第一篇：優化教學策略, 讓主題活動更有效

優化教學策略, 讓主題活動更有效

幼兒教師要以敏銳的目光，立足于學生的興趣，從教育的角度選擇活動主題，挖掘教育生長點，確定活動目標，并充分搜集活動素材，精心設計活動流程。在實施過程中，要能夠適時、合理地調整、補充、改進活動預設，生成有意義、有價值的教育行為；要鼓勵家長踴躍參與，家校聯手，形成合力，從而有效推動活動的開展；要善于指導學生相互合作，培養學生的合作能力。

一、跟著幼兒興趣走，調動參與積極性

興趣是一種能夠給予學習者推動力的非智力因素，幼兒園主題活動在內容的選擇與活動的設計上，都要關注幼兒的興趣。為了讓主題活動走向有效，教師要通過平日的觀察，及時捕捉每位幼兒對不同事物的興趣和發展需求，了解存在的共性問題和個性傾向，進行準確的價值判斷。

在孩子們感興趣的事物中，節日是重要內容之一，他們天生對節日有著深厚的感情，談起節日，孩子們總是眉飛色舞、興致勃勃，有著說不完的話題。抓住幼兒對節日情有獨鐘的心理，我常常組織幼兒開展一些跟節日有關的活動，取得了一定的成效。比如，我曾經帶領大班幼兒開展過“我們一起過圣誕”的主題活動。活動中我鼓勵幼兒參與討論，了解幼兒的想法，孩子們爭先恐后地講述著圣誕節的有關知識和見聞：圣誕老人可好了，給小朋友送禮物；商場里有棵大圣誕樹，上面掛了好多好多的小禮物……孩子們還說出了想做圣誕節禮物的想法：有的想做圣誕面具，有的想做圣誕賀卡，有的想做圣誕禮盒，有的想跟好朋友一起做圣誕樹……孩子們的交談流露出了對圣誕節的濃厚興趣，我決定跟可愛的孩子們共同度過一個愉快的圣誕節。于是，我跟孩子們開始共同設計圣誕節活動，孩子們興致盎然，爭相獻計獻策。幼兒甲說：“我們幾個小朋友一起做圣誕面具和圣誕禮物。”幼兒乙說：“我做一棵圣誕樹放在活動室里，然后把小朋友們帶來的禮物都掛在上面。”幼兒丙說：“我們小組的幾個小朋友化好妝，戴上圣誕帽，大家在對圣誕樹旁一起唱歌、跳舞，多好哇！”孩子們你一言我一語，真可謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。聽著孩子們的熱情建議，我進行價值判斷，考慮到本班的現實條件，初步策劃圣誕主題活動的大致流程及相關環節的內容。

由此可見，在主題活動內容的確定上，教師要跟著幼兒的興趣走，圍繞幼兒興趣動腦筋、做文章。只有從幼兒感興趣的事情入手，才能激發幼兒對活動的情感，促使幼兒積極主動地參與各種主題活動，使之真正體驗到跟老師和同伴共同活動、共同生活的無限快樂。

二、教師家長攜起手，形成合力促交流

幼教不單單是學校的事，家長理應成為幼教不可或缺的伙伴。教師與家長應攜手形成合力，促進交流，增強教育實效。教師與家長的合作應以相互尊重、相互支持為原則，尤其要鼓勵家長多來學校看看，了解孩子在校表現，向老師提出合理建議。教師要如實地向家長們介紹幼兒在校的表現情況，并有責任、有義務向家長傳授家教知識，幫助家長提高家教能力。如，上述“我們一起過圣誕”主題活動的開展，就取得家長們的熱情支持。有的家長從家里帶來了不同的圣誕飾物布置活動室環境，有的家長建議在圣誕節舉辦親子活動，有的家長毛遂自薦為大家一展歌喉，為活動助興……他們表現出的興趣和熱情感動了我。根據家長的反饋意見，在征得園長同意后，我組織召開了家長會，商討親子活動安排，活動前的準備工作有條不紊地進行著。活動中運用制作、表演、游戲、品嘗等孩子們喜聞樂見的形式，讓幼兒體驗到了西方的圣誕文化氣息，拓展了幼兒眼界，使之領略了人類文化的多樣性。這是一次有家長參與的生活教育和情感教育，在幼兒的心目中留下了難以磨滅的印象。

