第一篇：用激情來打造一堂給力的語文課堂

用激情來打造給力語文課堂

語文教學是一門藝術。語文學科的人文性和情感性決定了語文教師要從教學儀態、課堂設計、講授語言等方面堅持情感教學。因此，作為新課標三維目標之一的情感態度與價值觀在課堂教與學中越來越得到足夠重視，可見情感是所有學科教學中必不可少的非智力因素，情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。那么如何才能激發學生的學習熱情，來打造一個給力的語文課堂呢？

一、精心設計導語，為一堂課打下良好的課堂氛圍。

俗話說：“好的開端是成功的一半?！币惶贸晒Φ恼n同樣如此，如果導入很精彩會在很大程度上激起學生的學習興趣，充分發揮學生的主動學習的作用，讓學生自主走進課堂，從而為本課的學習打開關口，讓學生有更進一步學習的欲望，才能讓學生樂在其中，學有所得。例如，我在教授蘇教版一年級下冊第二課《雨點》時，運用一則謎語導入：小朋友們，今天老師給大家帶來了一個謎語，大家猜猜它的謎底是什么？千條線，萬條線，落在水里看不見，這說的是什么。如果經過預習的學生就會脫口而出——雨點，最后讓學生一起跟老師板書課題，齊讀課題，很自然的就將他們帶入這一課的學習環境中。

從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極狀態。主動、新穎的導入可以是使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成新的學習任務做好心理的準備。因此，可以說有時精彩的導入是

一堂課的良好藥引。

二、適當運用多媒體、講故事等多種手段，集中孩子的注意力?？菰锏闹v解，逐字逐段分析課文內容，沒有學生參與的活動設計已不再適應現代課堂的需要，它更加強化自主性、民主性和創新性，于是多媒體教學手段應運而生。如果將圖片、音樂、視頻、講故事等多種花絮通過多媒體或其他方式展示給學生，適時編入語文教學過程中，會使課堂變得更加靈動、充滿生機，從而使整個語文課堂增色不少。尤其是拿到一篇情感類課文教學的時候，就可以很好地使用多媒體。比如，像我在晉中市榆次區壽安里聯片教研時聽石玲老師在講《軍神》這一課時，在出示完劉伯承進行手術時句子后，巧妙地播放了一段劉伯承在沒有使用麻醉劑情況下忍痛撕破床單的感人情節，加上這樣的視頻效應，讓學生感受的更深切、更真實、更感人肺腑，觸動人的神經。從而為學生的讀和說做了很不錯的情感渲染，使軍人鋼鐵般堅強的意志情感得到了升華，學生也學得激動萬分。

正如蘇聯教育家贊可夫所說“教學法一旦涉及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

三、教師的情緒要時刻充滿熱情，注重引導，切忌“滿堂灌”、“填鴨式”教學

首先，當教師走進課堂，就必須熱情洋溢地面對學生，用自己飽滿激情的語言、豐富的表情去帶動學生，教師神采奕奕，學生也就“挺身而入”了。反之，如果把滿腹的傷心、牢騷、痛苦一一傳遞給學生，學生也會萎靡不振，心神不寧了。所以教師一定要把自己積極的情緒

表露給學生，使學生的情感隨之活躍起來。

第二，課堂是師生互動、學生學習的主陣地，教師的“一言堂”已不再適應現代教育理念，將課堂還給學生，教師給出一個契機點問題讓學生去討論、去思考。美國教育心理學家和教育家布魯納認為：“學生是一個積極的探究者，教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！敝灰淼赝度?，用心感受、去欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！

總之，作為一名優秀的語文教師，須在教學中以深厚的教育教學理論武裝充實自己的頭腦，以課堂上的言語舉止、眉宇間的神情變化向學生傳達出豐富的教學情感，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。針對學生的識記水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在語文課堂教學中作用。我相信，只要善于發揮學生學習激情，就一定能打造一堂“給力”的語文課堂！

第二篇：用激情來做事演講稿

用激情來做事

——浙江物資儲備系統青年大學生青年干部培訓班體會 參加完2009年浙江物資儲備系統青年大學生青年干部培訓班已近一周了，浙江辦針對我們青年大學生青年干部的特點為我們搭建了一個難得的學習的平臺，讓我們有機會不斷充實和完善自己。在這期間的學習生活中讓我們深切的感受到青年干部的成長進步，不僅需要個人的努力，而且更離不開組織的精心培養。

