第一篇：中小學生命與安全教育研究課題方案

中小學生命與安全教育研究課題方案

2009-12-21 23:41:45| 分類： 生命教育與學校安 | 標簽： |字號大中小 訂閱

“中小學生命與安全教育研究”是吉林省教育科學“十一五”規劃重點課題。本課題2008年10月開題，預計2010年10月結題，研究時間歷時兩年。為保證該課題的順利實施，特制定工

作方案如下：

一、課題提出的背景

1.實施生命與安全教育是青少年人身安全的需要

隨著經濟的發展和社會的進步，隨著教育改革的不斷深入，中小學生的活動領域越來越寬，接觸的事物越來越多。他們的自身安全問題日益引起人們的重視。在日常生活中，人們從事各種活動：如出行、集會、旅游、參加體育鍛煉等，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會治安中仍存在一些問題需要解決，社會上還存在著違法犯罪現象，中小學生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時有發生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災害（例如地震、洪水、風暴等）、人為災害（例如火災、重大交通事故等）的發生，尤其是有關珍愛生命、呵護青春等心理健康教育的缺失,都會對中小學生的健康成長構成嚴重威脅。所以，對中小學生進行安全教育是非常必要的，有關專家認為，通過教育和預防，80%的中小學生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公

眾教育，安全教育是世紀教育。

2.實施生命與安全教育是青少年心理健康的需要

中共中央國務院于2004年頒布的《加強未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出：“我國社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等，也給未成年人的成長帶來不可忽視的負面影響。互聯網等新興媒體的快速發展，給未成年人學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。”這對于家庭、社會、國家和民族都是極為不利的。為此，通過開展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛惜自己的生命，實現人與人和諧，是社會發展

對他們的迫切要求。

3.實施生命與安全教育是推進新課程改革的需要

新課程的實施對學校教育提出了更高的要求。“以人為本”是新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中存在一些問題和弊端，忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升，造成了生命意識的消解。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長.二、課題研究的意義

1.理論意義

本課題在全面研究國內外生命與安全教育理論的基礎上，進一步完善和豐富我國生命與安

全教育理論。

2.實踐意義

通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒我省中小學師生與家長生命與安全意識；開發出適合我省省情和廣大中小學師生及家長身心特點的生命與安全教育教材；為我省開展生命與安全

教育提供決策咨詢。

三、該方面課題國內外研究的現狀

1968 年，美國學者杰·唐納·華特士(J.Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半個世紀以來，生命教育的理念與實踐已在全球迅速傳播和落實。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理性的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。日本在1989年的新《教學大綱》中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。

我國香港臺灣地區生命教育起步較早，甚至曾經掀起一股生命教育的熱潮。例如：臺灣教育行政部門設立了“生命教育委員會”，并將2001年定為“生命教育年”。臺灣教育界對生命教育的研究已走在世界的前列，他們認為，生命教育有一個突出的特點，是在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺灣中小學非常強調實踐的作用，強調通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學，主要是在參加臺大醫院的活動中進行的。讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。

我國的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實驗小學從1997年開始提出生命教育研究，在《江蘇教育研究》上曾經發表過有獨特見解的文章，但沒有較為系統的成果。2002年1月江蘇省實驗小學“小學生命教育”被江蘇省教育科學規劃辦公室批為省“十五”重點課題，2003年12月被全國教育科學規劃辦批為教育部規劃課題。遼寧省中小學“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈陽啟動，決定用3年時間，分期分批在全省一百個縣區，成立未成年人生命教育指導中心。2005年6月上海制訂了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行“生命教育”。2008年開始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學校教育教學計劃，使學生受教育面達到100%。盡管如此，國內生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國中小學校的生命教育還存在著嚴重的缺失與指導誤區。

四、課題核心概念的界定 生命教育：在我國對生命教育的界定可謂見仁見智。有的學者認為：“生命教育是以生命的視界，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規律所進行的教育。”有的學者認為：“生命教育是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”還有的學者認為：“狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。它是一種關注師生生命狀態，豐富師生生命歷程，激發師生生命潛力，促進師生生命成長，提高師生生命質量的教育。”但目前大家比較趨同的還是2005年6月上海制訂的《上海市中小學生生命教育指導綱要》給出的生命教育的內涵：“生命教育是指幫助學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護能力及生存技能，提高生命質量和實際人生價值的一種教育活動。”

五、課題研究的理論依據

1.科學發展觀

科學發展觀指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展的一種方法論。科學發展觀的具體內容包括：第一，以人為本的發展觀。第二，全面發展觀。第三，協調發展觀。第四，可持續發展觀。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求

是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

2.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛在1944年所著的《人的動機理論》中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能的最基本的需要，位于多層次需要構成的“金字塔”圖式的底部。安全需要：實質上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實現的需要：是人生追求的最高目標，位于金字塔的頂端。

3.生命教育觀理論

生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現的過程。

六、課題研究的原則

1.科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

2.全面性原則：實驗研究不僅要關注學生的生命，也要關注教師與家長的生命。

3.體驗性原則：生命與安全教育是一種情感體驗的教育，在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有

健康人生。4.實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展生命教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立生命與安全意識，提升生命質量，構建生命意義。

5.主體性原則：實驗研究要尊重學生、教師的主體地位，發揮生命主體的作用。

七、課題研究的目標

1.初級目標

通過課題研究帶動全省中小學師生與家長對生命與安全教育的重視。

2.中級目標

通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。整體規劃小學、初中和高中生命教育序列的內容，通過多種教育形式，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

3.高級目標

全省中小學師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態。

八、課題研究的內容

（一）生命與安全教育的理論研究

1.生命與安全教育內容的研究

2.生命與安全教育方法的研究

3.生命與安全教育原則的研究

4.生命與安全教育途徑的研究

5.生命與安全教育的方法論研究

6.生命與安全教育在和諧社會建設中的價值研究

7.生命與安全教育的哲學思考

8.國內外生命教育比較研究

9.生命與安全教育心理學基礎研究

（二）生命與安全教育的實驗研究

1.生命與安全教育課程目標預設研究

2.生命與安全教育課程資源開發研究

3.生命與安全教育教材內容與呈現方式研究 4.生命與安全教育教材對我國中小學學生的適應性研究

5.生命與安全教育教學組織與實施策略研究

6.生命與安全教育教法多樣性研究

7.生命與安全教育活動設計研究

8.學校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用研究

9.生命與安全教育課程設計與實施研究

10.生命與安全教育技術與手段研究

11.生命與安全教育在學科中的整合與滲透研究

12.生命與安全教育教師隊伍建設研究

13.生命與安全教育家長素質提升研究

14.生命與安全教育課程的管理研究

15.生命與安全教育課程的評價研究

（三）中小學生命教育課程的開發研究

1.編寫《生命教育讀本》

2.編寫《中小學生安全防護與自救學習讀本》

3.開發生命與安全教育教學的課程資源（如電子課件等）

九、課題研究的方法

1.文獻研究法：通過搜集、整理和運用現今國內外與課題相關的教育教學理論，查閱教育行政部門的文獻資料，為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2.調查研究法：每個階段都選擇一些帶有全局性的“點”展開網上調查和實地問卷調查，充分占有資料，運用辨證分析法找出關鍵點，制定計劃、采取措施，提高課題實施的針對性和實效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實依據。3.行動研究法：運用行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，探討尊重生命教育的內涵、特點及規律，探索實施途徑，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一起來。

4.個案研究法：對個別學生、教師及家長進行典型個案的系統觀察與剖析。

5.實驗研究法：對一些可以用實驗驗證的研究內容進行實驗研究或信息化模擬實驗研究。

十、課題研究的措施

1.請專家。擬聘請國內生命與安全教育專家、學者、教授擔任課題研究顧問，對課題研究提供充足的智力支持。同時也將吸納一線優秀實驗教師參與課題指導工作。

2.在全省各市州、區縣分層設立實驗基地區（校）

各實驗區（校）必須嚴格執行課題規劃，履行承諾，扎實工作，深入研究，出高質量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯”，即上有專家牽頭指導，下有教學基地實驗，并通過“校本教研”或者“強強聯合”的形式，開展群眾性課題攻關，提升課題研究的科技含金量。實驗學校要主動爭取專家的指導，每年度至少要聘請一位課題組專家到校指導實驗工作。

