第一篇：外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦

外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦（No.2013-5）

《外語(yǔ)界》2013（6）

跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位（胡文仲）推薦標(biāo)簽：跨文化交際能力；外語(yǔ)教學(xué) 本文梳理了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)外語(yǔ)和義務(wù)教育的教學(xué)大綱或教學(xué)要求對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的提法，厘清了什么是跨文化交際能力，跨文化交際能力包含什么要求等基本概念，并探討了跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑。【本文對(duì)跨文化交際教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】

堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀（王守仁）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改革觀

本文討論了科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，認(rèn)為科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀要求我們客觀評(píng)價(jià)過(guò)去十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性性質(zhì)，建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系，構(gòu)建和諧語(yǔ)言生態(tài)，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議（文秋芳）推薦標(biāo)簽：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

本文探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可靠性。文中概述了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容及其不景氣，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評(píng)估重點(diǎn)四個(gè)方面輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體實(shí)施，以及實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有參考意義】（注：本文無(wú)電子版）

《中國(guó)外語(yǔ)》2013（5）

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考（王守仁、姚成賀）推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué) 本文回應(yīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)“替代”大學(xué)英語(yǔ)的主張，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義、我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與高等教育國(guó)際化、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系等入手，討論中國(guó)高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，不宜將其作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。【本文對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）教材的開(kāi)發(fā)具有參考意義】

《山東外語(yǔ)教學(xué)》2013（5）

大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（金艷）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系 作者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)汲取不同價(jià)值取向的評(píng)價(jià)模式之優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)開(kāi)展分層分類(lèi)的評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，改變以考代評(píng)現(xiàn)象，發(fā)揮評(píng)價(jià)的審核和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在目前階段，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的主要任務(wù)有: 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);完善評(píng)價(jià)制度，探索評(píng)價(jià)方法;培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)理念有一定參考價(jià)值】

《外語(yǔ)學(xué)刊》2013（6）

對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考（束定芳）

推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 目前，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上處于一種迷茫的階段。新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。外語(yǔ)界應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，站在國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家利益的高度，從積極角度對(duì)有關(guān)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問(wèn)題加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，適時(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)回歸到理性、科學(xué)的軌道上來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正為中國(guó)高等教育國(guó)際化、為中國(guó)走向世界服務(wù)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】

大學(xué)英語(yǔ)教材: 問(wèn)題與思考（文旭、莫啟揚(yáng)）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材

我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)中存在的問(wèn)題主要有: 較少落實(shí)教學(xué)要求、受四六級(jí)制約、難易程度處理有欠科學(xué)、練習(xí)量和生詞量缺乏監(jiān)控、缺少與高中英語(yǔ)銜接的考慮、欠缺對(duì)教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注以及本土文化缺失等。本文梳理當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)、使用和研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位和技能定位進(jìn)行探討。作者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該屬于通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是普通英語(yǔ)的教學(xué)，更重要的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究（郭燕、徐錦芬）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材；使用情況

本文對(duì)我國(guó)4個(gè)城市、7 所不同層次高校的607 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材與聽(tīng)說(shuō)教材的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較薄弱；(2)學(xué)生對(duì)所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材總體滿意度尚可，但對(duì)教材內(nèi)容是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能否保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性評(píng)分較低；(3)學(xué)生對(duì)使用大學(xué)英語(yǔ)教材所能達(dá)到效果的評(píng)估反映出教材對(duì)專(zhuān)業(yè)及通用學(xué)術(shù)場(chǎng)景語(yǔ)言能力培養(yǎng)的忽視以及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的模糊性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)與編寫(xiě)提出建議。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)有一定參考價(jià)值】

新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的需求分析與反思（陶麗、王臘寶）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)教材；需求分析

本文從國(guó)家、社會(huì)、教師、學(xué)生4 個(gè)方面入手分析當(dāng)前我國(guó)各方對(duì)新型大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的需求。【本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材修訂及研發(fā)有啟發(fā)意義】

國(guó)外教材建設(shè)的理論依據(jù)和最新發(fā)展趨勢(shì)（孫小琴、李穎）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè)

本文首先闡述國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn)，主要分析最新教材研究的理論框架、教材建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則以及為適應(yīng)差別性教學(xué)而對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行難易層次分級(jí)的方法論。同時(shí)，本文還分析國(guó)外建設(shè)教材網(wǎng)絡(luò)資源的原則和形式，如何保證自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量以強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性語(yǔ)言環(huán)境。【本文對(duì)英語(yǔ)教材研發(fā)有啟發(fā)意義】

二語(yǔ)習(xí)得研究與教材開(kāi)發(fā)的基本原則（何嵐、劉正光）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè) 本文探討二語(yǔ)習(xí)得的研究成果對(duì)教材編寫(xiě)的意義。教材編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言及其使用的理論以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的理解決定著教材的基本特征和使用方式。語(yǔ)言及其使用的理論影響著教材編寫(xiě)的目標(biāo)、教材的重點(diǎn)以及所包含的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論決定著大綱的內(nèi)容以怎樣的方式通過(guò)練習(xí)、任務(wù)、活動(dòng)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)落實(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文重點(diǎn)討論二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)讀寫(xiě)教材編寫(xiě)的理論指導(dǎo)意義。【本文對(duì)教材研發(fā)有啟發(fā)意義】

