第一篇：小班兒歌創(chuàng)編活動中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

小班兒歌創(chuàng)編活動中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

本文內(nèi)容摘自www.tmdps.cn 從側(cè)面的去探討問題產(chǎn)生的原因。經(jīng)過集體討論和我的“旁敲側(cè)引”，最終他們認為是因為熊寶寶愛吃水果，熊媽媽才用水果蓋了一所房子，這樣熊寶寶就能天天吃到新鮮的水果了。從討論中，幼兒體會了偉大的母愛，并且都執(zhí)意也要為自己的媽媽買水果，看得出幼兒都很愛自己的媽媽。

在討論這類問題的過程中，應盡可能讓幼兒成為主角，教師則在幼兒回答之后再作適度的補充和糾正。這樣既可以滿足幼兒的求知欲望，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗，促進他們的語言及邏輯思維能力的發(fā)展。

2、能激發(fā)想象的問題。

在幼兒創(chuàng)編活動中，可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、想象。這種問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒能不受兒歌結(jié)構(gòu)或情節(jié)的束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和想象，多角度多方面的去探討問題。例如：詩歌創(chuàng)編活動《落葉》中，在活動之前，我組織幼兒到校園里去散步，讓他們觀察過“落葉”飄落時的景象。活動中我讓幼兒在欣賞詩歌的同時進行“替換式”創(chuàng)編，我問：“片片樹葉飛來還象什么？”“你會把它看作是什么在飛呢？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說“象小鳥”，有的說“象紙飛機”，有的說“象小船在水里漂”，還有的說“象蜻蜓”。我引導幼兒把自己想出來的編進自己的詩歌中，結(jié)果每位幼兒都能創(chuàng)編出一首新的詩歌。

這種問題能使每個幼兒都積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功后愉悅的體驗。

3、便于換元思維的問題。

換元思維在創(chuàng)造中起著重要作用，在對事物整體認識的基礎(chǔ)上，更換個別元素，可取www.tmdps.cn 得新的或最理想的創(chuàng)造。在兒歌創(chuàng)編活動中，可通過換元思考，讓幼兒編出新的作品。例如在詩歌創(chuàng)編《落葉》活動中，就是引用“結(jié)構(gòu)式替換”的換元思維方式和問題方式，讓幼兒在原有詩歌的基礎(chǔ)上替換一小部分來創(chuàng)編出新詩歌。又如在系列活動《串串小店》兒歌創(chuàng)編活動中，我引導幼兒在“紙條串”兒歌的基礎(chǔ)上，讓幼兒來仿編“水果串”的兒歌。活動中所要提出的問題都是較簡單的，因為幼兒都已掌握了兒歌創(chuàng)編的結(jié)構(gòu)，他們所要做的是發(fā)揮想象進行仿編兒歌。但是教師則要不斷用問題提醒幼兒仿編的兒歌要緊扣主題。如教師可以問“你的水果串里有些什么水果？”“是什么味道的？”等等。在此活動中幼兒盡情地仿編，并且初步嘗試仿編了“吆喝兒歌。”

這種問題類型和思維方式較適合于小班幼兒，因為幼兒不用受到兒歌結(jié)構(gòu)的束縛，大大減少了幼兒仿編兒歌的難度，也使仿編出來的兒歌內(nèi)容較為豐富。

二、環(huán)境渲染。

具體直觀、生動形象的環(huán)境，易被幼兒理解并激起幼兒情感的共鳴。在兒歌創(chuàng)編活動中，可以布置隱含內(nèi)容的環(huán)境或情境，讓幼兒身臨其境、耳目渲染，享受創(chuàng)編活動的樂趣。例如在創(chuàng)編兒歌《大汽球》活動中，事先在教室中布置了各色各異的汽球，從環(huán)境中讓

幼兒感受到活動的氛圍，并且讓幼兒從直觀的情景中觀察氣球的形狀、顏色，有利于接下來幼兒對兒歌的創(chuàng)編。又如系列活動《串串小店》，在活動室的天花板上懸掛了彩色紙條，紙條上串有各種小動物和形態(tài)各異的事物。并且在活動室內(nèi)的一角開辟 “串串小店” 區(qū)域，上方掛有“串串小店”的招牌。如此生動形象的環(huán)境氛圍，讓每位幼兒在創(chuàng)www.tmdps.cn 編活動中樂此不疲，盡情享受創(chuàng)編活動的樂趣。并且貼近于幼兒生活的“吆喝兒歌”和叫賣活動，更讓幼兒體驗到了生活的樂趣，提高幼兒對兒歌創(chuàng)編活動的積極性。

