第一篇：用激情綻放語文課堂的精彩1

用激情綻放語文課堂的精彩

【內(nèi)容摘要】《小學語文課程標準》強調(diào)語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”?？梢娬Z文課程的教學決不能停留在工具性層面上，它除了以知教人，以理服人之外，還需要以情感人。這就要我們的語文教學緊扣情感之弦,在教學中教師要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒，昂揚的激情去感染學生，更要有激發(fā)學生情感的手段和藝術(shù)，讓課堂飛揚激情,綻放精彩，使學生在強烈的情感共鳴和審美愉悅中受到美的陶冶、情感的升華。

【關(guān)鍵詞】 文本教學 語文課堂 點燃激情 綻放精彩

【正文】蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！钡窃陂L期的教研活動中，我們會經(jīng)常感覺到有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學準確、條理明晰、板書規(guī)范，但學生卻是一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。每當遇到這種情況，很多教師往往會埋怨學生的不是，卻不知道是自己的身上出了問題。而這其中很重要的一點就是因為老師上課缺乏激情。那怎樣才能做到用心且富有激情地上好語文課，讓語文課堂教學綻放精彩呢？本文就語文課堂上，如何點燃激情，談談自己的幾點想法。

一、點燃課堂激情，教師本人應該“語文化”

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮(zhèn)西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態(tài)度去影響學生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學生對學科 知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學生--對任何一位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《母親的恩情》，他就是孟郊；他講《梅南芳學藝》，他就是梅南芳；他講《蝸牛的獎杯》，他就是那只得意的蝸?！虼耍挥薪處煴救?“語文化”，才能自然而然地去“化”學生，這樣才能達到師生情感合一，點燃課堂激情。老師游離于課文情感之外，沒有了激情，課堂效果可想而知。

2013年四月份，我有幸觀摩了我縣城關(guān)小學的教學開放周活動，總的來說，每一位老師始終能和學生一起共享著生活的快樂與幸福。但有比較就有長短，其中有位青年女老師的《第三只眼睛看世界--學寫兒童詩》給我留下了深刻的印象。她通過呈現(xiàn)不同形式的兒童詩，用自己發(fā)自內(nèi)心的兒童語調(diào)將學生帶入了兒童的世界里，潛移默化的讓學生體會到兒童詩的寫法，在此基礎上播放各種景象的課件和學生一起沉浸其中進行創(chuàng)作。當學生作品新鮮出爐并誦讀出來時，在場的每一個老師都情不自禁的鼓起了掌，整個課堂氣氛熱烈，激情迸發(fā)。我在聽另一個老師講析《蟻國英雄》一文時，老師不斷地去分析課文的內(nèi)容：這句話是什么什么意思，又表現(xiàn)了什么什么……其效果可想而知。課堂上激不起學生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進文本，語言的平白，情感的淡漠，學生就好像在了解一個故事。這樣的課文，如果說教師缺少了情感基調(diào)，怎么能引起學生的共鳴，產(chǎn)生激情呢？

此時，我不由得想起全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是一堂“充滿激情”的課。

當完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》--

“小時候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”

師：看得出，此時此刻，同學們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句--

生：（讀）我是中國人，我愛中國！

師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！

（學生再讀）

師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）

生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話）

師：想讀就讀吧！

生：我是中國人，我愛中國！

生：我是中國人，我愛中國！

師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！

師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國?；蛟S有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！

生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！

師：讀得太好了！同學們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是--

生：難忘的一課?。ń處熢谡n題后加上感嘆號，在全場掌聲結(jié)束教學）

教學中，處處閃現(xiàn)詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?？梢韵胍?，課雖然結(jié)束了，但孩子們在經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的“中國印”。

課堂上，濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感而富有激情的課堂，需要教師本身“語文化”。

二、點燃課堂激情，課件輔助需要“實用化”

