第一篇：一年級下冊語文【教材梳理】專項部分-閱讀-冀教版【小學學科網】

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專項部分 閱讀

《小帆船》 作者簡介

《小帆船》的作者是河北省著名兒童文學作家吳珹。主要內容

課文是一首簡短的兒童詩，作者以大陸小朋友同臺灣小朋友對話的口氣，表達了大陸與臺灣小朋友的共同心愿：讓我們團聚在一起，共享幸福與快樂。分段及段意

詩歌有兩層意思。第一層（前四行）寫大陸小朋友希望風兒和海浪能將小帆船送到臺灣，去給臺灣的小朋友捎封信。

第二層（后六行）寫信的具體內容：愿我們一起在夏令營中聯歡。寫作特點

1、詩歌語言樸素、明快，感情真切、自然，讀來朗朗上口。

2、詩歌韻律整齊，節奏感強?！逗┥稀?主要內容

作者通過描述大海美麗的景色及孩子們在海邊盡情的玩耍的情景，來表達作者對家鄉和生活的熱愛之情。分段及段意

全文共有兩段組成。第一段寫孩子們在金色的海灘上撿貝殼。第二段寫孩子們在金色的海灘上奔跑歡跳。寫作特點

《海灘上》是一首充滿童真童趣的散文詩，句式整齊，合轍壓韻，語言生動流暢，意境優美。文章生動、淺顯，易于理解，又貼近兒童生活實際。

《風》 主要內容

《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下大自然的美麗景象。作者

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通過向我們描述日常生活中的所聞所見，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。向我們揭示了一個這樣的道理：生活中許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉的，風也是如此。讓學生了解自然，培養他們探索自然奧秘的興趣。分段及段意

這首詩歌共有三節。

第一節：顫動的樹葉告訴我們風來了。第二節：泛波的河水告訴我們風在哪兒。第三節：點頭的鮮花告訴我們風的存在。三節并列從各個角度形象地交待風的存在。寫作特點

1．詩歌的語言簡潔明快，句式整齊，意思相近。

2．這首詩歌清新優美，用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。

《春雨的色彩》 主要內容

《春雨的色彩》是一個童話故事，它通過一群小鳥的爭論，在我們面前展現了一個五彩繽紛、生機勃勃的春天，讓我們感受到春雨的寶貴、神奇。激發了學生喜歡春雨的思想感情。分段及段意

全文共六個自然段，可分為三段。第一段（1自然段）描寫了春雨的聲、形。

第二段（2——5自然段）寫小鳥們各自發表自己的建議。第三段（6自然段）春雨下得更歡了。寫作特點

1、文章內容淺顯，語言生動，充滿了童趣。

2、課文文質兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑斕的特點，滋潤萬物的作用。

《達爾文和小松鼠》 主要內容

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本文記敘了達爾文到樹林里去玩，遇到一只小松鼠，小松鼠把他當作樹干的故事，生動地表現了達爾文喜歡小動物和對大自然的熱愛之情。分段及段意

全文共有五個自然段。

第一段：講達爾文是英國的一位大科學家。

第二段：講達爾文從小喜歡各種小動物。

第三段：講達爾文在樹林里仔細觀察小鳥。

第四段：講小松鼠把達爾文當成樹干，松鼠媽媽“急壞了”。

第五段：講達爾文不會傷害小松鼠。寫作特點

1．課文篇幅不長，但故事生動，感情表達得充分飽滿。

2．想象豐富、新奇，充滿情趣。語言清新活潑，運用比喻很好地表達了達爾文喜歡小動物和對大自然的熱愛之情。

《信》 主要內容

本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。分段及段意

全文共4個自然段，可分為兩段

第一段（1自然段）講“我”學會了寫信，而且非常愿意寫信。第二段（2——4自然段）分別述說“我”都寫了那些信，而且為什么要寫這些信。

寫作特點

1．本文語言簡練，內容淺顯易懂，格式簡單。

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2．課文篇幅比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的認知水平?！逗扇~傘》 主要內容

《荷葉傘》是一篇布局精巧的課文，全文包括了“雨中”“雨?！眱蓚€不同的情境。全文字里行間都體現出一種飄逸的美，文字給我們構成了一組美麗的畫面，在吸引我們的同時也把它深深地烙在了我們的心里。它讓孩子讀完荷葉姐姐的故事后，進一步懂得了享受愛的同時也要去愛的道理。分段及段意

全文共5個自然段，可分為兩段

第一段（1—4自然段）寫在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個個避風擋雨的傘蓋，任它們在自己的膝前身后安然自得地游戲。

第二段（5自然段）寫雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆晶瑩剔透的心。寫作特點

1．這是一篇充滿愛意、內容淺近的童話故事。文中運用擬人的手法，再現了風雨中荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個個避風擋雨的傘蓋的動人情景。

2．課文布局精巧，語言生動有趣。故事情節貼近兒童生活，極富感染力，容易引起兒童的共鳴。

《燈塔爺爺的朋友》 主要內容

這是一篇童話故事，一只海燕以為燈塔爺爺很孤單，通過談話才知道燈塔爺爺有很多朋友。故事告訴我們：心里有朋友，獨自一人時也不孤單；心里無友情，身處人群也孤獨。你把別人當朋友，自己就有了許多朋友。分段及段意

全文共2個自然段。

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第一自然段以燈塔爺爺和海燕對話的方式告訴我們燈塔爺爺為什么不感到孤單。

第二自然段寫了海燕的頓悟：你把別人當朋友，你就會有許多朋友。寫作特點

1．以對話的形式展開課文內容。

2．文章結構布局簡單、明了、輕松、親切。《小壁虎借尾巴》 主要內容

這是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。這個故事使小學生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。分段及段意

全文共7個自然段，可分為三段。

第一段（1—2自然段）講小壁虎借尾巴的原因。

第二段（3—5自然段）講了小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，結果都沒有借到，原因就是：它們的尾巴都有用處。

第三段（6—7自然段）講小壁虎借不到尾巴很難過，回家告訴媽媽，媽媽笑著告訴它已經長出新尾巴了。寫作特點

1.本課生動有趣，淺顯易懂，線索清晰、明了。

2.本課語言比較優美，一些動詞用得很精巧，如“掙、搖、撥、甩、擺”等。3.本課對話較多，且富有濃重的感情色彩，4.文章反復采用相同的句式，敘述了不同的內容，既易于學生接受，又富有生活情趣。

《孩子們的花》 主要內容

《孩子們的花》是一篇清新雅致的小文章，它以淡淡的筆觸，娓娓敘述了一

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位園丁用他的睿智，在不傷害童心的前提下，教育孩子要熱愛大自然、熱愛花草樹木的故事，體現出園丁的機智和孩子們幼小心靈的純潔與美好。

分段及段意

全文共6個自然段，可分為三段

第一段（1自然段）點明了故事發生的時間和地點。

第二段（2——4自然段）重點敘述園丁與小男孩的對話，園丁循循善誘地引導男孩把花留在花園里。

第三段（5——6自然段）寫其他孩子也和小男孩一樣，把美麗的花朵留在了大自然。

寫作特點

1.本文的故事是按事情發展的順序來寫的。

2.這篇文章人文內涵豐富，不同年齡、不同閱歷、不同性格的人讀，都能從不同的角度受益。

《撈月亮》 主要內容

小猴子不動腦筋，看見井里月亮的影子后，以為月亮掉到井里了，就叫了起來，別的猴子也不動腦筋，跟著叫了起來，他們到井里去撈月亮，結果月亮好好的掛在天上。這個故事告訴我們遇到事情一定要動腦筋，多思考，要做好調查研究，不要別人怎么說就怎么說。如果遇事不動腦筋想一想就盲目去做，容易做出傻事。分段及段意