《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2013（6）

關(guān)于我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考（常俊躍、趙永青、趙秀艷）推薦標(biāo)簽：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)要求；核心課程 本文重點(diǎn)關(guān)注了教育部高教司２０１２年頒布印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程進(jìn)行了分析，指出了２０００年頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程出現(xiàn)的變化，探討了培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的不足，關(guān)注了核心課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的問(wèn)題。【本文對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)理念有參考意義】

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育：歷史、現(xiàn)狀與展望（王魯男）推薦標(biāo)簽：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；通識(shí)教育

本文通過(guò)追溯通識(shí)教育的源起并借鑒國(guó)外通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，厘清通識(shí)教育的基本內(nèi)涵，討論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，揭示外語(yǔ)教育本身的人文屬性和通識(shí)教育功能，探討外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)行通識(shí)教育的可能路徑和模式，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能選擇。【本文對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育教材編寫(xiě)理念有參考意義】

《外語(yǔ)電化教學(xué)》2013（4）

現(xiàn)代技術(shù)與語(yǔ)言測(cè)試——應(yīng)用、影響及發(fā)展方向（劉建達(dá)）推薦標(biāo)簽：現(xiàn)代技術(shù)；語(yǔ)言測(cè)試 本文首先從考試內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)分等方面闡述了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估的影響，然后對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行綜述，最后提出了目前語(yǔ)言測(cè)試中現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用面臨的問(wèn)題和未來(lái)研究方向。【本文對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)發(fā)有一定借鑒價(jià)值】

《外語(yǔ)電化教學(xué)》2013（5）

高等教育國(guó)際化背景下的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)需求分析（蔡基剛、陳寧陽(yáng)）推薦標(biāo)簽：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；需求分析

在高等教育國(guó)際化背景下,上海高校大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)上海 24所高校的1萬(wàn)多名學(xué)生和500多名教師進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查。問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn):①學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長(zhǎng),②學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力達(dá)不 到專(zhuān)業(yè)教師對(duì)他們的要求,③學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)目前大學(xué)教學(xué)普遍不滿,④大部分學(xué)生認(rèn)為可用ESP替代普通英語(yǔ),而英語(yǔ)教師的觀點(diǎn)相反。在分析結(jié)果的基礎(chǔ) 上,文章提出了幾點(diǎn)建議。【本文對(duì)開(kāi)發(fā)ESP教材有一定參考價(jià)值】 關(guān)于高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考:文化型、復(fù)合型和信息化轉(zhuǎn)型（王志強(qiáng)、王寰）推薦標(biāo)簽：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化

面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行現(xiàn)代化模式創(chuàng)新，這是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 和外語(yǔ)教育工作者必須反思的課題。對(duì)此，本文提出高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考，建議從文化轉(zhuǎn)型、復(fù)合型化和信息化轉(zhuǎn)型三個(gè)層面推進(jìn)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。【本文對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)理念有一定參考價(jià)值】

《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2013（4）

法律英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)實(shí)踐（郭劍晶）推薦標(biāo)簽：法律英語(yǔ)；教材；評(píng)價(jià)

作者從需求角度入手，在分析、借鑒國(guó)內(nèi)外ESP 教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，制定了一套評(píng)價(jià)該類(lèi)教材的步驟和量表，為系統(tǒng)評(píng)價(jià)大學(xué)法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材提供建議，旨在優(yōu)化ESP 教材建設(shè)，完善ESP 教學(xué)。【本文對(duì)ESP教材的開(kāi)發(fā)有一定啟發(fā)作用。】

《中國(guó)翻譯》2013（5）

新形勢(shì)下的本科口譯教學(xué)（冉永紅）推薦標(biāo)簽：口譯教學(xué)

本文明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科口譯教學(xué)的定位和目標(biāo), 并從開(kāi)課前相關(guān)課程準(zhǔn)備、教師與教材、教學(xué)內(nèi)容和方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等要素探討本科口譯教學(xué)糢式。【本文對(duì)口譯教材的開(kāi)發(fā)有一定啟發(fā)作用。】

《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013（5）

高校本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及體系重構(gòu)（賀學(xué)耘、曾燕波）推薦標(biāo)簽：本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

目前，在本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，文化、翻譯理論及實(shí)務(wù)翻譯等方面的課程已經(jīng)受到大部分高校的重視，許多高校根據(jù)自身特點(diǎn)打造本校本科翻譯專(zhuān)業(yè)的特色，有不少高校重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但開(kāi)設(shè)譯作評(píng)析、漢語(yǔ)和計(jì)算機(jī)輔助翻譯等方面課程的高校太少，而開(kāi)設(shè)翻譯職業(yè)教育類(lèi)課程的高校則更少。為了將本科翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為通用型翻譯專(zhuān)業(yè)人才，本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程體系可設(shè)置為４大模塊：通識(shí)教育模塊、雙語(yǔ)知識(shí)與技能模塊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能模塊、實(shí)踐教育模塊。【本文對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)有借鑒意義】