此次活動，我充分相信家長，發揮了家長教育資源的作用，煥發他們支持幼兒園教育活動的熱情。活動中，通過“家長園地”，使家長了解到的孩子在幼兒園的生活情況及取得的可喜進步。我尊重家長們提出的合理化的建議和意見，并真誠地邀請家長經常參與幼兒園的活動，發動家長為幼教活動提供資寶貴資源，做幼教的合作伙伴。

三、生生齊心搞活動，合作能力在提高

將來的社會離不開合作，合作意識與能力的培養，應該從幼兒開始。教師應根據幼兒的年齡特點及現有水平，將藝術和科學活動進行有機整合，引導幼兒帶著問題，通過小組合作探求答案，調動參與熱情，發揮創造性，促進幼兒更有效地獲取知識及經驗，提高合作能力。

比如，我曾在小班里搞過這樣一次主題活動――“我小的時候”。活動目標：要求孩子用流暢的語言講述自己小時候的樣子和小時候印象最深的事；能夠大膽地提出有關小時候的問題；學習用詢問他人、查找圖書等方法找尋問題的答案。活動內容有：引導幼兒看照片說說小時候的樣子；引導幼兒說說小時候發生的事情；引導幼兒提出有關小時候方面的問題；教師以圖文形式記錄幼兒的問題；師生共同布置“我的成長照片展”――布置照片展是幼兒自己想出來的，孩子們幾個人圍成一起，互相討論，想出了好多點子，如做拉花貼在照片的旁邊，畫些畫兒貼在墻上，等等。我充分尊重幼兒的意見，在他們自由討論后，再給予適時點撥。為充分發揮幼兒的主動性、積極性，我讓幼兒自由地分成四組，并選出每組的負責人，讓其帶領大家共同完成，我退居幕后，為他們提供需要的材料、物品，并在他們遇到困難的時候，給予適當的指點和幫助。孩子們看著自己親手布置的照片展，都得意地告訴我：“是我們自己布置的！”“你們真棒！”我豎起了大拇指，夸獎孩子，他們都開心地笑了。我放起了音樂，孩子們跟著音樂跳起了歡快的舞蹈。有的駐足在照片前，陷入了對小時候的深情回憶……孩子們都沉浸在歡聲笑語中。幼兒在自由、寬松的環境中，與同伴合作完成了任務。當看到通過自己勞動所帶來的成果時，喜悅之情溢于言表。

教師設計與開展主題活動，要向幼兒進行合作意識的滲透，關注幼兒合作能力的培養，讓幼兒不斷地學會與同伴交往，學會自我服務及為他人服務，克服自私、孤僻的心理，養成互助習慣，獲得情感上的滿足和各種能力的發展。當然，這需要家長的大力支持與熱情合作。

第二篇：讓閱讀教學更有效

讓閱讀教學更有效

讓閱讀教學更有效是每一位語文教師的理想追求。怎樣讓閱讀教學更有效呢？

作為教師的我們首先要做到一下兩點：

一、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

語文特級教師錢夢龍曾說：每次備課，我總是反反復復地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點，直到確實品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說：語文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺，就能把學生的熱情給“激”起來。比如：《爭吵》這篇課文，我們不但要引導學生讀出文字表面的內容——同學之間友誼的偉大，還要聯系學生的生活實際引導他們讀出文字背后的深遠含義——同學之間應該如何相處以及問題如何解決，讓學生在平實的語言文字中領悟生活的真諦，體會語文的美。再比如：教學史鐵生的《秋天的懷念》，通過誦讀，學生都能領會到母親給予孩子的真愛，發自內心的深深的關愛，我們還可以通過品讀交流和聯系學生情感經歷進行深入思考，緊扣中心句“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’。”中的“撲”“抓”“忍”挖掘出文字背后的內涵，即：關愛生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

二、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

教師要走進文本，在與文本交流中尋找語文的美。

讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽到他內心深處的東西。竇桂梅教學古詩《宿新市徐公店》時，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時的美景，鄉村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動在他的小臉上浮現，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學方法，有效地將學生的閱讀體驗轉化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，從而引導學生進入“閱讀的森林”，使學生養成了“終身閱讀”的好習慣。在課堂上我們教師如何做好有效的閱讀教學呢？

