第一篇：幼兒園游戲分類

第二節幼兒園游戲分類

我國幼教界在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。

一、幼兒園游戲分類的幾種形式

（一）創造性游戲和有規則游戲

此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。

（二）主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》（上冊），北京師范大學出版社1994年版，第121頁。

1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。

（3）創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。

2 被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。

（三）手段性游戲和目的性游戲宮再英：《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的

控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。

（四）游戲的三維度分類法

方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

上述幾種分類方法，在實踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。

二、幼兒園游戲分類存在的問題邱學青：《對幼兒園游戲分類問題的思考》，《學前教育研究》（長沙），2000年第3期。

長期以來，人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類，其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲，有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區。具體表現在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質區別及功能缺乏認識，各類游戲對兒童身心發展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現重有規則游戲、輕創造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學游戲，以組織有規則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規則游戲、另一段時間開展創造性游戲，教師組織的有規則游戲基本上能得到保證，而體現幼兒自主的創造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學游戲等同于有規則游戲。

幼兒園教師在組織教學游戲時，往往利用有規則游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在游戲中強調外加的規則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創造性游戲就是具有創造性，而有規則游戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性游戲而外，其他游戲都是沒有創造性的游戲；除了規則游戲，其他游戲都是沒有規則 的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

三、兩類游戲的區別與聯系

1 創造性游戲與有規則游戲的區別

創造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規則游戲的本意是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區分的方便，我們可以將創造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規則游戲稱做規則游戲或競賽游戲。

從游戲的態度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態度，并允許其他人的態度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規則的角度來看，玩耍游戲的規則是隱性的、多元化的，采納不同的規則會導致不同的游戲行為發生。而規則游戲的規則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規則，游戲才能繼續進行。

從兒童人格發展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

2 創造性游戲與有規則游戲的聯系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區別，要是有什么區別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發起的活動

年幼時最先出現的游戲是創造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規則通行。游戲一旦結束，幼兒立即會回到現實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領域。

四、游戲分類在幼兒園游戲中的運用

（一）幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的

皮亞杰認知發展的游戲理論指出：0~2歲兒童的游戲是練習性游戲，兒童“動”即“樂”；隨著表象的發展，練習性游戲變成了象征性游戲；同時隨著兒童的逐步社會化，練習性游戲變成了規則游戲；有少部分向著真正的適應發展，變成了嚴肅的工作。2~7歲兒童的游戲主要是象征性游戲，其中4歲以后的兒童由于思維及能力的發展，象征性游戲逐漸減少，取而代之的是結構游戲?規則游戲。皮亞杰認為結構游戲是象征性游戲向非游戲活動的過渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐漸變成真正的智力活動。由此我們可以明確，幼兒園（3~6歲）的游戲應該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應該以玩耍游戲為主，根據幼兒的特點及需要，適當增加簡單的規則游戲；中班后期開始逐漸增加結構游戲及規則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發展的需要。因此，幼兒園教師在組織游戲的時候，要考慮本班幼兒的年齡特點及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。

（二）幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的

游戲本來就是一個統一的整體，在組織游戲時，不同的游戲主題及材料應該是同時存在于幼兒的視野之中，以便幼兒能根據自己的經驗及需要，自主地選擇游戲。幼兒游戲的主題是和他們的發展緊密聯系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經驗緊密聯系，大部分主題是相同的，但所反映的內容情節則是有年齡層次的，大致體現了從玩耍游戲向規則游戲過渡的規律。因此，在提供游戲材料時，應注意給年幼的孩子以提供成型玩具為

主，適當提供一點半成型玩具；隨著年齡的增長，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數量。教師不應該人為地增加或限制幼兒游戲的主題及內容，而是應該通過游戲更好地促進幼兒的發展。