培訓班通過典型發言、組討論等形式讓我們把理論與實際相結合，學以致用，互動性強，取得了良好的效果，浙江物資儲備系統的青年大學生青年干部坐在一起拓寬了視野也打開了思路，圍繞關于青年大學生青年干部成才的途徑和素質提出了很多的真知灼見，也使得我對這一問題有了新的認識，那就是成才之路從工作開始，工作之路從做事開始，我們用激情來做事這是青年大學生青年干部成長成才的基礎。青年大學生青年干部有都有一個特點就是年青，因為我們年青，我們必須充滿激情。用100%的激情做事是對工作的全心全意的熱愛。當我們啟動自己的全部精力去工作，我們所有的熱情，想像力和創造力，就會追趕我們，催促我們，激勵我們......我們對工作的愛就會如朝陽一樣噴薄而出，冉冉升起在我們生命的天空中。我們會蔑視失敗，渴望成功，擁抱勝利......年青人不應該對這種熱情視而不見，更不該讓這種熱情從我們的工作中銷聲匿跡。一個人的能力固然有大有小，但只要有了這種執著的情感，他就不會再存在解決不了的困難，完成不了的工作。那天在 1

討論的過程中講到了激情是一種原動力我突然醒悟到“一切事業成功的奧妙就是在工作中傾注熱忱和專心。一個人一定要能夠把他自己完全沉浸在他的工作里，無論是或大或小的事情，都應該充滿激情集中全力，把易于弛散的意志貫注在其中。我現感覺到成才之路沒有別的秘訣。”

作為中國的新一代大學生，我們應該不再只是被動地等待別人告訴我應該做什么，而是應該主動去了解自己要做什么，并且規劃它們，然后全力以赴地去完成。對待自己的工作任務，需要以一個母親對孩子那樣的責任心和愛心全力投入不斷努力。果真如此，便沒有什么目標是不能達到的。不要對自己說“單位給的工資少，我就干的少，沒必要費心去完成每一個任務。”也不要因為自己掙錢少，就安慰自己，“算了，我技不如人，能拿到這些工資就知足了”消極而缺乏盡情的做事會讓我們放棄很多寶貴的機會，使我們與成功失之交臂。我們比較一下兩個具有相同背景的年青人，一個熱情主動，充滿激情的做事，對自己的工作總是精益求精，總會為單位的利益著想；另一個總喜歡投機取巧，做事拖拉工作沒有熱情，把自己的利益放在第一位。可想而知在成才的道路上誰會走的更快更遠。

如果我們充滿激情的來做事，則在碰到問題時，會積極主動的去想解決辦法，即使自己想出來的辦法很差，但也能保證問題的解決；或者自己想不出辦法時，能積極主動的去請教別人，這種習慣，一種做事的態度。同樣如果我們充滿激情的來做事，則在做完事情以后，就能不斷的進行自我總結與回顧，從中發現存在問題。不只是對事情

2本身進行總結，還包括處理事情的過程，思維方式方法，這樣不斷自我總結，既提高了能力，也進一步強化了積極主動、認真負責的態度。對上級負責，對自己負責，對事情負責。如果是這樣的員工，還怕水平不長進，還怕事情做不好？

其實做人做事，道理是一樣的?；蛟S我們現在處于一個很平凡的工作崗位，或許現在正有很多問題困擾真我們，我要說的是做我們自己！我們就會發現心里有一塊地方是真正屬于我們自己的。激情一定就在那個地方。認識到自己的激情所在，不要壓抑它，把它開發出來，我們將可以看到，我的價值就在這里。

看一個員工是否稱職，是否喜愛他的工作，其實非常容易，只要看看他做事有沒有激情就夠了?？梢哉f激情就如同生命。憑借激情，可以釋放出潛在的巨大能量，培養自己堅毅勇敢的個性；憑借激情，枯燥乏味的工作也會變得生動有趣，讓自己永遠充滿活力，憑借激情，可以感染上司和周圍的同事，讓他們理解你、支持你，擁有良好的人際關系；憑借激情，可以讓自己出類拔萃，與眾不同，獲得珍貴的成長機會和發展空間。