3.課題研究采取“研訓結合”的運行新模式

以研帶訓，通過課題研究，提高廣大師生及家長的生命與安全意識、技能；以訓促研，通過對廣大師生及家長的生命與安全內容的培訓，促進課題研究，提升研究質量。總課題組每年度要組織一次實驗區（校）課題研究人員、師生及家長代表的生命與安全教育培訓。

4.做好宣傳與推廣工作

通過教育期刊、網站等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在吉林省兩大核心學術期刊《中學教師》、《小學教師》上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開通“中小學生命與安全教育實驗網”為課題研究提

供全方位的信息化服務。

5.課題實行學期計劃管理

學期初向各實驗區（校）下發年度工作計劃，學期末召開課題工作會議。

十一、課題研究的步驟

1.第一階段：

2008年6月至10月，課題確立、申報、論證、資料準備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開始課題研究前期中外最新相關資料采集，同時在全省有代表性中小學校開展廣泛深入地調研工作。8月在充分掌握較豐富學術資料、完成較深入學校調研基礎上，組織我省有關專家及生命與安全教育活動開展典型先進學校科研骨干，論證方案、擬定綱要并研究性撰寫“中小學生命與安全教育指導”系列叢書。10月課題開題。完成課題研究方案，確立課題組領導與指導組織機構，課題組核心成員共同討論、修改、審定《中小學生命與安全教育指導》系列叢書初

稿，完成定稿。

2.第二階段：

2008年11月至2009年11月，課題實驗階段。以學期為單位，做好課題的實施和階段總結。2008年11月，分別選建各地、市、縣、區課題研究基地校（小學、中學各一所），確立各基地校所承擔之子課題研究方向；《中小學生命與安全教育指導》系列叢書（簡約版）出版。2008年12月至2009年11月，深入進行課題研究，立足基地校廣泛開展與推廣“生命與安全教育”豐富多彩的實踐與培訓活動；通過帶有實踐探索性的課題研究，開始撰寫《吉林省中小學生命與安全教育實踐探索》論文；收集《中小學生命與安全教育指導》系列叢書（簡約版）的應用反饋信息，確定其（增強版）的修訂方案并開展具體實施。開通“中小學生命與安全教育實

驗網”。

3.第三階段：

2009年12月至2010年8月，課題總結階段。做好實驗分析、總結，撰寫成果文章、研究報告等。在吉林省兩大核心學術期刊《中學教師》、《小學教師》上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。

4.第四階段： 2010年9月至10月，課題結題階段。申請驗收、結題。完成《中小學生命與安全教育指導》系列叢書（增強版）修訂與出版；完成《吉林省中小學生命與安全教育實踐探索》論文；完成《中小學生命與安全教育研究報告》；做好本課題在“十二五”向國家級申報的準備工作。

十二、課題研究的管理

1.組織管理

請有關專家與領導指導，課題具體由吉林省教育科學院基礎教育研究所負責組織實施。

2.過程管理

嚴格課題研究的過程管理，堅決避免“重兩頭、輕中間”課題研究的浮躁現象發生。各子課題都要在“中小學生命與安全教育實驗網”上建立課題研究檔案，通過信息化管理，督檢課題研

究過程，提升課題研究質量與實效。

3.成果管理

邊研究邊推出成果，利用吉林省兩大核心學術期刊《中學教師》、《小學教師》及時宣傳與推廣課題研究的階段成果。對優質課題成果給予獎勵。

十三、課題研究的保障

1.組織機構保障

課題研究的組織機構：

項目顧問：劉 強（吉林省教育廳體育衛生文藝處 處長）

鄭 迅（吉林省教育廳學校安全教育處 處長）

姜本祥（吉林省教育廳基礎教育處 副處長）

項目主管：張延華（吉林省教育科學院基礎教育研究所 所長）

項目主持：王野川（吉林省教育科學院生命與安全教育研究中心 秘書長）

總課題組：

組 長：王野川

副 組 長：郭喜永

秘 書 長：鄧鵬宇

學術秘書：劉 宇 吳清揚

2.研究經費保障

吉林省教育廳落實專項研究經費，為研究活動提供財力保障。

3.研究資源保障 群策群力多方面地開發和利用國內外豐富的生命與安全教育資源，積極開發圖文資料、教學課件、音像制品等教學資源；利用網絡、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源，豐富生命與安全教育的內容和手段。

十四、課題研究的成果

1.《中小學生命與安全教育指導叢書》學生版、教師版、家長版三本。

2.《中小學生安全防護與自救學習讀本》學生、教師、家長綜合圖文版。

3.“中小學生命與安全教育理論與實踐探索”系列專欄論文。

4.“中小學生命與安全教育研究”研究報告。

十五、課題研究的特色

1.研究人員上：課題組既有教育行政領導，又有教育科研專家，還有中小學第一線教師，為課題能夠深入研究，提供了豐富的人力資源和智力支持。

2.研究內容上：生命教育的內容涉及生命與健康、安全、成長、價值及關懷等，本課題在全面研究生命教育內容的基礎上，更突顯了安全教育的重要性。

3.研究對象上：本課題研究的對象除針對中小學學生外，對中小學教師及家長也做具體

研究。

4.研究手段上：除應用傳統手段外，還將充分應用信息化手段，將現代信息技術與教育

科研充分融合。

5.研究方法上：將文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法與行動研究法等多種方法恰當整合，既有定性研究，又有定量研究。

吉林省教育科學“十一五”規劃重點課題 “中小學生命與安全教育研究”總課題組

2009年2月12日

第二篇：守護生命：日本中小學安全教育

守護生命：日本中小學的安全教育

作者:張克勤 發布時間:2009-08-03 摘要：日本重視學校安全教育。根據中小學生身心發展階段的年齡特征，制定具體的安全教育目標和內容，在各科教學教育活動中進行系統的安全教育，編制教材，研究學校安全教育的方法。

關鍵詞：日本；中小學；安全教育

作者簡介：張克勤／日本大阪教育大學學校危機與精神支持中心共同研究員，寧波市幼兒教師培訓中心副主任，寧波教育學院繼續教育學院副院長，副教授(寧波315016)怎樣開展安全教育，對我國教育工作者來說，是一個重要的課題。筆者認為日本中小學開展安全教育的指導思想和具體實踐方法，可以為我國的安全教育實施提供一些借鑒與參考。

一、從中小學生身心發展階段的年齡特征出發，制定具體的安全教育目標和內容(一)小學階段

日本教育界認為，小學是最適宜進行安全教育的時期，因為兒童最易接受安全指導并轉化為行動，養成良好的安全習慣，如果錯過了這個關鍵時期，將會在孩子今后的人生中留下極大的隱患。這個階段的兒童善于觀察大人的行動并加以模仿，也很容易受到教師和家長的影響，因此在進行安全教育時，采用實際的行為進行示范，比單純用語言指導效果要顯著。不過，小學生有時候容易受冒險心或從眾心理的支配做出危險舉動，自制能力較弱，到高年級以后，他們希望從伙伴那里獲得認同感和歸屬感的愿望越來越強烈，因此容易在看到別人的危險舉動時不由自主或不得已地參與進去，這一點需要特別加以注意。還有，小學生的活動范圍比幼兒增大了許多，使教師和家長難以照應，所以要教育孩子別到河邊等容易落水的地方或人跡稀少的地方去玩。

雖然同為小學階段，但小學低年級和中、高年級的兒童，其年齡特征也有相當大的差異，因此在進行全校統一的安全指導工作之際，日本學校很注意加以區別對待。例如，在制訂有關小學安全教育的目標時，就針對低、中、高不同年級