全文共4個自然段，可分為兩段。

第一段（1、2自然段）描述了一個群猴子盲從、“猴”云亦云的情景 第二段（3、4自然段）寫猴子家族的成員們利用它們的特長，倒掛成串，垂到井里去撈月亮。寫作特點

1.故事中生動的情節和有趣的“人物”，不僅含有深刻的寓意，而且給人以

啟迪和智慧。

2.課文故事既有兒童情趣，又有教育意義。《十二生肖》 主要內容：

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十二生肖，是每個生命出生、成長的見證，它們傳遞著勞動人民的美好品德和善良愿望，反映著中華民族自古對生命的尊崇、對生活的熱愛?！妒ぁ愤@個生動有趣的民間傳說，不僅讓孩子們認識了十二個神態各異、古怪精靈的小動物，更重要的是激發了孩子們熱愛生活、熱愛傳統文化的感情，使他們在以后的語文學習中逐漸領略到祖國傳統文化的豐厚與博大。

寫作特點：

1.故事中生動的情節和有趣的“人物”，反映出了民俗文化和人們的好惡感情。

2.激發了孩子們熱愛生活、熱愛傳統文化的感情。

第二篇：二年級下冊語文【教材梳理】專項部分-古詩文-冀教版【小學學科網】

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專項部分 古詩文

詠 柳

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

【注釋】

1．詠：歌頌。詠柳：歌頌柳樹。2．碧玉：翠綠色的玉石。3．妝：裝扮，打扮。4．絲絳：用絲織成的帶子。5．裁：裁剪。6．似：好像?！驹娨狻?/p>

春天里的柳樹翠綠瑩潤，就像是用碧玉裝扮成的，那垂掛著的千萬根枝條柔軟細長，就像美麗的綠絲帶。那片片細巧的嫩葉，精致可愛，讓人禁不住會想：是誰的巧手裁剪出來的呢？春風拂來，柳枝搖擺。哦，這春風就是那把神奇的剪刀哇。【作者簡介】

賀知章（659～744）唐代詩人。字季真，越州永興（今浙江蕭山）人。他性情放誕，自號“四明狂客”。好飲酒，擅草隸。與李白諸人友善，被稱為“飲中八仙”之一。與張若虛、張旭、包融齊名，號“吳中四士”。其詩清麗疏散，絕句雋永有味，《全唐詩》存錄其詩一卷，共二十首。其書飄逸多姿，墨跡有《草書孝經》。【賞析】

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，深深地抓住了垂柳的特征，在詩人的眼中，它似美女的化身。高高的樹干，就像她亭亭玉立的風姿，下垂的柳條，就像她裙擺上的絲帶。在這里，柳就是人，人就是柳，兩者之間仿佛沒有什么截然的分別。而且“碧玉”也有雙關的意義。既在字面上與柳樹的翠色相合，又指

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年輕貌美的少女，與下面的“二月春風”恰相呼應——這是早春的垂柳，還未到夏秋之際亭亭如蓋、樹陰清圓的時候。然而，更妙的是以下兩句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！痹谫R知章之前，有誰想過春風像剪刀？把乍暖還寒的二月春風由無形化為有形，它顯示了春風的神奇靈巧，并使《詠柳》成為詠物詩的典范之作。

春 游 湖

雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。

【注釋】

1．春游湖：春天賞游西湖。2．幾時：什么時候。3．夾岸：排列在岸的兩邊。4．不度：過不去。

5．撐：用篙抵住河底使船行進?！驹娨狻?/p>

春風中，小燕子成雙飛舞，它們是什么時候飛回來的呢？岸邊盛開的桃花被春雨洗得水靈鮮艷，仿佛蘸了湖水一般。綿綿的春雨過后，湖水漫過了橋面，人們無法過河。正為難的時候，一只小船從那濃綠的柳陰中悄然駛出來為游人擺渡，真讓人高興啊。【作者簡介】

徐俯（1075～1141），字師川，號東湖居士，洪州分寧（今江西修水）人。黃庭堅之甥。工詩詞，語言秀麗，意境開闊。代表作中以《念奴嬌》最為著名。徐俯是宋代江西派著名詩人之一，著有《東湖居士集》6卷。他7歲能作詩，倍受舅父黃庭堅的器重。早期詩風受黃庭堅影響，崇尚疲硬，強調活法，要求“字字有來處”，提倡“脫胎換骨，點鐵成金”。晚年的徐俯，在詩歌創作中力求創新，詩風趨向平實自然，清新淡雅，別具一格?！举p析】

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這首小詩，風韻翩翩，給人一種清新的感覺。詩人游湖，是早春天氣。何以見得？有詩為證。燕子是一種候鳥。它來了，象征著春天的來臨。詩人遇上了在田野中忙著含泥的燕子，馬上產生了春天到來的喜悅，不禁突然一問：“雙飛的燕子啊，你們是幾時回來的？”這一問問得很好，從疑問的語氣中表達了當時驚訝和喜悅的心情。

再放眼一看，果然春天來了，湖邊的桃花盛開，鮮紅似錦。但桃花不同于柳樹，它的枝葉不是絲絲下垂的，怎能蘸水呢？因為春天多雨，湖水上升，距花枝更近了。桃花倒影映在水中，波光蕩漾，岸上水中的花枝連成一片，遠處望見，仿佛蘸水而開，這景色美極了！然而還沒有寫出“游”字，突破這個難關，得有巧妙的構思。詩句不能像記敘文那樣直接表達，而是應該選出一個畫面，用鮮明的形象，使讀者理解到確實是春游湖邊。詩人在漫長的湖堤上游春，許許多多動人的景色迎面而來，那么選用哪一處最好呢？最后選出來了：就在“春雨斷橋”的地方。一條小溪上面，平常架著小木橋。雨后水漲，小橋被淹沒，走到這里，就過不去了。“人不度”，就是游人不能度過。對稱心快意的春游者來說，是一個莫大的挫折?？墒菧惽傻煤?，柳陰深處，悠悠撐出一只小船來，這就可以租船擺渡，繼續游賞了。經過斷橋的阻礙，這次春游更富有情趣了。斷橋這塊地方，集中了矛盾，是春游途中的關鍵。從前進中遇到阻礙，又在阻礙中得到前進。這個“游”字就在這樣的行動中被表現出來了。

這首詩以清新的筆意寫出江南水鄉特有的風光，破除千篇一律的手法，讓千百年以來的讀者，仿佛也嘗到撐出的小船帶來的喜悅。

村 居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

【注釋】

1．村居：在鄉村里居住時見到的景象。

2．拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。3．醉：迷醉，陶醉。

4．春煙：春天水澤、草木蒸發的霧氣。5．散學：放學。6．紙鳶：風箏?！驹娨狻?/p>

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農歷二月，村子前后青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所迷醉了。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，回家挺早，趕忙趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天?！咀髡吆喗椤?/p>