世界上不存在微不足道的事情，用100%的激情做事，強調的是我們做每一件事情，哪怕是一個看似微不足道的細節，都應該全身心的投入，傾注全部激情。只有用激情指引人生，才能不斷發掘和展現自己的才能，最終實現自己的夢想。

許振明

2009年6月

第三篇：運動激情,給力生活

我愛運動，也愛運動會。運動能給人活力，帶來健康；充滿激情的運動會將“激情”二字推向極致，令人心潮澎湃。

在運動會開幕的前一天晚上，我去操場做例行的鍛煉，一種濃厚的運動氛圍便將我包圍。大型的充氣拱門樹立起來，上面寫著關于慶祝本校被評為陽光體育運動先進單位的橫幅；四周喜慶的氫氣球垂直立起，就像按捺不住的年青的心。同時各院系的標語掛滿運動場，那些激揚的文字，詮釋和激發著蘊藏心底的運動激情。其中給我印象較深的一幅寫道：放心去飛，勇敢去追，青春如火，與夢相隨。我向來反感空洞而故作大氣的口號，而這句話，卻深深地在心里引起了我的共鳴。

運動會我是經歷了一屆又一屆，每一屆的運動會程式幾乎不變，但運動引發的激情卻總是那么新鮮，令人激動和難忘。

運動會理所應當的是體育健兒的舞臺，是那些具有運動天賦的學生的天地。正因為如此，作為觀眾的我，覺得此刻賽場上的運動健將是幸福的，他們在自己的自由的世界里放飛，馳騁，激情四射，充實而收獲滿滿。100米，200米，400米短跑項目，最讓人緊張，忐忑。一看到矯健的運動員出場，并時不時來幾個帶有運動特質的準備動作，我的心不由地加速跳動?！案骶透魑?！預備！”裁判員的簡短命令讓我緊張得窒息，而發令槍一響，運動員猛一彈出的一刻，緊張到極點的心瞬間將緊鎖的激情迸發，像決堤的洪水，隨著運動員以離弦之箭的速度沖向終點。每每此時，我將自己想象成一位體育生，擁有超常的速度，大步地往前，將所有的對手超越，風馳電掣般地穿過終點線。只有那樣，我才會滿足。

中長跑同樣具有吸引力。一方面是運動員的毅力和堅持到底的勇氣令人敬佩，另一方面是比賽過程中你追我趕，時常發生的超越和被超越，以及沖刺階段的突然的爆發的情節引人入勝，充滿趣味。

本屆運動會的另一個亮點是各院系的拉拉隊表演。參加拉拉隊表演的絕大部分是各院系最有才藝的靚麗女生。她們著裝簡單，卻電力十足，極具魅力。她們的表演動感，青春，活力四射，有些動作大膽夸張但不輕浮，富有表現力，甚至震撼人心，給我們留下了深刻印象。從她們身上我看到最閃光的是那種自我展現，激情張揚的青春和力量，以及積極奮發的自信。運動場上時刻不乏激動人心的場景。然而坐在觀眾席上的時間久了，卻沒有參與的機會，我的身體有些酸了，精神上也有些疲倦了。畢竟眼前的世界再精彩，卻總有一種不屬于自己的感覺。這不能不說是一種缺憾。在現實的世界里，我們不免要成為觀眾，否則那些運動場上拼搏的健兒就是在自娛自樂了。所以我要做好觀眾，去為別人喝彩。然而，我卻不能總是做觀眾，因為在生活中每個人都是參與者，都不能袖手旁觀，否則做觀眾的缺憾會讓人生空洞得令人窒息。

事實證明，今天的我是運動場上的觀眾，因為運動能力所限，主角應該給那些運動健兒們。那我的運動場又在哪里？

“天生我材必有用”，我相信自己總會在某一方面突出有用的。而在那一方面將有我的“運動天賦”，我將成為那一方面的“運動健兒”，那一方面，也注定會是屬于我的“運動場”。