(二)初中階段

中學以后，隨著(三)高中階段

與初中生相比，高中生的反抗心理有所緩減，他們開始考慮自己今后人生道路，與此同 時，他們對駕駛摩托車、汽車開始產生興趣，考慮到這些特點，日本學校在進行安全教育時，就比較注意以下幾個方面：

l、高中是學生走向社會前進行有組織有系統的安全教育的最后機會，因此要站在一個更高的起點和立場上，教學生懂得，保證自己與他人的安全，不僅是為了自身平安，而且也是對社會的貢獻。要多讓他們參與社區的交通安全運動和救災志愿者服務活動等，以此增強作為“社會人的自覺性，能在更高更廣的視野上考慮安全問題。

2、除了“不要成為受害者”以外，還要教育他們“不要成為加害者”并提出具體的遵紀守法的要求，要讓他們懂得作為社會一員應發揮怎樣的作用，要強調照顧老年人、殘疾人和少年兒童的必要性。

在日本，安全教育的內容包括生活安全、交通安全和災害安全三個方面，在實施安全教育之際，日本學校從學生的身心發展年齡特征出發，具體規定了各個階段的安全教育內容。

二、在學科教學教育活動中進行系統的安全教育

(一)以體育保健課為中心開展安全學習

在日本，學校教育活動包括各項教學科目、道德課、特別活動等幾大方面，而各項教學科目中，體育保健課則是實施安全教育的中心謀程，這是日本安全教育的一個重要特色。這里說的體育課，不是我們平時理解的單純傳授體育知識及技能技巧的教學，它還包含著保健和安全等重要內容。在日本，小學開設“體育課”，保健的內容是其中的一個部分，初中開設“保健體育課”，保健的內容所占比重相對增加，高中則完全把“體育課”和“保健課”分開，不過，在作為進行安全教育的中心課程這一點上，它們所發揮的作用是一致的。

小學階段，體育課保健內容的教學重點是“防止受傷”，每個年級實施的具體內容不盡相同，例如，三、四年級主要圍繞著“每天的生活和安全”和“成長中的身體與我”來進行。前者包括：A．一天的生活方法；B．身邊的清潔衛生；后者包括：A．身體的發育、成長與飲食、運動等；B．青春期的身體變化。

五、六年級主要圍繞“防止受傷”、“心理健康”和“預防疾病”來進行，具體內容包括：(1)如何防止受傷：A．交通事故和學校生活事故等的原因與防范；B．受傷時的處置：(2)心理健康：A．心理發育；B．心理和身體的密切關系；C．如何處理不安和煩惱；(3)疾病預防：A．疾病發作的癥狀；B．由病原體引起的疾病的預防；C．由于生活行為導致的疾病的預防，等等。

初中體育保健課主要以“傷害的防范”為重點。例如初二的體育保健課內容主要是：(1)如何防范因自然災害和交通事故等引起的傷害；(2)學習應急鼾方法(繃帶包扎法、止血法、人工呼吸法)。

高中的保健課主要以交通安全教育為核心，內容包括：(1)現代社會與健康：A．交通安全。具體內容是：了解車輛特性、安全駕駛和安全步行的注意事項，懂得尊重自身與他人的生命，交通環境整備的重要性，交通事故發生時的責任和賠償問題，等等；B．應急處置的方法和順序：止血法、人工呼吸法、心肺復蘇法等；(2)社會生活與健康：A．自然環境與安全(自然環境的污染)；

B．環境與健康。

在具體實施安全教育的時候，日本學校要事先根據《學校保健法》制定《安全教育計劃》，在計劃中結合季節變化和學校各項活動，具體規定每個月的學習指導重點。如某高中的計劃里是這樣規定每個月體育課／保健課的安全教育重點的。

4月：(1)對體育設施和用具的安全點檢；(2)把握學生的病史；(3)事故災害及其防范。

5月：從定期體檢中發現哪些學生不適合哪項運動，并對其進行指導。

6月：(1)通過讓學生出汗進行衛生指導；(2)雨季體育館和運動場的使用注意事項(主要

是防止滑倒摔跤)。

7月：(1)游泳安全指導；(2)中暑預防指導；(3)野外活動與安全；(4)體育設計用具的安全點檢。

9月：(1)準備運動會；(2)體育設施用具的安全點檢。

10月：運動會的事故防范。

l1月：(1)對體力和體育的思考；(2)精神障礙與健康的精神；(3)公害與健康問題。

12月：(1)冬季運動的意義；(2)體育設施用具的安全點檢。

1月i(1)把握學生的健康狀態；(2)體育設施用具的安全點檢。

2月：(1)預防感冒指導：(2)職業生活與健康。

3月：對安全的反省與評價；(2)體育設施用具的安仝點檢。

(二)在各門學科教學中穿插安全教育內容

除體育保健課外，日本學校還注意在其他科目的教學及道德課和綜合學習的教學中，抓住一切機會進行安全知識和技能的教育。具體實施時，注意根據各科教學內容的特點，有的放矢。例如，道德課注重養成對自身與他人生命的尊重態度，培養遵紀守法、互助互讓、互相關愛體諒的精神和公德心；綜合學習時間則根據各個學校的實際情況，制定有關安全的專題，或者以實際發生過的事故災害作為例子，開展安全教育；在有實驗或實習的科目中，則就與安全直接有關的服裝、行為、動作、用具的使用方法等進行具體指導，特別是在理科(物理化學)等與安全關系比較密切的科目教學中，更是注意進行嚴格細致的指導。例如，前面提到的安全教育計劃里，就這樣規定了每個月的理科中的安全教育內容。

4月：(1)器具器材的安全操作方法：(2)設施、設備、藥品管理等的點檢。

5月：實驗中的一般注意事項及危險防范的注意事項。

6月：通過學習摩擦力。、運動量和圓周運動等，理解汽車安全駕駛問題。

7月：通過學習沖突、運動能量及能量保存法則，理解沖突問題。

9月：理解振動的共振原理，學會采取正確的處理和行動方法。

10月：理解煤氣中毒、一氧化碳中毒的構造和救急處理方法。

11月：電器操作上的注意事項。

12月：大氣污染、水質污染與公害。

1月：工業生產與公害問題。

3月：處理碳化氫類的注意事項。

(三)在班級活動、課外活動與各項活動中進行安全指導

日本的學校把班級當做開展安全教育的主要基地，每周的班會都是培養學生實際生活勞動態度、使知識技能轉變為能力習慣、并養成自我教育能力的好機會。因此在班會中，教師常圍繞有關生活安全、交通安全、災害發生時的安全防范、尊重生命、環境問題等設定一些主題，與學生開展談話討論，并采取多種形式進行安全指導。在指導時，教師還根據季節的情況(特別是在暑期放假前)，配合全校活動計劃或者是抓住事故發生后的關鍵時機，以小時為單位進行指導，除了班會以外，在早會或放學前的終會上也很注意進行安全教育。

運動會、防災洲練、春游、交通安全講座等以學校為單位組織開展的各項例行活動，也是進行安全指導的好機會。學校通過這些集體活動進行安全指導，使學生感受到集體歸屬感，學會采取安全行動的規律，學校還經常組織交通安全講座和避難訓練等，讓學生親身參與實踐，體驗防火、防震對策和可疑分予闖入學校這類突發事件時的對策。在舉辦這類活動時，常結合本地實際情況，邀請有關人員和教育工作志愿者共同參加，使安全指導和安全實踐的內容形式更加豐富多彩。他們還注意到，這些雖然是進行安全教育的好機會，但同時也是最容易出現安全事故的時候，所以在事先都要求制訂周密的實施計劃，考慮各種可能出現的突發事件，一方面鼓勵學生進行各種自主自發活動，另一方面也注意養成學生遵守集體規則的習慣，在活動前的準備和活動后的清理工作中也不忘記進行安全指導。