一、書聲瑯瑯，不絕于耳

書聲瑯瑯，是我們傳統語文教學中的一種有效教學策略；瑯瑯書聲，亦可把我們漢語言文字中所特有的音韻意味傳誦出來。語文課上書聲瑯瑯，須講究三種境界：

第一字字詞詞求正確

讀準每個字詞的音，是語文教學的起點，我們尤其應把著力點放在生字新詞的讀音上，要舍得花時間讓學生反復的讀、記，要善于根據漢字的構字規律，引導學生輕松地讀、記。人生求學識字始，可以這樣說，小學階段的識字教學，是語文課堂上的第一縷語文味，要讓它歷久彌香。

第二句句段段求通暢

這有一個過程，教師要將學生的課前預習與課內的初讀檢查結合起來，由讀正確到讀通暢。文不讀通不開講，磨刀不誤砍柴工。當然，讀通暢需要有一個量的積累過程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機械重復，反復單調的重復必然會消解語文的味道。因而，我們需要在朗讀的形式上不斷創新。比如，自由讀，指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，老師范讀，錄音范讀，輕聲讀，比賽讀，重點句段反復讀······

第三感情朗讀求真情

有些老師在指導學生有感情朗讀方面存在一種誤區，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰的嗓門大，結果學生越讀越累，有感情朗讀應達到的以聲傳情的效果大打折扣。其實，有感情朗讀須講究一個“真”字，要真有感情，真有感悟，讀出真情，讀出真心，而輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，則是附著在真情之上的。唯有這樣的真情朗讀，才能最大限度地讓學生品嘗到語言的“有聲味道”。

語文課上書聲瑯瑯，讓學生開了口，動了情，我們何樂而不為呢？

二、品味語言，感悟形象

“課標”提出“語文要課內外結合”、“樹立大語文教學思想”、“語文綜合性學習”等理念，這些理念確實反應了語文學習的必然規律，但是我們的老師在實踐的過程中，往往是外來的東西占據了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮，新鮮的花樣真不少，而冷靜下來思考，我們不得不問自己：語文課，還有語文味嗎？語文課到底該怎樣上？學科綜合的本意是我們現在理解的這樣嗎？

不容置疑，眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學語文課堂！因此，我認為語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂。其他的那些形式可以做為語文學習的補充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。

三、自由對話，煥發異彩

新課標指出閱讀教學是學生、教師、文本以及編者之間對話的過程，在我們的語文課堂中要創設寬松、自由、和諧、民主的課堂氛圍，使課堂由封閉走向開放，讓學生的身心在寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納，感受到心靈的愉悅，感受到學習語文的樂趣。

四、關注生成，隨機應變

教學有法，教無定法。課堂教學是師生共同經歷的一段生命的體驗。師生彼此是學習的伙伴，是“教學相長”，老師應該以學定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經歷去“配合”學生，或者說是師生合作。學生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態的，是生成的，美就美在學生的不可預料，美就美在老師的隨機應變。

《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了。青蛙又叫起來了。”

教學這一部分內容時，讓學生聽著美妙的樂曲，想象雨后美景圖：“同學們，你們眼前出現了一幅怎樣的畫面？”“啊！雨漸漸地停了，太陽公公笑瞇瞇地從山后升起來。天邊，一道道美麗的彩

虹！……”學生們入情入境地感受了雨后空氣清新、彩虹高掛的美景。我不禁喜上眉梢。

“啊！雨后空氣清新，彩虹高掛，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢引入課文。隨著導語，動情的朗讀開始了，同學們都沉浸在大自然的美景之中。這時，一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美。”原來和諧的課堂氣氛一下子被打破了。

氣氛變得嚴肅起來，大家都盯著他，又望望我。

“你為什么這樣認為呢？”我壓住心中的掃興和遺憾，不失溫和地問。

“因為他寫得不夠生動、具體。比如說“太陽出來了”。為什么不說“紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來”？這樣寫出太陽的樣子和顏色，多生動啊！你從前不是說過嗎？寫作文要生動、具體，所以我覺得不好。“

哦！原來如此，我驀然想起來了。

——我告訴孩子們，寫文章要生動、具體，要形象地描繪，要細致地刻畫，要用上好詞好句。

課堂上孩子迸發出的無限活力和神奇想像會令我們的教學煥發異彩。重視學生在課堂教學中的主體地位，關注生成，才能感受到那一個個鮮活、獨具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現出最迷人的魅力。

語文閱讀，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，作為一名語文教師一定要重視課堂的語文閱讀教學，讓閱讀更有效。

