第一篇：淺談?dòng)變簣@安全教育研究課題

淺談?dòng)變簣@安全教育研究課題

研究目標(biāo)：

1、全面了解幼兒在園的一日活動(dòng)中存在的安全隱患，進(jìn)行全面的梳理，制定出關(guān)于安全隱患的對(duì)策。

2、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，在幼兒一日生活中開(kāi)展安全主題活動(dòng)及學(xué)科滲透活動(dòng)的教育，逐漸形成幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

3、讓教師和幼兒掌握基本的安全知識(shí)，平常應(yīng)“防微杜漸”，警鐘長(zhǎng)鳴，避免幼兒危險(xiǎn)和意外的發(fā)生，真正做到讓每個(gè)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)

4、教師在參與課題的研究中，積極探索，挖掘資源，探索安全工作的有效的方法和內(nèi)容，撰寫出案論文、個(gè)案觀察、心得體會(huì)等不同形式的研究成果。

研究?jī)?nèi)容：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透安全教育。包含安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教職工的安全意識(shí)及安全行為，讓家長(zhǎng)和幼兒一進(jìn)幼兒園就能看見(jiàn)并感受到安全的有形的標(biāo)志與無(wú)形的榜樣示范，使幼兒在耳聞目睹中得到熏陶，逐步提高自己的安全意識(shí)。

2、幼兒安全教育的重要性以及幼兒教育的現(xiàn)狀。

3、幼兒意外事故發(fā)生的原因及分析。

4、研究教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全意識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，并尋找對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的途徑及方法。

研究方法：

本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等方法。

第二篇：關(guān)于幼兒園研究課題的選擇

關(guān)于幼兒園研究課題的選擇

主要內(nèi)容

如何選題

課題研究的思路與研究方法

如何結(jié)題

一、如何選題

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。

——愛(ài)因斯坦

《光明日?qǐng)?bào)》載文講述了這樣一件事：北京的一些幼教專家到北京朝陽(yáng)區(qū)一家幼兒園進(jìn)行心理測(cè)試，出了這樣一個(gè)題目：“一個(gè)小妹妹發(fā)燒了，她冷得直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎？”結(jié)果孩子們半天都不回答。當(dāng)老師點(diǎn)名時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也該生病了，我媽媽還得花錢。”第二個(gè)孩子則說(shuō)：“我媽媽不讓，我媽媽會(huì)打我的。”第三個(gè)孩子說(shuō)：“給我弄臟了怎么辦？”第四個(gè)孩子說(shuō)：“怕弄丟了。”結(jié)果半數(shù)以上的孩子都找出種種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。聽(tīng)到孩子們讓人心寒的回答，一位幼兒園老師實(shí)在不甘心這樣的結(jié)果，叫來(lái)自己4歲的兒子問(wèn)道：“一個(gè)小朋友沒(méi)吃早點(diǎn)，餓的在哭，你正在吃早點(diǎn)，你該怎么做呢？”，見(jiàn)兒子不回答她又引導(dǎo)：“你給他吃嗎？”“不給！”，兒子回答得十分干脆。媽媽又勸：“可是，那個(gè)小朋友都餓哭了呀！”兒子竟答：“他活該！”。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提

對(duì)自己從事的領(lǐng)域有一定的了解并保持經(jīng)常關(guān)注；

具有好思索，不安于現(xiàn)狀的性格

選擇合適的研究課題的途徑

幼兒園自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)

在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)

在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

案例

某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。

——在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問(wèn)題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可是該問(wèn)題可能也是其他學(xué)校研究的問(wèn)題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來(lái)。

——在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)

某園在貫徹綱要方面有特色，同時(shí)又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在貫徹執(zhí)行綱要中的問(wèn)題研究”

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”

——在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

某園在器樂(lè)教學(xué)、美術(shù)教育、音樂(lè)教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題——?jiǎng)?chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

——在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

（三）形式背景分析

在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)

某幼兒園已有的研究主要是幼兒數(shù)學(xué)教育研究，重點(diǎn)研究教師的教法，有些就事論事的趨向。立意不高，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計(jì)算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新一輪的課程改革中，大家認(rèn)真體會(huì)教師的教以兒童發(fā)展為本的原理，思考數(shù)學(xué)教育中如何為幼兒現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，于是課題該為“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，使已有的研究由一般的教法培養(yǎng)到一種教學(xué)理念的滲透。選題有深度。

——在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

如某幼兒園的課題是關(guān)于“通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究。”，新一輪的立項(xiàng)中該幼兒園依然想深入研究該問(wèn)題，于是肯定其研究?jī)r(jià)值，找到深化點(diǎn)是選題的依據(jù)，于是就過(guò)去研究者曾經(jīng)研究過(guò)但是比較薄弱或者忽視的問(wèn)題是非常關(guān)鍵的，于是，通過(guò)資料查閱發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)薄弱點(diǎn)，一是教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)，二是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略，因此選題中可以考慮“幼兒教師創(chuàng)造性培養(yǎng)途徑研究”或者“促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)” 教師的支持性策略與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究

——在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)

（四）課題的表述與研究目的

題目太大——找準(zhǔn)研究問(wèn)題；

研究問(wèn)題指向不明的——找準(zhǔn)主攻目標(biāo)；

研究問(wèn)題可能是假問(wèn)題——尋找該領(lǐng)域的存在的真問(wèn)題 ；

題目表達(dá)不規(guī)范 ；

??

梯度入園對(duì)緩解幼兒入園焦慮的有效性研究

幼兒園體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控策略研究

農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)的探索研究

早期融合教育中的語(yǔ)言干預(yù)研究

??。

（五）文獻(xiàn)的梳理與研究問(wèn)題的提出

案例：“幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力研究”。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域：第一，教學(xué)監(jiān)控能力含義，第二，教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究理論，第三，教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)研究，??以上研究我們可以看出，關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究已經(jīng)逐漸被人們所重視，研究已涉及??并已取得一些研究成果；但同時(shí)以下不足：研究對(duì)象，研究方法，研究專題??本研究的主要內(nèi)容：

1、幼兒園新手教師教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)狀，2、提升新手教師教學(xué)監(jiān)控能力的途徑研究

有關(guān)特殊兒童語(yǔ)言干預(yù)的研究，近年來(lái)被視為國(guó)際兒童語(yǔ)言研究的主要突破點(diǎn)，受到國(guó)際兒童語(yǔ)言學(xué)界的相當(dāng)重視，開(kāi)展了大量的研究（CHILDES,2003;IASCL,2005）??