學生自發開展的課外活動和興趣小組活動屬于學校計劃中必須開展的教育活動，而且它與設施設備的安全管理都有關聯，因此也在學校管理下進行。在這些活動中，學校都要安排教師負責照看，以防發生意外事故，平時有意識地讓大家討論“如何保證在校園中能安全放心地玩耍活動”等議題，讓大家獻計獻策。他們還特別注意，不能只為了強調安全問題，單純靠制定一些禁止事項或規定來約束學生，而更要考慮如何讓學生發揮自主性，自由自在地玩耍，使兒童在保證安全并能發揮主體性的前提下，享受快樂的校園生活。在課外興趣小組活動中。還可以通過學生自發、自治的實踐，把學到的安全方面的知識能力進一步加以深化，轉變為實踐行動，以此達到安全教育的目的。如組織大家對上學、放學路上的各種隱患進行實地調查，哪里行人稀少，哪里容易突然沖出車輛，哪里正在施工，等等，然后作成一幅“倒吸一口涼氣地圖”，貼在教室里，分發給學生和家長，以喚起大家的交通安全意識。

三、安全教育教材的編寫與安全教育方法的研究(一)教材編寫

下面再簡單地介紹一下日本學校進行安全教育時的一些教材方面的情況。

在日本，各校可根據自己的具體情況編寫一些教材在進行安全教育時使用，另外，文部省也會編寫一些手冊頒發給各級學校作為參考資料。例如，1999年文部省為小學生編寫的《防范予冊》，圖文并茂，很有特色。在為l至3年級的低年級學生準備的手冊里，有這樣的內容：

★你能說出自己家的住址和電話號碼嗎?

★和父母的約法五章：(1)遇到危險時大聲呼：“救命啊!”(2)不一個人單獨玩耍；（3）一定要告訴家里的人自己的去向(什么時候，和誰，去哪兒，去干什么)；(4)一個人不走黑暗的夜路：(5)不隨便吃可疑的東西。

★你知道嗎：危險的時候可以求救的店鋪或熟人家?

★有時間的話，自己練習大聲呼救。

★和家長商量著寫出以下的內容試試：

(1)到目前為止，有沒有碰到過什么可怕或危險的事?

(2)家附近行人較少，較偏僻的地方是哪兒?

(3)有些人會拿食物或飲料搞惡作劇，自己應該如何提防?

(4)朋友當中如果有人拿著刀子玩耍，你看見了應誼怎么辦?

★事先跟家長約定：(1)告訴家長平時常在一起玩的朋友的名字和家里的電話號碼；(2)最晚幾點鐘回家；(3)家里沒人的時候，有緊急情況跟誰聯系，電話號碼是多少?(4)遇到可怕或危險的事時，找誰幫助?電話號碼是多少?

★平常需要經常練習的事情：(1)大聲呼救；(2)學著記住汽車的顏色和車牌號碼；(3)如何記住人的特征(服裝．發型等等)．在為4至6年級學生準備的手冊里，有這樣的I內容：

★與家長約法五章：11l危險的時候，大聲呼救：(2)不一個人在外面單獨玩耍；(3)外出的時候要告訴家里人自己去哪兒；(4)天黑以后不一個人出門：(5)不吃可疑的食物和飲料。另外，為了防止危險擴大，遇到可疑的人和事情時，應該馬上告訴老師或家長．如果看見比自己小的小孩兒遇到危險時，應該大聲呼救或者告訴周圍的大人。

★你有沒有遇到過這樣的事情：(1)差點被人誘拐：(2)遭到暴力；(3)被很討厭的人騷擾；(4)看見飲料被放在某個地方，但不知道是誰的．

★在什么地方你會覺得可怕：(1)一個人也沒有的公園；(2)電梯里；(3)行人稀少的黑暗的道路：(4)游戲室。

★這種時候要小心：(1)有陌生人拿著游戲機邀請你玩：(2)陌生人邀請你上他的車；(3)

被人拿刀威脅：(4)在飲料自動銷售機的出口發現沒拿走的飲料。

除了面向學生的手冊以外，還有專門為教師、家長而制作的手冊，都是圖文并茂，簡明易懂。內容除了以上介紹的犯罪防范方法以外，還包括安全教育的各個方面。(二)安全教育的推進方法

小學階段，教材運用的是文部科學省2000年發行的《為了保衛我們獨一無二的寶貴生命》，這套教材是采用連環畫劇式的彩色拼版，一套有七張，面向l至3年級和4至6年級的內容各不相同。如高年級用的拼版的

第三篇：中小學2017年安全教育月活動方案

洛寧縣中小學2017年“安全教育活動月”

活動方案

一、指導思想

堅持以科學發展觀和“安全發展”理念統領全縣學校的安全工作，貫徹落實教育部“堅持一個提高、完善兩個機制、突出三項治理、抓好四項常規”的安全工作會議部署要求，突出安全防范主線，開展形式多樣、內容豐富的安全教育宣傳活動，推動校園安全文化建設深入開展，打造平安校園。

二、活動目的

大力營造安全教育活動氛圍，充分利用各種形式廣泛深入地開展安全宣傳教育和演練活動，普及中小學幼兒園安全知識和技能，增強師生安全意識，提高師生自我保護能力，為學生安全、健康成長創設良好環境。

三、活動時間 2017年3月份。

四、活動內容

1.全面落實安全教育。各學校在做好落實“安全教育進課堂”工作的同時，要通過學生集會、主題班會、黑板報、觀看安全教育片等形式，對全體師生進行系統的安全知識教育，增強廣大師生安全防護意識和自我保護能力。

2.開展安全隱患大排查、大整治活動。各學校在開學前排查的基礎上，對學校再進行一次全方位的安全隱患排查，對排查出的隱患要落實整改，并以書面形式將排查及整改落實情況于3月25日前報安全辦。3.開展“安全在我心中”師生演講賽活動。3月中旬全縣各級各類學校要層層選拔，進行校級比賽并進行表彰，4月10日前中心學校、局屬學校、城區民辦學校將參加縣級決賽名單上報安全辦，4月下旬教育局舉行縣級決賽并表彰，6月中旬選拔選手參加全縣“安全生產”演講賽決賽。

4.開展學校安全管理教師論文評選活動。三月底前各學校組織活動進行篩選，4月份各學校對本校獲獎優秀論文進行表彰，并以版面形式進行展出，5月底以中心學校、局屬學校、城區民辦學校為單位報安全辦，教育局擇優結集出版。

5.開展安全教育優質課賽講活動。全縣各級各類學校安全教育課教師全員參與賽講活動，4月份各學校對本校獲獎教師進行表彰，5月份中心學校、局屬學校、城區民辦學校將參加縣級優質課評選活動教師名單報安全辦，5月下旬開始教育局舉行縣級優質課賽講活動并進行表彰。

6.開展“安全教育日”活動。今年的3月27日是全國中小學生安全教育日，全縣各級各類學校要在確保安全的前提下，在“安全教育日”當天組織一次應急疏散演練。演練活動要做到有計劃、有預案，有評估、有總結。中心學校、局屬學校、城區民辦學校將相關影像材料報安全辦。

五、認真總結

各校要對安全教育月活動認真進行總結，各學校將安全月活動總結于4月2日前上報中心校，中心校匯總后上報縣教育局。

二〇一七年三月一日

第四篇：中小學安全教育

中小學安全教育

生命安全教育是近幾年來在國內越來越受重視的研究問題, 不僅理論界熱衷于討論“ 生命與教育”、“ 生命安全教育”、“生命化教育”的話題, 而且在實際工作中, 上海、湖南、遼寧等省市教育主管部門頒布了有關生命教育的指導性文件, 大規模地在中小學開展生命教育。短短幾年, 生命教育已經在國內生根、發芽。然而, 何謂“ 生命安全教育 ”, 如何有效實施生命安全教育, 還沒有形成明確一致的觀點。

一、生命安全教育的提出

美國學者是杰·唐納·華特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美國加州“阿南達村”阿南達學校, 倡導和實踐生命教育思想, 并出版了《生命教育》一書,提出必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。i

