第一篇：構建靈動課堂,鑄就詩意成長

構建靈動課堂，鑄就詩意成長

教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融”。《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中提到一句：“在教學當中，常常是那些不穩定的、不連續的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智的行動。”這和我們所說的靈動是有相通之處的。靈動，在百度百科中的意思是活潑不呆板，富于變化。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”課堂，應該承載著師生的生命律動。充滿靈動氣息、洋溢歡樂的課堂，讓人如沐春風，這應該成為師生共同追求的生活。那么，靈動的課堂，是尊重學生的主體地位的課堂，也是真實而富有活力的課堂，更是師生、生生和諧互動的課堂。

一、構建靈動課堂，回歸課堂本真。

“教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，這些都告訴我們課堂上學生是學習的主體，老師給學生學習提供幫助的人。新課程的理念要求我們轉變觀念，更新知識，注重角色轉變，改變在以往的教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主觀能動性，要讓學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂教學。所以，靈動課堂，首先是立足于生本思想的基礎上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，這無疑促進了學生學習主動性和學習力的提升。

下面是《小松鼠和大松樹》的生字教學片斷： 師：出示生字：松、孩、托。誰來讀讀這幾個字？ 生讀生字。

師：那比比誰的小眼睛更亮，知道這幾個字有什么共同之處？ 生：它們都是左右結構。生：要寫得左窄右寬。

師：你們說的真好。誰來具體說說你是怎么記住這幾個字的？

生：松：左右結構木字旁，右邊是個公。孩：左右結構子字旁。托：左右結構提手旁。師：誰來給他們找找好朋友？ 生：我給松組詞：松鼠、松樹。生：我給孩組詞：孩子、女孩、男孩。生：我給托組詞：托住。

生：我給松組詞：松果、放松、輕松。

師：接下來我們來記住它們的樣子，伸出小手和老師一起來寫一寫。師：下面請你們找一找本課中還有哪幾個左右結構的生字。生：伯、呢。

師：它們也有什么共同點？和你的同桌說說注意點，自學完成。

低年級的識字教學很重要，老師由扶到放，指導學生認識同一類型的生字后，用自己的方法識記同一類型的其他生字，有助于他們對生字結構的理解，讓學生自己去發現，去探究生字的字形，這樣會記得更牢，而且增強學生自主識字的意識，培養自學能力。

構建真正靈動的課堂，必須尊重孩子的生命和需要，還原孩子本真的天性。塑造真正的靈動的課堂，我們必須改變傳統的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體，自覺參與到學習中來，成為學習的主人。

二、構建靈動課堂，激發思維碰撞。

現在的課堂教學更強調在人際交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

下面是《小鷹學飛》的教學片斷：

師：小鷹又跟著老鷹繼續往上飛，請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。

生：“鼓起勁，拼命，急促地喘著氣，盤旋”，這些詞語是什么意思? 師：我們也跟小鷹學飛吧!(全體學生起立，教師帶領學生做學飛動作)小鷹第一次學飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。(教師帶領學生加大動作)終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？

生1：花更大的力氣。生2：再努力點，使勁兒飛。

師：這就是課文中所說的“鼓起勁”與“拼命飛”。

出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)師：你為什么這樣讀？

生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。

師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎么樣？(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”)師：你們什么時候也會急促地喘著氣？ 生1：體育課跑步的時候。生2：上樓梯的時候。生3：很累的時候。

出示句子：現在……我總算……會飛了吧？師：你想怎樣讀這句話？ 生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點。生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點。師：好，那請你來讀一讀，讀出你的體會。

在這個教學片段中，不僅僅是師生與文本之間的互動，也有老師和學生之間的互動，更有學生與學生之間的互動，這樣的互動這讓我們的課堂思維碰撞，更有活力。素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。構建靈動課堂就應該從教材、學生和教師三位一體的高度予以規劃和設計。顯然，要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。

三、構建靈動課堂，促進師生成長。

構建靈動課堂，關注課堂生長，也是學生和教師的成長，自然對教師自身的素質提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預設，又要關注課堂的生成，處理好預設與生成的關系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。《問銀河》教學片斷：

師：哪個小組來交流一下第二自然段？帶上你們的導學單。師：請1號小朋友你來讀一讀，書中的小朋友想象到了什么呢？ 生讀。

師：你來說一說，貼一貼。

師：3號你來展示一下你找到的客輪和貨船的圖片。投影出示，生介紹：這就是伸著大鼻子的貨輪。

師：老師這里也找了大鼻子貨船的圖片，有誰知道這大鼻子在哪里？（多媒體圈出。）有什么作用呀？

生：它會讓船開得快。

師：你懂得可真多呀，原來它可以讓船行駛得更快。小朋友們注意到航標燈了嗎？它又有什么作用呢？

生：晚上讓人們知道怎么開船。生：讓人們知道方向。

師：原來它可以保障船只在夜間的安全航行。他發出的燈光顏色和閃光頻率，指引船只的航行速度和方向。

師：請你也來問一問。

生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有潛水艇嗎？ 生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有數不清的漁船嗎？ 師：你說得很好。請你們小組帶著想象再來讀一讀。師：謝謝你們小組的展示。