今天的觀眾還不只我一個，然而他們也同樣不會僅僅是觀眾，他們都會擁有自己的“運動場”。

于是，積聚了一天的倦怠頓時消散了大半，因為有一種發自內心深處的力量支持我做好今天的觀眾。然而此刻的我已不再僅僅是一名觀眾，我是以自己作為一名特殊的運動員的身份在觀賞著比賽。盡管運動場各異，然而執著，奮發，激情滿懷，擁有沖破一切艱難險阻的力量，不斷自我超越的精神是一樣的。這樣，做觀眾的同時，我也在進行著自我的礪煉和提高，增強斗志和力量。

運動會是一場體育的盛會，而生活本身是更廣闊更豐富的運動會。運動會以最富激情的方式激發著我們的生活熱情，讓我們在生活中大放異彩，真是運動激情，給力生活。

第四篇：用激情綻放語文課堂的精彩1

用激情綻放語文課堂的精彩

【內容摘要】《小學語文課程標準》強調語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”，“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。可見語文課程的教學決不能停留在工具性層面上，它除了以知教人，以理服人之外，還需要以情感人。這就要我們的語文教學緊扣情感之弦,在教學中教師要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒，昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術，讓課堂飛揚激情,綻放精彩，使學生在強烈的情感共鳴和審美愉悅中受到美的陶冶、情感的升華。

【關鍵詞】 文本教學 語文課堂 點燃激情 綻放精彩

【正文】蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！钡窃陂L期的教研活動中，我們會經常感覺到有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規范，但學生卻是一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。每當遇到這種情況，很多教師往往會埋怨學生的不是，卻不知道是自己的身上出了問題。而這其中很重要的一點就是因為老師上課缺乏激情。那怎樣才能做到用心且富有激情地上好語文課，讓語文課堂教學綻放精彩呢？本文就語文課堂上，如何點燃激情，談談自己的幾點想法。

一、點燃課堂激情，教師本人應該“語文化”

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，李鎮西也認為：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科 知識的熱愛。”語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生--對任何一位優秀的語文教師來說，他講《母親的恩情》，他就是孟郊；他講《梅南芳學藝》，他就是梅南芳；他講《蝸牛的獎杯》，他就是那只得意的蝸?！虼?，只有教師本人 “語文化”，才能自然而然地去“化”學生，這樣才能達到師生情感合一，點燃課堂激情。老師游離于課文情感之外，沒有了激情，課堂效果可想而知。

2013年四月份，我有幸觀摩了我縣城關小學的教學開放周活動，總的來說，每一位老師始終能和學生一起共享著生活的快樂與幸福。但有比較就有長短，其中有位青年女老師的《第三只眼睛看世界--學寫兒童詩》給我留下了深刻的印象。她通過呈現不同形式的兒童詩，用自己發自內心的兒童語調將學生帶入了兒童的世界里，潛移默化的讓學生體會到兒童詩的寫法，在此基礎上播放各種景象的課件和學生一起沉浸其中進行創作。當學生作品新鮮出爐并誦讀出來時，在場的每一個老師都情不自禁的鼓起了掌，整個課堂氣氛熱烈，激情迸發。我在聽另一個老師講析《蟻國英雄》一文時，老師不斷地去分析課文的內容：這句話是什么什么意思，又表現了什么什么……其效果可想而知。課堂上激不起學生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進文本，語言的平白，情感的淡漠，學生就好像在了解一個故事。這樣的課文，如果說教師缺少了情感基調，怎么能引起學生的共鳴，產生激情呢？

此時，我不由得想起全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是一堂“充滿激情”的課。

當完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，師生共同深情朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》--

“小時候/鄉愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”

師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句--

生：（讀）我是中國人，我愛中國！

師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！

（學生再讀）

師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）

生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話）

師：想讀就讀吧！

生：我是中國人，我愛中國！

生：我是中國人，我愛中國！

師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！

師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！

生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！

師：讀得太好了！同學們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是--

生：難忘的一課?。ń處熢谡n題后加上感嘆號，在全場掌聲結束教學）

教學中，處處閃現詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?？梢韵胍?，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。

課堂上，濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感而富有激情的課堂，需要教師本身“語文化”。

二、點燃課堂激情，課件輔助需要“實用化”