語文課需要激情，但是值得思考的是我們應當怎樣讓課堂充滿激情？當前有不少年青老師為了展現(xiàn)課堂教學激情，明顯存在著一種誤區(qū)，就是絞盡腦汁花大量時間去制作所謂“音像效果極佳”的多媒體課件，在教學時過多地使用多媒體課件，讓課件取代學生閱讀，整個 課堂被精彩的畫面、優(yōu)美的音樂占據(jù)著。但我們不要忘了，多媒體課件在教學中只是起著引導、輔助作用，我們的教學要引導學生進入文本的閱讀中去，而并非教師一腔熱情地表演。

在學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，一位老師費了很大的功夫制作了一份精美的課件，讓學生在課堂上觀看了電影《驚濤駭浪》的視頻片段，讓學生看到了洪水咆哮的宏大場面以及解放軍抗洪搶險的英勇場景。咆哮的洪水，震撼的響聲一下子感染了學生的情緒，點燃了學生的激情。讓人感到遺憾的是，老師并沒有在此基礎上引導學生回歸到文本，回歸到語言文字當中，學生并沒有從語言文字中體味到場面的緊迫和解放軍戰(zhàn)士的大無畏。

在今年學校的“青年教師課堂評優(yōu)”活動中，我校的一位老師在教學李清照的《如夢令》時就有效合理的使用了教學課件，達到了較好的效果。她在師生讀通、讀懂、讀美文本的基礎上，將師生和文本之間共同演繹生成的體驗性的情感，通過最后課件播放《第十一屆全運會開幕式》關(guān)于這首詞的視頻，讓課堂達到了高潮，將師生之間，生本之間，生生之間的情感和智慧在最后交流碰撞，師生激情澎湃。

正如于漪老師所說：“語言本身就是生命之聲，語文活動就是生命的體現(xiàn)，語文不應是虛無飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動。理想的語文課是學生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動的心靈交流。”因此語文課需要激情，它能有效地改進我們的課堂教學。但是，我們在運用中一定要本著“以人為本”的原則，從教學的實際出發(fā)，杜絕盲目性，想方設法增強它的適用性。

三、點燃課堂激情，文本解讀允許“多元化”

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要變“一元解讀”為“多元解讀”，允許每一個學生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷、價值取向，對同一篇文章，同一個問題，發(fā)表不同的看法。讓學生在多元解讀的過程中將熱情、激情、真情在課堂相互碰撞，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染，激發(fā)激情。

一直以來，我都是這么做的，并為如此做法而讓我的課堂充滿著生命的活力而快樂著！如在教學《九色鹿》一課時，對于文中人物的解讀，同學們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，個個暢所欲言。關(guān)于國王，有的學生說他善惡分明，知錯能改，是個好人。而有的同學卻說他為皇后 的一個夢，勞民傷財，濫殺野生動物，不好……課堂處處閃耀著思想的靈光。

在教學《狐假虎威》一課時，我問學生喜不喜歡狐貍？班級大部分學生說狐貍是個很狡猾的壞東西，借助老虎的微風嚇唬百獸?？墒怯袀€學生卻說：“我覺得狐貍很聰明，肯動腦筋，我們應該像狐貍學習?！闭f完孩子得意地看了看其他學生，其他同學也送出了贊賞的掌聲，課堂氣氛熱烈。就在這時，我突然又故作深思狀拋出了一句話：“狐貍手段高明，可行為好像挺狡猾的，我們能像狐貍學嗎？”稍稍的安靜后，班級又開始熱鬧起來，學生的激情再一次被點燃。有幾個孩子不服氣，有的站起來，有的朝著剛才那位學生，爭著搶著對我說：“老師，狐貍是狡猾，它就是個壞東西嘛，為什么要學習它？” 當下課鈴聲響起的那一瞬，我發(fā)現(xiàn)了學生的眼光中充滿了更多的期待和話語，于是，我知道了，今天的這節(jié)課不僅學生理解了文本的內(nèi)容，更重要的是，他們的激情已經(jīng)噴發(fā)。

四、點燃課堂激情，遇到問題不能“情緒化”

