第一篇：山東外語教學格式要求

《山東外語教學》稿件格式要求

1.來稿全文包括中英文標題、正文、注釋、參考文獻、中英文摘要和關鍵詞。作者簡介、作者工作或學習單位、通訊地址、郵政編碼、手機號碼及電子信箱等個人信息另附一頁。

2．學術論文以8000字以內為宜，其他文章勿超過6000字。摘要在200字以內，關鍵詞3-5個。

3.凡文中引用別人觀點，請在文中用夾注形式。格式為：（作者姓名，年份：頁碼）。若屬概括性介紹，可以只注作者姓+年份，例如（Ellis，1994）、（文秋芳，2008）；若直接引用他人原話，應用雙引號，并提供引文頁碼，例如“……”（Ellis，1994：28）。正文中出現作者時，括號中只注年份（或年份+頁碼），如Ellis(1994)認為；Ellis（1994：216）指出“……”。正文中如有解釋說明性文字，文中用 ①②③…… 上角形式通篇排序，文字說明放在文后注釋中。4．文中出現的外文專有名詞和術語一般應譯成中文，第一次出現時應在括號內標明外文原名。5．外文人名、地名除公知公用的可直接用中文外，其他人名可只保留外文，但全文一定要統一。6．文中數字的用法原則上均使用阿拉伯數字，固定詞匯除外。

7．文中出現的圖和表格，請在圖的下方標明圖序和圖題，在表格的上方標明表序和表題。

8．文末參考文獻依循國家統一標準，按作者姓名首字母順序[1]、[2]、[3]……排列。外文在前，中文在后，同一作者的文獻按出版時間先后排列。未在正文中引用的文獻請勿收入在內。

9．規范參考文獻。請參考以下實例，留意各項之間所使用的標點、順序，不得缺項。在外文參考文獻中第1作者姓氏在前，名在后，名用首字母表示，中間用逗號隔開；非第一作者不作變動，名前姓后，名用首字母表示；多位作者之間用&連接。外文書名、所載期刊、報紙名等用斜體，實詞首字母大寫，外文論文篇名用正體，僅首字母大寫。

10.參考文獻類型和標識代碼為：專著M，期刊J，論文集中的析出文獻A，論文集C，報紙文章N，學位論文D，報告R，標準S，專利P，數據庫DB，計算機程序CP，電子公告EB，磁帶MT，磁盤DK，光盤CD，聯機網絡OL（例如：聯機網上數據庫的標識[DB/OL]，光盤圖書的標識[M/CD]，網上期刊標識[J/OL]），對于其他未說明的文獻類型建議采用英字母Z。11.參考文獻格式及示例：

a.專著：[序號]專著作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.實例:

[1] Cruse, D.A.Lexical Semantics [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1986.[2] 馮志偉.計算語言學基礎 [M].北京：商務印書館, 2001.b.期刊/報紙：[序號]文章作者.文章題名[J].刊名，出版年，卷（期）：起止頁碼.[序號]文章作者.文章題名[N].報紙名，年-月-日（版面，可缺省）.實例:

[6] Ellis, R.Sources of variability in interlanguage [J].Applied Linguistics, 1985, 2: 118-131.[7] 王初明.外語寫長法[J].中國外語, 2005,(1): 45-49.c.論文集：[序號]析出文獻作者.析出文獻題名[A].論文集主編.論文集書名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.（ed.）表示論文集的編者，如果多位編者則用（eds.）表示，如果超過三位時，常用et al.表示省略。實例：

[11] Lakoff, G.The contemporary theory of metaphor [A].In A.Ortony(ed.).Metaphor and Thought(2nd ed.)[C].Cambridge: Cambridge University Press,1993.202-251.[12] Vermeer, A.The relation between lexical richness and vocabulary size in Dutch L1 and L2 children[A].In P.Bogaards & B.Laufer(eds.).Vocabulary in a Second Language: Selection, Acquisition and Testing [C].Amsterdam: John Benjamins, 2004.173-189.[13] 李育明.法庭傳譯的工作[A].陸文慧.法律翻譯：從實踐出發[C].香港：中華書局（香港）有限公司, 2002.191-217.d.學位論文：[序號]論文作者.論文題名[D].畢業學校，論文提交年.王雪梅.我國英語專業研究生學術能力發展研究[D].華東師范大學, 2011.e.電子文獻：