師生的對話、思維的碰撞讓課堂靈動和諧，小組合作學習讓學生之間的交流合作變得更自然，學習不僅僅是一顆種子的生長需要土壤、水、空氣、陽光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實現課堂的靈動與生長也需要肥沃的土壤，適合的環境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。教師在課堂上不但教授知識給學生，也是和學生一起學習、成長的過程。

構建富有生長氣息的靈動課堂，需要教師精心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，要形成這樣的課堂文化，需要教師的教育智慧，需要一種對生命的充分理解、關懷與尊重。這樣的靈動課堂，才能讓學生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實現思維的富有活力的碰撞和個性的彰顯，就如新語文課程標準里所說的：“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍@種靈動和諧的課堂文化，正體現著對生命的充分尊重與關愛，體現著教師與學生詩意的成長；這樣的課堂文化才能實現教師與學生生命質量的提升，鑄就教師與學生的詩意成長。

第二篇：構建靈動課堂實踐研究工作匯報

《構建靈動課堂實踐研究》課題研究工作階段性匯報

隴縣西大街小學《構建靈動課堂實踐研究》課題組 2015年12月我校申報了國家級課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》，并依據學校實際確定了《構建靈動課堂的教學實踐研究》為我校承擔的子課題。一年來，學校課題組依據研究方案扎實開展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現就研究情況匯報如下：

一、課題研究工作進展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個研究工作分為“前期準備”、“課題實施”、“總結與推廣”三個階段，目前研究時間已過半，課題研究進入到了“實施階段”，回顧一年多來，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準備階段：

1、組建研究小組，明確職責分工：

在校教務處的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支課堂教學功底厚實、以市級以上教學能手和有一定課題研究經驗的教師組成的課題研究隊伍。校長劉東海同志親自擔任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學的副校長、特級教師韋小波同志擔任，教務主任、陜西省學科帶頭人王江平同志擔任課題組秘書，遴選出了李維剛、馬書明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復論證，進行申報：

依據本課題，課題組召開了多次會議，通過網絡及書籍，搞清了課題研究的背景、國際國內的研究現狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內容、課題研究的思路和方法，并對課題未來研究可取得的成果提出了預期和展望，隨即形成課題申報書，闡明了課題研究的可行性并如期立項。

3、撰寫方案，做好研究規劃：

在課題論證、申報立項之后，課題組經過反復研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請省市縣專家來校指導，保證了課題的開題。

4、先期調研，摸清底子：

課題組將精心設計了學生、老師兩個維度的調差問卷題目，并抽取100名學生、20名老師為對象開展了問卷調查，問卷后及時匯總數據，形成了調查報告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結。

5、加強學習，打好基礎：

課題組堅持開展周學習活動，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習，一是學習了新《義務教育法》、教育學、心理學等公共原理；二是學習了新課程標準；三是學習了“賞識”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學法等名師教育教學主張，四是學習《小學教師如何開展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎。

6、制定制度，自覺自律：

為保障課題研究工作順利、有序進行，課題組先后制定了《課題組學習制度》、《課題組研究制度》、《學科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺遵守。

7、保證供給，提供保障

學校為課題組購置學習用書50多冊，訂閱學科教學雜志5種，為課題組成員參與各級培訓和教學研討活動提供時間，報銷差旅費用。

（二）課題實施階段：

1、構建“問題研究”“行動研究”等策略：

我校承擔的課題為實踐研究課題，這就告訴我們要堅持“問題導向”，搞清課堂學生厭學、學生主動性不強，教師教學預設、生成是 否能符合學情等，依據每個老師不同的基礎，搞清存在自己班級、自己個人的“個性化”問題。依據問題征集——篩選——認領——解決——提升等環節，提高老師在課題研究中發現問題和解決問題的能力。