第三篇：優化教學設計,讓中高段閱讀教學更有效

時下，關于教學的話題，談論最多的莫過于課堂教學的有效性。以前，學校里崇尚吃苦耐勞、起早摸黑的教師是好教師。現在，隨著社會對人才的需求，課程改革的不斷深入，教學也發生了翻天覆地的變化，目前，課程設置更趨向于綜合化。單以小學階段中高年段為例，學生學習的主要課程就有語文、數學、英語、科學，另外還有音樂、體育、美術、勞動技術、信息技術、綜合實踐等技能類課程。當學生在校時間總量不變，并要在切實減輕學生學業負擔的前提下，如何提高單位時間內的教學效率，追求課堂教學的有效性就成了廣大教育者聚焦的話題。

當然，影響課堂教學有效性的因素很多，但是，依據我十多年來的教學經驗，我認為，教師的有效教學設計是實現課堂教學有效性的關鍵之所在。下面我以中高年段閱讀教學為例，談談如何優化教學設計，切實提高閱讀教學的有效性。

一、研讀文本，確定教學目標和價值取向

浙教版教材以專題為單元編排，多數文章文質兼美、意蘊深刻，具有很強的可讀性。有句話說得好：課堂上要引導學生在文本中走上幾個來回，“導游”自己還不熟悉路，那怎么行?所以有效教學設計的第一步，教師必須精心研讀文本。

1.研究教材的教學價值

拿到一篇教材時，教師要撇開這是一篇課文的思維定式，要像學生一樣，捧起書，有滋有味地朗讀。你可以無拘無束地在文字的曠野里漫步，遇到投緣的文字，讓思想、感情自然而然地從中生發，如驟雨初降時土地悄然升騰的煙氣。或許你會被跌宕的情節吸引，或許你會被真摯的情感打動，或許你會傾心與優美抒情的文字之中??讀到精彩處，你會不由自主地提筆圈點，甚至寫下自己的感受。教師自己的認真閱讀，有利于對教材的思想內容、結構特點、寫作方法、語言特色等方面的掌握，而這些就構成了中高段語文教學的內容。我們要依據課標精神，結合年段目標、學期目標、單元目標和班級實際，取舍一定的教學內容，切不能面面俱到，更不能扔了西瓜撿芝麻。讀完文章后，我們一要站在作者的角度，明確文章寫了什么，為什么寫；二要站在編者的角度，審視編者的編排意圖是什么；三要站在學生的角度，要讓學生知道學什么，怎么學。

2.“三維”目標交叉滲透

“三維”目標是課堂教學設計的理念、指向和歸宿，課堂教學設計是“三維”目標的載體。我們用課堂教學設計承載“三維”目標的過程，常常會有顧此失彼、偏廢或超重的感覺。這是在課堂教學過程中“三維”目標缺乏協調，沒有相互交叉、滲透和融合所致。要實現有效的課堂教學，每篇課文的課堂教學設計就必須對“三維”目標取其精魂，去其枝葉，綜合考慮而不能割裂，有效地對它們進行協調、銜接和融合，確保各個目標都能實現。如四年級上冊《搭石》一課，可以把教學“三維”目標組合為

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊涵的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法,培養留心觀察，用心感受的習慣。這三個目標雖然看似簡單，但“三維”目標都體現在里邊，且你中有我，我中有你，互相包容，互相滲透，銜接順暢。教學實踐證明，通過對“三維”目標做類似的優化處理，課堂教學就能取得非常好的效果。

二、關注細節，凸顯開放設計，落實有效教學

精心研讀文本，確定教學目標后，下一步就要進行教學流程的預設。教學流程的預設集中體現著教師的教學理念和專業水平，彰顯著教師的教學智慧。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”我認為，新課程理念下的課堂教學預設也如同作畫，要花大力氣去提煉教學主線，抓重點、去枝葉，抓關鍵、促有效，力求刪繁就簡、以約馭博，深入淺出、以少勝多，不要面面俱到、滴水不漏，提倡根據不同的文本體裁、內容特色設計粗獷的、開放的教學板塊。而細節則是讓教學設計流暢、自然，得以開展的保障，是對課堂進行重彩渲染，細致勾勒的點睛之筆。

目標定下了，教學框架有了，具體通過哪些細節的打造，哪些平臺的搭建來豐厚課堂教學，完成課標提出的各年段的閱讀教學目標呢？語文，姓語屬文，學生語文能力的形成，語文素養的提高離不開語言和文字的訓練，因此語文教學必須通過挖掘有效的讀、思、說、練的語言訓練點，使學生理解、體悟、積累、運用語言，以達到閱讀教學的最大效力。