不足：由于融合教育起步較晚，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)融合教育的研究還停留在理念的探討（莊佳騮，2004），以及師資培訓(xùn)、社區(qū)的協(xié)調(diào)層面（徐勝，2005； 2006）。對(duì)于如何利用融合教育的資源發(fā)展特殊兒童的語(yǔ)言還沒(méi)有研究涉及 ??

我園是上海市普陀區(qū)唯一一所兼具普教與特教的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

二、關(guān)于研究的思路與研究方法

研究方法為研究目的以及所要解決的問(wèn)題服務(wù)。從課題的申報(bào)看，出現(xiàn)的問(wèn)題有：第一，研究思路不明確，第二，課題關(guān)鍵概念的描述不清楚，第三，研究題目與所要研究的問(wèn)題自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解決自己所要研究的問(wèn)題，第五，研究方法的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，模糊。

（一）研究思路

站在什么角度或依據(jù)什么理論，采取什么方法，研究什么問(wèn)題，基本步驟是什么

本研究力圖以幼兒教師真實(shí)的生活為背景，采取自編的《幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查問(wèn)卷》，了解幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并考察不同個(gè)人變量上的差異。同時(shí)，選取1名新教師進(jìn)行合作，采用行動(dòng)研究法，探究培養(yǎng)幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

早期融合教育中的語(yǔ)言干預(yù)研究：

研究思路

本研究選取學(xué)前不同類型語(yǔ)言困難兒童進(jìn)行跟蹤研究。探索在以融合教育為基本形式的教育中如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境和有效干預(yù)促進(jìn)語(yǔ)言困難兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

研究的問(wèn)題將集中在兩個(gè)方面：

（1）早期融合教育中針對(duì)語(yǔ)言困難兒童實(shí)施語(yǔ)言干預(yù)的策略與方法。

（2）早期融合教育中不同類型語(yǔ)言困難兒童語(yǔ)言干預(yù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（二）課題的關(guān)鍵概念清楚

低成本、高質(zhì)量材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容

促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究

幼兒創(chuàng)造性是指在活動(dòng)中，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的具有新穎性、獨(dú)特性的心理傾向，表現(xiàn)為好奇、好問(wèn)、好探索、好冒險(xiǎn)、好質(zhì)疑、好想象、專注等。教師的支持性策略是指教師以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持兒童的創(chuàng)造性行為及意向，提高兒童創(chuàng)造技能的方法、方式及其運(yùn)用的程序。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師的支持性策略是指從幼兒創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)入手，探索教師引導(dǎo)與支持的具體策略以及這些策略的有效性

（三）研究題目與自己所要研究的內(nèi)容一致性

課題：通過(guò)建立幼兒發(fā)展檔案，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的研究

研究?jī)?nèi)容有三：

1、檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究；

2、檔案袋形式研究；

3、檔案袋操作方法的研究

課題運(yùn)用支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受能力的研究

研究的內(nèi)容：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受力的過(guò)程：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受力的方法：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受力的特征：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受力的效果：

（問(wèn)題：前面兩個(gè)問(wèn)題恰當(dāng)，后面兩個(gè)問(wèn)題伴隨在前面研究過(guò)程中。

（四）研究方法與研究問(wèn)題明確

課題：我園留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

及教育策略的研究

調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象的生存發(fā)展?fàn)顩r，家庭背景以及教育的現(xiàn)狀設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查了解，并對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

個(gè)案研究法：為本園留守幼兒建立個(gè)案，對(duì)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r作跟蹤觀察記錄、及時(shí)分析，根據(jù)情況采取相應(yīng)措施。

家園互動(dòng)法：創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)暢所欲言的溝通環(huán)境，并對(duì)溝通過(guò)程隨時(shí)記錄，分析家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)對(duì)行之有效的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，編印成冊(cè)。

文獻(xiàn)研究法：收集整理有關(guān)留守兒童教育的資料文獻(xiàn)，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，結(jié)合本課題的研究，進(jìn)行綜合分析，探索適合本園不同留守幼兒特點(diǎn)的教育策略。

案例：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與研究

研究?jī)?nèi)容：

1、開(kāi)展全園混齡晨間活動(dòng)；

2、開(kāi)展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3、開(kāi)展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)；

4、混齡教育的社區(qū)延伸。

研究方法：廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實(shí)踐；為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識(shí)技能，從中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)和成就感；教師努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變；實(shí)施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑

農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)的探索研究

（1）通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，逐步構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的生活實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，促進(jìn)幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、系列化、規(guī)范化。

（2）通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的生活，愉悅幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐能力。

（3）通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，促使教師在實(shí)踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身素質(zhì)。

課題：北京市幼兒教師需求層次現(xiàn)狀的調(diào)查研究

本課題組將圍繞以上八個(gè)方面的需求層次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法對(duì)北京市的二十所幼兒園（涉及到公立園、私立園、民辦公立園等不同性質(zhì)的幼兒園）的教師進(jìn)行研究，最后運(yùn)用SPSS系統(tǒng)軟件將收集得來(lái)的數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（訪談目的，對(duì)象，主要內(nèi)容等過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏操作性）

調(diào)查法——問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法：幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式現(xiàn)狀研究

研究目的：了解幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的主要特點(diǎn)

研究對(duì)象：不同人口學(xué)背景的幼兒園教師300余名

研究工具：自編《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問(wèn)卷》為研究工具，該問(wèn)卷由六個(gè)維度，25道題目構(gòu)成，這六個(gè)維度分別是積極重評(píng)、情緒替代、尋求支持、解決問(wèn)題、退避、容忍。問(wèn)卷采用李克特（likert）5點(diǎn)計(jì)分，分值1-5分別代表幾乎從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、幾乎總是。按照問(wèn)卷編制的基本步驟，考察初始問(wèn)卷的信度、效度、難度和區(qū)分度等。

調(diào)查法——訪談法?