電子期刊：[序號]作者.題名[J/OL].期刊名，出版年，期數：頁碼[引用日期].獲取和訪問路徑.[22] Krashen, S.D.Second language acquisition and second language learning [J/OL].2002.http://sdkrashen.com/ SL_Acquisition_and_Learning/ SL_Acquisition_and_Learning.pdf.[2010-09-20] 12.作者簡介順序為：姓名（出生年月-），性別，民族，籍貫，職務，職稱。研究方向。

第二篇：外語教學心理學

名詞解釋

1.動機：是促進達到目的的動因，通常產生于某種需要。

2.記憶：是過去經驗在人腦中的反映，也是人類對客觀現實的反映。識記、保持、再認和重現是記憶的基本過程。

3.復用：在心理學上復用指的是在記憶中再現某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動地再現材料。

4.社會學習理論：班杜拉等人提出的社會學習理論，采納行為主義的塑造原理，更主張人類進行的大量學習是通過觀察別人的熟練反應，然后再努力模仿示范者的反應才完成的。

5.前攝抑制：指先學習的材料對后學習的材料的保持所產生的干擾作用。

6.倒攝抑制：指后學習的材料對先學習的材料的保持所產生的干擾作用。

7.隨意注意：是具有自覺地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.詞匯檢索：是人腦中存在著類似詞典的內部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息。

9.智商：心理年齡（MA）與實際年齡（CA）之比。

10.圖式：是皮亞杰用于人們為對付環境中各種特殊情境而發展的思維結構，構成可能有組織或有結構的行為型的認知能力。

11.技能：是順利完成某種任務的活動方式，包括心智活動方式。

12.知識：是以經驗或理論的形式存在于人腦中的對客觀現實認識的結果，反映客觀事物的屬性與關系。

13.語法教學的歸納法：歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，在學習者就特定結構的使用進行練習之

前，先讓他們接觸一定數量的實例，使從中概括出該結構的有關規則。通常進行大量練習應用

所學語法規則。

14.感覺記憶：指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進入的感覺信息保持到某類型被認知的系統。

15.語感：在心理學上應屬于被稱為理智感的情感范疇。應理解為對語言的感性反映。語言聯系和關系的所有這些感性反映形式

構成巨大而復雜的感性復合體，這便是語感。

16.氣質：是個性心理的重要特征之一，表現于心理過程的速度和穩定性、心理過程的強度，以及心理活動的指向性特點（外傾

或內傾）。

17.命題：是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位，是關于一個或幾個概念的判斷。由一個謂語和數個中項組成。

18.同化：是按信息與現有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。

19.調節：是改變圖式使之更好地符合現實世界的過程。

20.意理識記：是通過對材料的理解進行的識記，基本條件是對材料的理解。

21.即時記憶廣度：短時記憶的有限容量稱為即時記憶廣度。

22.遺忘的干擾說：這種解釋認為，由于記憶痕跡受到內外因素的干擾，引起相應的神經抑制過程，呈現遺忘現象。一旦抑制過

程解決，記憶仍能恢復。

23.習得：在自然的交際情景中使用語言而發展語言能力。

24.詞匯的習得：詞在人的長時記憶中儲存并隨機取用。

25.再現：（亦稱重現或回憶）指過去經歷過而當時并未呈現的刺激，在腦中重新呈現出來的記憶過程。

26.情感：人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。

27.內部言語：維戈茨基認為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個必要的中間環節，是把內部的主觀意思轉化成外部擴

展性言語意義系統的一種機制。

28詞素：是語言最小的意義單位，可由一個或多個音節構成。

29引發行為：（即應答性行為）是由已知的刺激所引發的的反應

30第一信號：巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機體的刺激物稱為第一信號

31第二信號：言語中的詞也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標志著某

一事物，成為這一事物的信號。巴甫洛夫把這種信號稱為第二信號

32分析性閱讀：分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時還使用翻譯，從而

推理地間接理解文字材料

33綜合性閱讀：是一種要求不經意翻譯直接理解的閱讀

34有意識記：亦稱“隨意識記”，指具有預定目的，按一定方法、步驟，經必要

地意志努力所進行的識記

35態度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是

與否的概括的傾向性

簡答題

1.習得活動一般分為哪幾類？

1情感交流活動；2解決問題活動；3游戲活動；4吸取新知識活動

2.什么是詞的中心意義和具體意義？請舉例說明。

詞的具體意義指的是詞對所表客體或現象的關系；詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現實的相應概念之間的直接聯系。例如;英語詞car，在具體情況下可以稱謂汽車、轎車、電車、電梯、車廂等等，而其中心意義則為有輪子能運行的車輛。