1.關鍵語言重錘敲擊

到了中高年級，文本篇幅較長，學生讀通、讀順課文，了解其主要內容后，接下來進行的就是重點詞句或重點段落的品味感悟，從而進一步理解課文內容，體會人文內涵，并通過朗讀、想象等表達自己的感受。因此，課文中的關鍵詞句就成了教學設計中需要重錘敲擊的對象。請看《普羅米修斯》的一個細節預設。

引出句子：

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

①哪個詞讓你揪心？（死死地鎖）

②指導讀詞。

③“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動也不能動）

④帶著你的感受再讀讀這個詞。（指名朗讀）

⑤這“死死地鎖”鎖住了什么？（結合讀句：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”）這“死死地鎖”鎖不住什么？（結合讀句：“為人類造福，有什么錯??”）

⑥讀著讀著，你的腦海里出現了怎樣的畫面？（學生想象說話，體會普羅米修斯的勇敢和無奈。）

⑦播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾千年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？讀到這里，你一定有千言萬語想對他說，請動情地說出來吧。

2.重要語言反復引讀

小學第二學段有一個重要的閱讀教學任務：聯系上下文和生活實際體會句子的含義。面對這樣抽象的教學目標，如何有效地將它落實在課堂教學中呢？筆者在教學五年級《圓明園的毀滅》一課時，通過在不同時段反復朗讀侵略者肆意踐踏、毀滅圓明園的語段，激發了學生對昔日圓明園輝煌景觀的贊嘆，對侵略者的無比憎恨，也激發了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

師（在學生看完課文插圖，自學課文后問）：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？（板書“恨”字）

師：同學們，你讀到課文哪一段你最恨？

①請同學們把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（自由讀或指名讀）

②出示句子：“他們把院內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者，奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”

師：從這些畫線的詞中，你體會到了什么？(這些詞語突出了侵略者的強盜行徑，他們對所有的東西都不放過)

師（出示紅色字體）： 掠、搬、毀、放火。你發現這變紅的詞是對英法聯軍的什么描寫？（是對侵略者行徑的描寫）

師：價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨的，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀得了嗎？同學們再看書，這就是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀。（生齊讀）

師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？（在學生讀了課文，對“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”有了深入的了解后提問）

師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第2、３、4自然段？（會以十分自豪、十分高興的語氣去讀）

師：可惜圓明園終究被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來。（生齊讀）

師:如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第４自然段？（我們每個中國人現在看了該是多么自豪）

師：可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華民族的國恥，拿好書再讀一讀。1860年，讀──

師：記住中華民族的奇恥大辱。

通過對比，反復地朗讀課文最后一段，激起了學生對侵略者的無比憎恨，對學生振興中華的責任感和使命感教育也就水到渠成了。

3.特色語言隨時模仿

細看文本，我們會發現，表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句，還有各種組段的方式，如總分結構、并列結構、轉折結構、因果結構、舉例說明等，這些語言現象，都需要教師選擇突破口，引導學生進行積累或仿寫。如《桂林山水》一文中對于“漓江的水”和“桂林的山”的描寫就運用了許多特殊句式，在分析這一語言特色后，教師除了引導學生進行反復誦讀積累外，還必須安排仿寫練習。有些語言的仿寫，也可來自于對課文內涵的提煉，這需要教師獨具匠心，拋磚引玉。如在《搭石》的教學中我設計了這樣一個仿寫的練習。

師：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實這樣的美也在你我的身邊，就蘊藏在那一件件微乎其微的小事中。

出示：美就在那平凡的小事中。

美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。

美是______，______。（學生自由回答）

師：同學們都有一顆真誠善感的心，都有一雙善于發現美的眼睛。確實，生活中，美無處不在，讓我們書寫下平凡小事中的美吧。寫的時候可以學著剛才的樣子，先加上一個富有詩意的背景，再具體地描述事情。（學生自由練寫）