題目：幼兒教師學(xué)習(xí)方式及其滿意度研究

訪談目的：了解幼兒教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)于現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的滿意度。

訪談對(duì)象：不同成長(zhǎng)階段教師10人

訪談內(nèi)容：

行動(dòng)研究法

案例：促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究

（一）研究的思路與方法：

以教師的教學(xué)行為為研究對(duì)象，具體研究處于真實(shí)生態(tài)環(huán)境下幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)以及教師支持性策略。思路及方法如下：

1、行動(dòng)研究法。具體的研究步驟如下：

（1）預(yù)診：了解教師對(duì)于一日活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為的認(rèn)識(shí)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)教師圍繞問(wèn)題思考：“在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒的哪些行為具有創(chuàng)造性？面對(duì)這些行為，教師的態(tài)度與行為是什么？這些行為對(duì)于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是否有效？為什么？”分析我園創(chuàng)造教育實(shí)踐活動(dòng)中的教師支持性策略現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（2）學(xué)習(xí)：開(kāi)展系列專題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師明晰創(chuàng)造性、支持性策略等概念的內(nèi)涵。

（3）行動(dòng)：開(kāi)展各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的支持性教學(xué)策略的研究和行動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的支持性策略的研究和行動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注教師所采取的策略、幼兒創(chuàng)造性行為評(píng)價(jià)等，圍繞“幼兒的創(chuàng)造性行為是什么？教師的支持性策略是什么？是否有效？有哪些經(jīng)驗(yàn)？還有哪些不足？如何解決？”等問(wèn)題研討。

（4）提煉：梳理提煉有效的支持性教學(xué)策略，教師反復(fù)運(yùn)用并檢驗(yàn)效果。

2、案例研究法

案例研究以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，在行動(dòng)研究中總結(jié)教師使用支持性策略的有效案例，分析教師采用的支持性策略促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性有效性，以提取實(shí)踐做法，引導(dǎo)教師在行動(dòng)研究中更有效的總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。

三、如何結(jié)題——關(guān)于研究成果的分析與整理

（一）課題研究的工作報(bào)告

工作報(bào)告是對(duì)于自己的研究課題以及如何開(kāi)展該課題的研究，課題研究的主要成果與社會(huì)影響的匯報(bào)。從課題組織管理的角度撰寫，目的在于總體把握課題研究的相關(guān)情況

工作報(bào)告主要內(nèi)容

第一、課題研究的基本情況

第二、課題研究的主要過(guò)程與主要做法

第三、研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會(huì)影響

第四，存在的主要問(wèn)題和后續(xù)努力方向

（二）研究報(bào)告的撰寫

研究報(bào)告的基本格式

課題名稱

課題簡(jiǎn)介：從教育教學(xué)實(shí)踐兩方面闡述課題研究的背景與價(jià)值

課題研究的理論依據(jù)

課題研究的基本過(guò)程

課題研究的結(jié)果

課題研究的結(jié)論

需進(jìn)一步研究的問(wèn)題

課題組成員

參考文獻(xiàn)

附件：研究方案；研究的原始資料、過(guò)程性資料；一些階段性成果和最終成果的精品等。

案例

《構(gòu)建川西民間文化的幼兒園課程研究》研究報(bào)告

——成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

主要回答的核心問(wèn)題：構(gòu)建的課程是什么？形成的區(qū)域特色是什么？通過(guò)該課程是否培養(yǎng)了幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)同與歸屬感，方法與途徑是什么？為什么？教師在課程研究中在教育觀念與行為的改變有那些？

主要內(nèi)容

第一部分： 研究的緣由

第二部分：研究的價(jià)值追尋——文化傳承與兒童發(fā)展的雙重實(shí)現(xiàn)

第三部分 課題界定與研究“軌跡”

第四部分 操作要點(diǎn)

第五部分 研究成果

第六部分 實(shí)踐效果

第七部分 討論與思考

一、反思——令人擔(dān)憂的現(xiàn)象

二、發(fā)現(xiàn)——川西地區(qū)豐富的民間文化資源

三、尋找——同類研究現(xiàn)狀

四、啟示——先進(jìn)教育理念與實(shí)踐

主要內(nèi)容

一、課題的界定

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

三、研究“軌跡”概述主要內(nèi)容

一、川西民間文化資源的開(kāi)發(fā)整理

二、川西民間文化資源的運(yùn)用（整合、浸潤(rùn)）

三、川西民間文化的幼兒園課程建構(gòu)

四、川西民間文化的幼兒園課程的組織與實(shí)施

主要內(nèi)容

一、構(gòu)建了川西民間文化課程體系

二、形成的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)

三、形成了系列成果主要內(nèi)容

一、促進(jìn)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的感受和了解，??

二、提高了教師的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

三、形成了區(qū)域特色，有效地改善了幼兒園自身的能力，促進(jìn)了其核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)

四、拓展了幼兒的視野，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容和幼兒活動(dòng)類型

五、得到社會(huì)公認(rèn)，產(chǎn)生了顯著的社會(huì)影響主要內(nèi)容

（一）川西民間文化課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

（二）川西民間文化課程材料體系的研究

（三）川西民間文化教育活動(dòng)各年齡階段的進(jìn)一步細(xì)化研究。

（四）川西民間文化教育環(huán)境的進(jìn)一步細(xì)化研究，充分挖掘其隱性課程的教育價(jià)值。

案例

二、通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”研究報(bào)告——重慶市巴蜀幼兒園

三、主要的研究的成果

（一）歸納并提煉了幼兒創(chuàng)造教育的基本特征

（二）探索了幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略

（三）研究并提取出了創(chuàng)造教育典型活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

四、取得的成效

（一）促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展

（二）教師創(chuàng)造性教育觀念與行為變化

（三）增強(qiáng)了家長(zhǎng)的創(chuàng)造教育意識(shí)，提高了家長(zhǎng)開(kāi)展創(chuàng)造教育的能力

（四）初步我園創(chuàng)造性教育的特色

其他形式的研究成果

論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結(jié)或論述，一般不超過(guò)3000字；

教育案例，其主要作用是選取來(lái)自教師和幼兒的典型案例，反映課題研究理念的，每個(gè)案例一般不超過(guò)1000字；

調(diào)查報(bào)告，圍繞著課題研究所進(jìn)行的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過(guò)3000字為宜；