第二篇：外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦_No.2015-4

外語(yǔ)教學(xué)期刊文章推薦（No.2015-4）

? 教育改革與發(fā)展

我國(guó)英語(yǔ)教育的再思考——實(shí)踐篇（桂詩(shī)春）來(lái)源：《現(xiàn)代外語(yǔ)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)；最終目標(biāo)；我國(guó)英語(yǔ)教育的社會(huì)認(rèn)知和輿論導(dǎo)向 本文指出，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的流行觸發(fā)起許多值得我們反思的問(wèn)題。本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者之分、我國(guó)英語(yǔ)教育的定位、過(guò)渡語(yǔ)(如基本體)的特點(diǎn)、最終目標(biāo)的確定、基于使用理論和課堂教學(xué)的關(guān)系、我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)和輿論導(dǎo)向等等問(wèn)題都值得外語(yǔ)教育界認(rèn)真探索。

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)與多樣化測(cè)試體系：依據(jù)與思路（金艷、何蓮珍）來(lái)源：《中國(guó)外語(yǔ)》2015年3期

推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語(yǔ)；課程評(píng)價(jià)；大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試 為制訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)與測(cè)試組在全國(guó)21所高校中開(kāi)展了改革需求問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共采集到571名教師和1266名學(xué)生的有效答卷。本文基于大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)與測(cè)試的歷史回顧和現(xiàn)狀分析，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，提出評(píng)價(jià)改革思路，為制訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（評(píng)價(jià)與測(cè)試部分）奠定基礎(chǔ)。

我國(guó)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異:國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)解讀（王立非、葛海玲）來(lái)源：《外國(guó)界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：共核；差異；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

本文基于高等學(xué)校英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比解讀三個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異，提出在新的歷史時(shí)期，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路，在質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、需求、創(chuàng)新、實(shí)踐、教師發(fā)展、教材、評(píng)估等八個(gè)方面下功夫。

? 人才培養(yǎng)

國(guó)家戰(zhàn)略視域下的法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)（李鳳霞、張法連、徐文彬）來(lái)源：《外國(guó)語(yǔ)文》2015年5期

推薦標(biāo)簽：全球化；國(guó)家戰(zhàn)略；法律英語(yǔ)；人才培養(yǎng)

本文指出，法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義，在全球化的背景要求下應(yīng)遵循“三化”原則：“多元化”指依據(jù)知識(shí)類(lèi)型或?qū)W科所屬領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)人才類(lèi)型的多樣化和異質(zhì)化；“特色化”指高校應(yīng)立足資源優(yōu)勢(shì)和歷史傳承辦出自己的特色；“職業(yè)化”是指結(jié)合職業(yè)發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題的指導(dǎo)原則，因此高校應(yīng)沿循多點(diǎn)發(fā)力、長(zhǎng)線發(fā)展的模式，按照“三化”原則培養(yǎng)足以參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化的法律英語(yǔ)人才。

基于多元智能理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究（肖友群、曾小榮、肖嵐）來(lái)源：《外國(guó)語(yǔ)文》2015年5期 推薦標(biāo)簽：多元智能理論；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

多元智能理論鼓勵(lì)提倡發(fā)展復(fù)合型外語(yǔ)人才，其培養(yǎng)模式主要包括(1)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)傾向課程，(2)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)，(3)專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)，(4)復(fù)語(yǔ)：英語(yǔ)+法語(yǔ)、英語(yǔ)+日語(yǔ)、英語(yǔ)+小語(yǔ)種等，(5)主輔修，其主要素質(zhì)包括良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、復(fù)合知識(shí)和技能、非語(yǔ)言和知識(shí)智能，即在語(yǔ)言能力和復(fù)合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和積極的學(xué)習(xí)與生活情感態(tài)度，鍛煉其人際智能和內(nèi)省智能，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

跨文化商務(wù)交際研究：理論、方法及應(yīng)用（史興松）來(lái)源：《山東外語(yǔ)教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：跨文化交際；商務(wù)交際能力；商務(wù)英語(yǔ)人才

本文通過(guò)對(duì)跨文化商務(wù)交際理論進(jìn)行梳理，指出跨文化商務(wù)交際不僅涉及文化、商務(wù)、交際三要素，還需考慮即時(shí)交際語(yǔ)境中多元個(gè)人文化身份、動(dòng)態(tài)商務(wù)工作環(huán)境、交際雙方權(quán)勢(shì)關(guān)系的協(xié)商與互動(dòng)等多維因素對(duì)商務(wù)交際實(shí)踐產(chǎn)生的具體影響。因此跨文化交際能力、商務(wù)知識(shí)與技能、交際知識(shí)與技能、綜合思辨能力等跨文化商務(wù)交際能力成為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo),這為我國(guó)培養(yǎng)建設(shè)國(guó)際化商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提供啟示。

? 測(cè)試與評(píng)估

自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐五十年——從單

一、合作到交互（王勃然、金檀、趙雯）來(lái)源：《外語(yǔ)研究》2015年5期

推薦標(biāo)簽：自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)；單一評(píng)分；合作評(píng)分；人機(jī)交互；寫(xiě)作構(gòu)念

基于研制技術(shù)、測(cè)試信度和評(píng)價(jià)構(gòu)念的解析，本文把自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐的50年劃分為三個(gè)階段：?jiǎn)我环謹(jǐn)?shù)評(píng)定階段、合作分?jǐn)?shù)評(píng)定階段和人機(jī)交互評(píng)改階段，闡釋了這三個(gè)階段的主要特征、代表性系統(tǒng)和優(yōu)缺點(diǎn)，討論了自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的發(fā)展動(dòng)因和存在問(wèn)題，并展望了該領(lǐng)域在研究視角和評(píng)價(jià)構(gòu)念等方面的未來(lái)態(tài)勢(shì)。