語文教學是受教材、學生制約的情感交流過程，語文教師更必須具有高超的情緒自我調(diào)控能力。如果在課堂上學生稍有一點做的不好，就生氣、甚至發(fā)火。這樣做一次也許有點效果，但時間長了，學生就會越來越疏遠你，甚至和你產(chǎn)生對立的情緒，課堂氣氛沉悶，效率極低，而你呢，越來越生氣，從而形成一種惡性循環(huán)。反之，孩子有了一點的進步，就加以表揚，想法設法培養(yǎng)孩子的自信、培養(yǎng)與孩子之間的感情，課堂的氣氛就會越來越活躍，你也會充滿激情，課堂的效率也就會越來越高，從而形成一種良性循環(huán)。

比如很多老師在板書的時候會出現(xiàn)錯別字。這時候，學生也許會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后他們就會哈哈大笑。老師很納悶，笑啥呢?學生純屬無意，這時候，有的老師也許認為學生有意為之，因此而大發(fā)雷霆，弄得學生對你是一肚子意見，課堂就此陷入沉悶。如果這時候，我們靈活一點說道:“我知道大家笑啥，可又一位同學不知道，人家為啥笑，我們來問一問他”，當然提問可能知道的學生。這時候，你可以說：“我就是考考大家而已，大家很認真，值得表揚”。這樣，學生就很佩服你！不同的處理方法，截然不同的效果。

有一次我高興地拿著教案和U盤準備到教室上《“黑板”跑了》這一節(jié)課時，沒想到因為上一節(jié)是體育課，教室里亂得像一鍋粥，預備鈴早已響過，教室里還是鬧哄哄的。此時，我精心準備好了一段開場白絕對是沒人欣賞了。這時候，如果大發(fā)雷霆一下，當然可以立竿見 影，但這樣做，未免冷漠生硬，而且也破壞了課堂氣氛。我不愿這樣做，我一聲不吭地走到黑板前，大大地寫下了“跑”字，本來嘈雜的教室頓時靜了下來，同學們的目光都集中到了黑板上。上課的氣氛已經(jīng)具備，于是我開始發(fā)問：“哪些東西會跑呢？”同學們七嘴八舌，紛紛舉手說著各種各樣的動物等，我微笑著輕輕拍著黑板說：“他會跑嗎？”。學生異口同聲說“不會？”，“可是，有一個人卻說黑板跑了，你們知道是誰嗎?”有幾個反應快的同學馬上說：“安培”?！皩α耍墒悄銈冎浪麨槭裁凑f黑板跑了嗎？”，同學們都用好奇、期待的目光注視著我，我就說：“要想知道答案，我們就一起來學習14課《“黑板”跑了》?！?/p>

就這樣，我以“靜”制“動”，排除了紛繁的干擾和各種心理余波，將學生的注意力自然地引到課文上，為課文的學習奠定了良好的基礎，避免了對學生的“大吼、大叫”，給自己和學生都創(chuàng)造了一個很好的學習情景。

五、點燃課堂激情，語言表達要有“感染力”

“言為心聲”，語言是最利于表達情感的媒介。老師的教學過程蘊含豐富的情感，而情感交流的重要方式就是語言。課堂上，教師如能將知識內(nèi)容化為親切的語言，表達時抑揚頓挫，鏗鏘有力，就能感染學生的心靈，點燃學生的學習熱情。如：在語文教學中，將感人的故事配上教師動情的講述導入新課，會激發(fā)學生盎然的興趣；教師將詩歌表現(xiàn)的思想內(nèi)化為自身的情感，融入詩人悲喜的情懷進行朗誦，學生受到如親臨現(xiàn)場的情感熏陶，有利于透徹地理解詩歌。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調(diào)，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，學生聽著很容易懨懨欲睡。我們應該練好普通話，從基本功練起，增強口頭表達的感染力，力爭讓自己的語言做到有聲有色。就拿表揚學生來說，說話的語氣不同，收到的效果就不一樣。一個學生很有感情地朗讀完了一段課文，老師平淡地說：“讀得不錯，給他鼓鼓掌。”接著是一陣稀里嘩啦的掌聲。這時的掌聲給人一種走過場的感覺，給學生留下的印象只能是在例行公事。如果老師在學生讀完之后，充滿激動地說：“你讀得太好了，同學們，讓我們?yōu)樗木识恼疲　边@樣一來，老師的情緒會迅速地傳染給學生，響起的掌聲一定非常熱烈，接著老師再問：“還有誰能像他這樣接著讀？”你再看課堂上，小手林立，學生的朗讀激情一下子調(diào)動起來了。古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。教師只有滿懷對教育的熱愛，充滿了上課的激情，才能激起學生渴求知識、努力學習的興趣，從而有效調(diào)動學生探究問題的主動性和積極性。因此，作為一名語文教師要善于撥動學生情感的心弦，努力演奏出一個又一個動人的難忘的樂章，用激情綻放出語文課堂教學的精彩！