活動(dòng)設(shè)計(jì)，用課題研究理念為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（1000字以內(nèi)）

教材，音像資料等；

問(wèn)卷、量表、幼兒作品作品等。

第三篇：小學(xué)生安全教育研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生安全教育研究課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生安全教育研究》是馬家堡小學(xué)2017年9月立項(xiàng)的校級(jí)課題，從立項(xiàng)至今已歷時(shí)一年，在這一年里，我采用問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、案例研究等方法，對(duì)我校學(xué)生安全教育進(jìn)行研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、目前我校安全教育現(xiàn)狀分析

1、大部分學(xué)生安全知識(shí)、自救能力掌握不夠。

2、大部分學(xué)生、家長(zhǎng)安全觀念淡薄。

3、部分教師安全責(zé)任心不強(qiáng)。

二、目前我校安全教育方面存在問(wèn)題及原因

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)校，由于受家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校條件、教師教育方法等的局限，學(xué)生的安全教育管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：

第一，大多數(shù)家長(zhǎng)安全觀念淡薄，對(duì)學(xué)生安全教育管理不重視，不參與，總認(rèn)為那是學(xué)校的事，忽視了家長(zhǎng)應(yīng)有的監(jiān)護(hù)（安全）職責(zé)。

第二，學(xué)生安全、法制、衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)知之甚少，應(yīng)急避險(xiǎn)、自護(hù)自救技能差，無(wú)良好安全養(yǎng)成，致使學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的日常安全行為不規(guī)范，有隱患。

第三，少數(shù)教師安全責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，心存僥幸，不潛心抓安全教育防范，一旦發(fā)生事故才悔不當(dāng)初。

三、研究結(jié)果 我主要從三個(gè)角度研究了安全教育的實(shí)施策略：一是學(xué)校管理能力的角度，二是教師教育能力的角度，三是學(xué)生自治能力的角度。

（一）營(yíng)造學(xué)校安全氛圍，保證學(xué)生有切實(shí)的安全感 環(huán)境在教育中的重大影響力是公認(rèn)的。一個(gè)安全的校園及周邊環(huán)境，能促進(jìn)安全教育的有效開(kāi)展，滿足學(xué)生的安全的心理需要。同時(shí)也是一種潛移默化的教育途徑。因此，我校非常重視安全環(huán)境的營(yíng)造，從硬件軟件兩個(gè)方面下大力氣營(yíng)造安全氛圍。

1、監(jiān)控與維護(hù)，硬件設(shè)施到位校園電子監(jiān)控系統(tǒng)完備

2、我學(xué)校已經(jīng)安裝了全覆蓋電子監(jiān)控系統(tǒng)，從硬件設(shè)施上保證了校園師生的財(cái)產(chǎn)安全。

3、合理規(guī)劃行走樓道，校內(nèi)交通有序

我校有8個(gè)班級(jí)，學(xué)生總數(shù)332人。上下樓梯時(shí)如果不分流、不合理安排、不在平時(shí)養(yǎng)成行走習(xí)慣，易造成沖撞、擁塞，在緊急狀況下還可能出現(xiàn)踩踏。我們利用每天的課間操時(shí)間，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求每班在教室外排好隊(duì)，由體育委員帶領(lǐng)走樓道，迅速到達(dá)操場(chǎng)。經(jīng)過(guò)一周的訓(xùn)練后，從下課到操場(chǎng)全部集合完畢只需要3分鐘，做到了迅速有序安全。即使在緊急狀態(tài)下也能有條不紊地撤離教學(xué)區(qū)抵達(dá)安全地帶。

4、學(xué)校、家長(zhǎng)共建校園安全防線

(1)學(xué)校、家長(zhǎng)共建。我們加強(qiáng)與家長(zhǎng)委員會(huì)的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)人員也經(jīng)常在校外社區(qū)內(nèi)巡視，一發(fā)現(xiàn)疑是不良人員馬上與學(xué)校聯(lián)系。

(2)學(xué)校、警察共建

我校與派出所聯(lián)系密切，應(yīng)我校要求，值班民警常常在校園周邊巡視，一旦有異常情況，派出所民警到位迅速，為我校學(xué)生提供了警力保障。

總之，我校已做到了以學(xué)校為基點(diǎn)，聯(lián)合家長(zhǎng)、派出所等社會(huì)力量，建立了社會(huì)安全保障網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了動(dòng)員社會(huì)力量關(guān)心小學(xué)生安全問(wèn)題的目的。

（二）占據(jù)“三課一會(huì)”主渠道，全面滲透安全知識(shí) 安全意識(shí)是指人對(duì)安全知識(shí)的掌握及保證自身安全的基本行為的認(rèn)識(shí)。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意識(shí)決定了人的行為。因此，我校十分重視通過(guò)思想品德課、社會(huì)課、心理輔導(dǎo)課培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

1、開(kāi)展主題班會(huì)，做安全知識(shí)試卷

每年我們都在全校定期召開(kāi)以安全為主題的主題班會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)生活中的安全知識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)。

2、開(kāi)展專題安全教育，傳授學(xué)生安全方法與技巧 一次強(qiáng)大的自然災(zāi)害，是一次全方位的生命教育。它讓所有的人都感悟到，活著就是幸福，應(yīng)該珍惜活著的每一天；生存是如此不易，在強(qiáng)勢(shì)的自然面前人類是如此渺小，人與人之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)、互相溫暖。還讓所有人都警覺(jué)到生命會(huì)遭遇不期而至的各種災(zāi)難，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在災(zāi)難中生存。因此，這樣一個(gè)主題活動(dòng)，不僅讓自救知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)建立在實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，而且從各個(gè)角度強(qiáng)化了學(xué)習(xí)這種知識(shí)和技能的動(dòng)機(jī)，在升華情感的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)實(shí)效。