共享文件夾——英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)的可選路徑（顧衛(wèi)星、陸翔）來(lái)源：《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》2015年4期

推薦標(biāo)簽：共享文件夾；英語(yǔ)寫(xiě)作；形成性評(píng)價(jià)；路徑 共享文件夾基于校園網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合了學(xué)習(xí)文件夾和電子文件夾的優(yōu)勢(shì)，具有資源的共享性、操作的動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)的過(guò)程性等顯著特點(diǎn)，既便于學(xué)生個(gè)體跟蹤和改進(jìn)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又便于學(xué)生群體開(kāi)展互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，也便于教師診斷和反思教學(xué)過(guò)程，是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的可選路徑。

問(wèn)題預(yù)覽對(duì)多項(xiàng)選擇聽(tīng)力理解測(cè)試的影響（潘之欣、劉淑敏）來(lái)源：《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》2015年4期

推薦標(biāo)簽：?jiǎn)栴}預(yù)覽；聽(tīng)力測(cè)試；新聞聽(tīng)力；聽(tīng)力策略 在機(jī)助聽(tīng)力測(cè)試中，多項(xiàng)選擇問(wèn)答題的文本錄音、題干和選項(xiàng)三者的展示順序和方式可以自由調(diào)配并組合。本文旨在探究問(wèn)題預(yù)覽方式對(duì)多項(xiàng)選擇聽(tīng)力理解測(cè)試難度的影響及其產(chǎn)生的原因。研究利用一套新聞報(bào)道聽(tīng)力試題，比較了全題預(yù)覽、題干預(yù)覽、選項(xiàng)預(yù)覽和無(wú)預(yù)覽這四種方式下考生聽(tīng)力成績(jī)與策略試用的變化，為問(wèn)題預(yù)覽在新聞聽(tīng)力測(cè)試中的具體應(yīng)用提出建議。基于知行合一模式的中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)量表構(gòu)建研究（沈鞠明、高永晨）來(lái)源：《中國(guó)外語(yǔ)》2015年3期

推薦標(biāo)簽：知行合一模式；跨文化交際能力；測(cè)評(píng)量表；信度與效度檢驗(yàn)

本研究基于先期構(gòu)建的中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)體系的理論框架——知行合一模式，研制了適用于中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)的量表，并用該量表對(duì)500名不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，而后對(duì)量表進(jìn)行了探索性因子分析、信度分析、效度分析以及驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，量表具有較好的信度和效度，且模型擬合度較為理想，符合量表編制的理論構(gòu)念，可用作中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)的工具。

? 課程建設(shè)

基于需求分析的商務(wù)英語(yǔ)CBI課程實(shí)證研究（王薇）來(lái)源：《外語(yǔ)研究》2015年5期

推薦標(biāo)簽：內(nèi)容依托；學(xué)習(xí)者需求；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；CBI 課程

通過(guò)對(duì)南京一高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二金融班和農(nóng)科班兩班學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)ESP課程采用CBI教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)滿意程度評(píng)估和學(xué)習(xí)效果等方面存在顯著差異，故該校將嘗試針對(duì)不同水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將ESP分成EOP和EAP兩個(gè)方向，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

基于翻譯能力培養(yǎng)的MTI課程設(shè)置研究（祝朝偉）來(lái)源：《外語(yǔ)界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：MTI；翻譯能力；課程設(shè)置；PACTE 翻譯能力模型

翻譯能力研究表明，翻譯能力是一個(gè)由多種子能力構(gòu)成的復(fù)合體，可以后天習(xí)得。本文基于學(xué)界較為認(rèn)同的PACTE翻譯能力構(gòu)成模型，參照美國(guó)蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院口筆譯碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置，分析了我國(guó)MTI課程設(shè)置存在的不足，并從翻譯能力培養(yǎng)角度提出了課程設(shè)置改進(jìn)建議，具體包括增開(kāi)相關(guān)課程提升學(xué)生的雙語(yǔ)子能力、語(yǔ)言外能力和翻譯知識(shí)能力，增加必修課程比例增強(qiáng)策略子能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，延長(zhǎng)基本學(xué)制等，以此確保翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從教育哲學(xué)角度看改革時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（裴霜霜）來(lái)源：《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2015年4期

推薦標(biāo)簽：教育哲學(xué)；認(rèn)知發(fā)展課程觀；大學(xué)英語(yǔ)；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

本文認(rèn)為，教育哲學(xué)是課程決定的起點(diǎn)，不同的哲學(xué)取向影響課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的選擇，因此對(duì)課程背后的意識(shí)形態(tài)和哲學(xué)構(gòu)想的討論直接影響課程的目標(biāo)定位、課程設(shè)置和發(fā)展方向。以Stern(1983)的課程理論為依據(jù)，從教育哲學(xué)尤其是認(rèn)知發(fā)展課程觀角度，本文討論改革時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的理?yè)?jù)、定位和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，并提出改革時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課程仍應(yīng)從人本主義哲學(xué)思想出發(fā)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，“人文性”與“工具性”相互交融。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和層次差異，做到基礎(chǔ)英語(yǔ)、外語(yǔ)通識(shí)教育與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程相結(jié)合，按層次、按階段培養(yǎng)。

? 外語(yǔ)教學(xué)