【主要參考文獻】

1、左均華;《閱讀與鑒賞（中期）》；河北深出版總社；2011年12期

2、孫玉芹；《教師應慎思而后言》；寧夏教育；2011年04期

3、陳錦才；《竇桂梅、孫劍鋒、王崧舟的結(jié)課煽情》；教師文集；2008年02期

4、章 敏；《淺議個性化閱讀教學》；（出自《教師》）；2011年29期

5、陳金虎;《如何讓學生在語文課堂真正動起來》;讀與寫(教育教學刊);2007年09期

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7、劉玉新;《老師,請不要生氣》;湖北教育(教學版);2005年10期

8、謝霧;《新課改理念下語文課堂教學的變革趨勢;新課程(上)》;2011年03期

9、王玲;《讓興趣照亮語文課堂教學》;快樂閱讀;2011年22期

第二篇：白板互動,綻放語文課堂精彩

電教論文

白板互動——語文課堂精彩綻放

內(nèi)容提要：本文著力探討如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學，主要通過正確處理好運用多媒體與教材的關(guān)系、與教師的關(guān)系、與學生的關(guān)系、面向多數(shù)與個別指導的關(guān)系，強調(diào)通過利用“電子白板的交互性”的特點為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，創(chuàng)設多種學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化抽象為形象；教材處理；交互性；角色轉(zhuǎn)換；

《語文新課程標準》指出：語文課程應注重現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體是信息時代的標志，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個領(lǐng)域，將豐富的畫面、美妙的音樂做成課件，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設情境,激趣促學。

“興趣是最好的老師”。學好語文,首先要培養(yǎng)學生對事物的好奇心,產(chǎn)生強烈的探究興趣, 其學習的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，初中學生好奇心強,對感興趣的事物總是愉快地去探究，因此在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學生通過電腦、網(wǎng)絡,觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機。如我在教學《蘇州園林》一課時，在導入課文、朗讀指導時,利用“電子筆”輕輕一點直接導出圖片, 在學生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學生一下子就體會到了蘇州園林 “完美的圖畫”的特點，被帶入學習情境之中。然后選擇了幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等視頻讓學生欣賞，同時配古典音樂朗誦課文，讓學生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個“圖畫美”。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導想象，激活思維。

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導學生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學生提供大量的視聽材料，使學生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。如在學習《春》這一課時，先讓學生欣賞幾首關(guān)于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，學生朗讀課文，在優(yōu)美的旋律中細細品味文章中綺麗的意境。然后，利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學生予以沖擊，接下來學生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風細雨等景物，讓學生在文中找出描寫美麗景色的語句，小組感悟交流作者描寫的五個畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學生有更深刻的感受，并進一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天，以圖畫的形式展現(xiàn)給大家。整堂課學生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

三、利用交互式電子白板，突破難點，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學習效率。交互式電子白板對聲音、文字、圖象及動畫的處理已經(jīng)達到了比較完整的地步，它給學生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學生的感知，使他們對課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對課文內(nèi)容的理解深度。在教學中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點，加深理解。在教學《桃花源記》一課時，先由學生小組交流找出課文難點，為了讓這個幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”；桃花源安寧的社會環(huán)境?！捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲色影，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。也讓學生更好的理解了本文難點主題：這種理想的境界在當時社會現(xiàn)實中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現(xiàn)實的一種精神寄托。通過交互式電子白板解決了這個難點，不僅幫助學生掃清了學習的障礙，而且引起學生產(chǎn)

