第一篇：論教學活動中的探究性教學模式

論教學活動中的探究性教學模式

摘要：培養高素質創新人才是我國教育追求的目標。然而這一目標的實現卻并非易事，我國傳統的教育教學模式以單一的傳授式為主，致使培養的人才缺乏應有的創新思維。本文探索了探究性課堂教學模式，從而培養富有創新思維的人才。

關鍵詞：創新思維 探究性 教學模式

1、探究性教學模式的提出及概念

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

探究性教學模式與傳統的傳授型教學模式的重要區別在于前者強調探究，后者側重傳授。探究是為了創新，這種創新是在繼承前人有用的知識基礎上勇于發現前人工作的不足之處并加以改進或提出自己的新思路與新方法。因此，在探究性教學中繼承不是目的而是一種手段，創新才是其教學的目標。

2、探究發現學習模式的特點

2.1參與知識的發生過程

探究發現要求所有學生都要參與學習過程，這要求老師應把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索活動自己去發現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。

2.2平等與合作

在探究發現中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結果，同時教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究發現是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

2.3 鼓勵創新

在探究發現中，教師應鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。

2.4 獨立性

在探究發現中，學生都能在老師的引導下，積極主動、獨立地進行學習，真正實現了“從教到學”的轉化過程，也就是從依賴到獨立的過程。

2.5問題性

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在探究發現中，問題始終伴隨著探究的全過程，我們的希望就是讓學生通過探究，自己發現問題。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

3、探究性教學模式的實施

3.1 以創設情景，提出問題作為教學的出發點。

教學實踐證明，精心創設教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的問題意識傾向，促使學生主動地參與。因此，教師在設計教學方案時，首先要科學地創設教學情境，給學生呈現出剌激性的材料信息，引起學生的學習興趣和熱情，喚起學生求知的欲望，進而培養學生的主觀能動性。

3.2 把教師教的過程，設計成學生對知識進行探索的過程。

探究性學習的教學過程中，教師要創造性地使用教材，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究。探究性學習主要在于學生的學，以獨立、小組合作的方式進行探究性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、情感體驗和創新思維"在探究性學習過程中，教師要讓學生去猜想、去質疑、去試驗操作、去討論、去發現、去合作交流。探究性學習更加重視學習的過程而非結果。它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程。只有這樣，才能使學生真正品嘗到獲取知識的樂趣，才能激發他們強烈的求知欲和創造欲。也只有達到這樣的境地，學生才會真正地實現主動參與。

3.3 建立新型的師生關系，營造創造性思維的環境。

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格。以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。其次，班集體中的集思廣益，有利于學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中應有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，要注意多設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，營造創新環境，發揚教學民主。從而在學習的過程中，培養了學生的集體探究能力。

3.4 收集探究成果，體驗探究性學習的成功感。

從情境提出問題進行探索得出的結論還是屬于猜想，還需要有一個對這些結論進行整理以形成邏輯系統的階段。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。

3.5 變模仿應用為探究性的運用，提高應用知識的技能。

知識的應用是 探究性學習的必要環節，它是學生掌握知識、形成技能和發展能力的重要階段，也是培養學生自主學習能力和習慣的重要階段。在探究性學習的知識應用階段，要引導學生去分析題中的條件，在學生達到基本要求的同時，提供富有挑戰性的問題，要在教學中讓出一定的自由空間，為學生進行探究應用創設平臺，使不同的學生真正得到生動活潑、主動的發展。

推進探究性教學模式，廣泛開展創新性教育，是當前高等教育教學改革的一個方向。這一教學模式的改革，必然伴隨著深層的教育思想觀念，尤其是教育管理觀念的轉變，也將牽動教學領域以外多方面的管理機制的改革。完全可以相信，只要廣大教師大膽地去改革和實踐，新的探究性教學模式就會在創新型人才的培養中發揮顯著作用。

參考文獻

[ 1] 汪蕙，張文雪，袁德寧等.研究型教學模式的探討兼論創新性教育過程[ J].中國大學教學，2002，（1）.[ 2] 郭繼東.研究性學習若干問題的辨析[ J].教育科學，2001，17（4）.[ 3] 黃炎真.研究性學習的實施原則[ J].教育實踐與研究，2001，（4）.[ 4] 王志桂.淺談探究性教學模式的實施[ J].安徽教育，2004.9.[ 5] 黃國舉.關于探究性教育模式的理性思考與實際操作[ J].教育理論研究，2005.1.