國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究與教學(xué)(1990-2014)——基于SSCI 和知識(shí)圖譜的演化趨勢(shì)分析（楊冬凌、陳堅(jiān)琳）來(lái)源：《外語(yǔ)電化教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作；話語(yǔ)分析理論；學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力理論 本文立足于ESP、EAP和話語(yǔ)分析理論等幾大學(xué)科領(lǐng)域，采用知識(shí)圖譜分析的方法，分析SSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的EAP寫(xiě)作研究文獻(xiàn)，歷時(shí)和共時(shí)理解自1990至2014年25年間的EAP寫(xiě)作研究傳統(tǒng)與熱點(diǎn)，包括4個(gè)時(shí)間段的階段熱點(diǎn)和研究熱點(diǎn)的整體動(dòng)態(tài)演變，分析潛在的研究發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)國(guó)外EAP寫(xiě)作研究演化趨勢(shì)的分析，為我國(guó)EAP寫(xiě)作研究和教學(xué)提供了重要參考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例（楊莉芳）來(lái)源：《中國(guó)外語(yǔ)教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；微課設(shè)計(jì)

本文主要報(bào)告作者如何通過(guò)設(shè)計(jì)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),并提出反思。圍繞“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，作者詳細(xì)描述了微課制作及其反復(fù)修改的全過(guò)程，分享了遇到的困難和解決方法，并通過(guò)反思提出優(yōu)化方案,包括情境與目標(biāo)的過(guò)渡、“促成”與“評(píng)估”階段的思考等，為教師利用產(chǎn)出導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)微課提供指導(dǎo)。

學(xué)以致用、用以促學(xué)—— 產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試（張文娟）來(lái)源：《中國(guó)外語(yǔ)教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動(dòng)；促成；學(xué)用一體；大學(xué)英語(yǔ) 本文介紹了作者如何嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于課堂，并利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、利用輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合并改善課堂教學(xué)效果。基于課堂實(shí)踐，作者展示了一個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹了教學(xué)流程中的“促成”環(huán)節(jié)，為外語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)提供參考。

多模態(tài)話語(yǔ)中的轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象研究——以從大學(xué)英語(yǔ)課本到英語(yǔ)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例（張德祿、瞿桃）來(lái)源：《外語(yǔ)電化教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：多模態(tài)話語(yǔ)；轉(zhuǎn)譯；課本；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以從大學(xué)英語(yǔ)課本到英語(yǔ)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例，研究了轉(zhuǎn)譯的影響因素，分析了轉(zhuǎn)譯引起的模態(tài)、媒介和意義三方面的變化及其在教學(xué)中的效果，從轉(zhuǎn)譯的變化可以看出，良好的轉(zhuǎn)譯可以改善英語(yǔ)教學(xué)的效果：模態(tài)轉(zhuǎn)變使教學(xué)生動(dòng)有趣，媒介轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，意義轉(zhuǎn)變可以使教學(xué)重點(diǎn)突出、形象具體、明白易懂，提高效率，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收，這都為利用轉(zhuǎn)譯促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供啟示。

全球化信息時(shí)代新讀寫(xiě)能力的特征與啟示（代樹(shù)蘭）來(lái)源：《外語(yǔ)電化教學(xué)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：新讀寫(xiě)能力；基本特征；教學(xué)與研究的啟示

在全球化信息時(shí)代，閱讀、寫(xiě)作及交流的性質(zhì)正在發(fā)生根本變化，基于社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的多模態(tài)讀寫(xiě)能力觀、基于批評(píng)讀寫(xiě)能力而形成的理論觀、以媒體為主要研究對(duì)象的媒體讀寫(xiě)能力觀都成為新讀寫(xiě)能力需要考慮的方向，教師應(yīng)理解和有效利用現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境中所要求的新技術(shù)、新策略，重新審視讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵，并對(duì)其理論基礎(chǔ)及其對(duì)教學(xué)的影響與要求進(jìn)行深入研究，盡快將新讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)付諸教學(xué)實(shí)踐并納入評(píng)價(jià)體系。教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展——“學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課程”的反思性教學(xué)研究（楊魯新）來(lái)源：《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；教學(xué)指導(dǎo) 本研究為反思性課堂教學(xué)研究，采用質(zhì)性個(gè)案研究方法，分析了教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的影響。為了探索適合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)方法，作者融教學(xué)與研究為一體，收集了教案、教學(xué)材料、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思日志等多種數(shù)據(jù)，在教學(xué)中遵循深入淺出、學(xué)以致用、過(guò)程監(jiān)控的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面顯著提高，且學(xué)會(huì)思考與合作。這為老師們今后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供啟發(fā)。

【本文對(duì)寫(xiě)作類(lèi)教材和專(zhuān)著的編寫(xiě)、網(wǎng)課設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)等提供參考。】

論翻譯項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)戰(zhàn)意識(shí)的培養(yǎng)（張瑩）來(lái)源：《中國(guó)翻譯》2015年6期

推薦標(biāo)簽：翻譯項(xiàng)目管理；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院

本文指出，翻譯項(xiàng)目管理課程是當(dāng)前中國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士教育中重要卻亟待探索的一門(mén)課程。通過(guò)介紹蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院的翻譯項(xiàng)目管理課程，作者討論了如何在該課程中引入實(shí)戰(zhàn)因素，以培養(yǎng)包括譯者資源管理、翻譯報(bào)價(jià)和成本、項(xiàng)目管理、質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)。