高鼎，生卒年代不詳，大約生活在咸豐前后。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江杭州）人。清代文人。他的詩善于描寫自然景物?！举p析】

《村居》描寫了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。讀了這首詩，我們好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，分享著孩子們放風箏時的歡樂。

第一句寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。第二句寫的是人物活動。孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，放起了風箏。兒童、東風、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望。

小兒垂釣

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

【注釋】

1．蓬頭：頭發蓬亂。2.稚子：小孩子。

3．綸：釣魚用的絲線。垂綸：釣魚。

4．莓：一種小草。5．苔：苔蘚植物。6．借問：向人打聽。7．遙：遠遠地。8．怕：害怕。

9．魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。10．應：理睬、回答。【詩意】

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一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢回應路人。

【作者簡介】

胡令能，生卒年代不詳。莆田（今福建省莆田縣）人。唐代詩人。家貧，少為負局鎪釘之業（修補鍋碗盆缸的手工業者），人稱“胡釘鉸”。因居列子之鄉，故常祭祀列子，又受禪學影響。工詩，事跡略見《唐詩紀事》?！度圃姟反嫫湓娝氖?。詩寫得通俗易懂，而且富有濃郁的生活氣息?！举p析】

這是一首以兒童生活為題材的詩作。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側重神態來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣。

一二句重在寫形，三四句重在傳神。稚子，小孩也?！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的外貌不加粉飾，直接寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。在垂釣時，“側坐莓苔”，草映其身，那行為情景，如在目前。“側坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植

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物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕至的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系——路人之所以向他打問，就因為看得見他。

后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當路人問道，稚子害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從心理方面來刻畫小孩，有心計，有韜略，機警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。

通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。

春 日 晨 景 五更天欲曉，三月春漸濃。

兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。

堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。

新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。

【詩意】

春天已經來了。五更，天就亮了。河兩岸的柳樹、楊樹長出了嫩嫩的綠葉。

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園子里的杏樹在蒙蒙細雨中開出了粉紅粉紅的花。房前的燕子開始捕捉小蟲喂寶寶了。籬笆下的小飛蟲在和朋友一起唱快樂的歌，再看池塘里，新長出來的荷葉浮在水面上碧綠碧綠的。山坡上長滿了小草。

絕 句 杜甫 遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。村 晚 雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

第三篇：六年級下語文教材梳理專項部分-習作-冀教版【小學學科網】

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專項部分習作

一、習作內容

這一冊共六篇習作，它們分別是：

《習作1》：讀了《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》，你有怎樣的感觸？寫一篇讀后感，和同學進行交流。

《習作2》：生活中常常遇見這樣那樣的事，有的讓你歡愉，有的讓你痛惜，有的讓你消沉，有的讓你充滿信心??請你選擇一件令你難忘的事，完成一篇習作，題目自擬。

《習作3》：1.進一步搜集資料，把在口語交際中關于老舍的發言整理成演講稿。2.選一篇或一部自己喜歡的老舍的作品，讀一讀，寫出讀后感?！读曌?》：我們在生活中，在與親朋好友的接觸中，也有許許多多的感動，有許許多多的話語需要傾訴。請以《××，我想對你說》為題，完成一篇習作。

《習作5》：2350年6月1日，地球村的第二批小移民來到了月球??他們的衣食住行、工作學習、休閑娛樂將會是怎樣的呢？大膽假想，寫一篇習作。

《習作6》：小學生活是美好的，也是短暫的，就要離開親愛的母校，就要告別朝夕相處的老師和同學了。為了給我們的童年生活留下更多的回味，請選擇下面這些活動做一做。

1.親自動手制作一件小工藝品，送給老師或同學，并寫上自己的贈言。

2.給母校、老師或同學寫一封信，可以表達你的感激，可以追憶美好的童年生活，還可以憧憬一下自己未來的生活??請班主任老師把大家的信珍存起來，多年以后，這封信或許會給大家帶來更多的美好??

3.分類整理全班同學的習作集，大家共同編輯一本“多彩童年”的詩文集。4.組織一次“告別母校”的歌詠聯歡會。

二、習作指導

第一單元

教學準備：熟讀選擇的其中的課文內容。教學目標：

1.選第一單元《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》中一篇文章寫讀后感。2.能結合書上感觸最深的地方，清楚表達自己的感想。

教學重點：能結合書上感觸最深的地方，清楚表達自己的感想。教學難點：怎樣圍繞課文重點寫出自己的感想和體會。教學時間：3課時 教學過程：

第一課時

一、課堂導語。

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引導回憶：同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎？（抽幾名同學談）點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，寫一寫讀后感好嗎？什么是讀后感呢？（自由發言，教師總結。）

二、讀習作提示，明確習作要求。

1.本單元圍繞回歸自然的內容讓我們欣賞了五篇課文，在這五篇課文中有兩篇課文你讀后一定會有很多感受，那就是《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》，本次作文就是對這兩篇課文中的其中一篇寫出自己的感受，要聯系生活實際和思想實際，寫自己的真實感受，也可以對其中某些內容談談自己的看法。

2.讀一讀例文，想一想，小作者是怎樣寫讀后感的？（注意分清哪些句子是復述，哪些句子是寫感想）

3.題目可以用“《××××》讀后感”或“讀《××××》有感”，也可以根據寫的內容擬定題目。

三、習作指導。

1.緊扣原文，抓住重點。

必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發表議論。

2.聯系實際，情感真實。

這個“實際”可以是自己的思想和生活實際，可以是別人的思想和生活實際，也可以是社會實際，選擇自己感受最深的事寫并結合切身體會，體會才真切，文章才具有說服力。

3.讀感結合有側重。

正確處理好“讀”“感”的關系。“讀”是“感”的前提和引子。“感”是“讀”的結果和目的。因此要有讀有感，讀感結合，比例協調。不能只讀不感，一味抄寫課文，沒有體會，也不能只感不讀，離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，側重于寫自己的感受。當然交代所讀文章的名稱和主要內容是必寫的。

4.引導探究，總結寫法。

夾敘夾議，敘中有感，感中有敘。寫讀后感的大致結構：第一段交代自己在什么情況什么心情下讀了怎樣的一篇文章；第二段簡略而有重點地簡介文章的主要內容；第三段是分幾點寫出讀后體會。

四、學生選材，互說。

五、學生動手習作。

第二、三課時

一、朗讀習作，評議修改。

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學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。

二、文后指導。

1.結合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發學生的習作興趣。2.范讀兩篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。

一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現的共性問題。

三、修改作文。

四、謄寫作文。習作例文：

讀《維也納森林的故事》有感

花草樹木，是我們人類在這個賴以生存的地球上不可缺少的“朋友”。因為它們不僅綠化了環境，美化了城市，凈化了空氣，而且可以防止水土流失及沙漠化??今天，我們學習了《維也納森林的故事》，讓我感受頗深。

這篇課文中，作者主要從三個方面介紹了維也納森林，其中描寫了維也納森林面積大、作用大、景色美。讓我們體會到了維也納人與大自然和諧相處的關系，為我們譜寫了一曲人類與大自然和諧的頌歌。

維也納人是幸福的。奧地利之所以有這樣的環境，這么多的樹木，是因為他們長年累月的保護和珍惜樹木的結果。誰也不會去傷害任何動物和植物，甚至連后院的小草也倍加愛護。可見，他們十分熱愛大自然。