3、放學(xué)前溫馨提示

學(xué)生校外的交通安全，是教師和家長(zhǎng)共同的關(guān)注、揪心之處。為了使學(xué)生做到“高高興興上學(xué)來(lái)，平平安安回家去”，在下午放學(xué)時(shí)，設(shè)置了一段有關(guān)交通安全的溫馨提示。

4、邀請(qǐng)民警開(kāi)設(shè)安全知識(shí)專題講座

我校每學(xué)年邀請(qǐng)一到二位警察同志來(lái)校舉辦各類安全講座。結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)、法規(guī)教育，詳實(shí)的數(shù)據(jù)、真實(shí)的事件、詳細(xì)實(shí)用的自救自護(hù)知識(shí)使講座富有吸引力。

5、開(kāi)展自救自護(hù)技能演練

坐而言，不如起而行。學(xué)生在實(shí)際的操作中，才能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

6、我校充分運(yùn)用各種平臺(tái)，確定每期安全教育主題，讓學(xué)生自主搜集材料，自主編輯，自主設(shè)計(jì)，自主完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生自主教育、互相教育的效果。

8、堅(jiān)持體育鍛煉活動(dòng)

給學(xué)生安全感是生命教育的心理基礎(chǔ)。那么，使學(xué)生具有強(qiáng)健體魄則是安全教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我們重視學(xué)生的身體素質(zhì)。為此，大力開(kāi)展體育文化活動(dòng)，日常的除體育課之外，還開(kāi)展大課間活動(dòng)，每周一次活動(dòng)，每學(xué)期一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，就這樣形成一個(gè)提升學(xué)生體質(zhì)的教育循環(huán)圈。

（三）提升學(xué)生自我保護(hù)的能力

教師是學(xué)校的主人，學(xué)生也是學(xué)校的主人。我們認(rèn)為，學(xué)生既是規(guī)則的遵守者，還應(yīng)該是規(guī)則的監(jiān)督者，在遵守與監(jiān)督中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)一定的社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，我校學(xué)生的安全知識(shí)量明顯增加，安全文明習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，應(yīng)急避險(xiǎn)、自護(hù)自救技能明顯增強(qiáng)。家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變，主動(dòng)、積極配合學(xué)校參與管理，教師責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)，自覺(jué)、扎實(shí)做好安全教育防范工作。

四、對(duì)學(xué)校或教師及家長(zhǎng)的建議

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育及管理。

2、學(xué)校每位教師都要有高度的安全責(zé)任心。

3、家長(zhǎng)要增強(qiáng)安全意識(shí)，主動(dòng)、積極配合學(xué)校參與安全管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貞科.不容忽視的校外安全問(wèn)題——對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)安全問(wèn)題的一點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(12)。

[2]馬國(guó)杰.淺談農(nóng)村中小學(xué)校園安全管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(33)。

[3]劉靜.淺談農(nóng)村中小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013(32)。

[4] 何自奉《對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校安全管理工作的思考》中國(guó)農(nóng)村教育,2009,(7-8).[5]鄒文強(qiáng)《中小學(xué)校安全管理研究初探》2004.6。

第四篇：中小學(xué)生命與安全教育研究課題方案

中小學(xué)生命與安全教育研究課題方案

2009-12-21 23:41:45| 分類： 生命教育與學(xué)校安 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

“中小學(xué)生命與安全教育研究”是吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題2008年10月開(kāi)題，預(yù)計(jì)2010年10月結(jié)題，研究時(shí)間歷時(shí)兩年。為保證該課題的順利實(shí)施，特制定工

作方案如下：

一、課題提出的背景

1.實(shí)施生命與安全教育是青少年人身安全的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域越來(lái)越寬，接觸的事物越來(lái)越多。他們的自身安全問(wèn)題日益引起人們的重視。在日常生活中，人們從事各種活動(dòng)：如出行、集會(huì)、旅游、參加體育鍛煉等，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應(yīng)付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會(huì)治安中仍存在一些問(wèn)題需要解決，社會(huì)上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，中小學(xué)生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時(shí)有發(fā)生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災(zāi)害（例如地震、洪水、風(fēng)暴等）、人為災(zāi)害（例如火災(zāi)、重大交通事故等）的發(fā)生，尤其是有關(guān)珍愛(ài)生命、呵護(hù)青春等心理健康教育的缺失,都會(huì)對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。所以，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行安全教育是非常必要的，有關(guān)專家認(rèn)為，通過(guò)教育和預(yù)防，80%的中小學(xué)生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公

眾教育，安全教育是世紀(jì)教育。

2.實(shí)施生命與安全教育是青少年心理健康的需要

中共中央國(guó)務(wù)院于2004年頒布的《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出：“我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時(shí)，一些領(lǐng)域道德失范，誠(chéng)信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動(dòng)有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會(huì)公害；一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止等等，也給未成年人的成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給未成年人學(xué)習(xí)和娛樂(lè)開(kāi)辟了新的渠道。與此同時(shí)，腐朽落后文化和有害信息也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。”這對(duì)于家庭、社會(huì)、國(guó)家和民族都是極為不利的。為此，通過(guò)開(kāi)展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛(ài)惜自己的生命，實(shí)現(xiàn)人與人和諧，是社會(huì)發(fā)展

對(duì)他們的迫切要求。

3.實(shí)施生命與安全教育是推進(jìn)新課程改革的需要

新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。“以人為本”是新課程的一個(gè)重要理念。要深刻地理解“以人為本”必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題和弊端，忽視了生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價(jià)值的提升，造成了生命意識(shí)的消解。教育必須重視學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)不以情感的盲目和責(zé)任感的喪失為代價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀的狹隘眼界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng).二、課題研究的意義

1.理論意義

本課題在全面研究國(guó)內(nèi)外生命與安全教育理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和豐富我國(guó)生命與安