? 教材編寫(xiě)與應(yīng)用

德國(guó)英語(yǔ)教材思辨能力的體現(xiàn)及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的啟示（徐錦芬、朱茜、楊萌）來(lái)源：《外語(yǔ)教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：英語(yǔ)教材；思辨能力；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教材編寫(xiě)

本文從培養(yǎng)思辨能力的視角對(duì)德國(guó)英語(yǔ)教材Science and Technology進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該教材在“內(nèi)容與語(yǔ)言相融合”的理念下，以有爭(zhēng)議性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題、真實(shí)性和多角度性的選材為載體，通過(guò)課堂批判性閱讀與課下探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合；設(shè)置多樣性、連續(xù)性和整體性的任務(wù)，將培養(yǎng)思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，成功地將知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。該教材以上特點(diǎn)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)頗有借鑒意義。

“活動(dòng)”中的英語(yǔ)寫(xiě)作教材評(píng)估與使用——來(lái)自高校英語(yǔ)教師的聲音（林娟、戰(zhàn)菊）來(lái)源：《現(xiàn)代外語(yǔ)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：活動(dòng)理論；教材評(píng)估；英語(yǔ)寫(xiě)作

本文運(yùn)用活動(dòng)理論分析和探討了高校英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教材的評(píng)估和使用，揭示了教師如何在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中努力定義甚至轉(zhuǎn)化寫(xiě)作教材的角色與作用。研究發(fā)現(xiàn)：1）教材的評(píng)估和使用主要取決于活動(dòng)系統(tǒng)中教師的寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)資源的豐富程度與教學(xué)反思的認(rèn)知策略這三大中介工具以及學(xué)生的水平、興趣和需求；2）規(guī)則、共同體與勞動(dòng)分工也制約著教師的教材評(píng)估和使用；3）教師作為教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的主體,其能動(dòng)性是轉(zhuǎn)化教材作用的關(guān)鍵。研究結(jié)果表明，寫(xiě)作教材評(píng)估研究需要開(kāi)展更多個(gè)案研究，從微觀和動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)一步深入揭示教材與教材使用者、教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。

? 教師發(fā)展

共同體視域下高校英語(yǔ)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的個(gè)案研究（孫欽美、鄭新民）來(lái)源：《外語(yǔ)界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：學(xué)習(xí)共同體；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；個(gè)案研究 本研究以學(xué)習(xí)共同體為視角，采用敘事探究法探討一位高校英語(yǔ)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑，考察其與自我的互動(dòng)、與所處環(huán)境的互動(dòng)及與學(xué)生的互動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn):(1)教師通過(guò)與自我互動(dòng)，在實(shí)踐和反思中探索多元、開(kāi)放的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑，并逐步構(gòu)建符合個(gè)體發(fā)展需求的混合學(xué)習(xí)模式；(2)教師通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，形成包括師生共同體、想象共同體、學(xué)校教師共同體、校際教師共同體及國(guó)際教師共同體在內(nèi)的多元、融合的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；(3)教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，形成共學(xué)、共研、共進(jìn)的師生關(guān)系，克服了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展偏重自我發(fā)展的傾向。本研究能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)與教師教育提供一定啟示。

? 教育技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)性外語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)研究（吳晶）來(lái)源：《中國(guó)外語(yǔ)教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：計(jì)算機(jī)技術(shù)；詞匯習(xí)得；外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

本文主要研究如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與系統(tǒng)詞匯習(xí)得認(rèn)知過(guò)程結(jié)合,以促進(jìn)國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，提高外語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的效率。研究以61名國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,將其隨機(jī)分為兩個(gè)組別，在實(shí)驗(yàn)期間分別使用結(jié)合以上兩點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)的詞匯自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)紙媒學(xué)習(xí)材料,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與訪談,結(jié)果都顯示出較大差異,這為教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力提供啟發(fā)。

第三篇：期刊文章讀書(shū)筆記

08應(yīng)用心理一班

葉麗佳

0807030080

閱讀筆記<1>

時(shí)金獻(xiàn)，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與外顯自尊、內(nèi)隱自尊的相關(guān)性研究.心理科學(xué).2008,31(3):736-737

引言

已有研究證明了自尊與職業(yè)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)，且以往關(guān)于二者之間的研究都是建立在外顯自尊的基礎(chǔ)上，本研究的目的就在于同時(shí)從內(nèi)隱和外顯的角度, 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠和自尊的關(guān)系進(jìn)行考察。

方法

被試--201名大二到大四大學(xué)生，男女比例為3：2；文理科比例相當(dāng)。

工具--1，采用在李永鑫等編制CMBI基礎(chǔ)上修改而成的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，包括耗竭、人格解體和成就感降低三個(gè)因素。

2，外顯自尊的測(cè)量采用Rosenberg的自尊量表(SES)。

3,內(nèi)隱自尊的測(cè)量采用IAT自編程序。

統(tǒng)計(jì)方法--學(xué)習(xí)倦怠量表和外顯自尊量表用5點(diǎn)記分法計(jì)算；對(duì)IAT 的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)按照Greenwald的建議,將剩余的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

結(jié)果

相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)倦怠的各維度和外顯自尊得分均呈負(fù)相關(guān), 成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān), 內(nèi)隱自尊和外顯自尊相關(guān)不顯著。多元回歸分析表明，成就感降低對(duì)于內(nèi)隱自尊具有較好的預(yù)測(cè)作用(p<0.05), 但對(duì)外顯自尊的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)(p<0.01)。

