第一篇：《天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》教學反思

本周教學內容：

六年級語文： 4課《天上偷來的火種》。

教學反思：

本周的教學，相對輕松了一些，多數學生進入了狀態，心也收回來了，字跡也工整了。每天的學習，基本能夠按部就班的進行。為了使課堂更有效率，我也積極進行課下準備。針對《神話單元》，我多方收集資料，力求是學生學得準、學得深。

《天上偷來的火種》，通過一則感人的神話故事，向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種、甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

課文以人類缺少溫暖、光明的艱苦生活為因，按“無火——盜火——受罰——獲救”的脈絡展開，以美好愿望的實現為果，情節性很強。文中分兩處提到人類無火到有火的不同生活狀態，提出“有了火，人類進步多了。”這交代了普羅米修斯要把火種播撒人間的原因，也表現了普羅米修斯正直、仁愛的精神品質。普羅米修斯盜火與受罰是故事的兩個關鍵情節，分別反映了普羅米修斯機智、頑強的精神。

課堂上，學生通讀課文，查找相關句段，找到震動自己的描寫。這篇課文，作為神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意愿，也有人類在自身生產力低下、科學知識貧乏的時期所創造出的文化的局限性。

如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力？普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑。其實這種為了正義與真理，而甘愿奉獻一切的英雄形象，是我們人類才特有的精神美德。因此，“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。如果在教學過程中，能在對普羅米修斯這個人物的精神品質了解的同時，感悟到人類才是這種精神的真正代言，那無疑能把學生的審美能力、批判能力領向更高的境界。

我們可以想象，在現實中，神仙是指靠不住的；人類由最初“對火的恐懼”、發展到“使用天然火”、最終實現“人工取火”，這個過程是極其漫長的，也不是一兩個天才的突發奇想，是遠古先民長期積累的經驗。神話產生的原因，既是一種精神寄托、頑強生活的精神支柱，又是人類自身感情的宣泄、對美好生活的向往、對英雄人物的崇拜，這也是人類自身的特點使然。

課文的12、13節，表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計應根據文本的結特點，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

總結時，我特意讓學生分出故事中出現的幾個人物按正、反面分類。正如預期那樣，學生對火神的性質爭論不已：這個人物，既有善良的一面，又有軟弱的一面，似乎無法歸類。我借機告訴學生，認識一個復雜的思想體，很多時候，不能單純的進行分類，最好進行深入的挖掘，才會有豁然開朗、明辨是非的機會。

第二篇：《天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》教學反思

反思一：天上偷來的火種教學反思

短短三十五分鐘的課，要找準訓練點，選擇有效的手段引領學生閱讀體驗是尤為重要的。每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。“體會普羅米修斯這個人物形象的精神品質”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。

人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要。文章12、13節表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計就是根據文本的結構特點而進行的：普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受著；日曬雨淋的折磨時，他忍受著；鷲鷹的啄食下，他忍受著。多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

反思二：天上偷來的火種教學反思

整堂課的教學中我堅持以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。

新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。這也是我們今天這堂研究課的主題。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下三個方面的語言積累：（1）根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的，還積累了語言。（2）讓學生想象人類無火時的悲慘景象，以及想象人類有了火以后的幸福生活，讓學生通過比較，按照我給的句式進行說話練習，既訓練了遣詞造句的能力，又讓學生在練習說話中更加體會普羅米修斯的善良、仁愛、勇敢。（3）在學生讀了第12節可怕刑罰內容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節，還加深了學生對文本的理解。

有了積累，還應為學生創造表達的機會，因此在教學第十二小節時，我著重于文本結構的教學，課中學生通過讀課文例段，很容易明白了什么是“先概括后具體的寫法”，由于結合了具體的語言環境，也有利于學生明白這種寫法的好處——能夠進一步表達文章的主題、段落的關鍵。接下來，我又設計了運用這一表達方式進行寫話，所寫的話題是來自于課文中的，所以說既是對于“先概括后具體”這種寫法的嘗試和運用，又是對于課文內容學習的綜合反饋以及思維深度與廣度的訓練。