（三）幼兒園教學游戲是為教學服務的手段

教學游戲是教師為了完成一定的教學任務，利用游戲的形式創編的游戲。它的主要目的是追求幼兒復習鞏固的結果，游戲的主體是教師而非幼兒，做游戲是滿足教師的愿望，而不是幼兒的需要，幼兒在游戲中并不能體驗到輕松和快樂。因此，教學游戲實際上只能是教學手段，是幼兒園教學游戲化的初步體現。教學游戲和規則游戲是不同的，教學游戲沒有體現游戲的特征，盡管教師在組織游戲中一再強調規則，但規則是教師外加給幼兒的，根據需要可以隨時改變的。幼兒在游戲中即使出現了不遵守規則的現象，但并沒有對游戲造成什么影響，幼兒也并不能體驗到違反規則的不良后果，建立不起遵守規則的意識，從而也無法將其內化成自身的需要，它不能算是真正意義上的游戲。因此，我們不能以為安排了幾個教學游戲，讓孩子在那里安靜地操作，就是給幼兒提供了游戲的機會

第三節自主性游戲

幼兒園游戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。

一、自主性游戲及其含義

（一）自主性游戲概念的出現

隨著對幼兒園游戲的重視，《幼兒園工作規程》明確規定：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園以游戲為基本活動。1996年6月1日，國家教委再一次明確指出：幼兒園以游戲為基本活動……游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。國際《兒童權利公約》已把游戲與娛樂規定為兒童的基本社會權利之一。1990年召開的世界兒童首腦會議通過的《兒童生存、保護和發展世界宣言》中明確指出：游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，而應當把它看做是兒童的發展權。至此，游戲有了法律保護。從20世紀90年代開始，關于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關問題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應者）的教師“游戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。綜觀各地研究，雖然提法不同，但其宗旨都是一樣的，即強調“自”、“本體”，幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發幼兒的積極性和主動性，為幼兒創設良好的游戲環境，為幼兒自發、自愿的活動提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒的發展。

（二）自主性游戲的含義

自主有兩個尺度：一是相對于客觀狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進取心。自主的人能夠成功地控制外部環境，而且能夠成功地

控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環境，才能使生存和發展得以保證，但人又不是消極地依賴其所生活的環境，而是表現出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環境的相互聯系中處于主體地位。

自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。

兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。自主性游戲是教師在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會；讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲，只在創造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實，游戲對于幼兒來說，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會影響游戲教育作用的發揮。

自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是選擇由教師安排的或指定的內容。要求我們深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的認識和發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。

自主性游戲概念的出現，雖然還不能作為一種游戲分類的形式，但它卻是一種發展的趨勢。將來游戲在幼兒園真正實現自主了，自主性這個概念可能會自行消失。但是將各類游戲融合在一起，把一個完整的游戲世界還給兒童，必將成為一個發展趨勢。

二、自主性游戲的特征

（一）游戲計劃的生成性

在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制定的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制定下一次游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。避免了游戲指導的盲目性和導演性。

（二)游戲環境的多樣性

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環境。學會自我調適，避免了因單一的環境而限制兒童選擇游戲的現象。

（三）教師角色的多重性

教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。

（四）游戲機會的均等性

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地擁有平等的機會，去自由選擇自己想玩的游戲。改變了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能。

三、自主性游戲中的幾對關系

（一）自由與規則的關系

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，如，“積木區只能有四個小朋友玩”這條規則，兒童并不理解為什么？在他們看來，可能多進去一兩個小朋友也沒有什么不可以，因為這條規則也許是教師為了保證游戲能有條不紊進行下去而提出的，孩子只是被動地執行規則，并沒有將此規則與自己的需要聯系起來，一旦教師放手，兒童就會不知所措、矛盾多多。因此，游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。在培養兒童自主性的同時，也要培養兒童的規則意識，自主與規則是同步的。當兒童在日常活動中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是建立在日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結果。不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

（二）自主與指導的關系

實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育的關系

關于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認為游戲的目的就是要讓兒童獲得發展，游戲是兒童發展的手段；還有一種認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經驗，也在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童需要滿足的關系

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。我們研究發現：自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次游戲的愿望，參加促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。