三、經(jīng)驗遷移。

在世界中每種事物都是成網(wǎng)狀聯(lián)系在一起的，這就是人們想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)。在兒歌創(chuàng)編活動中，提供一些圖片、事物或是一些哪怕是一小點兒操作材料都能引起幼兒的創(chuàng)作思維。如幼兒在用小竹簽串水果時，幼兒在嘗到了自制水果串的樂趣之后，又積累了一些制作的經(jīng)驗，并且直觀豐富的水果使他們的認識產(chǎn)生了突變，在創(chuàng)編兒歌中遷移了制作的經(jīng)驗，獲得了創(chuàng)造成果。又如創(chuàng)編兒歌《吹泡泡》時，幼兒親自嘗試了用肥皂水吹泡泡，當時室內(nèi)充滿了各種五顏六色的泡泡。獲得了吹泡泡后的經(jīng)驗，幼兒創(chuàng)編兒歌的興趣也就更濃了。通過親自體驗遷移吹泡泡的經(jīng)驗幼兒創(chuàng)編的兒歌內(nèi)容既豐富，且妙趣橫生。

兒歌創(chuàng)編給幼兒帶來了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編

活動中幼兒的語言和詞匯也相應得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動中的點點跳動獲得了提升，幼兒對創(chuàng)編活動的喜愛也隨著成功的體驗獲得了升華。相信幼兒的創(chuàng)造能力，給幼兒機會讓他們在兒歌創(chuàng)編活動中展開翅膀盡情的飛翔，給幼兒信心讓他們在兒歌創(chuàng)編活動中盡情地歌唱吧！2005年6月26日

《小班兒歌創(chuàng)編活動中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)》

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第二篇：小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀需要具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新，就是拋開舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新。也可以說，創(chuàng)新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態(tài)下，創(chuàng)造獨特新穎成果的有益活動。對于小學生而言，創(chuàng)新就是指學生調(diào)動已知信息、已有知識，開展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設(shè)想，或者做出新的成績或東西的智力活動過程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，從小重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當前教育教學改革的一個突破口。我認為，應該從以下幾個方面入手：

一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

古人云：“學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本。”疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學家亞里士多德也說過：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。”引導學生質(zhì)疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學中，教師要善于圍繞知識關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，引導學生通過知識遷移，使疑難得以解決。

例如，教學“梯形面積”時，有個學生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長方形、正方形的面積計算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經(jīng)過嘗試、驗證，說明這個學生的好奇想法是正確的，這個學生其實已創(chuàng)造出一種新的幾何定理“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”。看似簡單的問題，但可激發(fā)學生從疑問中去探索、思考，從中使學生的個性思維能力得到了發(fā)展。

二、鼓勵積極求異，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新

一直以來，我們的教學都受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生沒有獨立探索的空間，學生一切都聽教師的，沒有個性思維的發(fā)展。在教學中，學生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，求異才能創(chuàng)新。求異是創(chuàng)新的靈魂，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生 1

從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權(quán)威敢于班門弄斧，提出新觀點、新見解。這就要求在數(shù)學教學中應注意發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的古怪、別出心裁的問題它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，特別是要鼓勵學生的質(zhì)疑精神和對新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導出圓的面積計算公式。有的學生提出：“能不能用三角形面積的計算公式來推導出圓的面積計算公式呢？”在教師的鼓勵和引導下，學生們經(jīng)過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導出圓的面積πr2。學生在成功的喜悅中體會到創(chuàng)造的快樂，從而卓有成效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、組織討論，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境

在小組合作學習中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學習較困難的學生在小組合作學習中備受大家的關(guān)注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機會和表現(xiàn)機會，培養(yǎng)了自己的學習能力，增強了學習興趣。思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排小組討論。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。”教師舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減

1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

四、引導學生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力

才能得到較好的發(fā)展。教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象。在此基礎(chǔ)上引導、啟發(fā)學生進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為：“想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā)明的源泉。”愛因斯坦也指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切。”嚴格地說：“想象力是科學研究中的實際因素”。想象是人腦中對已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進作用。因此任何創(chuàng)造活動都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想象能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在學習數(shù)學時，我們每個同學也應有一點猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。在小學階段，可從以下兩方面入手，初步練習猜想：

1．要仔細觀察、分析已知的具體事實，從中發(fā)現(xiàn)共同的東西，找出規(guī)律來，照推下去。這類練習其實我們早就做過，例如按規(guī)律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結(jié)果推而廣之、進行猜測。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現(xiàn)成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分，正因為如此，它才會對人們有著強大的吸引力，使學生不同的思維火花迸發(fā)、碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

五、數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關(guān)注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有那些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能

力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（一）思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化“，是指在課堂教學中的教學內(nèi)容要面隊生活實踐，為了學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎(chǔ)。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造 ”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了不得165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒式97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員100元，營業(yè)員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗大支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

（二）應用題訓練“生活化”

應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了簡易花店，標出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握技能，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識。

（三）日常生活“數(shù)學化”