我國臺灣地區把2001年定為“生命教育年”,生命教育在臺灣開始蓬勃發展。20世紀末香港對生命教育也予以極大關注，開辦了“宗教與人生—優質生命教育的追尋”等網站,出版了《香港的生命教育》等專著,取得了一些成果。

從我國來看，近十年來的德育理論和實踐在一定意義上也是圍繞生命教育的主體展開的。近年來．越來越多的學者感到教育應當尊重生命、關愛生命．他們提出了一些生命教育的見解。上海2004年開始制定并即將出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》，這說明“生命教育”這一現代教育理念已開始進入我國中小學校園。但是,嚴格意義上的生命教育的研究在我國只是剛剛起步。

二、生命安全教育內涵的界定

總上體說，我國的“生命教育”研究尚處于初步發展階段，研究者們在“生命教育”的內涵方面存在諸多分歧，未達成一致觀點。他們從不同的角度出發對“生命教育”的內涵作出了界定。

有不少研究者將“生命”定位為“教育的內容”，認為生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。或者，生命教育有廣義與狹義之分，廣義的生命教育是一種全人培養的教育，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他

人、社會乃至自然、宇宙的價值，并涉及生死尊嚴、信仰問題的探討，包括生死達觀教育、認識哲學教育、情緒輔導教育、創造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育、環境教育等多個方面。狹義的生命教育是一種人生觀教育，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。ii

有的學者認為，全人的教育包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會生命的教育。“生命教育”就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值。王云峰等認為，“生命教育”的核心就是“全人教育”的概念。iii

西方的研究者認為生命教育是一種身心健康的教育。生命教育的主流, 重視了解人體生理結構, 給人以生命的孕育、發展的知識, 教人以增進健康、疾病預防、面對危機的技能以及保護環境的相關知識。iv

綜上所述，我認為生命教育是生命教育的內涵是關注人的生命．關注人的生命存在的價值．還包括理解生命、保護生命、熱愛生命、尊重生命以至敬畏生命，幫助學生認識自己的生命．并尊重他人的生命．進而珍惜人類所共同生存的環境。

三、生命教育的內容

有的學者把學校生命教育的內容分為“六大主題”和“四大領域”。即“認識生命”、“珍愛生命”、“尊重生命”、“欣賞生命”、“成全生命”、“敬畏生命”的六大領域和“生命與自我”、“生命與家庭”、“生命與社會”、“生命與自然”的四大領域。v

有的學者認為，生命教育的內容應該從五個維度展開：第一, 人與自我關系的教育。第二, 人與他人關系的教育。第三, 人與社會關系的教育。第四, 人與自然關系的教育。大自然是人賴以生存的環境, 自然界的其他物種都是與人類息息相關的“ 朋友”。第五, 人與宇宙的關系教育。從終極意義上說,生命以死亡為終點。vi

有的學者研究美國的中小學生命教育的內容包括：直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育；張揚與發展個性的個性化教育；正確對待逆境的挫折教育。

四、生命安全教育的實施

在實施途徑方面，有的學者認為，香港地區的“生命教育”主要建立在“社會互動”的基礎之上，即各種社會團體積極倡導，并與學校形成良好的教育互動。臺灣學者張振成認為，可以按照九年一貫課程綱要，將“生命教育”的內涵融入各課程學習領域中教學，具體實施途徑包括：認知的、訊息的教導；個人的、情感的經驗分享。viii vii

有的學者認為，學校“生命教育”必須從課程、教學方式、教師素養、學生文化等方面著力：第一，以思想教育課為主體，在學科中滲透“生命教育”；第二，實施分享與體驗的教學，使“生命教育”觸及靈魂；第三，啟發教師的生命關懷和生命智慧，實施生命化的教育；第四，遵循兒童的天性，關注兒童的生活。就其六大主題和四大領域來說實施生命教育主要通過開設專門的生命教育課程，學科滲透,專題教育活動幾種方式。ix

有的學者認為生命課程的實施, 要按九年一貫課程綱要, 將生命教育的內涵融人各課程學習領域中教學。實施的方式可分為認知的、訊息的教導以提供文章、資料、書籍或視聽媒體的呈現, 向學生介紹。個人的、情感的經驗分享以學生為主, 用各種經驗、情緒分享的方式, 來探索生命的價值。至于實施的方法則要交互運用閱讀指導法，親身體驗法，欣賞討論法,隨機教學法等，以期獲致良好的教育效果。x

有的學者認為，生命教育的實施, 要樹理念為先, 課程實施為主, 學科滲透為輔，課程內容由“ 四個向度” 和“ 五種取向” 組成, 課程目標分為宏觀和微觀兩個層面課程的實施要重學生體驗和學生實踐, 重學生個別差異, 注意統整和街接原則。xi

要想真正實施生命教育應該做到:

1.教育領導部門重視生命教育的實施生命教育是教育的重要組成部分,是教育的重要內容, 教育領導部門應把生命教育的內容通過教育目的、教育方針、課程計劃、課程大綱分年齡階段按年級有針對性、系統開展。

2.強調實踐在生命教育中的作用生命教育有一個突出的特點, 是在現實生活中主要不是通過語言或理論,而大都是通過行為舉動表現出來, 給人以心靈的震撼和人格的陶冶, 影響人的成長和發展。因而, 生命教育是一種身教重于言教的教育, 以具體的行為或舉動教育人, 才能真正影響人、感化人。所以,在生命教育中, 通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學, 讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等, 使之了解生命的起源, 體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。在初中“溫馨你我他”的教學中, 則主要是通過課外活動來完成, 學校組織學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。通過這些活動, 培養學生對社會及他人, 尤其是對殘疾人的關心, 使他們在人格上獲得全面發展。生命教育必須在生命活動亦即活生生的實踐中進行。也就是說, 在生命教育中, 應當關注每一個生命體, 應當讓每一個生命體都積極參與教育活動, 成為教育活動的動力, 成為教育活動的取之不盡、用之不竭的源泉;反之, 在生命教育中, 如果看不到鮮活的生命體, 如果剝奪鮮活生命體的參與權, 那么, 這種教育活動就會變得死氣沉沉、缺乏創造性。

3.加強大、中、小學生命教育師資的培育“教育者必須先受教育”。生命教育在教育領域是一個新生的事物, 沒有現成的教師, 加強師資培育就成了生命教育實施的首要任務。把與大、中、小學中教授與生命教育有關科目, 如生物、健康道德、生活倫理等科目的教師, 乃至教師全體, 集中起來, 進行生命教育培訓。選訂甚至編寫生命教育教材, 供教師們教學運用。加強生命教育師資的培育, 是大、中、小學生命教育成功的重要保證xii

4.積極開展大、中、小學生命教育研究生命教育在我國還處于萌芽階段,在推普及的過程中, 會出現很多問題和困難, 這需要不斷克服和解決, 需要不斷的實踐和總結, 因此要想把生命教育得到實施和推廣必須把教學和科研緊密結合, 才能使生命教育更具有科學性。

五、存在的問題和今后研究的重點

目前，我國學者對生命教育的提出、內涵、途徑等作了多層次、多維度的探討，但是生命教育研究仍然還處在起始階段，對于生命教育的目標、內容、方法等還需要從理論和實踐上進行全方位探索。

一是理論上需要作艱苦的探索。生命教育的理論基礎還不夠堅實．需要通過古今軸線的縱橫分析和中西軸線的比較研究。進一步挖掘生命教育的資源。一方面，生命、生命教育應是歷久彌新的教育．可以深入挖掘我國傳統文化中蘊涵的豐富的資源．為生命教育的研究提供前提和基礎。另一方面．國外和我國港臺地區的生命教育積累了一些經驗．研究和借鑒他們的生命教育研究的相關成果．對于我們實施生命教育無疑具有重要的意義。

二是要注重生命教育的實踐。目前．生命教育的實施途徑與方法有待繼續探索。希望通過探索．推動生命教育的改革實踐。生命教育的推行、開展和實施，將會引起我國教育內容、教育方式的一次重大變革。目前，上海已經開始了生命教育的改革實驗．希望這種改革能把理論研究與現實問題結合起來．從而大力推進我國的生命教育。