第二篇：第二節幼兒園游戲分類

第二節幼兒園游戲分類

我國幼教界在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。

一、幼兒園游戲分類的幾種形式

（一）創造性游戲和有規則游戲

此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。

（二）主動性游戲和被動性游戲

1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。（3）創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。

2被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。

（三）手段性游戲和目的性游戲

手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。

此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的 控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。

（四）游戲的三維度分類法 方展畫提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

上述幾種分類方法，在實踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。

二、幼兒園游戲分類存在的問題 邱學青 長期以來，人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類，其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲，有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區。具體表現在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質區別及功能缺乏認識，各類游戲對兒童身心發展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現重有規則游戲、輕創造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學游戲，以組織有規則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規則游戲、另一段時間開展創造性游戲，教師組織的有規則游戲基本上能得到保證，而體現幼兒自主的創造性游戲則很難得到保證。第二，把教學游戲等同于有規則游戲。

幼兒園教師在組織教學游戲時，往往利用有規則游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在游戲中強調外加的規則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創造性游戲就是具有創造性，而有規則游戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性游戲而外，其他游戲都是沒有創造性的游戲；除了規則游戲，其他游戲都是沒有規則 的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

三、兩類游戲的區別與聯系 1 創造性游戲與有規則游戲的區別

創造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規則游戲的本意是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區分的方便，我們可以將創造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規則游戲稱做規則游戲或競賽游戲。

從游戲的態度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態度，并允許其他人的態度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。

例如：兒童玩“娃娃家”、“醫院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。

例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。從游戲規則的角度來看，玩耍游戲的規則是隱性的、多元化的，采納不同的規則會導致不同的游戲行為發生。而規則游戲的規則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規則，游戲才能繼續進行。

從兒童人格發展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

2 創造性游戲與有規則游戲的聯系在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區別，要是有什么區別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規則游戲都具有以下幾個特征

第三篇：幼兒園小班數學游戲：黑貓警長(分類)

一、教學目標：

1、能以某一物體為中心區分上、下方位，并大膽地用語言表達出來；

2、復習鞏固看標記按物體的大小、顏色分類；

3、培養對數學活動的興趣。

二、教學準備：

1、設置小雞的家的場景；

2、幼兒人手一個小貓的胸飾，黑貓警長警服一套；

3、大小、顏色不一的老鼠圖片若干，放于小雞家的各個地方；

4、黑貓警長音樂。

5、貼有大小、顏色標記的四個籮筐。

三、教學過程：

1、（老師打扮成黑貓警長）以談話的方式導入，引起幼兒活動的興趣。（1）、師：“今天我們要來玩黑貓警長的游戲了，剛才我接到了小雞的電話，它說家里來了很多的老鼠，要請白貓戰士去幫忙抓老鼠，你們愿意嗎？”（2）、黑貓警長帶領白貓戰士開著摩托車去小雞家。（配上黑貓警長的背景音樂）

2、游戲：抓老鼠（1）、提出游戲的要求：（a）、把自己在哪里找到老鼠的記在心里，等會兒告訴黑貓警長。（b）、找到老鼠后可以先告訴其他的白貓戰士。（2）、開始找老鼠，老師提醒幼兒注意做個禮貌的客人。（3）、幼兒在集體前交流自己在哪找到老鼠的，鼓勵幼兒說完整句，如：“我在×××的上面（下面）找到了老鼠。”（4）、幼兒相互交流。

3、分類游戲（1）、請幼兒將老鼠分類關在籠子里。（2）、提出分類游戲的要求：要看好標記分類，不能分錯，不然老鼠會跑掉的。（3）、開始分類游戲，提醒幼兒看清標記。（4）、師生一起檢查分類結果，并改正錯誤的分類。

4、小結，以去別的小動物家抓老鼠結束活動。

第四篇：游戲策劃分類

游戲策劃（Game Designer）

游戲策劃，又稱為游戲企劃、游戲設計師。是游戲開發公司中的一種職稱，主要職責是負責游戲項目的設計以及管理等策劃工作。

通常游戲策劃在大部分公司都會有其更詳盡的分工，如下：

游戲主策劃：又稱為游戲策劃主管。游戲項目的整體策劃者，主要工作職責在于設計游戲的整體概念以及日常工作中的管理和協調。同時負責指導策劃組以下的成員進行游戲設計工作。