2、加強課題研究培訓：

課題研究的過程也是不斷學習的過程，在此我們主要做了以下幾個方面的培訓：一是聘請專家進行課題研究程序和方法的培訓；二是進行學科標準和學科核心素養的自學培訓；三是通過名師課例賞析，進行學科實踐能力培訓：⑴組織課題組成員觀摩校內特級教師、學科帶頭人、省市級教學能手的課，分析其課堂“靈動”的精髓，擷取課堂亮點品味學習。⑵通過網絡觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學、薛法根、張齊華、強震球等的課，同時學習了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國培”“省培”等學習契機，促進課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內曾參與了“學科教學網絡培訓”“校本研修網絡培訓”“國培一線優秀語文教師培訓技能提升培訓”等，開闊了課題組成員的眼界；四是通過國培、省培等機會集中進行學科專業理論和教法培訓。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓，2016年9月，課題組馬書明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓和“樂高”教師培訓；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓會，聆聽了課題組總負責人，吉林教科所副研究員張延華的輔導報告；2016年10月，課題組秘書王江平老師參加了教育部在南通師范專科學校舉行的“全國一線優秀語文教師培訓技能提升”研修學習。

3、開展行動研究：

教學行動研究是本課題的核心價值之所在，我們做法一是對課題組逐人進行課堂問診，通過觀課議課讓每個人搞清自己課堂存在的問 題課題組堅持每周的聽評課活動，課題組內部互聽、聽同學科其他老師課進行調研，通過聽評課重點考量以下幾點：⑴課堂是否符合新課標精神；⑵課堂上學生自主、合作學習狀態如何；⑶課堂“對話”是否多元，對話是否流暢；⑷教師是否實施了多元評價調動了學生的學習積極性；⑸教學手段是否多樣，媒體運用是否適時、恰當；二是做好學科組日常磨課、評課活動，通過這一活動的常態化開展，讓每個教師在課堂上糾偏提質，獲得成功的體驗；三是利用各種平臺，歷練教藝，學校通過精品課展示、“同課異構”、“能手賽講”、“城鄉教育聯盟大教研活動”、“教育扶貧送教下鄉活動”、“校縣共建聯教聯評”活動、“一師一優課曬課活動”、“微課大賽”等活動，促進了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發現了思考的樂趣。很多課題教師一改憑經驗、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識來關注課堂教學改革問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究靈動課堂的構建。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。王江平參與寶雞市 “名師大篷車”赴渭濱區開展送教活動。馬書明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優課”省、市、縣級優課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書明在陜西省第十三次優秀教科研論文成果評選中獲獎。

2、課題研究促進了教師科學的好課觀的形成。過去教師總認為只要講清楚，學生聽明白就是一節好課，通過課題研究和學習的深入，一種“以學論教”，注重學生自主學習的“對話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進了“高效課堂”教改實驗的進一步深化，教師逐步通過實踐探索出了適合自己教風特點的“高效課堂”創新性模式，自主合作探究的學習方式、互動、多元評價等新課程

理念在課堂上得以落實。

4、課題研究促進了學校校本研修工作的發展。以課題研究為統領，各種形式的校本研修形式磁體出現：新教師匯報課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構、教學講堂、城鄉教育聯盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進了學校各種社團工作的蓬勃開展?！白x書季”活動、書法社團、漢字規范書寫社團、國學誦讀活動等活動，不僅讓學生體會到了學習的快樂，也成為“靈動課堂”的又一種呈現形式。

6、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。課題研究的深入促進了教師教藝的提升，也激發了學生的學習興趣。在今年縣局組織的小學畢業班質量檢測和非畢業班抽考中，我校六年級語文、數學、英語，三年級語文、二年級數學均被評為優秀學科組，全校24名學科教師受到縣局的表彰獎勵。學校連續榮獲教育質量達標優勝單位。橫向比較，我校以領先其它鎮（校）10分左右的分差穩居全縣教育質量評估首位。

三、存在的問題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績，但冷靜分析，還存在一些問題：

1、課題研究多數時間在同伴互助狀態下運行，專家引領的作用發揮的不到位，究其原因一是對專家的作用認識不夠。

2、課題研究有計劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設不夠規范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識不強，二是檔案的科學分類技術欠缺。

4、課題實施過程存在學科間的不平衡，個別學科研究的力度、深度不夠。造成此類的原因是個別成員重視程度不夠，二是一些學科研究人員學科素養和研究能力不高。

四、今后研究計劃：

1、堅持學習制度不動搖，通過學習促進學科課堂的變革，同時積累研究成果和經驗，掌握研究的方法。

2、對課題組人員依據學科進行補充，促進學科研究力量趨于平衡。

3、做實課題研究過程，嚴格執行課題制度，是課題研究工作月月有計劃、周周有安排、天天有落實。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺，促進教師學科教學上水平,進一步壯大學科骨干體系。

5、鼓勵教學創新，以學論教，打造個學科創新性精品課例，總結經驗，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，學生不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。