語文課需要激情，但是值得思考的是我們應當怎樣讓課堂充滿激情？當前有不少年青老師為了展現課堂教學激情，明顯存在著一種誤區，就是絞盡腦汁花大量時間去制作所謂“音像效果極佳”的多媒體課件，在教學時過多地使用多媒體課件，讓課件取代學生閱讀，整個 課堂被精彩的畫面、優美的音樂占據著。但我們不要忘了，多媒體課件在教學中只是起著引導、輔助作用，我們的教學要引導學生進入文本的閱讀中去，而并非教師一腔熱情地表演。

在學習《大江保衛戰》這篇課文時，一位老師費了很大的功夫制作了一份精美的課件，讓學生在課堂上觀看了電影《驚濤駭浪》的視頻片段，讓學生看到了洪水咆哮的宏大場面以及解放軍抗洪搶險的英勇場景。咆哮的洪水，震撼的響聲一下子感染了學生的情緒，點燃了學生的激情。讓人感到遺憾的是，老師并沒有在此基礎上引導學生回歸到文本，回歸到語言文字當中，學生并沒有從語言文字中體味到場面的緊迫和解放軍戰士的大無畏。

在今年學校的“青年教師課堂評優”活動中，我校的一位老師在教學李清照的《如夢令》時就有效合理的使用了教學課件，達到了較好的效果。她在師生讀通、讀懂、讀美文本的基礎上，將師生和文本之間共同演繹生成的體驗性的情感，通過最后課件播放《第十一屆全運會開幕式》關于這首詞的視頻，讓課堂達到了高潮，將師生之間，生本之間，生生之間的情感和智慧在最后交流碰撞，師生激情澎湃。

正如于漪老師所說：“語言本身就是生命之聲，語文活動就是生命的體現，語文不應是虛無飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動。理想的語文課是學生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動的心靈交流?！币虼苏Z文課需要激情，它能有效地改進我們的課堂教學。但是，我們在運用中一定要本著“以人為本”的原則，從教學的實際出發，杜絕盲目性，想方設法增強它的適用性。

三、點燃課堂激情，文本解讀允許“多元化”

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要變“一元解讀”為“多元解讀”，允許每一個學生根據自己的人生經歷、價值取向，對同一篇文章，同一個問題，發表不同的看法。讓學生在多元解讀的過程中將熱情、激情、真情在課堂相互碰撞，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染，激發激情。

一直以來，我都是這么做的，并為如此做法而讓我的課堂充滿著生命的活力而快樂著！如在教學《九色鹿》一課時，對于文中人物的解讀，同學們仁者見仁，智者見智，個個暢所欲言。關于國王，有的學生說他善惡分明，知錯能改，是個好人。而有的同學卻說他為皇后 的一個夢，勞民傷財，濫殺野生動物，不好……課堂處處閃耀著思想的靈光。

在教學《狐假虎威》一課時，我問學生喜不喜歡狐貍？班級大部分學生說狐貍是個很狡猾的壞東西，借助老虎的微風嚇唬百獸。可是有個學生卻說：“我覺得狐貍很聰明，肯動腦筋，我們應該像狐貍學習?！闭f完孩子得意地看了看其他學生，其他同學也送出了贊賞的掌聲，課堂氣氛熱烈。就在這時，我突然又故作深思狀拋出了一句話：“狐貍手段高明，可行為好像挺狡猾的，我們能像狐貍學嗎？”稍稍的安靜后，班級又開始熱鬧起來，學生的激情再一次被點燃。有幾個孩子不服氣，有的站起來，有的朝著剛才那位學生，爭著搶著對我說：“老師，狐貍是狡猾，它就是個壞東西嘛，為什么要學習它？” 當下課鈴聲響起的那一瞬，我發現了學生的眼光中充滿了更多的期待和話語，于是，我知道了，今天的這節課不僅學生理解了文本的內容，更重要的是，他們的激情已經噴發。

四、點燃課堂激情，遇到問題不能“情緒化”