第二篇：探究性教學模式

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創新

[學生特征分析]

1、小學三年級學生,年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創設情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

〈發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學習網，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發現。

1、利用本校校園網的BBS發表貼子“當當小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創造。〉

第三篇：探究性教學模式

探究性教學模式 基本概念

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

2主要環節

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。（5）總結提高 教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

3特征及優點

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

第四篇：“探究性教學模式”運用的學習心得

“探究性教學模式”運用的學習心得

——現代教育技術在高校教學中的應用專題

本人在學院主要承擔公共體育課課程教學工作。本次來參加《現代教育技術在高校教學中的應用專題》，主要就是想通過學習先進的教學理念，先進的教學方式方法對目前高校公共體育課進行改進與創新。特別是在公共體育課精品課程的創建過程中，如何運用現代教育技術，改進傳統的課堂教學模式，提高教學效果，切實落實“終身體育”、“快樂體育”的教學指導目標。

在聽了何克抗教授的精彩講座后，讓我感受頗深。特別是“課內整合模式”的介紹，如果我們能夠在教學課堂上很好地運用，那將會很明顯地提高教學效果。體育課不同與其它學科教學，作為高校學生經過小學、中學階段的學習，每個人都對體育有著自己的鍛煉習慣與愛好，因此通常在高校（女生）體育課堂上，通常會出現“不愛動、賴得動”的現象，或是找出種種身體不適的理由進行見習，這也使得教師很頭痛。通過何教授介紹的“探究性教學模式”后，其實這種教學模式很適合運用在女生體育課堂教學中。“探究性教學模式”強調是學生的主導性，在教學過程中，在教師的指導下，學生通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標。

在這種教學模式的運用中，很重要的是要為學生提供“認識工具”，讓其產生認識沖突。認識沖突是指不同群體或個人在對待某些問題上由于認識、看法、觀念之間的差異而引發的沖突。當人們認識到他們態度的認識成分情感的和行為不一致時，就出了個人內部的認識沖突。這種不一致會使人們感到心理上的不安，感到這種不安的人們往往會想通過各種方法找到其原因，以在心理上的尋找到平衡狀態。那么我們可以很好的運用這點，進行引發性教學。現代的高校女生對美容與健康常識較為感興趣，我們可以把此類問題與體育鍛煉之間的關聯進行整理，總結出在現實生活中女生們常常出現的錯誤觀點與行為，把這作為在課堂教學認識沖突的突破口，將其運用在“探究性教學模式”中，引發學生對課堂內容的興趣。另一方面，在課堂準備活動部分內容，也可以變化一貫作法，通常在課堂中總是教師事先安排好了各種準備活動內容，學生一味的模仿，時間久了老師沒了新思路，學生也就沒了參與熱情。因此，我們稍稍放權，把準備活動的主動權交給學生，首先把學生進行若干小組，給各小組提前制定準備活動的目標，每次課安排一組成員，進行自主性安排內容，想信在活動過程中學生的激情程度遠遠超過老師事先安排的教學模式。課堂中相信只要學生產生了學習的興趣，一定會大膽地表現自我，一改往常的“老成持重”，作為教師就可以很好地引導學生進行學習，幫助學生自學、自練和學會合作學習和探究式學習，即提高學生學習效果，又達到教學目標。

以上是本人在教學方面的一點學習心得，不妥之處請老師批評指正。

第五篇：探究性教學模式流程及特點

探究性教學模式

形成背后理念：

1、科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。（探究性學習）——杜威

2、如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?（施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。）

——教育家施瓦布

3、發現法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發現學習玄妙之意。（發現法）——認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ

含義：

探索式教學法又稱發現法、些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

指導思想：

在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、方法和步驟，研究客觀事物的屬性，形成自己的概念。

主要環節：

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發思考

學習對象確定后，干富有啟發性、能引起學生深入思考、著這些問題去探究。深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，究性教學模式中的關鍵教學環節。()就是學生依靠自身的力量去學習的方.布魯納 是指學生在學習概念和原理時，主動地探索，掌握認識和解決問題的發現事物發展的起因和事物內部的聯系，也不是由學生自由選擇而產生的，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習

需要在探究之前向全班學生提出若并與當前學習對象密切相關的問題，所提出的問題是否具有啟發性、)，并無高深而是由教師

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教師只是給他們一從中找出規律，任務等多種形式，為了使探究式學習切實取得成效，以便全班學生帶這一環節至關重要，是否能引起學生的以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學因此，本環節成為探在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

特點：

（1）探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來

探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。

教師：要起到“導演”的作用，備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。

學生：強調調動學生能動性的一種教學方法，但到底能給學生多大的自由度需要進一步思考。

（2）將知識的傳授與能力的培養統一起來

不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展。