我國是一個森林資源缺乏的國家，人均森林面積的儲蓄量在世界各國中排名一百二十位以后。嚴重的問題是：人們不但不增強的保護意識，還亂砍濫伐。記得我曾經看過這樣一幅具有深刻意義的漫畫：在一個美麗的森林中，動物們生活的無憂無慮。一天，啄木鳥發現一個伐木者在砍樹，嘴里還嘮叨著：“今天發財啦！”啄木鳥一聽，十分氣憤，說：“這段木頭里有蟲！”接著便啄了幾下伐木人的腦袋，啄著幾只蟲飛走了。

是啊！生活中，人們為了賺錢，亂砍濫伐，結果造成森林資源短缺，小動物們因此四散奔逃，沒有了生存的家園。人們心中的“利益蟲”腐蝕著我們的心，只有保護大自然的決心才可消滅他們。

同學們，人們的生活依賴著大自然。同樣，大自然也離不開人們的 xiaoxue.xuekeedu.com

保護。所以，讓我們每個人保護森林吧！像維也納人那樣，保護小動物，愛護花草樹木，讓我們的中國也成為一個美麗的家園，成為一個自然與人類和諧相處的大家園！

第二單元

教學目標：

1.引導學生學會選材，注意要有情有趣。

2.要抓住人物的語言、動作、神情、心理，抓住人物的特點運用多種修辭手法，寫出生動的生活寫照，表達自己的獨特感受。

3.選取題目要有新意。

教學重難點：寫出生動的生活寫照，表達自己的獨特感受。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入。

生活中常常遇見這樣那樣的事，有時讓你歡愉，有時讓你痛苦，有時讓你消沉，有時讓你充滿信心??

二、習作引導。

提問：你遇見過什么樣的事？ 生：交流講述自己難忘的事。

師：同學們經歷的事情很多，可以回憶童年趣事，也可以引導學生體驗生活中的情趣，引導學生再現美好的事物，或許是帶來快樂的一部書籍，或許是體驗成功的一次競賽，或許是讓人心曠神怡的一處美景。

生：發表自己的看法，通過舉例來說明。

三、幫助構思。

1.要選取典型事例，抓特點，生動描述。2.小組交流。

四、提出要求。1.題目要有新意。

2.要把事情寫具體，細膩。要抓住人物的語言、動作、神情、心理，抓住事物的特點，運用多種修辭手法，寫出真實生活寫照，表達出自己的獨特感受。

五、動手習作。

學生把自己剛才回憶的事件寫下來。（第二課時完成習作）

第二課時

板書設計：

令人難忘的事

1.抓典型人物或事例。2.抓特點，生動描述。

《令人難忘的事》習作講評設計

教學目標：

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1.通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么，并會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

2.使學生進一步認識到修改作文的重要性。

教學重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。教學時間：1課時 教學過程： 導入：

今天我們來上一節作文講評課。上次我們寫的《令人難忘的事》習作，班上優良差各等作文都有。老師從大家的習作中選出三篇。我們以這三篇作文為例，大家進行討論評議。

一、回顧奠基礎。

1、《令人難忘的事》這篇習作要求是什么？

2、什么樣的作文是好作文？換句話說好作文的標準是什么？（讓學生結合自己的認識說，教師適時板書好作文的標準）

二、評議再提高。（教師先將要評議的作文印好，人手一份）1.先評優秀習作

（1）先讓優秀習作的主人讀習作，其他同學邊看邊聽并且用好作文的標準來衡量。（2）同學們四人一組討論，發表自己的意見。

（3）小組代表歸納全班評議的意見，班上交流。（讓學生充分發表意見，把作文的優點說盡，并指出不足。）2.再評議中差作文

（1）教師從這篇習作中選一段話出示在大屏幕上。對這段話表達不具體和語句有毛病的地方讓學生修改。（2）教師再從差的習作中選一段話也出示在大屏幕上。

對這段話表達意思不清楚和用詞不準確的地方讓學生修改。

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3.綜合以上好中差的習作的對比分析，讓學生談談自己在這次作文中的成績和存在問題。

三、修改再創新：按修改習作的要領修改自己的習作。

四、教師總結。習作例文：

一件令人難忘的事

人的一生中，會遇到很多高興的事，生氣的事，開心的事，煩惱的事，后悔的事，也有令人難忘的事。

記得是在我讀三年級的時候，那一天上午數學老師宣布：“今天下午要考試，請同學們做好準備。”老師剛把話說完，同學們便開始議論起來，有的說：“數學老師又搞突然襲擊?！庇械恼f：“憑我這諸葛亮的腦袋，哪怕是考一百次也沒問題。”還有的說：“糟了，我這個單元沒有學懂，怎么辦呢？”

下午很快就到了?！岸×懔??”上課了，數學老師走進教室，手里抱著一疊卷子，說道：“同學們，現在就要進行考試了，請做好準備。”

接著，老師把試卷發了下來，我拿到試卷，把名字填好后，用心把試卷看了一遍之后，覺得沒什么難度，就開始做題。頓時，教室里靜悄悄的，只聽得見同學們寫字的聲音。

咦？這道題怎么做？用這種方法？不對，用那種方法？也不對，當時急得我手都出汗了。突然，一個解題方案在我的腦海中閃過??題，終于做完了，我長舒了一口氣。我正坐在椅子上，等下課鈴聲的到來。突然我想起老師說的“做完試卷之后一定要仔仔細細地檢查一遍再交卷”。于是，我拿起試卷慌忙檢查起來。

哇！發現錯題了，趕快改呀，再不改就來不及了??經過我粗枝大葉地檢查了一遍，自以為能得一百分。正當我高興之時，丁零零的下課鈴聲敲響了，我們把試卷交給了老師。

一個星期過去了，發考試卷的日子到了，幾個同學抱著一疊試卷發給大家。當我拿到試卷時心怦怦直跳，怕考差了，拿回去爸爸、媽媽批評我。我忐忑不安地打開試卷，試卷寫著一個讓人不滿意的88分，有好幾道題做錯了，檢查時也沒有發現，都怪我太馬虎。

這件事現在回想起來，依然讓我記憶猶新，讓我十分后悔，更讓我難忘。

第四單元

教學目標：

1.引導學生根據自己的生活經歷，多角度地去觀察、認識事物。2.從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容。

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3.從自己的生活感受中抒發最誠摯的情感。使學生的作文在“真”和“情”這一層面有所突破。

教學重點：選擇對身邊人最想說的話，暢所欲言；讀給爸爸媽媽聽。教學難點：從自己的生活感受中抒發最誠摯的情感。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

1.師：同學們，每天生活在我們周圍的都有哪些人？是?。≡诩依锏玫綘敔敗⒛棠?、爸爸、媽媽的呵護，在學校有老師的關愛和同學們的幫助，他們的愛廣博而無邊，他們的愛深沉而悠遠。現在，我們把一首優美的歌曲《愛的奉獻》送給他們。同時，我想讓同學們欣賞幾幅優美的畫面，看能否勾起我們對美好生活的回憶。