生學習的新異感，很輕松地識記下這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美。

學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助學生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而培養(yǎng)審美情趣。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，我特地利用交互式電子白板制作Flash課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。讓學生深刻地感悟到斑羚種族的偉大，從而激起學生的民族責任感。

五、利用交互式電子白板，評改練筆，便捷直觀。

學生進行“仿寫”練習或平時練筆時，學生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學生的文本展現(xiàn)在學生面前，讓所有學生都參與到練筆的評改和被評改當中來，如在學習《三峽》后，讓學生每人當回小導游，寫一篇導游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學生評價，推薦優(yōu)秀練筆，對于有失誤的練筆學生集思廣益當場修改。傳統(tǒng)的評價一般只局限于教師，另外，課上時間有限，只有少數(shù)人能有機會讀范文，發(fā)表自己的見解。其實每個人都有得到別人評價的渴望，如果該學生能接收各方面的建議、贊揚、批評??，就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學中的應用作為一種先進的教學手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應用,深化了學生的情感活動,能讓學生學得興趣盎然,教師教得生動活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達到寓教于樂的功能。

第三篇：電子白板教學_電子白板綻放語文課堂精彩

電子白板教學_電子白板綻放語文課堂精彩

? 語文課是一門重要的基礎課，其內(nèi)容包羅萬象，紛繁復雜，單憑教師講授，很難吸引學生?！缎抡n程標準》指出:語文課程應注重現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體是信息時代的標志，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個領(lǐng)域，將豐富的畫面、美妙的音樂做成課件，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設情境,激趣促學。

“興趣是最好的老師”。學好語文,首先要培養(yǎng)學生對事物的好奇心,產(chǎn)生強烈的探究興趣,其學習的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，初中學生好奇心強,對感興趣的事物總是愉快地去探究，因此在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學生通過電腦、網(wǎng)絡,觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機。如我在教學《蘇州園林》一課時，在導入課文、朗讀指導時,利用“電子筆”輕輕一點直接導出圖片,在學生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學生一下子就體會到了蘇州園林“完美的圖畫”的特點，被帶入學習情境之中。然后選擇了幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等視頻讓學生欣賞，同時配古典音樂朗誦課文，讓學生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個“圖畫美”。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學生豈能不喜歡?

二、利用交互式電子白板，引導想象，激活思維。

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導學生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學生提供大量的視聽材料，使學生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。如在學習《春》這一課時，先讓學生欣賞幾首關(guān)于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，學生朗讀課文，在優(yōu)美的旋律中細細品味文章中綺麗的意境。然后，利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學生予以沖擊，接下來學生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫性語言，如:山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風細雨等景物，讓學生在文中找出描寫美麗景色的語句，小組感悟交流作者描寫的五個畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學生有更深刻的感受，并進一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天，以圖畫的形式展現(xiàn)給大家。整堂課學生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

三、利用交互式電子白板，突破難點，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學習效率。交互式電子白板對聲音、文字、圖象及動畫的處理已經(jīng)達到了比較完整的地步，它給學生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學生的感知，使他們對課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對課文內(nèi)容的理解深度。在教學中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點，加深理解。在教學《桃花源記》一課時，先由學生小組交流找出課文難點，為了讓這個幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”;桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”;桃花源安寧的社會環(huán)境“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲色影，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。也讓學生更好的理解了本文難點主題:這種理想的境界在當時社會現(xiàn)實中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現(xiàn)實的一種精神寄托。通過交互式電子白板解決了這個難點，不僅幫助學生掃清了學習的障礙，而且引起學生產(chǎn)生學習的新異感，很輕松地識記下這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美。

學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助學生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而培養(yǎng)審美情趣。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，我特地利用交互式電子白板制作Flash課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。讓學生深刻地感悟到斑羚種族的偉大，從而激起學生的民族責任感。