游戲系統策劃：又稱為游戲規則設計師。一般主要負責游戲的一些系統規則的編寫，系統策劃和程序設計者的工作比較緊密。

游戲數值策劃：又稱為游戲平衡性設計師。一般主要負責游戲平衡性方面的規則和系統的設計，包括AI、關卡等，除了劇情方面以外的內容都需要數值策劃負責游戲數值策劃的日常工作和數據打的交道比較多，如你在游戲中所見的武器傷害值、HP值，甚至包括戰斗的公式等等都由數值策劃所設計。

游戲關卡策劃：又稱為游戲關卡設計師。主要負責游戲場景的設計以及任務流程、關卡難度的設計，其工作包羅萬象，包括場景中的怪物分布、AI設計以及游戲中的陷阱等等都會涉及。簡單來說，關卡策劃就是游戲世界的主要創造者之一。

游戲劇情策劃：又稱為游戲文案策劃。一般負責游戲的背景以及任務對話等內容的設計。游戲的劇情策劃不僅僅只是自己埋頭寫游戲劇情而已，而且還要與關卡策劃者配合好設計游戲關卡的工作。

游戲腳本策劃：主要負責游戲中腳本程序的編寫，類同于程序員但又不同于程序員，因為會負責游戲概念上的一些設計工作。通常是游戲設計的執行者。

第五篇：游戲的分類

游戲的分類

三、游戲的類型

（一）認知分類

皮亞杰按照兒童認知發展的水平，將游戲分為練習性游戲(感知運動游戲或機能性游戲)、象征性游戲、結構性游戲、規則游戲。練習性游戲是最早出現的一種游戲形式，游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，由簡單的重復運動組成。反復地搖晃木棒，繞著房間跑圈等是典型的練習性游戲。幼兒在游戲中以物代物、以物代人、以人代人等都是象征的表現形式，根據這些特征可以把這種游戲稱為象征游戲。

結構性游戲是指幼兒利用各種不同的結構材料來建構物體的游戲，如拼插、積木等。規則游戲是指兩個以上的幼兒在一起，按照一定的規則進行的、具有競賽性質的游戲，如老鷹抓小雞等。

（二）社會性分類

帕騰(M.B.Parten)從社會這一觀點把游戲分成了六大類：

1、無目的活動：什么也不做，光在房子里走動張望。

2、單獨游戲—多見于1～2歲幼兒，和別的兒童不發生關系，單獨游戲。

3、旁觀行為—光看別的兒童游戲，自己不參加，有時開口教別人怎樣做，但自己不參加。

4、平行游戲—使用別的兒童所用的同樣玩具，作同樣的游戲；但不和別的兒童一起游戲。

5、聯合游戲—和別的兒童一起游戲，有時還互相借用玩具，但尚未組織化。

6、協同游戲—集團意識明顯，出現領袖，有規則的組織化游戲。

這六個類型中，兒童從4歲左右開始和別的兒童一起游戲的現象日益增加。在平行游戲、聯合游戲階段兒童已經開始意識到別的兒童的存在，似乎有共存感。

豪威斯(c.Howes)在1980年提出了考查幼兒社會性游戲行為的同伴游戲量表，將幼兒游戲的社會性水平分為5個層次：簡單平行游戲、具成熟意識的平行游戲、簡單社會性游戲、具成熟意識的互補／互惠游戲、互補互惠的社會性游戲。

（三）目的性分類

林崇德按照游戲的目的性，將兒童游戲分為創造性游戲、教學性游戲和活動性游戲三類。創造性游戲是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。其中角色游戲是兒童通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映周圍的生活。教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童知識，發展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養兒童的優良的個性品質。活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲。這類游戲要使兒童掌握各種基本動作。