2.師播放音樂、圖片。

3.師：此時此刻，大家一定有很多話要說，因為我們在與他們的相處過程中，我們的表現他們非常重視，他們經常給予我們或高或低的評價。今天我們來做角色的互換，請拿出你們的卡紙，請你根據自己身邊的一個人的表現如實地打一個分數。如果以100分為滿分計算，你打算給誰打多少分？想好了，就請把他的名字和他的分數寫在卡紙上。

二、自由表達。1.請舉起紙卡，亮分。

2.師：大家給他們評的分數大不相同！我想，我們真的有必要和他們好好交流、溝通。3.師：我想你們所打的每個分數都有一定的道理，想一想為什么？用一句話說一下。4.學生思考3～5分鐘。5.指名1～3人。（適時指導）

6.師：想想，每個分數的背后都有一個動人的故事。這樣吧，走到你好朋友身邊，說出你身邊的故事，說出你心中的想法，想和老師說也行。

7.生自由交流，師巡視（10～15分鐘）。

8.師：剛才好多同學都盡情地和好友傾吐出了心中那些種種不愉快的經歷，說出了自己想說的話。下面請大家根據我給的提示再說一說，待會兒在全班交流。

9.課件出示：首先概括地說一說，然后，再舉一個具體的例子來說一說，最后，針對這個例子來說出你的想法。

10.指3～4人，到講臺上說一說，逐個指導。

三、教師總結。

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1.我們都能把自己的事說好了，而且老師剛剛看到了很多同學通過說，不僅把心中的郁悶、苦楚都倒出來了，甚至用眼淚釋放了心中的情感。讓我們把剛才的話寫下來，和他們好好的交流、溝通，那樣我們之間的不愉快就能化解，更加能夠增進我們之間的感情，那么在此之前，請看一下這個要求，請大家自由讀提示。

2.課件出示，習作要求。3.誰來說說你讀懂了什么？ 4.最后我還想給大家提兩點提示：（1）你可以用書信、日記或其他方式。（2）別忘了把題目補充完整。

四、進行習作。

學生進行習作，老師巡回指導。

第二課時

一、完成習作。

二、品評例文。1.師范讀例文，生欣賞。

2.讓生評議：有沒有把事情表達具體，有沒有抒發你的真情實感。

三、課外延伸。

回家后請把你的作品讀給他們聽，請他們提出寶貴意見。習作例文：

媽媽，我想對你說

記得那一次，天灰蒙蒙的，春雨瀟瀟地下著，我拖著沉重的身體回到家。試卷上那血紅的數字無情地宣告我的失敗。老師要求家長簽名，我不知如何向媽媽您交代。我看見您那滄桑的臉微微抽動，濁黃的眼布滿血絲，您說道：“我辛苦的代價換來的竟是你如此差的成績!”您的冷言冷語使我像打翻了五味瓶似的，很不好受。我也沒想到我用心學習會換來這樣的成績，一氣之下，我沖進房間，重重地把門一甩，還留下這么一句：“您根本不了解我，您不配做我媽媽!”

第二天，天生倔強的我沒有問您一聲，也沒有看您一眼。您匆匆上班去了。我看到桌子上的試卷，還多了一個本子。我打開本子一看，啊，令我吃驚的是本子里全是整整齊齊的解題，試卷上也已簽了名，原來是您昨晚在為我分析錯了的題目。驀地，一瓶藥、一個水杯映入我的眼簾。我的心一酸，拿著藥向媽媽的辦公室沖去。媽媽開會去了，偶然間我發現相架

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里擺著我兒時的照片，無知地笑著。頓時，一股從來沒有的內疚一下子涌進我的心頭，令我無所遁形。我剖開靈魂深處，看到一個丑陋的我。媽媽為了我，不辭勞苦地工作，可憐天下父母心，其實媽媽的心也在痛呢！是我，是我的錯，是我不理解媽媽，是我不配做媽媽的孩子??

這一刻，我哭了，淚水滴答滴答地從臉頰上滴下來，媽媽，我想對您說：“請原諒您的女兒吧，對不起！媽媽，我誤解您了！我真想對您說，媽媽我愛您！”

第四篇：一年級下冊語文【教材梳理】專項部分-古詩文-蘇教版【小學學科網】

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專項部分 古詩文

一、課內古詩文。

（一）鋤 禾

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

【注釋】

1、鋤禾：用鋤頭鋤去莊稼地里的雜草。

2、日當午：正是中午的時候，太陽在當空，天氣很熱。

3、汗滴：滴，滴落，掉下。汗水往下落，形容勞動很辛苦。

4、盤中餐：餐，飯食。碗盤里的飯食。

5、皆辛苦：皆，都。即每一粒糧食都是辛苦勞動得來的。【詩意】

烈日炎炎的中午，農夫在田地里鋤草松土。汗水從他們的臉上、身上流下來，一大粒一大粒，滴進禾苗下的泥土。有誰知道我們碗中的飯食，每一粒都是農夫辛辛苦苦種出來的呢？

【作者】

李紳（772—846），唐代詩人，字公垂，生于唐大歷七年，祖籍安徽亳州。父李晤，歷任金壇、烏程(今浙江吳興)、晉陵(今江蘇常州)等縣令，攜家來無錫，定居梅里抵陀里(今江蘇無錫東亭長大廈村)。

李紳幼年喪父，由母教以經義。15歲時讀書于惠山。青年時目睹農民終日勞作而不得溫飽，以同情和憤慨的心情，寫出了千古傳誦的《憫農》詩2首，內有“四海無閑田，農夫猶餓死”、“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的名句，被譽為憫農詩人。貞元二十年(804)李紳再次赴京應試，未中，寓居元稹處。曾為元稹《鶯鶯傳》命題，作《鶯鶯歌》，相得益彰，流傳后世。元和元年(806)中進士，補國子監助教。后離京至金陵，入節度使李掎幕府。因不滿李掎謀叛而下獄。李掎被殺后獲釋，回無錫惠山寺讀書。元和四年

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赴長安任校書郎，與元稹、白居易共倡新樂府詩體(史稱新樂府運動)，作有《樂府新題》20首。元和十四年升為右拾遺。元和十五年任翰林學士，卷入朋黨之爭，為李(德裕)黨重要人物，任御史中丞、戶部侍郎等要職。與李德裕、元稹被譽為三俊。長慶四年(824年)，李黨失勢，李紳被貶為端州(今廣東肇慶)司馬。放逐期間，李紳寫了不少描繪路途艱險、發泄心中怨氣的詩文。自寶歷元年(825)至太和四年(830)，李紳歷任江州刺史、滁州刺史、壽州刺史，處境有所改善。

太和七年，李德裕為相，起用李紳任浙東觀察使。開成元年(836年)任河南尹(管理東都洛陽的長官)，旋又任汴州刺史、宣武軍節度使、宋毫汴穎觀察使。開成三年八月，編《追昔游詩》3卷，并作序。詩序歷述從少年起至入汴止的經歷。開成五年任淮南節度使，后入京拜相，任中書侍郎、同中書門下平章事，繼又晉升為尚書右仆射門下侍郎，封趙國公。居相位4年。會昌四年(844年)因中風辭位。后又出任淮南節度使。會昌六年病逝于揚州，終年74歲，歸葬于故鄉無錫。贈太尉，溢文肅。