3.簡述皮亞杰的同化和調節理論。

皮亞杰認為，適應由兩個相互補充的過程組成：同化和調節。同化是按信息與現有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。調節是改變圖式使之更好地符合現實世界的過程。總之，同化需要在舊的經驗中體現新的經驗，而調節涉及修正舊的思維結構以適合新的經驗。

4,外語詞的被習得有何表現？

1其意義被認知和理解（不是猜出），不受語境影響；2可自然而適合情境的使用，語音、語法正確。

5影響技能學習的因素有哪些？

第一是有效的指導和示范；第二是練習；第三是反饋和糾正錯誤。

6記憶的基本過程有哪些？

識記、保持、再認和重現是記憶的基本過程。

7語法教學的目標是什么？

領會式掌握語言，僅僅要求初步了解語言規則的用法；復用式掌握語言則要求初步掌握語言規則的用法；活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規則的用法，而且特別強調語言的使用。

8簡述克拉欣的輸入假設的主要內容。

克拉欣關于輸入的假設主要強調：1與習得有關，與學習無關。2通過理解略高于現有能力水品的語言進行習得。這須借助語境來實現。3熟練的口語是逐漸形成的，非直接領會。4當監護人對習得者談話，使之理解信息時，輸入自動包含習得者準備習得的語法結構i+1。

9寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？

1組織思路，順應讀者的期待； 2找出控制的思考類型； 3作出許諾和應答； 4組塊內的組織； 5使用過渡的詞或短語。10傳授和培養外語知識技能的能力的主要表現有哪些？

1善于講解2善于示范3善于提問啟發4善于引導學生進行學習5善于改正學生言語中錯誤

11話到嘴邊現象說明了什么？

話到嘴邊現象說明了兩件事。第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二，這些類型的音節結構、重音類型及語音切分可在一定程度上獨立儲存。

12什么是閱讀教學的總體設計原則？

組織閱讀教學應有一個符合實際情況的合理的總體設計。這種設計應從材料選擇、任務確定以及課后練習等諸方面作出全面而深入的考慮。

13影響語感形式的因素有哪些？

1先天的素質2語言的理論知識3實際運用語言的言語實踐

14書寫作為一種運動技能具有哪些特點？

1書寫是一種連續的技能2書寫是手腦并用的技能3書寫是一個包含自動化部分的自覺過程。

15發展口語的途徑有哪些？

1通過語言練習和背誦發展外語口語； 2通過課內外言語實踐發展外語口語

16從心理學觀點分析，詞的結構包含哪些基本方面？

包含兩個方面：一方面是在感知和理解口筆語時可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復合刺激物。另方面，是在口筆語中表達自

己思想時可以通過發音和書寫說出和寫出的回答反射。

17語言的結構層次有哪些？

1音素2音節3詞素4詞5短語或詞組6副句7句子8話語或語段

18語感的心理特征有哪些？

可歸納為這樣三點：第一，語感不是普遍適用的；第二，語感是后天獲得的；第三，語感是逐漸形成的。

19用歸納法進行語法教學有何特點？

按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。

20外語教學大體上包含哪幾個主要方面？學生首先要接觸到所學語言的言語材料。學生要求理解所學語言材料和規則。學生要求模仿標準的語音語調和言語范例。學生要求反復模仿練習。學生要求進行各種即興口頭練習。學生要求進行口筆語練習和運用語言的活動。

21按照美國心理學家布魯納的觀點，人們通過哪些方式認識事物？

按布魯納的觀點，人們通過三種方式認識事物：通過做----動作的； 通過圖片形象----形象的； 通過某種社會標準手段如語言----符號的。

22班杜拉在分析觀察學習時強調了哪幾個過程？

第一，注意過程；第二，保持過程；第三，動作復現過程； 第四，動機過程

23語言學家啥利戴認為語言有哪幾種功能？

1構思功能2人際功能3話語功能加涅把學習分為哪幾種類型？

1信號學習2刺激----反應學習3形成連鎖4言語聯想5多重辨別6概念學習7規則學習8解決問題 25 知覺具有哪些特點？

人的知覺具有整體性、結構性、恒常性、意義性和具體性等特點。簡述影響內部詞匯檢索的因素。

1詞的使用頻率2詞素的結構3語境因素4詞的歧義

27動機按照性質可分為哪幾種？

1指向活動本身的動機2指向人與人之間交往關系的動機

3指向活動結果的動機4指向社會效果的動機

28寫作過程中有哪些心理活動？

1考慮主題的意義2考慮寫作對象3考慮寫作目的4組織和形成思想

29什么叫言語的產生？

言語產生是一個由起始動機和總的意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展成為以表層結構為基礎的外部言語的編碼過程。