7、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行成果匯編。討論完成課題研究報告，完成課題結題工作。

各位老師，教育是科學，科學的意義在于研究。讓我們在研究中不斷成長、發展，集聚內涵增強學校軟實力，為創建省級教育強縣做出應有的貢獻。

第三篇：構建和諧生態課堂 促使生命靈動成長

構建和諧生態課堂 促使生命靈動成長

所謂“生態教學”是指課堂上教師、學生的和諧，使課堂成為一個有機的生態整體。基于對這個名詞的理解，我認為：生態課堂,它是一種理論，不是方法，不是模式。是一種和諧、自然、平衡、持續發展的理論。既然是理論，所以生態課堂應該是相對穩定的。生態課堂應該是自然的，不做作的，張顯的是學生，課堂是為學生服務的，在教學中教師的作用就是真心實意地落實學生的主體地位。保證有時間，有空間讓學生進行自我學習，小組探究。做到這一點，需要教師精心策劃，還要點撥到位。

在營造和諧的生態興趣課堂時，我通過多元互動的教學活動，在“親、導、樂”的師生人際情境生態和“趣、智、悟”的學習情境生態中，激發學生主動感受、體味，想象和思考，在多向互動中表達、交流、質疑并創造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發掘和超越。

一、師生人際情境生態

和諧的師生人際關系有助于提高課堂教學的效率。和諧的師生人際關系，能促進孩子的智力發展，知識的掌握和能力的提高。和諧的師生人際關系還能促進師生之間進行有益的交流和溝通，學生能接受教師的指導，教師能得到學生的幫助，從而促使師生的共同進步和成長。所以在學生成長的過程中，為學生創造出一種和諧的師生關系，是學生成長中必不可少的條件。學生也只有在和諧的交往環境中才能擁有一個自由的空間和環境，才能發揮自己的主觀能動性和創造性。那么作為主導作用的教師如何引導并為學生創造一種和諧的師生關系呢？

1、親近學生，溝通心靈

首先是在課堂上。在實現教育的主渠道上，只有真正實現了師生之間的心靈溝通，我們的教育效果才會有真正的提高。愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，師生之間的人際關系時刻潛移默化地影響著學生課堂的精神生活質量。學生的“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的最重要的條件，也是和諧課堂氛圍的基本保障。因此教師要對學生抱以最大限度的尊重。尊重學生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學生的情感和體驗，讓孩子敞開心扉，暢所欲言；尊重學生的幼稚與差異，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，保護并激發學生的探索精神、創新精神。在我的課堂中，我會讓孩子們決定我們制作的主題，我會和孩子們坐在一起動手共同制作某個小制作。因為畢竟是興趣課，有時難免會有學生說話的時候，這時我會用一個表情、使一個眼色或做一個動作，來提醒他們。

其次是在課堂外。我們知道在課堂上，教師和學生都有著“教”與“學”的“任務”，那里的“溝通”不象課外時那樣隨便，那樣海闊天空，那樣富有生活的氣息，那樣有著生活的體驗。在課堂外，教師可以和學生聊天、玩游戲等，這樣學生會很開心的，很喜歡與你接近的，什么心里話都會跟你說的。一句話，課堂之外的溝通，是生活中的溝通。這樣的溝通，就很有可能要比僅僅課堂上的溝通更加有效，更加深入人心。因為這是無目的，無任務的。老師與學生之間，如果像這樣的溝通多了，心靈的默契也就基本可以達成，雖然我的興趣課一星期只有一節，平時和孩子們見面的時間也不多，但我會經常在上課之前提早進教室，和他們聊聊天，談談學習，有時還會幫助他們解決一些同學之間的矛盾。

我想：如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份融洽，多一份和諧。

2、引導為先，盡顯快樂

教師在課堂中把自己和學生置于什么地位，以什么形式組織教學，取決于他對教育的理解和感悟。如果他懂得教育是生命的教育，是一種喚醒生命的神圣職責，那他就會關注生命、尊重生命、敬畏生命，就會在教學中始終處于主導地位，而不是主宰、主講和主演。會以引導、開導、指導、倡導、輔導的形式貫穿課堂全過程。每個環節都以導為先，決不以講代之。要認真設計好導語和導的內容，力爭導得巧、導得準，導得學生樂此不疲地和老師一起思考一同探究，讓每個人都盡情享受智力勞動帶來的快樂。當教師主導作用突顯出來，那學習的主體就必然是學生了。

在指導學生做蝴蝶時,我先出示了一幅非常美麗的花園圖，花園里各種蝴蝶在花叢中飛來飛去，這些色彩斑斕的蝴蝶一下子吸引了學生的眼球，學生邊看邊發出陣陣贊嘆聲，接著我又出示了一些蝴蝶的圖片引導學生觀察他們的形狀，最后指導學生制作。

