第一篇：天上偷來的火種教學反思（最終版）

天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》一文是根據古希臘神話故事《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節改編的。本課按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯甘愿為人類受苦的偉大精神。

在這堂課的教學中，教學目標之一就是抓住關鍵詞句，體會普羅米修斯為人類造福、堅強不屈的的英雄形象。

由于本班學生在語言表達及想象上能力均較弱，因此在深入學習12小節是，學生對于關鍵詞句的理解非常膚淺。

比如說課堂上我讓學生聯系上下文預習了“無遮無蓋”的詞意。在我的眼中，這本應是非常簡單的一個問題。但是學生的反饋卻非常不理想，許多學生認為，無遮無蓋就是沒有衣服沒有被子。再比如”普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上”。學生知道找到沉重，但是對于沉重的鐵索到底給普羅米修斯帶來怎樣的痛苦卻沒有體會。

后來在徐老師的啟發下，我發現，其實要幫助孩子理解好課文內容，引發他們恰當地想象，首先就應該利用好書本上的資源。每一篇課文都配有優美的圖片，而這些圖片往往和課文的內容息息相關。比如說19課的圖片，就立體的向學生展示了普羅米修斯是如何被鎖在高加索山上的。看著圖，學生知道所謂的“鎖”其實就是“吊”。再結合文中“沉重”和“懸崖峭壁”學生就自然而然理解了，鎖在懸崖峭壁上的滋味。

再者可以設計一些小問題，比如說：普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？如果能在教學中有這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

在這一教學片斷中，學生4提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教師肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，基于這樣的思考，我一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。

第二篇：《天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》教學反思

反思一：天上偷來的火種教學反思

短短三十五分鐘的課，要找準訓練點，選擇有效的手段引領學生閱讀體驗是尤為重要的。每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。“體會普羅米修斯這個人物形象的精神品質”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。

人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要。文章12、13節表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計就是根據文本的結構特點而進行的：普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受著；日曬雨淋的折磨時，他忍受著；鷲鷹的啄食下，他忍受著。多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

反思二：天上偷來的火種教學反思

整堂課的教學中我堅持以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。

新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。這也是我們今天這堂研究課的主題。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下三個方面的語言積累：（1）根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的，還積累了語言。（2）讓學生想象人類無火時的悲慘景象，以及想象人類有了火以后的幸福生活，讓學生通過比較，按照我給的句式進行說話練習，既訓練了遣詞造句的能力，又讓學生在練習說話中更加體會普羅米修斯的善良、仁愛、勇敢。（3）在學生讀了第12節可怕刑罰內容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節，還加深了學生對文本的理解。

有了積累，還應為學生創造表達的機會，因此在教學第十二小節時，我著重于文本結構的教學，課中學生通過讀課文例段，很容易明白了什么是“先概括后具體的寫法”，由于結合了具體的語言環境，也有利于學生明白這種寫法的好處——能夠進一步表達文章的主題、段落的關鍵。接下來，我又設計了運用這一表達方式進行寫話，所寫的話題是來自于課文中的，所以說既是對于“先概括后具體”這種寫法的嘗試和運用，又是對于課文內容學習的綜合反饋以及思維深度與廣度的訓練。

通過課堂實踐，發現兩個話題之一——“沒有火，人類的生活多么悲慘啊！”，對于學生來說，在內容的豐富性上還不夠，也就是說思維的廣度還不夠。學生的表達基本集中在“沒有火取暖，大家冷得瑟瑟發抖；沒有火照明，晚上會讓人黑暗、很害怕。”這些內容上。針對這一現象，為了開拓學生的思維廣度，老師可以啟發學生：沒有火打造好使的勞動工具，會怎樣呢？沒有火燒熟食物，人類又會應生吃食物而怎樣？沒有火嚇退兇惡的野獸，整天的日子又是什么樣子的？經過點撥，學生豁然開朗，同時也在這一寫話嘗試中，很好的體會了“先概括后具體”這一寫作方法的作用，即能夠進一步表達文章的主題、段落的關鍵，讓讀者更好的理解。