語文教學是受教材、學生制約的情感交流過程，語文教師更必須具有高超的情緒自我調控能力。如果在課堂上學生稍有一點做的不好，就生氣、甚至發火。這樣做一次也許有點效果，但時間長了，學生就會越來越疏遠你，甚至和你產生對立的情緒，課堂氣氛沉悶，效率極低，而你呢，越來越生氣，從而形成一種惡性循環。反之，孩子有了一點的進步，就加以表揚，想法設法培養孩子的自信、培養與孩子之間的感情，課堂的氣氛就會越來越活躍，你也會充滿激情，課堂的效率也就會越來越高，從而形成一種良性循環。

比如很多老師在板書的時候會出現錯別字。這時候，學生也許會發現，發現后他們就會哈哈大笑。老師很納悶，笑啥呢?學生純屬無意，這時候，有的老師也許認為學生有意為之，因此而大發雷霆，弄得學生對你是一肚子意見，課堂就此陷入沉悶。如果這時候，我們靈活一點說道:“我知道大家笑啥，可又一位同學不知道，人家為啥笑，我們來問一問他”，當然提問可能知道的學生。這時候，你可以說：“我就是考考大家而已，大家很認真，值得表揚”。這樣，學生就很佩服你！不同的處理方法，截然不同的效果。

有一次我高興地拿著教案和U盤準備到教室上《“黑板”跑了》這一節課時，沒想到因為上一節是體育課，教室里亂得像一鍋粥，預備鈴早已響過，教室里還是鬧哄哄的。此時，我精心準備好了一段開場白絕對是沒人欣賞了。這時候，如果大發雷霆一下，當然可以立竿見 影，但這樣做，未免冷漠生硬，而且也破壞了課堂氣氛。我不愿這樣做，我一聲不吭地走到黑板前，大大地寫下了“跑”字，本來嘈雜的教室頓時靜了下來，同學們的目光都集中到了黑板上。上課的氣氛已經具備，于是我開始發問：“哪些東西會跑呢？”同學們七嘴八舌，紛紛舉手說著各種各樣的動物等，我微笑著輕輕拍著黑板說：“他會跑嗎？”。學生異口同聲說“不會？”，“可是，有一個人卻說黑板跑了，你們知道是誰嗎?”有幾個反應快的同學馬上說：“安培”?！皩α?，可是你們知道他為什么說黑板跑了嗎？”，同學們都用好奇、期待的目光注視著我，我就說：“要想知道答案，我們就一起來學習14課《“黑板”跑了》?！?/p>

就這樣，我以“靜”制“動”，排除了紛繁的干擾和各種心理余波，將學生的注意力自然地引到課文上，為課文的學習奠定了良好的基礎，避免了對學生的“大吼、大叫”，給自己和學生都創造了一個很好的學習情景。

五、點燃課堂激情，語言表達要有“感染力”

“言為心聲”，語言是最利于表達情感的媒介。老師的教學過程蘊含豐富的情感，而情感交流的重要方式就是語言。課堂上，教師如能將知識內容化為親切的語言，表達時抑揚頓挫，鏗鏘有力，就能感染學生的心靈，點燃學生的學習熱情。如：在語文教學中，將感人的故事配上教師動情的講述導入新課，會激發學生盎然的興趣；教師將詩歌表現的思想內化為自身的情感，融入詩人悲喜的情懷進行朗誦，學生受到如親臨現場的情感熏陶，有利于透徹地理解詩歌。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，學生聽著很容易懨懨欲睡。我們應該練好普通話，從基本功練起，增強口頭表達的感染力，力爭讓自己的語言做到有聲有色。就拿表揚學生來說，說話的語氣不同，收到的效果就不一樣。一個學生很有感情地朗讀完了一段課文，老師平淡地說：“讀得不錯，給他鼓鼓掌?！苯又且魂囅±飮W啦的掌聲。這時的掌聲給人一種走過場的感覺，給學生留下的印象只能是在例行公事。如果老師在學生讀完之后，充滿激動地說：“你讀得太好了，同學們，讓我們為他的精彩而鼓掌！”這樣一來，老師的情緒會迅速地傳染給學生，響起的掌聲一定非常熱烈，接著老師再問：“還有誰能像他這樣接著讀？”你再看課堂上，小手林立，學生的朗讀激情一下子調動起來了。古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。教師只有滿懷對教育的熱愛，充滿了上課的激情，才能激起學生渴求知識、努力學習的興趣，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。因此，作為一名語文教師要善于撥動學生情感的心弦，努力演奏出一個又一個動人的難忘的樂章，用激情綻放出語文課堂教學的精彩！