通過課堂實踐，發現兩個話題之一——“沒有火，人類的生活多么悲慘啊！”，對于學生來說，在內容的豐富性上還不夠，也就是說思維的廣度還不夠。學生的表達基本集中在“沒有火取暖，大家冷得瑟瑟發抖；沒有火照明，晚上會讓人黑暗、很害怕。”這些內容上。針對這一現象，為了開拓學生的思維廣度，老師可以啟發學生：沒有火打造好使的勞動工具，會怎樣呢？沒有火燒熟食物，人類又會應生吃食物而怎樣？沒有火嚇退兇惡的野獸，整天的日子又是什么樣子的？經過點撥，學生豁然開朗，同時也在這一寫話嘗試中，很好的體會了“先概括后具體”這一寫作方法的作用，即能夠進一步表達文章的主題、段落的關鍵，讓讀者更好的理解。

反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，反思整堂課，發現還有許多不足之處，比如，問題的設計過于細碎，限制了學生的思路，教學時太過謹慎，不敢大膽放手。在說話訓練的幾個環節教學中，訓練沒有向全班鋪開，只是留于形式，只叫了幾個學生回答。最后一個環節讓學生聽了同學的寫話后，評一評，有很多學生不愿表達，究其原因，平時鍛煉太少，老師知道不夠。這些都是在以后的教學中要改進的。我覺得一堂課是一次就文本的解讀，一堂課是一次與學生的對話，一堂課是一次對自我的認識，我要做的是認真讀，用心說，清醒識。

第三篇：《天上偷來的火種》反思

《天上偷來的火種》教學反思

辛艷華

《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

1．以閱讀為抓手，重視語言的學習。

在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：（1）根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的，還積累了語言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學生贊一贊普羅米修斯。（3）在學生讀了第12節可怕刑罰內容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節，還加深了學生對文本的理解。

2．以情感為線索，重視感悟和體驗。

語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發現生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

3．以自學為手段，重視學力的培養。

整堂課始終體現以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結果怎么樣？”在學生找到關鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內涵，體現了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。

第四篇：從天上偷來火種的人教學反思

《從天上偷來火種的人》教學反思

《從天上偷來火種的人》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯從天上偷來火種，既然是?偷?，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯偷火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感

悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏

庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

第五篇：《天上偷來的火種》教學反思2

《天上偷來的火種》教學反思

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。根據學生的閱讀情況，結合課堂教學。重視實踐運用既是語文學習的基本規律，也是探究性閱讀的一個重要特征。換一個角度看，探究的過程本身就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經歷、認識經驗的綜合應用。所以課外延伸對提高學生語文能力非常重要，可謂語文就在生活中。就拿教學結尾的課外延伸這個環節來說，這是一則神話故事，在我們人類中，也有被稱為“普羅米修斯”式的英雄，列舉了哥白尼、馬克思、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學生再次體會這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學生通過對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質。再來體會“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。

語文教學要立足于教材，充分挖掘文本內涵，用語文特有的魅力去觸動學生那浪漫的情懷，使語文學習洋溢著濃濃的語文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。

在課堂上我先從題眼出發，抓住“偷”字引導學生關注文章的內涵。通過學生的感悟讓他們知道課題中的“偷”字和平時我們理解的一般意義不同，從而理解普羅米修斯身上所具有的高尚品質。再抓住“無火”和“有火”人們的生活產生的變化，進行比較教學，通過課文中已有的句式訓練，在進行合理的遷移，使學生學會運用排比句式把內容說具體。進一步體會普羅米修斯為了人類、甘受懲罰，是人們心目中的英雄。然后讓學生閱讀課文的第12-13小節，并說說你覺得普羅米修斯受到的刑法是怎樣的，為什么？學生們的閱讀理解還是比較到位的，通過對語言文字的感受，體會普羅米修斯的善良、勇敢、無私……

《天上偷來的火種》教學反思

短短四十五分鐘的課，要找準訓練點，選擇有效的手段引領學生閱讀體驗是尤為重要的。每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。“體會普羅米修斯這個人物形象的精神品質”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。

人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要。文章12、13節表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計就是根據文本的結構特點而進行的：普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受著；日曬雨淋的折磨時，他忍受著；鷲鷹的啄食下，他忍受著。多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

學生有自己的新奇愛好：童真、童趣、痛心，再結合本課的特點——神話故事，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。我在揭示課題后，讓學生快速朗讀課文，圈出幾個神的名字，并讀讀神的名字后，再讓學生說說對這幾個神的了解。然后讓學生把這幾個神的名字串聯起來說說這個故事主要講了一件什么事？最后讓學生一齊朗讀課文的主要內容。這樣的安排便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。