由于以動畫引入到對蝴蝶的關注，再到觀察蝴蝶的圖片，使學生始終處于一個輕松愉快的氣氛中，學生們在制作蝴蝶時發揮了充分的想象，動手動腦制作出了各種不同形態的蝴蝶。當一只只的木制蝴蝶展現在大家眼前時，有一位學生舉手說，“老師，我們剛才看到的蝴蝶都是五顏六色的，非常漂亮。我們也可以給做好的蝴蝶上色，讓這些蝴蝶變得五彩繽紛?！笔前?，這是一個多好的創意啊，有些制作我們需要的是木頭的本色，而有些作品我們可以涂上鮮艷的色彩，使作品變得更生動，于是在做好蝴蝶之后，學生們又發揮了在美術課上學會的本領，認認真真地給自己制作的蝴蝶涂上了喜歡的顏色，上了色的小蝴蝶比原先更加可愛完美。

3、師生同樂，享受收獲

在木吧課上，師生同樂的局面常常發生，只是學生的“樂”是他通過創作反映出了他的心聲，他的作品得到了肯定。而我的“樂”則是因為我在順利完成教學任務的同時，使每個學生都有所收獲，甚至是有所突破。

如：在指導完學生制作各種動物以后，我把學生制作的所有動物作品放在講臺上，學生們欣賞著自己的學習成果，興奮、自豪之情油然升起，不由得紛紛向自己的同伴介紹著自己制作的作品，課堂里很難安靜下來。于是，我出示了一張寫有“動物樂園”的KT板，把學生的注意力轉移了過來，并進行引導：看！你們做的小動物都無家可歸，正好金洲小學新造了一個“動物樂園”，讓我們一起把他們送到“動物樂園”去，好嗎？但我們先要給他們分分類，先給他們做一個小家并給他們的小家取個名字。隨著一聲令下，我和孩子們快樂地動手了，我們有的為哺乳動物“造房”，有的為昆蟲安家，??不一會兒，在我們愉快的合作中很快完成了任務。只見“快樂之家”里住著“小豬一家”；“蝦王殿”里住著“蝦王”，還有一只“蟹兵”守護在一旁；“昆蟲館”里居住著“蝴蝶”、“蜻蜓”、“毛毛蟲”等，當孩子們在介紹時，我清楚地看到每一個學生臉上的表情是那么開心，那么自信。而他們的創作也為我提高教學水平注入了無盡的動力，我們大家都樂在其中。

在“親、導、樂”的和諧師生情境中，孩子的思維始終處于積極的狀態，情緒高昂，思維活躍，而學生在這樣愉快的情感心理體驗中，更有效地發展了思維，獲取了知識、形成了能力、接受了教育，從而促進了內因的變化。

二、學習情境生態

新課程理念指導下的課堂教學，特別重視學習情境的創設。良好的學習情境，可以融洽師生間的關系，使課堂氣氛自然和諧；良好的學習情境，可以提高參與質量，使學習活動充滿趣味與創造。一句話，良好的學習情境能促進學生更好地發展。情境的創設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創設，主要是利用認知發展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如情境、變式情境，問題解決的發現探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內容呈現方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段。那我們需要什么樣的學習情境呢？

1、巧設情景，激發興趣

美好的情景，可使學生產生巨大的感染力，激發出思維的極大活力，為學生樂學創造條件。如我在指導學生制作小鳥時，首先出示了一幅課前畫好的森林圖，配以各種各樣的鳥叫聲，美麗的森林，清脆的鳥鳴聲，一下子吸引了學生，可是學生馬上提出了疑義，怎么只聽到鳥叫聲，而沒看到鳥，是啊！只聞其聲，不見其影。我馬上因勢利導——那我們就動動手為森林添上一些小鳥。學生的積極性一下子高了，都躍躍欲試，這時我并沒有急著讓學生動手，而是先引導他們想象森林里飛來了哪些鳥？“啄木鳥”、“喜鵲”、“燕子”、“黃鶯”、“貓頭鷹”學生的發言聲此起彼伏，接著我又引導學生去觀察各種鳥的圖片，通過自己的觀察了解他們的外形特征，最后學生自己動手制作自己喜歡的小鳥，不一會兒各種各樣的鳥兒就在孩子們的手中誕生了，原來只有樹木的森林里添上了學生制作的各種各樣的小鳥，頓時生機勃勃，而且孩子們由于充分的觀察了小鳥的外形，再加上自己的想象，一只只小鳥栩栩如生，形狀也各不相同。