作品流傳至今的有《追昔游詩》3卷、《雜詩》1卷，收錄于《全唐詩》。另有《鶯鶯歌》，保存在《西廂記諸宮調》中。

【賞析】

《鋤禾》，以前一直認為是唐代詩人李紳的作品，現也有人認為是聶夷中的作品。

這首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。

首先，這首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出其中所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這首小詩之所以具有生命力，就有這一方面的道理。

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“盤中餐”，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成“粒粒皆辛苦”的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。

其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。

最后，詩的語言通俗、質樸，音節和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這首小詩長期在人民中流傳的原因。

（二）憫 農

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

【注釋】

1、粟：谷子。

2、四海：指全國。

3、閑田：不種莊稼的荒蕪的田地。

4、農夫：農民。

5、猶：還。【詩意】

春天種下五谷的種子，到了秋天就取得了大豐收。盡管天下沒有閑置的田地，可是農民還是有的被餓死。

【作者】同上 【賞析】

這首詩的前兩句給人們以一種倉廩豐實，人們可以吃飽飯的感覺。他再補充

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描述，農民的耕作是非常辛勤的，一寸土地都不肯荒廢，四海之內，已經沒有空閑的田地了（古人認為中國的東西南北四周都是被海洋包圍著，所以常常用“四?！被颉昂取贝碚麄€中國的疆域）。種得廣，收得多，人們就應該過上富裕的生活了。可是，事實上并不是這樣，辛勤種田的農民，還是有的因饑餓而死。這是為什么？

李紳只揭露了這個事實，說明農民在受著繁重的賦稅的盤剝，不管是豐年也好，荒年也好，一樣免不了餓死。階級和時代的局限，使他不能找出農民受苦受難的根源，說出準確的答案。但是他能敏銳地看出這個事實，用明確的語言表達出來，客觀上是對封建統治者進行了控訴，這也是難能可貴的。

二、課外古詩文。

江上漁者

江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒**里。

【注釋】

1、漁者：打魚的人。

2、鱸魚：魚名，口味鮮美。

3、但：只。【詩文解釋】

江邊上來來往往的人，只知道鱸魚鮮美可口，哪里想過是怎樣捕捉來的呢？你看看吧，可憐的打魚人，正駕著小船，在大風大浪里起伏顛簸，那有多危險啊！

【作者簡介】

范仲淹（989～1052），是有名的《岳陽樓記》的作者，這篇文章中有流傳近千年的名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！狈饨ㄉ鐣闹R分子，能夠有這樣的抱負，這樣的觀點，是難能可貴的。他少年貧苦，后來做到宋仁宗趙禎的副宰相，比較關心人民的痛苦。據說有一次，他考察地方官吏，對一些不稱職的，在名單上用紅筆一勾，準備罷免。富弼在旁邊說：“你這樣一勾，那一家子人就要哭了！”他回答說：“一家哭，何如一路哭！”意思是，罷免他，他一家哭，比起不罷免他，讓他繼續把事情辦壞，害得一路人都哭，哪個更合適呢？

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從這件事上看來，他在封建社會里還是比較正直的人。他留下的散文和詩詞不多，但都寫得不錯。

【詩文賞析】

這首膾炙人口的小詩《江上漁者》，在范仲淹的詩作里具有代表性。范仲淹不愧為北宋著名的政治家、文學家。他不贊同“守內虛外”的政策，曾親自戍邊防御西夏，被稱為“小范老子胸中有數萬甲兵”；他力主革新，曾主持過為期短暫的“慶歷新政”；難能可貴的是，他具有以民為念，體恤民生疾苦的思想。

《江上漁者》紙短情長，藝術上頗具特色。全詩無一僻字生詞，通俗自然，可謂孺嬰會吟，老嫗能解。然而，它不像白開水般索然無味，而似醇醪般耐人尋味。于質樸中見厚意，于平淡處見深情，達到了蘇軾所說的“似淡實美”的境界，是這首詩在藝術上的一大特色。

這首詩在藝術上的另一大特色是，言情述志，欲露還藏。陸時雍曾在《詩鏡總論》中提出這樣的詩美標準：“善言情者，吞吐淺深，欲露還藏，便覺此中無限?！贝蠓苍谑惆l情感、表現主題上能真正做到“欲露還藏”的詩作，往往耐人咀嚼，回味無窮?！督蠞O者》正是這樣的詩。詩旨在反映漁民江上捕魚的艱險，體恤民生疾苦。

村 居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

【注釋】

1．拂：撫摸。2．醉春煙：春煙迷蒙，風光令人陶醉。3．散學：放學。4．紙鳶：風箏?！驹娢慕忉尅?/p>

在早春二月的美好季節里，草長黃鶯飛，楊柳拂堤岸，春煙迷蒙，風光令人陶醉。兒童散學早還家，書包才放下，忙趁著東風放風箏。

【作者簡介】

高鼎（ｄǐｎɡ），字象

一、拙吾，浙江仁和（今浙江省杭州市）人，是

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清代后期詩人。他雖然并非大家，卻憑著一首《村居》，清新雋永，直抒胸臆，在文學瓊林中占據了一席之地。

【詩文賞析】

清代詩人高鼎的一首《村居》，描寫的是早春二月江南鄉村的迷人景致。全詩用詞平實，不雕不琢，貼切自然，卻給我們展現了一幅令人流連忘返的春天風景圖，寫出了一首充滿盎然生機的春之歌，在許許多多以春天為題材的古詩之中，可以稱得上為佳作。就在這溫馨的氛圍中，在這早春的迷人背景里，一群放學歸來的孩子，奔跑著，嬉戲著，放起了漂亮的風箏：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。結尾兩句由物寫到人，把早春的迷人景致渲染得淋漓盡致?！凹堷S”，是風箏的別稱，春季放風箏，是我國的一項傳統運動。如果說春為四季之始，那么兒童即為人生之初，河堤岸邊，孩子們盡情奔跑著放飛風箏，嬉戲玩鬧，配上一派生機勃勃又如詩如畫的景致，是多么令人賞心悅目的情景！到了這里，詩人雖然沒有寫出來，其實已經點明題意：兒童是人生的春天，未來的希望，以此選材立意，更顯得詩人匠心獨具，別出心裁，從而成就了一曲春的佳作。

梅 花

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

【注釋】

1．凌：冒著，迎著。2．獨：單獨。3．遙：遠。4．為：因為。5．暗香：淡淡的清香?！驹娢慕忉尅?/p>

墻角有幾株梅花，冒著嚴寒，獨自開放。梅花潔白如雪，但遠遠就能知道那不是雪花，因為從那兒飄來了陣陣的清香。

【作者簡介】

王安石（1021—1086），字介甫，號半山。臨州（今江西省撫州市）人。北宋時期杰出的政治家、思想家、文學家，是“唐宋八大家”之一。

【詩文賞析】

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這首詠梅小詩描寫了梅花冒著冰雪嚴冬開放的情景。前兩句寫梅花開放的環境。“墻角”，表明梅花所在地點是偏僻冷落的地方；“凌寒”、“獨自”表明梅花頑強耐寒的本性。后兩句贊美了梅花不畏嚴寒，依然怒放，芳香宜人的可貴氣質和高潔品格。