反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，反思整堂課，發現還有許多不足之處，比如，問題的設計過于細碎，限制了學生的思路，教學時太過謹慎，不敢大膽放手。在說話訓練的幾個環節教學中，訓練沒有向全班鋪開，只是留于形式，只叫了幾個學生回答。最后一個環節讓學生聽了同學的寫話后，評一評，有很多學生不愿表達，究其原因，平時鍛煉太少，老師知道不夠。這些都是在以后的教學中要改進的。我覺得一堂課是一次就文本的解讀，一堂課是一次與學生的對話，一堂課是一次對自我的認識，我要做的是認真讀，用心說，清醒識。

第三篇：《天上偷來的火種》教學反思

《天上偷來的火種》教學反思

本周教學內容：

六年級語文： 4課《天上偷來的火種》。

教學反思：

本周的教學，相對輕松了一些，多數學生進入了狀態，心也收回來了，字跡也工整了。每天的學習，基本能夠按部就班的進行。為了使課堂更有效率，我也積極進行課下準備。針對《神話單元》，我多方收集資料，力求是學生學得準、學得深。

《天上偷來的火種》，通過一則感人的神話故事，向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種、甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

課文以人類缺少溫暖、光明的艱苦生活為因，按“無火——盜火——受罰——獲救”的脈絡展開，以美好愿望的實現為果，情節性很強。文中分兩處提到人類無火到有火的不同生活狀態，提出“有了火，人類進步多了。”這交代了普羅米修斯要把火種播撒人間的原因，也表現了普羅米修斯正直、仁愛的精神品質。普羅米修斯盜火與受罰是故事的兩個關鍵情節，分別反映了普羅米修斯機智、頑強的精神。

課堂上，學生通讀課文，查找相關句段，找到震動自己的描寫。這篇課文，作為神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意愿，也有人類在自身生產力低下、科學知識貧乏的時期所創造出的文化的局限性。

如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力？普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑。其實這種為了正義與真理，而甘愿奉獻一切的英雄形象，是我們人類才特有的精神美德。因此，“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。如果在教學過程中，能在對普羅米修斯這個人物的精神品質了解的同時，感悟到人類才是這種精神的真正代言，那無疑能把學生的審美能力、批判能力領向更高的境界。

我們可以想象，在現實中，神仙是指靠不住的；人類由最初“對火的恐懼”、發展到“使用天然火”、最終實現“人工取火”，這個過程是極其漫長的，也不是一兩個天才的突發奇想，是遠古先民長期積累的經驗。神話產生的原因，既是一種精神寄托、頑強生活的精神支柱，又是人類自身感情的宣泄、對美好生活的向往、對英雄人物的崇拜，這也是人類自身的特點使然。

課文的12、13節，表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計應根據文本的結特點，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

總結時，我特意讓學生分出故事中出現的幾個人物按正、反面分類。正如預期那樣，學生對火神的性質爭論不已：這個人物，既有善良的一面，又有軟弱的一面，似乎無法歸類。我借機告訴學生，認識一個復雜的思想體，很多時候，不能單純的進行分類，最好進行深入的挖掘，才會有豁然開朗、明辨是非的機會。

第四篇：《天上偷來的火種》反思

《天上偷來的火種》教學反思

辛艷華

《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創設，在“情”字上做足了文章，給學生創設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。

1．以閱讀為抓手，重視語言的學習。

在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：（1）根據課文的提示，讓學生結合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內化成自己的，還積累了語言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學生贊一贊普羅米修斯。（3）在學生讀了第12節可怕刑罰內容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節，還加深了學生對文本的理解。

2．以情感為線索，重視感悟和體驗。

語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發現生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

3．以自學為手段，重視學力的培養。

整堂課始終體現以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結果怎么樣？”在學生找到關鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內涵，體現了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。

第五篇：從天上偷來火種的人教學反思

《從天上偷來火種的人》教學反思

《從天上偷來火種的人》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯從天上偷來火種，既然是?偷?，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯偷火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感

悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏

庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。