可見，巧設情景，可以為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

2、快樂探究，發展智力

人類的智力是伴隨著大腦的活動發展起來的，大腦的思維活動是在外界各種信息刺激下逐漸形成的,隨著外部條件的不間斷的刺激,大腦便識別了更多的信息,而且各種相適應的能力也得到提高和發展,智力水平就會不斷提高.主體性教育觀認為，學生是一個自在的當然主體，外在的教育影響必須通過自我的“選擇——內化——外化”才能成為其知識、觀念、才能、品德。建構主義強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過程。綜合上述觀點，要想讓課堂真正成為學生自主建構的過程，則應把引導學生主體參與、自主探究作為主旋律。因為探究是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的主要渠道。同時學習科學最好的辦法就是自己動手實踐。因此，教師要能放手讓學生去親身經歷探究活動的全過程，在探究過程中學會動手觀察、記錄整理、分析歸納，從而構建新知。

如在指導學生做蝴蝶時，我首先引導學生用各種形狀的木塊制作一只只漂亮的蝴蝶，等學生做完以后我又引導學生討論還可以使用哪些廢舊材料來制作蝴蝶，給學生充裕的時間和空間，課堂完全變成了學生主動探究的天地，學生們六人一組或三五個湊在一塊兒，自主地討論著、探究著。不一會兒，學生就各抒己見，有的說：“綠豆、赤豆可以做蝴蝶的眼睛”，“漂亮的糖紙，美麗的樹葉等可以做蝴蝶的翅膀?！薄拔孱伭拈W光片可以裝飾蝴蝶?！庇谑堑诙澱n，我們又用上了學生想到的這些材料又制作了一次，這次制作的蝴蝶比第一次更加漂亮，更加生動。

在興趣課堂教學中，只有把學習的主動權真正交給學生，科學啟發學生，這樣學生才會積極有效地投入教學活動中，才能有效地發展學生的智力，提高學生的智力水平。

3、認知體驗，感悟成長

教師從事的是一種特殊的精神生產活動，是以構建學生主體性為終極目的的人化教育。課堂上不僅要向學生傳授知識和能力，更重要的是激發學生的道德情感，培養健康的心態。生動形象的情境是激發學生道德需要、孕育學生情感的土壤。根據兒童易于動情和易受感染的特點，我在教學中經常通過活動情境的創設，讓學生身臨其境體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種道德情感，獲得關于實際的真實感受，從而激發學生內在的道德需求，促使學生積極、主動地參與到道德認知、情感體驗中來,追求在實踐中的感悟成長。

在教學《可愛的魚》這一課時，我先播放了動畫片《海底總動員》中“魚爸爸失去兒子尼莫”這個片段，動畫中生動的情節深深地打動了學生，當尼莫被抓去時，我看到學生們臉上都呈現出緊張的表情，這時我不失時機地馬上問學生：

“你們想，當魚爸爸失去了唯一的兒子以后，他會怎么做？”學生肯定地回答：“一定會去救尼莫?！?/p>

“是啊，雖然尼蒙的父親比較懦弱，但他深愛著自己的孩子，他一定會去救尼莫。假如你是魚爸爸的朋友，你會怎么做，為什么？”

“我們當然也會去救尼莫嘍！”

“對，幫助有困難的朋友是一種美德。讓我們也只做一些小魚加入到營救尼莫的隊伍中去吧?！庇谑菍W生們開始認認真真地學做小魚，準備幫尼莫的爸爸一起去救尼莫。課堂學習情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。營造“趣、智、悟”的學習情境，使學生學會了思考、分析問題的有效策略，是培養學生創造力的重要方法，它激起了學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，促進學生進行自主學習。

大文豪雨果說過：“世界上比天空更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是人的心靈。”我要說，世界上，孩子的心靈是最廣闊的，孩子的潛能就像空氣一樣，給他多大的空間，他就有多大的發展空間。教學的真諦是讓學生生命靈動成長，面對如鮮花般燦爛的生命，木吧課真正成為了學生生命成長的樂園，引導了學生走向陽光和幸福，使每一朵生命之花綻放燦爛光彩。

2008-6-9

第四篇：詩意課堂

摘 要：語文老師的課堂是美麗的，語文老師用自己的才情、詩情為學生畫出了一道道美麗、浪漫的風景線。關鍵詞：語文；詩意；課堂

“人，詩意地棲居在大地上。”這句詩讓人感受到生命的優雅。有詩意的生活，使人高貴；有詩意的人生，使人亮麗多彩；有詩意的語文課堂，更是我們努力追求的目標。教育需要詩意，語文更需要詩意，詩意是語文課堂的生命。