冬天里，當百花早已凋落了的時候，梅花卻在不被人注意的墻角落里獨自開放。這里是說梅花雖然孤獨，卻很堅強，不怕嚴寒的天氣，也不怕受到人們的冷落。

前兩句描寫景物，看得出作者的感情，后兩句更是歌詠梅花的潔白與芬芳。“不是雪”但有雪的潔白，更有暗香襲來。

梅花香自苦寒來。全詩用擬人的手法贊美梅花的情操，表達了詩人高潔的人格理想。

第五篇：二年級下冊語文【教材梳理】專項部分-句子-教科版【小學學科網】

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專項部分 句子

《黃山奇石》

1.就說“仙桃石”吧，它好像是從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。

“仙桃石”是給一塊形狀像傳說中的仙桃的巨石所起的名字，黃山中許多形狀各異的石頭因形取名，使自然形成的石頭更加趣味橫生?！帮w”字寫出了“仙桃石”所處地理位置的險要，只能是“從天上飛下來的”，“落”寫出了“仙桃石”立足“石盤上”的從容輕巧。

2.黃山的奇石還有很多，像“天狗望月” “獅子搶球” “仙女彈琴”??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！

這句話在詳寫“仙桃石” “猴子觀?！?“仙人指路” “金雞叫天都”等奇石的基礎上，概括地介紹其他怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。一個省略號告訴我們黃山還有很多奇形怪狀的石頭正等你給它們起名字呢！從而引發了讀者前去觀賞奇石、游覽黃山的向往，言有盡而意無窮。《少年聶耳》

1.聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽。

這段話是對小聶耳行為動作和神態的描寫，一個專注、認真、執著的小男孩兒形象栩栩如生地展現在我們面前。“常?！北硎绢l率，表示小聶耳的行為持久。“坐”“手托下巴”“一眨也不?！薄皞榷鷥A聽”幾個詞貼切形象地刻畫了小聶耳的專注和認真。

2.傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。

“似乎”是仿佛、好像的意思，作者不確定的表述卻給人以充分的理解空間，也許聶耳太全神貫注了，因而根本不知道下雨的事；也許他正陶醉于悠揚的笛聲之中，不愿意停下來。“全神貫注”的意思是說聶耳吹笛子時精神高度集中，好

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像連下雨都沒有感覺到。聶耳在雨中吹笛子的動作及神態描寫，非常準確傳神，把專注、認真、熱愛音樂的少年聶耳刻畫得生動形象，體現出文章在選材上的以小見大的特點。

《畫雞蛋》

后來，達·芬奇無論畫什么，都能畫得又快又像，終于成為世界著名的畫家。“無論??都??”這一關聯詞語表示條件不同而結果不變，表達了達·芬奇刻苦學畫的結果；“又??又??”表示兩種情況同時存在，“快”“像”正是他成為世界著名畫家的證明。這個結果也告訴我們一個道理：一份耕耘，一份收獲。達·芬奇之所以無論畫什么，都能畫得又快又像，與他小時候老師讓他畫雞蛋是分不開的?！缎∝堖浯┬印?/p>

1.小貓咪看見人們穿著鞋子走來走去，很羨慕。他想：“我怎么沒有鞋子呢?”小貓咪回到家，東找西找，好容易找到四只鞋子，就好奇地穿在腳上，走到院子里。

兩個表示心情的詞“羨慕”“好奇”很形象地描寫出小貓咪想穿鞋子的原因，可以看出小貓咪的行為完全出于感性，也為后文作了鋪墊?！皷|找西找”“好容易”形象地描寫出小貓咪找鞋子的辛苦。

2.小貓咪脫下鞋子試了試，真是這樣。從此，小貓咪再也不想穿鞋子了。“這樣”指代媽媽說的話；“再也不”強調小貓咪的態度和認識。這段話與課文第一段相呼應，表現小貓咪的變化，也使小朋友認清了做什么事要多看多想，全面考慮，不要因為一時的興趣而犯了可笑的錯誤。《寓言兩則》

1.有一只貓，總愛吹噓自己，對自己的過失，卻百般掩蓋。

這句話介紹了這只貓的弱點，而“愛吹噓”正是“百般掩蓋”的原因?！鞍侔恪毙稳莶捎枚喾N方法，形象地描繪出貓掩蓋的程度，也可以看出其實這種掩蓋也并非是件易事。

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2.大概是貪看美景，他們竟沒注意天陰下來，要下雨了。等他們想要回山上時，豆大的雨點已劈頭蓋臉地打了下來。

這是故事發生的原因、條件。“大概”這個副詞表示一種推測，表示有很大的可能性，體現出作者語言的準確性?！熬埂北硎疽饬现猓c“大概”連用，既有強調作用，又為下文遇雨作了鋪墊?！耙迸c“已”兩個表示時間的副詞用得很貼切?！芭^蓋臉”則更形象地描繪出雨下得很急很大，與“豆大”相呼應，語言生動準確。

《聲音的秘密》

1.法國著名的物理學家和數學家帕斯卡從小就注意觀察和動腦筋。交代了小帕斯卡從小就具有注意觀察和動腦筋的良好習慣和品質，這是他能發現聲音的秘密的原因，也是他后來成為科學家所必須具備的優秀品質。

2.這刀叉和盤子相碰的聲音，誰聽了都不會在意，可卻讓帕斯卡著了迷?！霸谝狻笔亲⒁??！爸嗣浴闭f明聽得認真?！罢l”指大家，也包括我們。這句話寫出了帕斯卡對聲音很感興趣，聽得十分認真，從中我們了解到他是多么善于觀察?。?/p>

《小芳找舅舅》

1.她們怎么也找不到舅舅家了，急得在路邊團團轉。

“團團轉”極形象地描寫出了小芳和媽媽找不到舅舅家著急的樣子。2.民警領著她們來到公安局的一間屋子里，指著桌子上的一臺機器，對小芳說：“這是電子計算機，它能幫你找到舅舅?！?/p>

小芳和媽媽得到了警察的幫助，這種幫助是借助計算機來完成的。就此引出了揭示文章主題的內容?！短K紅的畫》

就在這時候，水彩筆“啪”的一聲掉到了紙上，把畫弄臟了，蘇紅哇哇地哭了起來。

這句話描寫了事件的發生，“啪”字寫出了水彩筆掉在紙上的刺耳的聲音，xiaoxue.xuekeedu.com

很形象?！巴弁鄣乜蕖泵鑼懗鎏K紅此時此刻的心情：難過、傷心?！巴弁鄣乜蘖似饋怼迸c“滿意地端詳”形成對照，讓我們也為這幅要參加評獎的畫而感到惋惜?！堵斆鞯男「咚埂?/p>

小高斯的回答，使老師感到震驚，因為他自己也是第一次知道這種算法!他驚喜地看著小高斯，好像剛剛認識這個砌磚工人的兒子。

老師的“震驚”、老師的“驚喜”不僅逼真地表現出老師當時的心理狀態，而且進一步從側面表現出小高斯的聰明才智?！耙彩堑谝淮沃肋@種算法”更進一步說明了小高斯的計算是數學領域的一個突破性的創造?！兑欢ㄒ獱帤狻?/p>

1.這種手術非常難做，要有熟練的技術，還要有耐心和細心。

僅僅一句話，就說明了實驗的難度。要完成這樣的實驗要有三個條件：技術、耐心和細心。這為后文童第周的成功作了襯托性鋪墊。

2.童第周暗暗下決心：我一定要為中國人爭氣，外國人認為很難辦的事，我們中國人要努力辦到。從此，他不聲不響，刻苦鉆研做實驗，一遍又一遍，失敗了再重做，終于把這項實驗做成功了。