論述題

1試述影響口語發展的主要因素。

1學習外語的先天素質、能力2對外語的學習態度

3熟記常用習語和句型4學生的年齡差異

2試分析外語學習者心理上的個別差異的表現。

這些差異表現在年齡特征、智力和語言天賦、認知方式、個性因素等諸多方面。

3試述外語教學心理學的地位、任務和研究對象。

地位：外語教學心理學按學科分類，應是教育心理學領域內的一門學科心理學，是教育心理學的分支。

任務：其任務在于研究外語教學的心理基礎，為建立外語教學的基本原則和教學方法體系并正確組織外語教學工作提供心理學論據。

研究對象：外語教學心理學作為一門學科心理學，必須綜合運用實驗心理學、教育心理學、學習心理學、心理語言學的有關規律來研究外語教學中的心理問題，尤其應當廣泛開展教學實驗，深入探討外語教學中的特殊規律。

4結合教學實踐談談如何有效掌握課堂。

1掌握課堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握課堂，說到底還是在于掌握學生的注意力。2對教師來說，要掌握學生的注意力還須有一定機智。3當然更重要的是外語基礎好，語言流利，能夠容易而迅速地解決語言中的難題，對教師處理各種情況尤為有利，也就不難做到有效地掌握課堂。

5請談談如何幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態。

1善于引導學習者的注意，培養學習外語的興趣。

2重視學習者的情感變化，培養學習外語熱情。

3重視對學習者意志品質的培養，激發學習動機。

4興奮與抑制過程的調節。

6聯系教學實際談談如何幫助學生有效地習得詞匯。

1詞匯可以分出來集中學習。

2詞匯釋義應采取有效手段，力求簡單而準確。

3詞匯學習在形、音、義全面掌握要求下應特別重視語音。

4為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯想。

7聯系實際論述影響閱讀教學的相關因素。

1智力水平2生理條件3興趣和性格4社會經濟文化背景5語言基礎6教學方法

8談談閱讀教學中如何貫徹因材施教原則。

1個人差異是指學生在先天生理素質基礎上受后天影響而形成的個人心理特點之間的不同，表現在身體、情感、氣質、智力和興趣諸多因素上。

2適合一般學生的教材，對高才學生不宜過多重復，過細講解。應在照顧大多數學生的前提下，向這類學生提出一些較抽象復雜的問題，布置一些富有挑戰性的任務，如快速閱讀、評論所讀材料等，以激勵他們的學習熱情，提高學習效率。

3對于落后學生，應：①創建一個友好溫暖的學習環境，使這類自卑的學生體會到教師和同學的關心和鼓勵，從而樹立戰勝困難，取得進步的信心；②注意詞匯、語法等語言知識和基本閱讀技能的學習訓練，不宜過早強調閱讀速度和開始專業閱讀；③根據學生的實際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數量及閱讀任務要求應適當；講解要詳略適宜，方法多樣；布置任務簡單明確；復習回憶機會增多；個別輔導也很必要；復雜的閱讀技能應分小步完成，制定短期學習目標。④經常表揚、鼓勵，讓他們看到自己的進步，保持學習積極性。

9聯系實際論述外語教師在外語教學中應如何進行有效的言語示范。

1示范必須正確。這要求教師本身具有較高的語言水平。

2示范必須與講解巧妙結合。

3示范必須與學生的實踐結合。

10聯系實際論述外語教師如何發揮外語教學能力。

1外語教學依不同的目的，不同的對象，不同的條件，無疑應采取不同策略，不同的方法。

2外語教師積極鉆研教學理論，注意改進教學方法，將大有助于充分發揮自己的教學能力，從而極大地提高其教學效果。

第三篇：外語教學實習總結

實習總結

轉瞬兩個月的實習工作結束了，現我對教學情況作如下總結：

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：

一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授《Unit3.Lesson9》的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。當講到“half” 和 “quarter”時的時候，我通過畫圖，用數學上的“圓”來加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞，學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習”What’s the time? It’s??”的句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