總之，要使語文課堂教學真正扎實有效，教師必須在大處著眼，小處著手，靈活調控，上下聯動，以扎實、樸實、平實的教學理念引領課堂教學。

第四篇：傳道,讓教學更有效

傳道：讓教學更有效（基礎教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時間： 2008-1-1 字

數： 326000 版

次： 1 頁

數： 428 印刷時間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內容簡介

本書聚焦當前課堂教學的熱點話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實效等問題。編者準確把握新課程理念，從課堂教學中教師普遍感到困惑和關心的內容——如何確定教學目標、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設計好教案、如何導入與引導、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預設生成都精彩、什么是真正的合作學習等——人手，并配以系統的富有針對性、實用性強的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學的命脈

有效教學的最終標準是學生成長課堂教學的本質

有效性是課堂教學的“命脈”

北京光明小學劉永勝校長談課堂教學效益 第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

課堂教學目標存在的問題與對策

案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標

案例二：設計目標要注意五結合 延伸：“動態目標教學”的研究與實踐

第二節 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發利用課程資源的實踐探索

延伸：課程資源的持續利用問題研究

第三節 如何設計好教案

什么樣的教案是好教案

教案設計六要點

教案編寫應趨向開放

案例一：談中學政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節 板書有哪些講究

課堂教學中的板書藝術

板書中存在的細節 問題

案例一：高中生物教學常用板書技法

案例二：數學課堂教學板書要體現“九性”

案例三：中學地理教學中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設計的“四點建議” 第二章 實施有效優質的教學

第一節 如何導人與引導

導入要做到“快”、“奇”、“準”

案例一：“導入”設計的實踐與認識

案例二：巧析標題靈活導入

案例三：怎樣導入物理新課

延伸：“引導”？“牽引”？

第二節 怎樣的情境更有價值

有價值的教學情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學創設情境教學的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創設

延伸：情境創設的幾點思考

第三節 怎樣讓預設生成都精彩

如何把握生成性教學資源

語文課堂教學生成點在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態資源的 延伸：課堂教學要隨時準備“二度設計”

第四節 什么是真正的合作學習

走進真正的合作

哪些內容適合合作學習

合作學習分組的三大誤區

案例一：找準小組討論的時機

案例二：在化學教學中進行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節 怎樣讓學生會發問

保護和培養學生的問題意識

案例一：因疑而導，讓學生發問

案例二：在學生的“滿堂問”中成長

延伸：培養學生問題意識的思考

第六節 課堂提問的設計與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。一問：“三維目標”是三種目標嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對于人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發展的金字塔。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。最后，“三維目標”不是均等存在的。人的發展是、“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著“三維目標”對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性學生原有基礎有所側重。

……

第五篇：讓作文教學更有效

讓作文教學更有效

——小學語文專題研討之五

小學作文教學是語文教學的難點。長期以來，在小學作文課堂教學中，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師改評”的傳統教學模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

１、學生不會下筆，無話可說。因為學生的作文從來都是教師命題。２、學生不會積累。因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的作文教學模式已不適應新課程作文教學的要求，更不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現這一作文教學目標呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要培養他們的閱讀水平。

而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學生摘錄的好詞好句好篇章，又有學生參加活動的錄音，還有學生自制的手抄報。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就像人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結構，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至會有意識地從讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”在語文教學中，加強讀寫結合，讓學生的作文煥發出光彩。

二、題有生趣心自動

學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設置有著密切的關聯。長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。

所以，在教學中，我們應該打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《黑貓警長的新發現》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，才能使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”如此看來，活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚，學生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學則使我們大受啟發：

老師說：每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節課中，我們可以發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設法讓自己的語言詳細、具體、明了。情境的創設讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。

這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達是真實的，活動是學生親身經歷和體驗的，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。

四、學有所用筆自勤

美國的一位名叫德優的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”從中我們可以看到，美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關注人生，關注學生未來的發展，與他們自己的利益和命運息息相關；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。

其實，作文不應該是語文老師的責任。我想，與各門學科結合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學生在上了科學課后，在科學老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結實驗的有關情況，從而讓學生養成良好的觀察習慣和記錄科學現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質，進一步促進學生對科學現象的探討。學生上了數學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養了學生聽課品質，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術課是關于線條和色彩的，是強化規范訓練學生視覺的最好途徑。語文老師和美術老師一起訓練學生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領，進行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務交給全體教師，是習作教學的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的一部分，那么作文教學將散發出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導”。他認為上講評課，要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學生作文后的一個最好表現形式。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。校本培訓最能發展教師，而“班本化教學”最能發展學生。

總之，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學。

（作者介紹：鄖西縣實驗小學語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學語文學科中心教研組成員。）

（校對：張光印）