全教育理論。

2.實(shí)踐意義

通過(guò)本課題的深入研究與開(kāi)展，能夠喚醒我省中小學(xué)師生與家長(zhǎng)生命與安全意識(shí)；開(kāi)發(fā)出適合我省省情和廣大中小學(xué)師生及家長(zhǎng)身心特點(diǎn)的生命與安全教育教材；為我省開(kāi)展生命與安全

教育提供決策咨詢。

三、該方面課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1968 年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士(J.Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生命教育的理念與實(shí)踐已在全球迅速傳播和落實(shí)。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。日本在1989年的新《教學(xué)大綱》中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。

我國(guó)香港臺(tái)灣地區(qū)生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育的熱潮。例如：臺(tái)灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”，并將2001年定為“生命教育年”。臺(tái)灣教育界對(duì)生命教育的研究已走在世界的前列，他們認(rèn)為，生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺(tái)灣中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育。如小學(xué)的“生命的旋律”教學(xué)，主要是在參加臺(tái)大醫(yī)院的活動(dòng)中進(jìn)行的。讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。

我國(guó)的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1997年開(kāi)始提出生命教育研究，在《江蘇教育研究》上曾經(jīng)發(fā)表過(guò)有獨(dú)特見(jiàn)解的文章，但沒(méi)有較為系統(tǒng)的成果。2002年1月江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)生命教育”被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批為省“十五”重點(diǎn)課題，2003年12月被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦批為教育部規(guī)劃課題。遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈陽(yáng)啟動(dòng)，決定用3年時(shí)間，分期分批在全省一百個(gè)縣區(qū)，成立未成年人生命教育指導(dǎo)中心。2005年6月上海制訂了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)青少年進(jìn)行“生命教育”。2008年開(kāi)始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生受教育面達(dá)到100%。盡管如此，國(guó)內(nèi)生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國(guó)中小學(xué)校的生命教育還存在著嚴(yán)重的缺失與指導(dǎo)誤區(qū)。

四、課題核心概念的界定 生命教育：在我國(guó)對(duì)生命教育的界定可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。有的學(xué)者認(rèn)為：“生命教育是以生命的視界，來(lái)重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育。”有的學(xué)者認(rèn)為：“生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。”還有的學(xué)者認(rèn)為：“狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實(shí)施教育的過(guò)程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動(dòng)中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識(shí)，從而取得人生的成功和享受人生的快樂(lè)。它是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，提高師生生命質(zhì)量的教育。”但目前大家比較趨同的還是2005年6月上海制訂的《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》給出的生命教育的內(nèi)涵：“生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護(hù)能力及生存技能，提高生命質(zhì)量和實(shí)際人生價(jià)值的一種教育活動(dòng)。”

五、課題研究的理論依據(jù)

1.科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀指黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放”的要求推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論。科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀。第二，全面發(fā)展觀。第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第四，可持續(xù)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求

是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

2.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛在1944年所著的《人的動(dòng)機(jī)理論》中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類，由低到高分成五個(gè)階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能的最基本的需要，位于多層次需要構(gòu)成的“金字塔”圖式的底部。安全需要：實(shí)質(zhì)上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱為歸屬和愛(ài)的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。

3.生命教育觀理論

生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過(guò)程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無(wú)限的境界，保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程。

六、課題研究的原則

1.科學(xué)性原則：課題研究要論證充分、方法得當(dāng)、科學(xué)實(shí)施。

2.全面性原則：實(shí)驗(yàn)研究不僅要關(guān)注學(xué)生的生命，也要關(guān)注教師與家長(zhǎng)的生命。

3.體驗(yàn)性原則：生命與安全教育是一種情感體驗(yàn)的教育，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有

健康人生。4.實(shí)踐性原則：研究過(guò)程要采取有效措施組織開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)樹(shù)立生命與安全意識(shí)，提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命意義。

5.主體性原則：實(shí)驗(yàn)研究要尊重學(xué)生、教師的主體地位，發(fā)揮生命主體的作用。

七、課題研究的目標(biāo)

1.初級(jí)目標(biāo)

通過(guò)課題研究帶動(dòng)全省中小學(xué)師生與家長(zhǎng)對(duì)生命與安全教育的重視。

2.中級(jí)目標(biāo)

通過(guò)課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。整體規(guī)劃小學(xué)、初中和高中生命教育序列的內(nèi)容，通過(guò)多種教育形式，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值、生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹(shù)立積極的人生觀。

3.高級(jí)目標(biāo)

全省中小學(xué)師生及家長(zhǎng)形成自覺(jué)的生命與安全意識(shí)，讓“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態(tài)。

八、課題研究的內(nèi)容

（一）生命與安全教育的理論研究

1.生命與安全教育內(nèi)容的研究

2.生命與安全教育方法的研究

3.生命與安全教育原則的研究

4.生命與安全教育途徑的研究

5.生命與安全教育的方法論研究

6.生命與安全教育在和諧社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值研究

7.生命與安全教育的哲學(xué)思考

8.國(guó)內(nèi)外生命教育比較研究

9.生命與安全教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究

（二）生命與安全教育的實(shí)驗(yàn)研究

1.生命與安全教育課程目標(biāo)預(yù)設(shè)研究

2.生命與安全教育課程資源開(kāi)發(fā)研究

3.生命與安全教育教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式研究 4.生命與安全教育教材對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的適應(yīng)性研究

5.生命與安全教育教學(xué)組織與實(shí)施策略研究

6.生命與安全教育教法多樣性研究

7.生命與安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

8.學(xué)校、家庭、社會(huì)生命教育資源的整合與利用研究

9.生命與安全教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

10.生命與安全教育技術(shù)與手段研究

11.生命與安全教育在學(xué)科中的整合與滲透研究

12.生命與安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

13.生命與安全教育家長(zhǎng)素質(zhì)提升研究

14.生命與安全教育課程的管理研究

15.生命與安全教育課程的評(píng)價(jià)研究

（三）中小學(xué)生命教育課程的開(kāi)發(fā)研究

1.編寫《生命教育讀本》

2.編寫《中小學(xué)生安全防護(hù)與自救學(xué)習(xí)讀本》

3.開(kāi)發(fā)生命與安全教育教學(xué)的課程資源（如電子課件等）

九、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法：每個(gè)階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)”展開(kāi)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計(jì)劃、采取措施，提高課題實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。3.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討尊重生命教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