注釋

i 雷靜、謝光勇：《近十年來我國生命教育綜述》，《教育探索》，2005年第5期。

王學風：《臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑》，《教育評論》，2001 年第6 期；蔡巍然：ii

《不可缺席的生命教育》，《中國科學教育》，2004 年第6 期；李素娟、楊洪芳：《心理健康呼喚“生命教育”》，《中學政治教學參考》，2004 年第7 期；楊月：《我國生命教育面面觀》，《中國教師》，2005 年第2 期。

iii

iv李高峰：《國內生命教育研究述評》，《教育研究論壇》，2009年第2期。馮建軍：《生命教育的內涵與實施》，《思想理論教育》，2006年第11期。

v侯曉明、胡修金：《學校生命教育課程的背景內涵及實施》，《課程.教材.教法》,2009年第12期。

vi馮建軍：《生命教育：引導學生走好人生之路》，《思想·理論·教育》，2003年第6期。

陳丹萍、劉莎：《美國青少年生命教育對我國心理輔導課程改革的啟示》，《外國中小學教育》vii

2009年第5期。

viii徐秉國：《臺灣中小學生命教育的實施特點》，《教育評論》，2006年第4期。

ix馮建軍：《生命教育的內涵與實施》，《思想理論教育》，2006年第11期；楊乃虹、王麗：《論學校生命教育的內涵及實施策略》，《徐州師范大學學報（哲學社會科學版）》，2007年第7期。x張振成：《生命教育的本質與實施》，《上海教育科研》,2002年第10期。

劉宣文、琚曉燕：《 生命教育與課程設計探索》，《課程?????教材?.教法》,2004年第8期。.xiixi張麗霞：《我國開展生命教育的內容及實施途徑探索》，《高教論壇》,2008年第6期；張美云：《如何在中學實現生命教育》，《教學與管理》，2003年第2期。

第五篇：中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

中心小學書法社團活動記錄

（一）時間:2012年9月12日

地 點:學校多媒體教室

活動內容:組件學校書法社團，學習社團章程，制定社團活動實施方案

主持人：黃靜雯

參加人:社團主要成員

活動過程:

一、由社團負責人傳達社團的相關事宜，領會本次社團活動的要求.1、學習社團章程，明白各階段的活動要求。

2、“社團檔案袋”的內容和各項要求。

二、社團活動實施方案的制定

1、了解課社團活動實施方案的內容

組建社團的背景和意義

社團名稱的意義

社團活動的步驟和舉措

社團成果的預期和呈現

2、討論社團章程的具體內容

重點：（1）社團章程

（2）社團活動的步驟和舉措

三、社團活動中老師和相關人員應承擔的任務

中心小學書法社團活動記錄

（二）活動時間： 2012年9月19日下午教研活動時間

活動地點：邢集鎮中心小學遠教室

主持人：黃靜雯

參加人員：全體課題組成員

議題：“中心小學書法社團”的活動方式方法

黃靜雯：今天我們全體社團成員就吳懷林老師負責的邢集鎮中心小學社團活動 開展方式方法進行研討，希望大家密切配合，積極獻言獻策，為下面的進一步工作打好基礎。

吳懷林：首先宣讀一下我為社團所作的《邢集鎮中心小學社團活動章程》，然后就活動的具體方式方法請大家提出寶貴意見和建議。（略）

吳懷林：感謝大家提供的寶貴經驗與方法，確實使我受益匪淺，大長見識。我將綜合大家的建議，認真研究，細致分析，積極探索，為最終開展好活動而不懈

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（三）時間：2012年9月26日

主題：“慶國慶 展風采 提素養” ——全體師生書法比賽

地點:邢集鎮中心小學遠教室

主持人:吳懷林

記錄人:王雪珂

參加人:全體社團成員

活動內容及過程：

為了弘揚中華民族優秀傳統文化，培育學校書法藝術特色，提高師生人文素養，學校學校在偉大祖國成立63周年之際，舉行了“慶國慶 展風采 提素養”全體師生書法比賽。比賽現場，濟濟一堂，墨香四溢。不管是教師還是孩子，一個個神情專注，盡展風采。有的寫了一張再寫一張，精益求精；有的因為個別字結構總把握不好，就現場虛心請教；有的剛剛放下鋼筆又馬上拿起毛筆，趕著完成第二場決賽??不多時，一幅幅藝術品呈現在師生的眼前！教師的書法，字體變幻多彩，或剛勁有力，或秀氣典雅，或拙樸大方，頗具有書家的風范！給人以不一樣的美感受。孩子們的書法作品雖功力尚不及老師，但從稚嫩中可以看到他們的喜好，看到他們的投入，看到他們的天真童趣，以及他們的進步。這些都很好展示了潘黃實驗學校師生的風采！作品完成后還要進行全校性布展，讓更多的師生感受書法藝術的魅力。此次比賽，既是對傳統書法藝術的弘揚，也是對全校師生書寫技能的一次檢驗和鍛煉，同時更是一次互相學習、相互切磋的機會。潘黃實驗學校愿進一步探索書法特色建設的有效策略，在實踐中不斷總結、反思和創新，努力做強做亮書法教育特色，不斷提升學校辦學內涵和育人水平！

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（四）活動時間：2012年10月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人：萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：反饋問卷調查情況

萬曉曄：本月上旬潘先珍老師對他所帶兩個班級學生就“寫字教學及作業完成”進行了問卷調查，然后對獲得的資料與數據進行了分析。這次主要向大家反饋問卷調查情況。

侯愛群：這是本月上旬我對本校三年級、四年級兩班共計20名學生進行的“小學生寫字指導研究”問卷調查。題目數量不多，但涵蓋面較廣，內容較全面，能較為真實地反映學生對于寫字的看法與態度，具有一定的說服力與代表性。

通過我對回收卷子的統計及分析，總結與概括，有如下的收獲。

1、目前寫字存在的問題

⑴部分學生并沒有認識寫好字的重要性。

⑵寫字成為完成任務的符號。

⑶學生最反感的就是重復的、一成不變的寫同一個字或詞。

⑷部分教師未將寫好字作為硬性的要求。

2、解決問題的方法與途徑

⑴對寫字進行發現、認識等循序漸進的講解。

⑵進行漢字游戲練習活動，提高學生興趣。

⑶教師對作業的布置要精而少。

⑷教師對學生要進行經常性的指導和要求。

萬曉曄：請大家結合以上報告的內容，認真反思自己的教學，爭取讓寫字成為自己課堂中的一大亮點，為寫字教學的提高而不斷努力。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（五）活動時間：2012年11月18日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：圍繞《以書法教學促進學生良好心理素質的養成》談心得

一、課題組全體成員圍繞萬曉曄老師提供的材料《以書法教學促進學生良好心理素質的養成》談心得體會。

侯愛群：我學習了《以書法教學促進學生良好心理素質的養成》這篇文章后收獲挺多。以前，我根本不知道書法教學和心理素質之間還有聯系。學了這篇文章，我知道寫字教學不僅僅是單純的每個字的寫法指導，還要讓學生了解書法發展史，通過對中國書法悠久歷史和輝煌成就的了解，從而增強民族自豪感。另外，我還知道了練習書法有助于引導學生養成一絲不茍、鍥而不舍的努力學習的好習慣。

葛慧蓮：中國書法藝術可謂歷史悠久，源遠流長。它不但能給人們帶來美的享受和傳統文化的熏陶，而且對于陶冶人的性情，培養良好心理素質具有重要作用。書法教學能提高學生審美素質，培養學生優良品質，培養學生集中注意的能力，甚至書法練習與欣賞能起到心理治療的作用。