【主要參考文獻】

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第五篇：用文化力打造港口核心競爭力

用文化力打造港口核心競爭力

天津港大力推進企業文化建設引起外界關注作為中國北方國際航運中心和國際物流中心的重要組成部分和核心載體，天津港有限公司近幾年在總裁于汝民的帶領下，實施企業文化戰略，推進企業文化變革，以此帶動提升港口核心競爭力。為總結、交流、推廣企業文化建設的優秀成果和先進經驗，3月13日，中國企業聯合會宣委會常務副秘書長?；蹮顜ьI專項調研組，前往天津港進行企業文化調研。調研組聽取了天津港黨委副書記孫世明關于天津港開展企業文化建設工作的匯報，并與宣傳部、人力資源部、工會、紀委等集團中層干部以及南疆石化碼頭公司、港埠第一公司等集團下屬企業領導進行了座談。據了解，自200x年以來，天津港把加強企業文化建設納入港口整體發展戰略之中，明確提出了“發展港口，成就個人”的企業核心價值觀，圍繞這一核心價值觀建立了一整套理念體系，并將其落實到管理中，對內提高了管理水平、提升了企業凝聚力，對外強化了品牌形象、提高了核心競爭力。針對國家“十一五規劃”全面推進濱海新區發展建設的新形勢，作為濱海新區龍頭企業的天津港有限公司提出了2006年企業文化工作重點：一是豐富、突出企業文化載體建設，重點建立高管、骨干、員工“三位一體”的企業文化培訓機制；二是將企業文化“戰略落地”，以企業文化為指導，深化企業管理制度建設；三是通過與中國企業聯合會的合作提升企業文化理論體系，成為企業文化建設的優秀樣本，擴大企業的對外影響力；四是將“發展港口，成就個人”的企業核心價值觀進一步提升，帶動整體品牌效應。在座談中，調研組了解到，天津港集團各分公司

在深入貫徹集團企業文化理念、制度化的同時，還根據自身的特點形成了卓有特色的子公司企業文化。據南疆石化碼頭公司總經理許景宏介紹，他們的管理理念是“鐵的紀律，愛的管理”。例如，他們采用OA系統配合行政監督實行“工作失誤制、生產待時制、四小時復合制”等基本制度，執行標準絕不打折扣，執行效果與績效考核掛鉤；民主決策實行“首席員工代表制”，首席員工代表參加日例會和各重要會議，規定對于員工代表建議必須當日答復，在員工與管理層之間起到了橋梁的作用；營造“企業是我家，家和萬事興”的氛圍，半小時“下午茶”、短信生日祝福、總經理接待日等形式多樣的活動，使員工找到了歸宿感。調研組還現場考察了南疆石化碼頭公司和實施VI戰略的試點天津港第一港埠公司。在隨后調研組與天津港集團召開的調研小結會上，集團總裁于汝民提出，天津港有著深厚的企業文化底蘊，當前既面臨著難得的歷史性發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰?！笆晃濉逼陂g，天津港的企業文化建設要堅持以“以人為本”，堅持以“完善文化體系，打造核心競爭力，構建和諧企業”為目標，希望依托中國企業聯合會的優勢資源，全面推進企業文化與管理制度創新，促進企業管理體制改革不斷深化，并進一步提升天津港品牌形象，為創建世界一流大港提供精神動力和文化支撐。中國企業聯合會宣委會常務副秘書長?；蹮顚μ旖蚋墼谄髽I文化建設上取得的成績給予了肯定，指出天津港企業文化建設已經實現了從自發到自覺、從局部到系統、從外部到內部、從傳統到現代的四大積極轉變，通過調研和進一步的理論提升工作，可以系統梳理天津港企業文化因素、理清企業文化發展脈絡、尋找變革動因，使天津港的企業文

化建設進一步提升，成為港口行業乃至全國企業文化建設的優秀樣本。