五、利用交互式電子白板，評改練筆，便捷直觀。

學生進行“仿寫”練習或平時練筆時，學生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學生的文本展現(xiàn)在學生面前，讓所有學生都參與到練筆的評改和被評改當中來，如在學習《三峽》后，讓學生每人當回小導游，寫一篇導游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學生評價，推薦優(yōu)秀練筆，對于有失誤的練筆學生集思廣益當場修改。傳統(tǒng)的評價一般只局限于教師，另外，課上時間有限，只有少數(shù)人能有機會讀范文，發(fā)表自己的見解。其實每個人都有得到別人評價的渴望，如果該學生能接收各方面的建議、贊揚、批評…，就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學中的應用作為一種先進的教學手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應用,深化了學生的情感活動,能讓學生學得興趣盎然,教師教得生動活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達到寓教于樂的功能

文章轉(zhuǎn)自：qynong.com清華同方光敏電子白板

第四篇：捕捉細節(jié),讓語文課堂綻放精彩

捕捉細節(jié)，讓語文課堂綻放精彩

福建省龍巖市武平縣平川中心學校 鄔小平

【內(nèi)容摘要】 人們向來關(guān)注細節(jié)。的確，細節(jié)決定本質(zhì)。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧 ；看似簡單，簡單中孕育深刻。關(guān)注教學細節(jié)可以提升教學機智，提高教學品質(zhì)，關(guān)注細節(jié)是名師課堂教學的共同特點，也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 捕捉細節(jié) 精彩課堂

“一葉落而知天下秋”細節(jié)雖小，卻能以小見大。著名特級教師竇桂梅說過：“細節(jié)，往往反映教師的教學水平，折射著教師的教學思想?！痹?jīng)在何其芳的《一夜的工作》中看到這樣一個細節(jié)：何其芳起身時，把轉(zhuǎn)椅碰歪了，周總理走過去把它扶正。這個“細節(jié)”何其“細”呀！但它告訴我們的東西卻很多，不但令何其芳難忘，也讓每個讀者難忘。生活中的各個方面，最打動人的、最讓人難忘的是細節(jié)。課堂上，最讓人感動、最值得回味的也是細節(jié)，而不是也不可能是課的全部，我們可以多借鑒名師課堂上的最亮點，也就是“特寫鏡頭”，看個仔細，弄個明白，品個透徹，從而讓這些經(jīng)典細節(jié)所體現(xiàn)出來的教育理念、教學藝術(shù)、人格魅力，融入每個讀者心中，以起到“拋磚引玉”的效果。我認為：“不看別人的課，就上不好自己的課”，在平時的語文教學實踐中，引發(fā)了一些語文教育思考：

[1]

一、關(guān)注新課精彩導入，激“趣”。

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美的樂章序曲。開始的情境創(chuàng)設的好，就會引人入勝，燃起孩子們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。新課的導入可以創(chuàng)設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)，有時可以把鮮活的生活引入課堂，還可以用故事或猜謎等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調(diào)動起學生學習的興趣，激發(fā)起學習知識的欲望。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課，上課伊始，用多媒體播放下雪時的雪景，教師深情并茂的介紹：冬天是一位魔術(shù)師，北風“呼”的一吹，湖面一下子變成了大玻璃，北風“呼”的一吹，滿天飄起了雪花。早晨起床，我推開窗戶一看，哇，樹啊，房子啊，全白了。原來是：—— 生：下雪啦！

師：地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白，多美呀！我們不禁再說一次：下雪啦！師：誰能把高興的心情讀出來？（生讀，再老師范讀）

師：實在是太高興了，連說了兩個：下雪啦！讓我們把這兩個“下雪啦！”連起來讀。（生興趣盎然讀）師：這么簡單的一句話，小朋友們讀出了自己心中的一本書，你們真棒！

課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，是學習的主體，學生活躍了，課堂也就活躍了，上課一開始就由多媒體播放雪景，加上教師入情入境的介紹下雪時的情景，抓住契機，指導朗讀：下雪啦，下雪啦！課堂的活躍氣氛自然而然地營造出來了。讓學生寓教于樂，笑顏頓開，形成了一種愉悅的課堂氣氛，創(chuàng)造了一個歡快的起點。

[2]