我們在平時要加強學生書法技能訓練，使學生行為習慣、意志情緒等協調發展。坐姿、執筆要準確，執筆一寸高、離桌一拳、上體自然直；采用“五筆執筆法”，學具要規范擺放，教育手段生動形象，提高學生學習書法的自覺性，增強他們學習書法的興趣及培養強韌的意志。

書法教學對學生的心理素質發揮的重要作用不容忽視，在大力推進素質教育的今天，要充分挖掘書法教學教育功能，并在實際的教學工作中加以運用，努力提高學生整體素質。

王小美：書法能夠培養孩子良好的情操，促進學生良好心理素質的形成。我在教學寫字課時，也經常會給孩子教一些書法名家的故事，學生在名家事跡的激勵下，經常對照和鞭策自己，久而久之，就能培養他們迎難而上的堅強意志。書法之所以能夠促進良好心理素質的形成，我覺得這也在于書法是一種線條藝術，是千變萬化的線條的組合，能夠培養孩子的觀察力，注意力，記憶力等，促進大腦思維的敏銳。總之，書法教學對學生的心理素質的養成發揮著不可缺少的作用，在大力推進素質教育的今天，要充分發現和挖掘書法的教育功能，并在實際的教學中加以運用，努力提高學生的整體心理素質。

二、潘先珍老師匯報自己小組在研究過程中取得的成績，并且談了各自在研究過程中存在的問題和困惑。

潘先珍：很多學生握筆姿勢和坐姿不標準。

1、握筆太短 正常情況下，我們寫字時筆尖距離手指一般在3厘米左右，可有的學生寫字時握的太短，手指距筆尖只有1厘米左右。

2、歪頭斜肩平時我們都指導學生寫字時要做到“頭正、身直、臂開、足安”，但事實上許多學生寫字時頭向左歪，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲。3。手腕內彎或外彎 正常的寫字情況應是虎口和手臂在一條直線上的，但我們經常發現有的同學寫字時右手臂整個兒放在桌子上，右手腕向內彎曲著，好像在倒著寫字一樣。寫好字首先要把姿勢做標準，我們應該從學生的寫字姿勢入手。

鄭榮：我們四年級正在輔導學生寫《燕子》這篇課文的鋼筆字，在輔導的過程中我發現整篇整篇的寫對于好多同學來說一點用也沒有。于是我們就一個字一個字的指導學生寫，慢慢的學生變得比較專注了。這次實踐告訴我們，只要教學內容和教學方法具有趣味性、直觀性和啟發性，就能激起學生的專注性。寫字具有它獨特的魅力。它不可有其它的雜念，不能有三心二意，更不能心不在焉。否則，就會寫錯字。

葛冬梅：在寫字教學實踐中，我一直試圖找到一條高效的寫字教學途徑，目前的實踐證明，“描摹—臨寫—背臨”的訓練模式比較經濟高效。漢字那么多，一個一個練過來，既不經濟高效，操作性也不強。學生如何選擇描摹的字很有講究，我借鑒其他學校寫字教學的研究成果，選用了100個基本字，這些基本字，一是字根性的，二是高頻常用字，三是在結構上具有代表性的。

三、劉漢勇就課題的進一步研究提建議：

放手實踐；積累素材；勤于筆耕；早日結題??

四、劉漢勇就《學生寫字水平考級標準及考核規程（征求意見稿）》

征集意見，作部分更正說明。評選“寫字能手”、“小書法家”要求說明。

五、郜根珍就“寫字文化節”談設想。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（六）活動時間：2012年12月10日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

研討內容：

蔡永干：拼音學習已經結束，孩子們已經開始學寫字了。寫字一開始，我一直感覺時間不夠用，是我教寫字的方法不對還是對孩子的要求太高，我一直在苦苦思索。一天，我在網上瀏覽時，人教論壇里的一個帖子——《像“教書法”一樣“教寫字”》引起了我的關注。真的能像“教書法”一樣“教孩子寫字”嗎？今天的教研活動我讓同組的老師也瀏覽了此貼并發表了自己的意見。看了網友的案例，我們深受感動，時間夠不夠，孩子能否聽得懂，是否寫得好這些都不是問題，重要的是我們一年級的語文老師在寫字教學上要肯花心思肯花時間，我們的漢字是世界上最美的文字，我們每個小學語文老師都有責任讓學生領略和傳承她的美！

葛冬梅：作為一年級的語文老師，一開始，我們就要把漢字正確的書寫方法用孩子們能接受的方式教給孩子們，讓他們越寫越漂亮，越寫越能體會到我們漢字真實的深沉的美。這樣，孩子們就會越寫越喜歡寫，越寫越熱愛我們的漢字和傳統文化。

學習（1）：教橫時請學生觀察橫是不是從頭到尾一樣粗。學生肯定能看出，橫的頭和尾粗，中間細。然后就一邊板書示范一邊告訴學生，橫的頭叫起筆，寫起筆時先向右下方頓一下筆，再向右寫橫，要寫得平平的，這叫行筆。寫完了時候再向右下方頓一下筆，最后向回收筆，這就叫回鋒。講完后，帶著學生一邊用手指書空，一邊跟著我念——“起筆先向右下頓頓筆，行筆慢慢要寫平，收筆先頓再回鋒，寫成一個漂亮的橫。”

學習（2）：如果說橫像大地，那么豎就像頂天立地的擎天柱，一定要站得又正又直。先頓筆，之后向下行筆，一定要寫得又正又直，快寫完時，筆尖逐漸提起----------看，這時的豎的最下方是不是像針一樣越變越尖啦？這樣的豎就叫做懸針豎。拿起手，我們一起書空“起筆右下先頓筆，行筆向下正又直，筆尖逐漸慢提起，就像花針尖又尖。”

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（七）活動時間：2012年12月26日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

研討內容：迎元旦校書法比賽

一、活動主題

迎元旦 慶新春 展風采

二、活動目的 為了迎接2013年元旦的到來，為弘揚中華傳統文化，感受節日的藝術氣氛，使同學們過上一個歡慶的新年，本次活動特提供展示學生風采的舞臺，通過硬筆、毛筆書法形式，進一步豐富校園藝術文化生活，增進學校藝術教育交流，活躍校園氛圍，培養學生的藝術細胞，使同學們成為德、智、體、美、勞的全面發展的合格人才。

三、參賽內容

1、硬筆書法：書寫內容健康向上。展現美好校園生活，喜迎新春的古今詩詞，聯，賦等均可。

書法字體不限，如：楷書、隸書、行書、篆書等皆可，注：

一、二年級用鉛筆，三——六年級用鋼筆，尺寸以A4紙大小為宜。

七——九年級用軟筆，尺寸以不超過四尺宣為宜。

2、毛筆書法：書寫內容健康向上。展現美好校園生活，喜迎新春的古今詩詞，聯，賦等均可。

書法字體不限，如：楷書、隸書、行書、篆書等皆可，尺寸不小于4尺對開。

四、參賽對象及要求

1、參賽對象：1——9年級學生全部參加，班主任先在班級里全班篩選，截止日期之前每班選送書法作品（硬筆、毛筆）各不少于2幅，不超過8幅。參賽作品必須在12月30日之前上交到教導處。

五、評比表彰及獎勵：

本次比賽分為硬筆書法組和毛筆書法組

分別對硬筆和毛筆比賽進行設獎。分（1、2年級）、（3、4年級）、（5、6年級）、（7——9）四個級段設獎，將評選出一、二、三等獎若干名。對獲獎的選手、將進行表彰、發獎，其中的優秀作品將在學校宣傳窗中展出。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（八）活動時間：2013年1月22日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

研討內容:

1、研究學生書寫方面存在很多問題。許多學生缺乏良好的書寫習慣，寫字姿勢不正確，執筆不當，字跡潦草，行款不規范，卷面不整潔，影響了學生的身心健康。

2分析問題造成問題的主要原因。原因是寫字得不到領導重視，缺乏寫字教材，缺乏課時安排，缺乏教師的指導等。

3、解決問題的舉措：

(一)學習《語文課程標準（實驗稿）》課標，明確要求：能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，在書寫中體會漢字的優美。