這段話是對童第周心理和行動的描寫，緊扣文章主題?！安宦暡豁憽?、“刻苦鉆研”“一遍又一遍”、“終于”“成功了”等詞語傳神地表現了童第周志向遠大、不怕困難，刻苦鉆研、堅持不懈的精神，使童第周的形象更加鮮明突出?！读⒅驹鞓颉?/p>

1.他想：“我長大以后，一定要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，永遠不會倒塌！”

2.他想：“我長大以后，要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，不會倒塌?！?這兩個對比句中，第一個句子比第二個句子多了“一定”“永遠”，第1句的末尾用的是感嘆號，第2句的末尾用的是句號。從“一定”中可以感受到茅以升立志造橋的決心；“永遠”與“結結實實”相應表現出了茅以升對家鄉、對家鄉人的熱愛。“感嘆號”既能體現出茅以升立志造橋的決心不可動搖，又能感受到茅以升當時站在斷橋邊難過、激動的心情。而第2句則沒有這種表達效果。

《聰明是什么》

這三個孩子的做法僅僅是聰明嗎？

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此反問句比陳述句“這三個孩子的做法不僅是聰明?！北硎镜恼Z氣更強烈，表達效果更好。此句的含義是：聰明的人不僅僅要智力發達，還需要有愛心和具有忘我、無畏的品格。這是三個孩子的行為詮釋的真諦：他們因為有愛心，有忘我、無畏的品格，才共同戰勝了困難，贏得了共同的勝利?！犊旎畹男『印?/p>

三個好朋友，手拉著手，跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒，一起向大海奔去?? 現在，小河同泉水、瀑布一樣不怕吃苦，頑強勇敢，這些品質是從朋友身上學到的。它們“跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒”，充滿了快樂。是什么使它們快樂，是朋友相互間的鼓勵，是合作使它們成長，并獲得了真正的快樂。此句讓我們體會到小河、泉水和瀑布這三個好朋友手拉手一起向大海奔去時的愉快心情，從中感受合作的快樂。

《不動筆墨不讀書》

1.毛澤東驚喜地接過書，高興地翻了翻，笑著說：“我當時喜歡讀這本書，有什么意見和感想就隨時寫在書上，現在看來，這些話有好些不正確了?！?/p>

這是對毛澤東動作神態的描寫?！绑@喜”“高興”表示收回書的激動心情；“接”“翻了翻”等動作表現了毛澤東對書的無比珍愛。而毛澤東笑著說的這句話既說明了“動筆墨”的好處，又表現出毛澤東嚴謹的科學態度。

2.在書頁的天頭地腳、字里行間，都密密麻麻地寫滿了字，這些字是毛澤東用毛筆小楷認認真真、工工整整寫下的，還有不少標記符號。

此句告訴了我們“動筆墨”的方法：做標記的位置在“天頭地腳、字里行間”；做標記還可以用一些符號，如圈點、三角、單線。這一段詳細的描寫形象地表現出毛澤東是怎樣讀書的，表現了毛澤東刻苦認真的讀書態度，使“不動筆墨不讀書”的方法更具體可感了?！缎毂櫘嬹R》

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1.他畫的馬，不論是奔跑的還是靜立的，不論是單馬、雙馬還是群馬，都充分表現出了各種馬的神態。

“不論??還是??都??”這一組關聯詞語表示條件或情況不同但結果不變，“還是”表示并列。先從馬的狀態上列舉，后從馬的數量上列舉，使表述完整全面并且形象生動，語言簡潔，只寥寥數語卻十分生動地表現出徐悲鴻筆下馬的神韻。

2.他畫的《奔馬圖》，駿馬氣勢雄壯、四蹄生風，奔騰在一望無際的原野上，顯示出一股巨大的力量，看畫的人仿佛可以聽到“嗒嗒”的蹄聲。

這段文字詳細地描繪了徐悲鴻的《奔馬圖》，分別從畫本身和看畫人的感受兩個角度來描寫。畫本身描寫了駿馬的氣勢、神態及顯示出的精神力量，又從看畫人如臨其境的感受寫出了馬的栩栩如生，進而表明《奔馬圖》真不愧為世界公認的藝術珍品?！兑蝗汗忸^男孩》

布萊恩難過極了，覺得自己很丑。他的病雖然好了，卻整天躲在家里，不愿意去上學，連最要好的朋友也不愿意見，大家都很著急。

一頭漂亮的金發沒有了，一個光頭，的確是件讓人難過的事。布萊恩的“躲”“不愿意去”和“不愿意見”，形象而深刻地表現出他的內心感受：難過、自閉和自卑?！按蠹叶己苤薄眲t表現出布萊恩的行為引起了大家的關注，表現了大家對布萊恩的關心。該段為后文“一群光頭”的出現作了鋪墊，我們也知道了布萊恩不愿去學校上學的原因?！妒澜缟献蠲赖氖鞘裁础?/p>

1.小鹿穿過山谷，跑上險峰，他決心采來頂峰上的寶石，奪取比賽的勝利。突然，他看見小刺猬從山崖上滾下來。小鹿急忙奔過去接住他，自己卻猛地摔倒在巖石上，腿和腳都摔壞了??

這一段一方面描寫了小鹿尋找答案的過程，另一方面寫小鹿救助小刺猬的過程。作者抓住“穿過”“跑上”“采來” 幾個動詞，表現出小鹿不僅有遠大志向，而且還會為之付出全部努力?！氨歼^去”“猛地摔倒”又表現出小鹿在關鍵

時刻舍己為人的精神。

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2.孩子，不用說了，我們已經從你身上發現了最美的東西，一顆充滿友愛的心，就是最美的。

小鹿讓我們發現了世界上最美的東西：一顆充滿友愛的心。的確，心靈的美雖然看不見，聽不到，但它卻是最美的，是我們用心培植和感受的美?！稅圩o書籍》

魯迅把自己的書精心地放在母親床邊的紅漆箱子里，箱子里空大的地方放大書，空小的地方放小書，擺得整整齊齊。

“精心地”意思是專心地、細心地、仔細地，但“精心地”要比“專心” “細心”還要認真，還要用心，所以我們從這個詞中看出魯迅非常愛護書籍；“整整齊齊”要比“整齊”效果好，更能體現出魯迅愛護書籍?！翱沾蟮牡胤椒糯髸?，空小的地方放小書?！眲t說明了魯迅做事有條不紊。“精心地”“擺得整整齊齊”這些細致的行為描寫突出了魯迅對書籍特別地珍惜?！洞巴饴犝n的孩子》

1.于是，他每天把鵝趕到河里，然后跑到學堂窗外聽老師講課，放學時再把鵝趕回家。

這段文字描述了王洙在窗外聽課的過程，“然后”“再”表現了王洙的“發現”使他一舉兩得，放鵝、聽課兩不誤。

2.王洙勤奮好學，長大后當了官，但是他沒有忘記自己困苦的童年，于是，他出錢在家鄉辦了一所學校，專門讓窮人家的孩子來讀書。

這段文字不僅贊揚了王洙刻苦認真的學習態度，也贊美了他不忘根本、為民造福的精神品質。