二、抓住課堂精彩展開，激“活”。

有效的課堂展開應當起于疑，序以疑。中國教育家朱熹曾說過：學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。起于疑，起于學生質(zhì)疑，讓疑問點燃學生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。課堂教學的展開，關(guān)鍵在于教師如何通過質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，落實好學生的主體地位？如何讓學生的質(zhì)疑導引著課堂走向深入？如何導引著學生后繼的課堂學習？課堂在學生的不經(jīng)意間精彩展開，在融洽、愉悅的課堂課堂氣氛中，領(lǐng)著孩子們進入以自主學習為基礎、以合作學習為途徑、[3]

以探究學習為目的的有趣而快樂的課堂學習。在“實”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。例如：在教學《荷葉圓圓》一課中，師：讓我們記住，荷塘因為有圓圓的，綠綠的荷葉，才變得那么生動，活潑，快樂而又美好，讓我們再讀一遍課題——（生讀課題）教師在黑板上板畫一柄荷葉。

師：孩子們，這是一張怎樣的荷葉？（生：這是一張綠油油的荷葉、圓圓的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉??）師：這片荷葉長到了你的心里，小朋友們喜歡它，讓我們帶著喜歡的心情讀。（屛示：荷葉圓圓的，綠綠的。）生1讀：（師評價：老師聽出來了，又圓又綠。誰看到的荷葉比它還圓，還綠？）生2讀：（師評價：多投入呀，帶著喜歡一塊兒讀。）

師：這又圓又綠的荷葉令人喜歡，作家胡木仁寫的《荷葉圓圓》，用了一個圓不夠，還用了兩個圓呢！這些都是因為有許多圓圓的，綠綠的荷葉，再讀讀這句話：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：讓我們讀得再圓一點，再綠一些。

師：我們喜歡荷葉，在荷塘里，還有許多有趣的小頑皮，它們也和荷葉成了朋友，它們會怎么說，怎么做呢？ 朗讀是語文教學的重要組成部分，學生只有在朗讀中才能體會情境，才能領(lǐng)悟真情，才能產(chǎn)生共鳴。指導朗讀：荷葉圓圓的，綠綠的。通過把荷葉板畫于黑板，進行順利展開，又調(diào)動了學生的積極性，使學生跟著老師的指引融入課文，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。使每一個學生思維活躍，積極思考。新課的展開，平淡而不平庸，簡約而不簡單。記得年逾花甲的于永正老師被稱作“派往兒童精神世界的天使”，他的課堂教學以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼“新”、“活”、“實”，通過啟發(fā)學生的思維來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮。這一點非常值得我們學習和借鑒。

[5]

[4]

三、巧抓課堂精彩生成，促“彩”。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”隨機應變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”因此，動態(tài)生成是課堂預設的升華，我們的課堂需要動態(tài)生成。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。例如，我學習過一個教學片段《草》一課中,師：有哪位小朋友把“春風吹又生”的詩意畫在黑板上。

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當，春天剛來，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長得那么高。（老師示意這位學生上臺讀圖畫做適當?shù)母膭樱?/p>

生3：我覺得還少了一樣東西。師：你覺得少了什么呢？

生3：風沒有畫出來。詩句是“春風吹又生”，春風一吹，小草才生出來的。現(xiàn)在春風都沒有吹，草怎么長得那么茂盛呢？

師：可是，這風吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用粉筆勾勒幾筆，草微微傾斜）因為風一吹，小草歪歪斜斜，可以讓我們感受到春風在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意呀！看得出你對詩句的理解是非常到位的，你真是詩人的知音呀。

課堂是一個互動的過程，老師、學生、書本三者間的互動缺一不可，《草》這一課中，巧妙利用對話，使課堂智慧精彩生成做法喝彩。開始叫學生上黑板畫出詩意，這就賦予了學生感知文本的契機，同時也使學生和書本有機地結(jié)合起來，有機調(diào)動利用了學生的生活積累和生活體驗。讓同學對黑板上的圖提出質(zhì)疑并作出修改的同時，也使課堂知識在學生腦海中

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得到了開拓和釋放。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

四、善抓課堂精彩評價，促“悟”。

作為教師，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，適當?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。比如：在教學《棉花姑娘》這課時，師：棉花姑娘急切地盼望著有醫(yī)生來給她治病，她請來了哪些醫(yī)生來給她治??？