一、熏陶感染，詩化課堂

語文老師的課堂是美麗的，語文老師用自己的才情、詩情為學生畫出了一道道美麗、浪漫的風景線。在教學《花瓣飄香》時，老師便用優美的語言拉開課堂的序幕：“花瓣多美呀，美麗的花瓣在清風中散發出淡淡的香氣，這是多么美的情景呀?！苯處熡迷娨话愕恼Z言營造出美麗的情境，孩子們一下子被吸引住了，個個興趣盎然。這時，教師適時揭題：“來，你也來讀讀課題看‘花瓣飄香（指名讀題）有一種怎樣的感覺？美美的、香香的、很動聽，很有詩意。”教師詩意的評價也給學生增添了許多興致，給課堂增添了一絲詩趣。

在課堂師生進行交流時，老師適時進行引導：“小女孩的媽媽生病了，她想摘散發著淡淡清香的花瓣送給媽媽，讓媽媽高興，她聽媽媽的話，不惹媽媽生氣，這是多么懂事的孩子呀?！眲尤说囊魳讽懫穑尯⒆觽兡贸龌ò晷蔚目?，在上面寫出小詩或對母親的問候，就這樣在優美的語言、動聽的音樂聲的熏陶感染下，孩子走進了詩意的語文世界。

二、欣賞孩子，放飛詩意

兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是想象力豐富的世界，對生活、對文字，他們有著自己獨特的見解。我們要像對待嬌嫩的花朵一樣，小心地呵護孩子稚嫩的心靈。欣賞每一個孩子的夢，我們要尊重孩子，欣賞孩子，學會用孩子的眼光去觀察事物，用孩子的心去理解文章，和孩子成為朋友。

在教學《大海睡了》時，讓孩子們思考：作者為什么說大海睡了？有的孩子會說：“因為是夜晚，夜晚人們都睡了，大海也要睡覺呀。”也有的孩子說：“我們也可以說大海在微笑，她看見她的孩子月亮和星星在做游戲，玩得那么開心，她開心地笑了。”師表揚：“孩子們真棒！都有著一顆詩人的心呀！”就這樣欣賞每個孩子，讓孩子大膽說出與眾不同、新奇的看法，尊重每個孩子詩意的感受，讓語文的課堂放飛浪漫的詩情。

三、多元對話，營造詩意

語文課堂是師生平等對話的過程，在師生交流過程中，教師與學生進行了思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融。在教學《桂花雨》這一課時，我在黑板上板書：滿樹茂密葉。隨后我讓孩子們說說桂花開花時的樣子，學生說：“綠葉叢中有細花?！蔽蚁胛闹械母赣H看到桂花紛紛落下的情景，會賦詩一首，就想孩子們的想象力比大人豐富，他們作的詩肯定別有一番趣味，于是我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花?！薄八伎家幌?，誰還有更好的說法？”“‘找改成‘覓會貼切一些?！庇谑俏野堰@句話改了一下：“綠叢覓細花。”然后板書在黑板上。讓孩子們對照讀一下，孩子們讀完，馬上像發現新大陸似的：“啊，老師，這樣就像我們平常學的詩句?！苯又艺f：“我們平常學的詩一般有幾句??？”“四句！”“那我們也來當一回古代詩人，為這美麗的桂花做一首詩，怎樣？”孩子們的眼睛閃耀著光芒！紛紛說：“好，我們也要做詩人！”有孩子說：“不與花爭艷?！绷硗庖粋€孩子說：“不與花爭艷沒有表現出桂花的內在品性！有點俗氣，改成‘桂花不爭妍好不好？”大家一致贊成，剩下最后一句，“要寫桂花的什么呢？”“要寫香味了。”孩子們不約而同地說：“香味飄十里，”“不夠遠！香味飄千里。”于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄千里?！本瓦@樣，在師生的你一言，我一語中，孩子們快樂地完成了創作，鍛煉了語言思維能力。

這樣的語文課堂就實現了師生、生生之間的平等對話，對話著的課堂是美麗的，這樣的課堂沒有人唯唯諾諾，拾人牙慧，只有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發現，在這里，孩子們可以在對話中理解文本，盡情揮灑著語文的詩意。

四、詩意朗讀，感受快樂

小學語文課本中的每一篇文章都是語言優美、思想深邃、見解獨到的佳作，都是一首首美麗的詩篇。運用朗讀可以讓孩子們走進文本那美輪美奐、如詩如畫的意境中享受精神上的愉悅。