總之，經過兩個月的努力，期中考試就是一種考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現了我在這學期的教學效果，也是我和學生共同努力的見證，更會促使我繼續努力，多問，多想，多向優秀教師學習，爭取更大進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，假如從事教師行業，能取得更好成績。

第四篇：實驗外語教學體會

實驗外語教學體會

陳麗蓉

我校進行外語改革以來，采用了外國語學校的教學模式。在外語教學過程中，堅持“聽說領先，讀寫跟進”的原則，注重與學生的交流，以學生為中心，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。在二年的《看 聽 說》和《展望未來》的教學實踐中，有以下幾方面的體會：

一。教學理念的更新。

在以往的外語教學中總是以老師的教為主，一節課中老師要花大半節課來講語法和語言點，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學重視了知識的系統傳授和筆頭練習，忽視了聽、說、讀、寫的語言能力訓練和口頭訓練。這種教學的結果是學生能讀會寫但不能口頭表達；另外在教學時強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭倦感，最后導致失去學習的信心。而外語特色的教學理念是以學生為中心進行學習，教師教學過程中注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生學習英語的積極性，培養他們的語言交際能力。

二。直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。學生有了學習興趣，就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生始終處在膽怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響學生豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使學生產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。因此，在《看聽說》《展望未來》英語的教學中，采用直觀教具、游戲等活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具如實物投影，豐富的圖片，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教relationships，在課堂上采用互動的學習模式，讓大家相互介紹家庭成員和成員之間的關系，有時，會鬧出一些笑話，大家相互糾正，這樣學生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

三。合理的安排課后英語學習任務。

英語課后學習作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。安排課后任務時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：表演課文內容，編對話，搜集資料等等，這些都是既適合教材特點，又適合學生年齡特點的課后任務。

我的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學生的廣泛的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我不斷努力。

第五篇：外語教學心理學復習提綱

簡答題：

1.習得活動一般分為哪幾類？p270

2.什么是詞的中心意義和具體意義？舉例說明。p217 3.簡述皮亞杰的同化調節理論。p30 4.外語詞的被習得有何表現？p226 5.影響技能學習的因素有哪些？p236 6.記憶的基本過程有哪些？p185 7.語法教學的目標是什么？p245 8.簡述克拉欣的輸入假設的主要內容p268

9.寫作中通常可采取哪些策略幫助組織思想？p322-324

10.傳授和培養外語知識技能的能力的主要表現有哪些？p349 11.話到嘴邊現象說明了什么？p181

12.什么是閱讀教學的總體設計原則。p301

13.語感的心理特征有哪些？影響語感形成的因素有哪些？p112 14.書寫作為一種運動技能具有哪些特點？p306 15.發展口語的途徑有哪些？p263

16.從心理學觀點分析，詞的結構包含哪些基本方面？p214 17.語言的結構層次有哪些？p47

18.采用歸納法進行語法教學有何特點？p247 19.外語教學大體上包含那幾個主要方面。p15-16

20.按照美國心理學家布魯納的觀點，人們通過哪些方式認識事物？p31 21.班杜拉在分析觀察學習時強調了那幾個過程？p35 22.語言學家哈利戴熱為語言有那幾種功能？p51 23.加涅把學習分成了幾種類型？p36 24.知覺具有哪些特點？p114

25.簡述影響內部詞匯檢索的因素。p125 26.動機按性質可以分為哪幾種？p337 27.寫作過程中有那些心理活動？p318 28.什么叫言語的產生？p57

論述題：

1.影響口語發展的因素p277

2.試分析外語學習者心理上的個別差異的表現。p341

3.試述外語教學心理學的地位、任務和研究對象。p11-12 4.結合教學實踐談談如何有效掌握課堂。p355

5.請談談如何幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態。p329-339 6.聯系教學實際談談如何幫助學生有效的習得詞匯。p229 7.聯系實際論述影響閱讀教學的相關因素。p286-288 8.請談談閱讀教學中如何貫徹因材施教原則。p299

9.聯系實際論述外語教師在外語教學中如何進行有效的言語示范。p350 10.試分析外語學習者心理上的個別差異的表現。

11.聯系實際論述外語教師如何發揮外語教學能力。p359-360