4.個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生、教師及家長(zhǎng)進(jìn)行典型個(gè)案的系統(tǒng)觀察與剖析。

5.實(shí)驗(yàn)研究法：對(duì)一些可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或信息化模擬實(shí)驗(yàn)研究。

十、課題研究的措施

1.請(qǐng)專家。擬聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)生命與安全教育專家、學(xué)者、教授擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，對(duì)課題研究提供充足的智力支持。同時(shí)也將吸納一線優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師參與課題指導(dǎo)工作。

2.在全省各市州、區(qū)縣分層設(shè)立實(shí)驗(yàn)基地區(qū)（校）

各實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）必須嚴(yán)格執(zhí)行課題規(guī)劃，履行承諾，扎實(shí)工作，深入研究，出高質(zhì)量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯(lián)”，即上有專家牽頭指導(dǎo)，下有教學(xué)基地實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)“校本教研”或者“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的形式，開(kāi)展群眾性課題攻關(guān)，提升課題研究的科技含金量。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，每至少要聘請(qǐng)一位課題組專家到校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3.課題研究采取“研訓(xùn)結(jié)合”的運(yùn)行新模式

以研帶訓(xùn)，通過(guò)課題研究，提高廣大師生及家長(zhǎng)的生命與安全意識(shí)、技能；以訓(xùn)促研，通過(guò)對(duì)廣大師生及家長(zhǎng)的生命與安全內(nèi)容的培訓(xùn)，促進(jìn)課題研究，提升研究質(zhì)量。總課題組每要組織一次實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）課題研究人員、師生及家長(zhǎng)代表的生命與安全教育培訓(xùn)。

4.做好宣傳與推廣工作

通過(guò)教育期刊、網(wǎng)站等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》上開(kāi)辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開(kāi)通“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)”為課題研究提

供全方位的信息化服務(wù)。

5.課題實(shí)行學(xué)期計(jì)劃管理

學(xué)期初向各實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）下發(fā)工作計(jì)劃，學(xué)期末召開(kāi)課題工作會(huì)議。

十一、課題研究的步驟

1.第一階段：

2008年6月至10月，課題確立、申報(bào)、論證、資料準(zhǔn)備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開(kāi)始課題研究前期中外最新相關(guān)資料采集，同時(shí)在全省有代表性中小學(xué)校開(kāi)展廣泛深入地調(diào)研工作。8月在充分掌握較豐富學(xué)術(shù)資料、完成較深入學(xué)校調(diào)研基礎(chǔ)上，組織我省有關(guān)專家及生命與安全教育活動(dòng)開(kāi)展典型先進(jìn)學(xué)校科研骨干，論證方案、擬定綱要并研究性撰寫“中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)”系列叢書。10月課題開(kāi)題。完成課題研究方案，確立課題組領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，課題組核心成員共同討論、修改、審定《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書初

稿，完成定稿。

2.第二階段：

2008年11月至2009年11月，課題實(shí)驗(yàn)階段。以學(xué)期為單位，做好課題的實(shí)施和階段總結(jié)。2008年11月，分別選建各地、市、縣、區(qū)課題研究基地校（小學(xué)、中學(xué)各一所），確立各基地校所承擔(dān)之子課題研究方向；《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書（簡(jiǎn)約版）出版。2008年12月至2009年11月，深入進(jìn)行課題研究，立足基地校廣泛開(kāi)展與推廣“生命與安全教育”豐富多彩的實(shí)踐與培訓(xùn)活動(dòng)；通過(guò)帶有實(shí)踐探索性的課題研究，開(kāi)始撰寫《吉林省中小學(xué)生命與安全教育實(shí)踐探索》論文；收集《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書（簡(jiǎn)約版）的應(yīng)用反饋信息，確定其（增強(qiáng)版）的修訂方案并開(kāi)展具體實(shí)施。開(kāi)通“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)

驗(yàn)網(wǎng)”。

3.第三階段：

2009年12月至2010年8月，課題總結(jié)階段。做好實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)，撰寫成果文章、研究報(bào)告等。在吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》上開(kāi)辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。

4.第四階段： 2010年9月至10月，課題結(jié)題階段。申請(qǐng)驗(yàn)收、結(jié)題。完成《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書（增強(qiáng)版）修訂與出版；完成《吉林省中小學(xué)生命與安全教育實(shí)踐探索》論文；完成《中小學(xué)生命與安全教育研究報(bào)告》；做好本課題在“十二五”向國(guó)家級(jí)申報(bào)的準(zhǔn)備工作。

十二、課題研究的管理

1.組織管理

請(qǐng)有關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，課題具體由吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2.過(guò)程管理

嚴(yán)格課題研究的過(guò)程管理，堅(jiān)決避免“重兩頭、輕中間”課題研究的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。各子課題都要在“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)”上建立課題研究檔案，通過(guò)信息化管理，督檢課題研

究過(guò)程，提升課題研究質(zhì)量與實(shí)效。

3.成果管理

邊研究邊推出成果，利用吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》及時(shí)宣傳與推廣課題研究的階段成果。對(duì)優(yōu)質(zhì)課題成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。

十三、課題研究的保障

1.組織機(jī)構(gòu)保障

課題研究的組織機(jī)構(gòu)：

項(xiàng)目顧問(wèn)：劉 強(qiáng)（吉林省教育廳體育衛(wèi)生文藝處 處長(zhǎng)）

鄭 迅（吉林省教育廳學(xué)校安全教育處 處長(zhǎng)）

姜本祥（吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處 副處長(zhǎng)）

項(xiàng)目主管：張延華（吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所 所長(zhǎng)）