在教學《春光染綠我們雙腳》時，我問孩子們：“踏一路春風，撒一路歡笑，讓你感受到什么？”“喜悅和自豪?！薄靶▲B搭窩、松鼠嘰嘰叫、小兔撐起綠色的大傘、小猴又蹦又跳，這一切又讓我們感受到什么，應該帶著怎樣的情感去讀它？”就這樣，學生在我的引導下隨著那優美的語言，按照詩歌的節奏不斷朗讀，在不斷的朗讀練習中，我發現學生體會到了在春天里用勞動改造自然的快樂和自豪，誦讀時快慢和諧，抑揚頓挫，傾注了滿腔的熱情。

作為語文老師，我們應該努力去喚醒孩子心中沉睡的詩性，去奏響他們心中詩的琴弦，讓詩意的清泉流進美麗的語文課堂！

第五篇：靈動的課堂

靈動的課堂 快樂的學生 輕松的老師

————欒川廟子一中聽課有感

冬日，天氣異常清冷。在這樣的天氣里，我有幸和校領導及其他教師到欒川廟子一中聽課。走進美麗的校園，整齊置放的書架，個性鮮明的標語，濃郁的校園文化氣息撲面而來；聆聽老師們別具風格的精彩授課，耳目一新的教學理念，令我震撼。在那里，所看到聽到的都使我們這些慕名而來的取經者感到新鮮、心潮澎湃??

我所聽的第一、二節課是兩位初三教師講的《范進中舉》。走進教室，學生們在做課前預習，很快學生在教師的指導下開始了激烈的討論，他們暢所欲言，教室里氣氛熱烈。以學生為主體，教師做指導，點撥、解釋、提煉、升華出主人公范進、胡屠戶等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特別是第一節課，年輕的語文老師對學生的閱讀加以學法指導，要求學生跳讀、圈畫時，學生們的配合真正體現出了他們的養之有素，也顯示出老師和學生之間配合的默契。整個學習過程，學生多以4人為小組，在老師的指導下進行自主合作，探究的學習。回答問題時，從學生的表情上看每個學生的心情是快樂的、幸福的。這也正體現了他們的口號“生活因充實而快樂，課堂因展現而精彩”。學生回答問題時的大膽、率直、落落大方，不時地打動了我們每一位聽課的老師。

英語課是我聽得第三節課，如果說聽語文課對于教英語的我來說，有點隔行隔山的感覺，那么聽英語課就讓我感受頗深：⑴首先，單詞的處理方法獨特。教師先從檢查生詞入手，看漢語說English,看English說漢語，全班齊讀、正讀、倒讀，在不到2分鐘之內將一個話題的單詞復習了5遍，學生對單詞掌握的熟練程度、教師的速度都令人咋舌；⑵第二，小組合作討論熱情高漲。學生課下提前做了預習，課上很快進入小組討論階段，小組4人站立討論，把握課文的重點難點，一人主講，不間斷的提問小組其他成員，其他成員邊聽邊發問邊做標注。“大手拉小手”，學生積極性高，沒有平時英語課堂上的沉悶與單調。教師最后的點評與補充可以說是寥寥數語，恰到好處。整節課上，教師顯得十分輕松，學生整節課都在動———動腦、動手、動口，一切都那么張弛有度，課堂是那么靈動而富有生氣，學生是那么的快樂，教師是那么的輕松！沒有批評、訓斥、沒有聲嘶力竭的講授??⑶第三，閱讀教學貫穿于課堂的始終。在處理1b這種與中招閱讀題型一致的課后練習時，教師指導方法到位，先讓學生做，并找出自己答案在課文中的依據；教師的講解也細致到拼寫、時態、主謂一致，答語中Yes/No與問句的一致性??精細之處令我佩服！閱讀教學中，為做題而做題是我們平時慣用的手法，但學生疲于做題，效果不佳，將閱讀融入課堂確實是上上之策！既節省了時間，又提高了閱讀效率。整節英語課我的感受是：⑴教師語言干脆利落，指令明確；⑵以學生為主體，小組活動至始至終；⑶課前的充分預習為課堂教學有序進行提供了保障；⑷培養小組長，減輕了老師的負擔，同時為學生提供了展示的平臺,小組合作學習效率高；⑸學生整體英語素質高。

總的來說，欒川聽課我感受到了他們新穎的教學模式___“五點一線”（疑、探、展、聯、評），所聽的每一節課無不透射出教師對這種新穎教學模式的思考與理解。學習歸來，我有這樣的感慨：他們的學生會思考、會發現問題、愿意展現自己____他們是快樂的！他們的教師會引導、會點撥、愿意將課堂讓給學生-----------____他們是輕松的！

我們呢?我們的學生何嘗不想快樂？我們的老師又何嘗不想輕松？......也許有了這樣的感慨，離我們的夢想也就不遠了吧！愿為此而努力！

王玉紅 2011/12/16