(二)組織老師就開展寫字教學進行廣泛的討論，讓老師都能充分認識到寫字教學的重要性。

(三)完善學校對寫字教學的硬、軟件都能優先投入。

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（九）活動時間：2013年2月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：優化課堂，提高寫字教學質量

研討內容:

一、每位教師交流兩個月來書法教育過程中存在的困惑和得到的經驗；

二、探討以后實施寫字教學的方式方法，得到如下共識：

1、狠抓常規管理，提高教學效率。加強寫字教學的常規檢查，保證每周一節書法課都能落到實處。

2、加強書法教學研究，提高教學質量。各學校鼓勵教師積極應用現代教育理念開展書法教學的方法、途徑、模式的研究，努力提高教學水平。

3、運用現代化教育手段，優化寫字課堂教學。老師通過現代教育手段的示范，可以讓學生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。

4、注重學科融合，提高寫字的實效性。注重把寫字教學與各學科教學、學校德育、藝術教育相結合。

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（十）活動時間：2013年3月4日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：如何提高學生的寫字興趣

研討內容:

一、各位教師交流提高學生寫字興趣的方式方法；

二、各位教師的好方法經驗總結歸納如下；

1、開展書法興趣活動。利用每周的書法課，開展書法興趣教學。書法社團利用書法興趣活動，提高學生的寫字興趣；

2、開展書法藝術節活動。利用學校舉辦的一年一度的藝術節，為孩子們舉辦書法展、現場表演、書法教學經驗交流等活動，為孩子們搭建這一平臺，孩子們更有自信，家長也給予稱贊。

3、開展“天天練”活動。要把字寫好是一件不容易事，開展““天天練”活動，結合自身的實際情況，每天都安排15到20分鐘進行書法練習，通過活動的開展，夯實了學生書寫技能，全面提高了學生的書寫水平。

4、加強書法交流。組織寫字教學經驗、成果交流，讓學生間班級間相互學習，共同進步。

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（十一）活動時間：2013年3月11日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：情感在書法教學中的功能，審美情感在審美活動中的重要作用

研討內容:

1、參觀展覽

通過欣賞書法家的代表作品，指導少年兒童學會欣賞書法作品的藝術美以及包含在字中的書法家的人格魅力，培養少年兒童良好的審美情趣和審美能力。通過探究書法名家留下的書壇佳話，激勵少年兒童刻苦學習，磨練意志，精益求精，立志成才。

2、書法理論的系列講座

通過探究書法家的藝術特點，提高學生自身的寫字水平及鑒賞素質，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設。

3、書法史的系統學習

通過對書法藝術歷史的探究，讓學生了解我國書法藝術的悠久歷史以及在國內外的影響，激發學生學習書法的興趣，也對書法這門中國傳統藝術的傳承能起到積極的推動作用。引導學生發現美、欣賞美和創造美，從而尋找出審美情感發展規律，并對今后的實踐教育產生有指導性的成果。

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（十二）活動時間：2013年3月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題 ：中期報告的審議與修改

萬曉曄：先由侯愛群老師宣讀《“中小學寫字與書法教學研究”中期報告》，再由大家集體討論，提出修改完善的意見建議，以使報告的內容嚴謹確鑿，客觀真實，建設性地解決問題。

葛慧蓮：

一、課題背景及界定

二、理論依據及意義

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

四、研究結果與成效。特點：知識性、趣味性、多樣性、啟發性、簡潔性、靈活性、創新性、文學性。方法：溫故知新法、質疑問難法、創設情境法、實物演示法。

五、存在問題及改進

王小美：報告內容全面系統，科學準確，確實下了功夫。建議特點能再精練一些，否則有些龐雜，主次難以分清。

陳繪：語言可以再準確生動一些，條理可以再明晰清楚一些，見解可以再深刻新穎一些。

劉漢勇：應突出個人的特色與風格。文中所說大都是一般意義上的普遍規則，難以體現每個人自身的特點。

葛慧蓮：應增加對今后寫字教學的詳細的指導性意見。

侯愛群：聽了大家的觀點，真的讓我收獲很大。原以為報告的內容是自己再三推敲，反復斟酌完成的，基本上不會再有什么需要修改的地方了。但現在報告中存在的問題顯露而且明確了，這也許就是集體力量強大的緣故。我會認真分析并汲取眾位觀點中有益的成份，使中期報告更加完美。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（十三）活動時間：2013年4月19日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：潘黃實驗學校書法教學研討會

研究內容：

1、參觀潘黃實驗學校教師書法展覽

2、參觀潘黃實驗學校廉政硬筆書法展板

3、交流教學過程中的問題。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（十四）活動時間：2013年5月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：探索審美情感功能對學生認識書法的影響。

研究內容：

審美情感是一種特殊的情感，它是人在審美狀態中對審美客體的特征是否符合自己的生理和心理需要而表現出來的主觀體驗和態度。審美情感只能發生在審美狀態中，離開了審美狀態就不是審美情感了，如審美愉悅它只能發生和保持于審美狀態之中。功能是一個系統所具有的對其他系統施予影響的一種屬性，實質上它也是事物的一種特性，即功能性特性。情感功能就是情感對一個人的行為活動產生的積極或消極的影響的效能。所謂審美情感功能，就是指審美情感在審美活動中對一個人的行為活動產生影響的效能，實質上它也是審美情感的功能性特性，和普通情感不同的是審美情感沒有消極的影響。我們研究的就是在書法教學過程中如何發揮審美情感的功能，利用它的積極影響，借以提高中學書法的效果。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄

（十五）活動時間：2013年6月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：如何完善寫字教學的評價體系

研究內容:

一、交流各位教師評價學生寫字成績的方式方法

二、交流成果總結如下：

1、制訂潘黃實驗學校寫字評價方式，規范學生素質報告冊上寫字一欄的填寫；

2、引導學生寫出卷面干凈、筆畫基本規范、結構基本合理的字。

3、大力表揚書法特長生。讓榜樣作用引領學校書法教育的發展。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄（十六）

活動時間：2013年8月28日下午集中學習時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

研討內容：

1、全校書法教師參加暑期學習會議。學校提前布置本學期工作安排、分工、職責、要求、主要內容等。書法組制定教學教研計劃。

a)全體書法教師參加討論，落實本學期教學及競賽主要內容，加強集體備課與集體教研力度，教學活動規范化建設；組織、討論下一輪應如何開展寫字和書法教研活動；

b)促進青年教師成長與培養；青年教師勇于接受挑戰，積極出色完成任務。

2、本學期學校將加強工作的規范化管理與努力提高各科工作成效。

3、宣布本學期各項比賽的事宜、時間、上交省書法比賽的作品。

4、教師基本功訓練，上交教學論文。

5、新教師展示課，書法教案制作設計。

6、學校組織書法作品展示。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄（十七）

活動時間：2013年9月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

議題：審美情感功能在書法教學中的意義

研究內容：

一、集體討論議題

二、現狀分析：素質教育要求教學承擔起促使學生形成較強的學習能力和良好的個性品質的雙重任務，而現實情況是“長期以來，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視”，其缺陷是十分明顯的，如學習熱情低下，學習效果不好，個性品質的發展也不夠完善等等。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。

中小學寫字與書法教學研究課題研討記錄（十八）

活動時間：2013年10月20日下午教研活動時間

活動地點：潘黃實驗學校會議室

主持人:萬曉曄

參加人員：全體課題組成員

研討內容：

一、集體研看鹽城市教育學會“十二五”

第一、二批教育科研課題中期評估和預結題準備的通知

二、具體要求：

材料準備

１.課題申報表、研究方案、實施計劃、中期評估表、中期研究報告、課題組理論學習論文（專著）目錄、學習筆記等資料。

２.課題組開設研究課記錄及其他過程性材料。

３.課題組撰寫（發表或獲獎）的論文論著。

４.本課題研究的特色材料。

三、每人整理材料，交萬曉曄匯總、修改、完善、裝訂。