生：請來了燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲

師：請你們自讀課文的2，3，4自然段，想想動物醫(yī)生和棉花姑娘說了什么？

師：（示圖片：燕子）同學們，熱心的燕子飛來了，生病的棉花姑娘會怎樣對燕子說這句話，請你試著說一說： 棉花姑娘（）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

（自由說）生說自己的感受，有（高興，著急，傷心，難過，開心，有禮貌，痛苦等）

[師：指導學生讀出相應的語氣，放開聲音讀這句話，并試著把這句話背下來，有感情地加入動作表情進行表演。] 生：——請你幫我捉害蟲吧！師：她的心里可能會想些什么呢？

生：醫(yī)生來了，能給我治病了，真高興?。ㄓ酶吲d的語氣讀棉花姑娘的話）師：老師聽出來來了，你看到醫(yī)生來了，是多么的高興。

生：蟲子咬得我真痛啊，得趕快請醫(yī)生幫我治病。（用著急的語氣讀棉花姑娘的話）師：我能體會到你的心情是那樣的急切。生：（很有禮貌地讀）

師：你真是有禮貌的棉花姑娘呀！生：（傷心欲哭地讀）

師：我的心情和你一樣，是多么的難過呀。??

課堂評價心誠意切，充滿了智慧和愛，學生在老師一次一次的鼓勵聲中，積極地投入學習活動，于是“學生爭先恐后地站起來讀書，課堂上頓時書聲瑯瑯?！睘樽鹬貙W生的獨特體驗，讓學生選擇自己喜歡的段落讀一讀，充分尊重學生自主性，讓學生成為學習的主人通過各種形式的朗讀，讓學生明白“請別人幫助”要用請求的語氣來讀，放手讓學生自己體會讀出棉花姑娘難受，急切的，盼望有人來給她治病的心情，并結(jié)合自己生活實際，讓學生體會情感練習朗讀。課堂評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過老師的指點可以準確認知自己的不足，及時加以改進，提高水平，或者了解自己的優(yōu)勢，增加積極性，充分發(fā)揮所長，一個好的評價方法更可以達到事半功倍的奇效。

細微之處見匠心。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉課堂教學細節(jié)、科學地處理課堂教學細節(jié)上。如果我們的課堂教學有更多的細節(jié)被教師關(guān)注，并且認真雕琢這些教學細節(jié)，那么，我們的教育就一定會變得更美麗、更迷人，靈動的智慧和人文的光輝就必定盈溢課堂。

參考文獻：

[1][6][8] 于永正.名師課堂經(jīng)典細節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007.1 [2] 范書君.毛臨宙.橫平豎直 寫意人生——記竇桂梅[J].吉林教育，2003（4）.[3][4][5] 于永正.于永正語文教學精品錄[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2002.[7]李建平.孫雙金教育教學藝術(shù)系列報道.中國教育報，2006-3-28.2006-4-11.2006-5-9.[8]

[7]

第五篇：用精彩導入引領(lǐng)小學語文課堂

用精彩導入引領(lǐng)小學語文課堂

【摘要】

在小學語文課堂只要能針對單元的話題的不同，選擇運用不同形式的導入方法，便 引領(lǐng)課堂教學有效性進行，達到既定的教學效果。【關(guān)鍵詞】

小學語文 課堂教學 導入活動

“教學是一門充滿遺憾的藝術(shù)，同時又是一門消除遺憾的超越藝術(shù)”。多年來，許多專家一直致力于探究各種能一高教學效率的教學模式，尋求各種優(yōu)化課堂教學過程的途徑，提出了諸如五步教學法，整體教學法及任務型教學法等各種課堂教學方法，然而這些教學法都注重知識的傳授，語文運用能力的訓練，但在對學生興趣的培養(yǎng)、動機的激發(fā)方面卻提得很少，很多學生在學習的過程中總是覺得語文是重視教育所迫，以至于老師想盡辦法去提高學生運用語文的能力，結(jié)果卻收效甚微。為此，筆者認為，教師應為“引導、激發(fā)”學生興趣入手，從每堂課的“導入”環(huán)節(jié)就應能深深打動學生，讓“導入”成為每堂語文課的“亮點”。