日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活必須離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重？等等這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活重常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過知識來解決，不僅激發(fā)了學習的興趣，而且能提高學生用所學的知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。“生活數(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設(shè)計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中,我們要給學生思考的空間和創(chuàng)新的機會，引導學生學會觀察，自主探究,樂于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣得情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際激發(fā)學生強烈得求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造得樂趣，獲得成功得喜悅，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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[2]周玉任方金秋:《小學學科教學論(數(shù)學)》,科學出版社,1998年3月

[3] 李玉琪：《創(chuàng)造性思維與數(shù)學教學》，山東教育學院學報，1991年2月

[4] 張奠宙，《數(shù)學教育中的“創(chuàng)新“工程大綱》，〈數(shù)學教學〉，1999年4月

[5] 田建國 《創(chuàng)造教育學》 遼寧教育出版社，1989

第三篇：解放思想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發(fā)展中國特色社會主義的一大法寶”。省委七屆三次全會強調(diào)“完成新階段的各項目標任務，更需要在解放思想上有新的境界。”歷史上每次思想解放的實踐昭示我們，解放思想是引導社會前進的強大力量，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的重要舉措。解放思想的最大特點就是推陳出新，創(chuàng)新思維，因此，要培養(yǎng)一種能想別人所未想、見別

人所未見的超前意識和創(chuàng)新思維能力，才能為解放思想提供強大的思想保障。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服四個思想，增強四種能力。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因為缺乏系統(tǒng)的科學理論知識，又不注重實際調(diào)研和調(diào)查，思維素材貧乏，僅憑個人的經(jīng)驗、憑感覺、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實現(xiàn)由封閉性思維方式向開放性思維方式的轉(zhuǎn)變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創(chuàng)新上尋求突破。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強思維活躍的能力。活躍思維、善于聯(lián)想是形成創(chuàng)新性思維的起點，要摒棄四平八穩(wěn)、避生就熟的懶惰性，增強思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個概念聯(lián)系起來，產(chǎn)生新知識、新見解，要確立和增強善于聯(lián)想的能力，首先要掌握科學的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場、觀點和方法上下功夫。其次要及時地攝取信息，突破思維的狹隘性，勤于實踐、勤于觀察，善于聯(lián)想，能夠摸到時代的脈搏，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的新事物和容易被忽視的新問題，抓住有價值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服反應遲鈍，增強超前思維能力。思維上因循守舊，反應遲鈍，看不到事物發(fā)展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕?lián)L險，怕出問題，這樣是不可能抓住機遇、推陳出新的，要具有預見和把握事物未來發(fā)展狀況的能力，只有大膽創(chuàng)新，超前預見，才能超越思想，展望未來，在實際工作中掌握主動權(quán)，做出科學的決策，創(chuàng)造新的業(yè)績。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服單一思維，增強多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個視角，思考問題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無法破除陳舊的思想“堡壘”。培養(yǎng)多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結(jié)合，縱向比較與橫向比較相統(tǒng)一。其次要培養(yǎng)逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規(guī)慣例，從而得到一些使人意想不到的新結(jié)論，取得出奇制勝的創(chuàng)新。

解放思想，更新觀念，不斷創(chuàng)新對實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展具有重大意義。因此，要推進思想的進一步解放，不斷開創(chuàng)解放思想的新境界。

第四篇：物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。本文就如何在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關(guān)鍵字：物理教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當向?qū)W生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術(shù)資訊，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利於學生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結(jié)；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結(jié)合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或?qū)嶒炘聿簧醪t解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學結(jié)束後，可向?qū)W生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關(guān)鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結(jié)合教材，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗能力

現(xiàn)行教材中的學生實驗大多數(shù)都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

三、開展研究性學習，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

第五篇：試論小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在實現(xiàn)中華民族偉大復興的系統(tǒng)工程中，全面推進素質(zhì)教育無疑是關(guān)鍵舉措。素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務。本文試述愚見，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動人序曲。主要的方式有：

1、巧設(shè)懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3、聯(lián)系實際。在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學貴有疑”。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，對異事物或未知領(lǐng)域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢福晃惶丶壗處熃榻B他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有

“還”，暗示軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正應有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進和發(fā)展。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。

三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關(guān)心和愛護。經(jīng)過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經(jīng)常引導學生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像——揮舞創(chuàng)新的翅膀

想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的。”想像是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2、填補空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學生的想像，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜?shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學生想像：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。

3、異想天開，拓展思維。知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。如學習《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習填空：

(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。

(2)古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現(xiàn)在。

(3)古時候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。

(4)古時候，人們想，現(xiàn)在，將來。

這是一道永遠也做不完的練習，學生依據(jù)前三項練習，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練。在識記字形時，根據(jù)字形的特點，教師啟發(fā)學生“雨”

字怎樣識記呢?有一學生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點。”多么大膽形象的想像，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

四、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。”的弊端，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2、同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3、適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教

師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）……

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。