評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)倦怠的各維度與外顯自尊呈負(fù)相關(guān)，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠程度低的學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)中找到成就感和信心，從而體現(xiàn)出自身較高的外顯自尊水平。然而學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中只有成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)。這個(gè)研究結(jié)果雖然支持了Greenwald 關(guān)于內(nèi)隱自尊和外顯自尊相互獨(dú)立的研究結(jié)果，卻

是一個(gè)值得深入探討的研究課題。

成就感降低對(duì)內(nèi)隱自尊、外顯自尊的預(yù)測(cè)作用都比較顯著，而其他兩個(gè)維度與內(nèi)隱自尊就沒(méi)有相關(guān)。這是因?yàn)槌删透薪档团c自尊的共同點(diǎn)都是對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，而其他兩個(gè)維度是在情感情緒上的體驗(yàn)。所以提高學(xué)習(xí)成就感是降低學(xué)習(xí)倦怠和提高自尊的最佳途徑。

閱讀筆記<2>

李長(zhǎng)庚，李泉，陳滿英.關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠前因變量的研究.教育探索.2010（4）

引言

近年來(lái)，學(xué)習(xí)倦怠已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，但對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究中尚缺乏科學(xué)的實(shí)證研究。因此，該研究對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行探索與研究。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量問(wèn)卷的編制

第一，文獻(xiàn)綜述

第二，訪談和問(wèn)卷調(diào)查

第三，進(jìn)行項(xiàng)目的歸類(lèi)和匯總

第四，評(píng)定和修改初始問(wèn)卷

對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量的探索

1，被試：547名中學(xué)生，12~20歲。共三個(gè)屬性：性別，是否獨(dú)生，戶(hù)口所在地。2，題目篩選：

（1）采用t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定了58個(gè)項(xiàng)目；

（2）對(duì)58個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，取了7個(gè)因素，分別為學(xué)習(xí)負(fù)荷，不足獎(jiǎng)賞，公平感缺失，自我效能感缺失，自我評(píng)價(jià)偏離，缺乏控制，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

（3）最后經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)，保留了31個(gè)項(xiàng)目。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量量表的信度與效度

本研究分析了該量表的同質(zhì)信度和分半信度，分別為0.863和0.814。具有相當(dāng)高的信度。問(wèn)卷中有一部分來(lái)自國(guó)外的權(quán)威問(wèn)卷，還有一部分來(lái)自研究者在編制過(guò)程中邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度效度都較高。

結(jié)果與討論

研究者利用因素分析的方法，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)負(fù)荷是促使中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的最主要因素。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展心理防御工作，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果造成的。中學(xué)生對(duì)于環(huán)境和自我都相當(dāng)關(guān)注，當(dāng)外界環(huán)境失去了平衡時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)的偏離，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感，這樣的惡性循環(huán)很可能促使其形成學(xué)習(xí)倦怠心理。

閱讀筆記<3>

柴江，趙志純.西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查.教育測(cè)量與評(píng)價(jià).2009.40~52

引言

學(xué)習(xí)倦怠的研究雖然在國(guó)內(nèi)的研究已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)，但是對(duì)中學(xué)生，尤其是西北地區(qū)的中學(xué)生的研究更是少之又少。對(duì)西邊農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究可以為學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)教育工作提供較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并為學(xué)校和教師緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供參考。

研究方法

研究對(duì)象--1300名甘肅中學(xué)生，男女比例和初高中學(xué)生比例相當(dāng)。

研究工具--自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》；分“情緒衰竭”、“去個(gè)性化”“低成就感”三個(gè)維度，24個(gè)項(xiàng)目。

數(shù)據(jù)分析--主要使用了相關(guān)分析、T 檢驗(yàn)、方差分析等方法。

研究結(jié)果

總體上說(shuō)，西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于輕度水平。學(xué)生在“情緒衰竭”維度的得分最高，其次為“低成就感”維度，“去個(gè)性化”維度的平均分最低。；不同性別中學(xué)生的學(xué)習(xí)怠水平無(wú)顯著性差異；不同年級(jí)、不同成績(jī)水平中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著性差異；中學(xué)生中的獨(dú)生子女和非學(xué)生干部表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于非獨(dú)生子女和學(xué)生干部。

討論與建議

學(xué)生的心理發(fā)展是至關(guān)重要的，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

（一）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）健全學(xué)校的學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)機(jī)制。

（三）將心理健康教育課程納入中學(xué)主要課程體系。

（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念和教養(yǎng)方式

第四篇：期刊文章讀書(shū)筆記樣例

期刊文章讀書(shū)筆記樣例

No.1

Wann DL, Dolan TJ.Spectators’ evaluations of rival and fellow fans.The Psychological Record, 1994, 44, 351-358.引言

雖然“球迷對(duì)本方球隊(duì)的評(píng)價(jià)和歸因有所偏袒”（p.351），但還沒(méi)有研究調(diào)查過(guò)一方觀眾對(duì)另一方觀眾的評(píng)價(jià)。因此，該實(shí)驗(yàn)想檢驗(yàn)一下觀眾對(duì)主隊(duì)和客隊(duì)球迷的評(píng)價(jià)。