項(xiàng)目主持：王野川（吉林省教育科學(xué)院生命與安全教育研究中心 秘書長(zhǎng)）

總課題組：

組 長(zhǎng)：王野川

副 組 長(zhǎng)：郭喜永

秘 書 長(zhǎng)：鄧鵬宇

學(xué)術(shù)秘書：劉 宇 吳清揚(yáng)

2.研究經(jīng)費(fèi)保障

吉林省教育廳落實(shí)專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，為研究活動(dòng)提供財(cái)力保障。

3.研究資源保障 群策群力多方面地開(kāi)發(fā)和利用國(guó)內(nèi)外豐富的生命與安全教育資源，積極開(kāi)發(fā)圖文資料、教學(xué)課件、音像制品等教學(xué)資源；利用網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛(ài)國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源，豐富生命與安全教育的內(nèi)容和手段。

十四、課題研究的成果

1.《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)叢書》學(xué)生版、教師版、家長(zhǎng)版三本。

2.《中小學(xué)生安全防護(hù)與自救學(xué)習(xí)讀本》學(xué)生、教師、家長(zhǎng)綜合圖文版。

3.“中小學(xué)生命與安全教育理論與實(shí)踐探索”系列專欄論文。

4.“中小學(xué)生命與安全教育研究”研究報(bào)告。

十五、課題研究的特色

1.研究人員上：課題組既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)，又有教育科研專家，還有中小學(xué)第一線教師，為課題能夠深入研究，提供了豐富的人力資源和智力支持。

2.研究?jī)?nèi)容上：生命教育的內(nèi)容涉及生命與健康、安全、成長(zhǎng)、價(jià)值及關(guān)懷等，本課題在全面研究生命教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更突顯了安全教育的重要性。

3.研究對(duì)象上：本課題研究的對(duì)象除針對(duì)中小學(xué)學(xué)生外，對(duì)中小學(xué)教師及家長(zhǎng)也做具體

研究。

4.研究手段上：除應(yīng)用傳統(tǒng)手段外，還將充分應(yīng)用信息化手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育

科研充分融合。

5.研究方法上：將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法與行動(dòng)研究法等多種方法恰當(dāng)整合，既有定性研究，又有定量研究。

吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “中小學(xué)生命與安全教育研究”總課題組

2009年2月12日

第五篇：幼兒園安全教育探討

一、激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

1、利用幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，注意選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，采取多種多樣的、適合幼兒年齡并有吸引力的教法和措施，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使之能完成教師安排的種種練習(xí)，從而達(dá)到由好玩轉(zhuǎn)化為要玩、想玩、會(huì)玩的目的。

2、教師要通過(guò)各種形式，取得幼兒的好感，并滿足他們的適當(dāng)意愿，給他們適當(dāng)?shù)谋硌輽C(jī)會(huì)，這樣，他們就會(huì)產(chǎn)生一種極大的滿足，而這種滿足的積累正是產(chǎn)生體育興趣的動(dòng)力。

3、在體育教育中，老師要特別注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，珍惜幼兒樂(lè)于活動(dòng)的美好情感，熱情指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，耐心幫助他們克服困難，并盡可能以“孩子頭”的身份參加到他們的活動(dòng)中去，共同分享成功的歡樂(lè)，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4、在體育教育中，適宜的投放材料、新穎的組織活動(dòng)給孩子足夠的探索嘗試時(shí)間。幼兒來(lái)自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗(yàn)互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個(gè)別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒對(duì)教師的要求領(lǐng)會(huì)得快，有的幼兒不能很快的領(lǐng)會(huì)，這就需要教師給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、教育形式多樣化，讓幼兒充分體驗(yàn)體育游戲活動(dòng)的快樂(lè)。

《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”為此，我們將“以集體活動(dòng)為主”的傳統(tǒng)的體育活動(dòng)方式，與實(shí)際情況相結(jié)合，采取了多樣化的組織形式，例如在《跳繩》活動(dòng)中我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的跳繩，讓幼兒自由選擇后分散玩，教師觀察幼兒的玩法，在分散活動(dòng)中幼兒非常的有創(chuàng)意，想出了許多的玩跳繩的方法，有二人搖繩，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面帶一人或前后各帶一人的各種跳法。以一人獨(dú)跳變化最多，有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、麻花陣、旋風(fēng)、倒掄繩、跑跳、蹲跳等花樣。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后，我們讓玩得有特點(diǎn)的幼兒來(lái)介紹玩法，組織集體幼兒進(jìn)行練習(xí)，或?qū)⒑玫姆椒ǜ嬖V幼兒，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)。來(lái)自于幼兒的東西是幼兒最感興趣的，所以在組織活動(dòng)時(shí)，不要讓孩子在教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中隨著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)立足于幼兒與材料本身，大膽地放手，教師做活動(dòng)中的協(xié)助者，總結(jié)者。

三、采用具有生活情趣的體育活動(dòng)，積極誘導(dǎo)幼兒的體育活動(dòng)興趣。一方面要注意從小培養(yǎng)，另一方面要進(jìn)行多方面的誘導(dǎo)。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、引導(dǎo)其體育興趣的正常發(fā)展。教師不僅要發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用，而且要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，并善于引導(dǎo)他們的體育興趣向正常的方向發(fā)展。根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，加強(qiáng)形象化教學(xué)培養(yǎng)幼兒體育興趣。由于幼兒時(shí)期以形象思維為主，所以要培養(yǎng)幼兒體育的興趣，對(duì)體育內(nèi)容要加強(qiáng)形象化的講述，以達(dá)到良好的效果，吸引幼兒的注意力。創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒體育興趣的發(fā)展。包括場(chǎng)地器材布

置、體育設(shè)施條件、教師的精神狀況和業(yè)務(wù)水平等等。在體育教育中，注重活動(dòng)器具的多功能性。幼兒體育教學(xué)中，經(jīng)常用到多功能運(yùn)動(dòng)器材，在組織教學(xué)中，老師要能夠?qū)Ω鞣N器材想象創(chuàng)造出各種不同的使用方法，才能在教學(xué)中帶領(lǐng)孩子開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。同時(shí)激發(fā)孩子的思維創(chuàng)造能力。