方法

被試——103名心理系本科生，參加實(shí)驗(yàn)可以得到額外的學(xué)分。

材料——一組量表，包括基本信息表、運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾認(rèn)同感量表以及一篇用五個(gè)段落來(lái)描述一場(chǎng)重要的籃球比賽中主隊(duì)或客隊(duì)觀眾的行為表現(xiàn)的小文章（文章后面有幾道關(guān)于觀眾行為的問(wèn)題）。

程序——簽署知情同意協(xié)議并上交之后完成量表。一半被試閱讀描述主隊(duì)球迷的文章，余下一半被試閱讀描述客隊(duì)球迷的文章。文章隨機(jī)發(fā)放。

結(jié)果

數(shù)據(jù)采用方差分析。結(jié)果表明，對(duì)主隊(duì)有高度認(rèn)同感的觀眾將主隊(duì)球迷評(píng)價(jià)得更肯定。類(lèi)似結(jié)果在認(rèn)同感較低的被試身上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。值得一提的是，認(rèn)同感較高的被試與認(rèn)同感較低的被試相比，在評(píng)價(jià)客隊(duì)球迷時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)更強(qiáng)的否定色彩，他們只是對(duì)本隊(duì)球迷做出更肯定的評(píng)價(jià)。

討論和評(píng)價(jià)

結(jié)果支持了作者最初的預(yù)期，即被試給予主隊(duì)球迷更多正面評(píng)價(jià)，而給予客隊(duì)球迷更多負(fù)面評(píng)價(jià)。Wann和Dolan還預(yù)期，只有把自己和球隊(duì)看作一體的球迷會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)，這也得到了證實(shí)。這些預(yù)期與社會(huì)同一性理論相一致。研究似乎進(jìn)行得很順利，但事實(shí)上，由于研究沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)賽事期間舉行，這可能限制了它的應(yīng)用性。

第五篇：心理語(yǔ)言學(xué)論文發(fā)表期刊《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》

心理語(yǔ)言學(xué)論文發(fā)表期刊《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》

《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1979年，是由遼寧省教育廳主管、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)期刊。期刊尊重科學(xué)，理論聯(lián)系際，以繁榮學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與科研為已任，被譽(yù)“外語(yǔ)界的良師益友”，設(shè)有語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言問(wèn)題研究、外語(yǔ)教學(xué)研究、文學(xué)與文論研究、翻譯研究、博士論文、青年學(xué)者園地等設(shè)欄目。

期刊名稱(chēng)：外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 主辦單位：大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1060/H 國(guó)際刊號(hào)：1004-6038 出刊日期：雙月

編輯Q Q :1966715440 期刊級(jí)別：

CSSCI來(lái)源期刊 中文核心期刊(2011)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)曾用名

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 期刊簡(jiǎn)介

本刊是外國(guó)語(yǔ)言與文化研究專(zhuān)業(yè)性刊物，以英語(yǔ)為主，兼顧俄、日、德、法等語(yǔ)言。主要欄目

語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言問(wèn)題研究、外語(yǔ)教學(xué)研究、文學(xué)與文論研究、翻譯研究、博士論文、青年學(xué)者園地

目錄

專(zhuān)題·對(duì)比語(yǔ)言學(xué)研究

外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展呼喚強(qiáng)化對(duì)比研究 潘文國(guó);1-8+19+147 漢外對(duì)比大有可為——紀(jì)念呂叔湘先生《通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法》發(fā)表40周年 王菊泉;9-19+147 語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)視野下的對(duì)比研究 許余龍;20-28+147 對(duì)比語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)言研究之要 王文斌;29-44+147-148 語(yǔ)言研究

新聞發(fā)布會(huì)漢英口譯中的政府形象構(gòu)建——以人稱(chēng)代詞we的搭配詞為例 潘峰;黑黟;45-51+72+148 再探負(fù)極性項(xiàng)Let alone構(gòu)式的級(jí)差推理機(jī)制 張媛;52-63+148 Way構(gòu)式體對(duì)動(dòng)詞體壓制的二維解析 周小濤;王軍;64-72+148-149 評(píng)價(jià)理論視域下中外學(xué)者期刊論文評(píng)論結(jié)果語(yǔ)步詞塊比較研究 李夢(mèng)驍;劉永兵;73-80+121+149 二語(yǔ)習(xí)得及應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)測(cè)的現(xiàn)狀與思考——一項(xiàng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化口試評(píng)分員的調(diào)查 陳樺;李景娜;81-87+131+149 語(yǔ)塊使用與學(xué)生口譯水平的語(yǔ)料庫(kù)研究——基于漢英交替?zhèn)髯gPACCEL語(yǔ)料庫(kù)的考察 李洋;88-96+150 CALL新技術(shù)應(yīng)用的接受行為研究——基于在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的案例 李銳;倪傳斌;97-104+150 翻譯研究

“以儒解儒”的陰陽(yáng)之道方法論問(wèn)題初探——以《論語(yǔ)》兩處“文”的漢英譯解為例 蔡新樂(lè);105-121+150-151 從“求達(dá)”到“信達(dá)雅”——嚴(yán)復(fù)“信達(dá)雅”成因鉤沉 閆亮亮;朱健平;122-131+151 再論典籍復(fù)譯的必然性 譚蓮香;辛紅娟;132-138+151 “失本”本義考論 高查清;余文都;139-146+151