第一篇：讀后續寫的解答策略和教學建議

讀后續寫的解答策略和教學建議

摘要：讀后續寫題型結合閱讀理解進行寫作，將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，旨在考查學生的綜合語言運用能力。答題時，考生要把握短文核心內容，理清寫作思路，使續寫內容與原文之間邏輯銜接、情節和結構完整。教師在進行讀后續寫的教學中，形式要多樣，方法要靈活，選文要適合，評價要促學，從而提高學生的讀寫能力，使理解與產出緊密結合起來。

關鍵詞：讀后續寫；解答策略；教學建議

浙江作為高考綜合改革試驗省份，將于2016年10月啟動英語學科一年兩考的第一次高考。新高考將出現新的寫作題型———讀后續寫。這一題型一經公布，立即引起了社會的極大關注。對于這樣一個全新的寫作題，考生在考試時該如何解答呢？教師又該如何開展相應的教學呢？我們先來認識一下讀后續寫這一題型。

一、題型解讀

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力[1]。讀后續寫題型結合閱讀理解進行寫作練習，將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是提高外語學習效率的好方法[2]。）題型敘述（一

提供一段350詞之內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文[3]6。

（二）閱卷角度

1.與所給短文及段落開頭語的銜接程度；2.內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況；3.應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；4.上下文的連貫性[3]6-7。

（三）考查內容

以閱讀理解為基礎，以寫作為產出。閱讀是輸入、是基礎，寫作是輸出、是提升。讀后續寫題考查語言知識（詞匯、語法等）、閱讀能力（閱讀技巧、理解能力、文本分析等）、邏輯思維能力和寫作能力。

（四）選文體裁特色

以記敘文為主，一般不會出現說明文或議論文。因為記敘文話題更貼近生活，上下文連貫性強，結構清晰，在結尾處常有結局（結論）或提升，更適合用于讀后續寫題型。

（五）選文題材特色

故事性強，主題有一定的背景，材料有趣味性，內容能延伸，能激發學生的想象力和續寫沖動。閱讀材料難度適當，易于理解和模仿。

（六）題型特點

試題兼顧引導和限制。10個畫線詞匯（續寫中必須選用5個以上）、段落要求以及每段的開頭語，既能引導考生順勢構思，又能防止考生偏離主題無限想象，便于準確評分。

二、答題策略

下面，舉一具體實例，來談談如何進行讀后續寫的寫作。

（一）題目

閱讀下面短文，根據所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。

es,specificallyherhearing,todeterminewhereshewasandhowtoadapttohernewenviron-ment.Hehelpedherbefriendthebusdriverswhocouldwatchoutforher,andsaveherEachmorningtheymadeto-gether,andMarkwouldtakeataxibacktohisoffice.Althoughthatmeanthehadtotravelthroughthecityandtheroutinewascostlyandexhausting,MarkknewitwasonlyamatteroftimebeforeSusanwouldbeabletoridethebusonherown.Hebelievedinher.Finally,Susandecidedthatshewasreadytotrythetriponherown.Mondaymorningarrived.Beforesheleft,sheembracedherhusbandtight-ly,hereyesfilledwithofgratitudeforhisloyalty,hispatience,andhisShefeltshewassoluckyforhehadgivenheragiftmorepowerfulthansight.注意： RightbesideYou IthadbeenayearsinceSusan,thirty-four,becameblind.Astheresultofamedicalaccidentshewassightless,suddenlythrownintoaworldofanger,frustrationandself-pity.Onceanindependentwoman,Susannowbecameapowerless,helplessburdenoneveryonearoundher.Nomatterhowmuchshecriedorprayed,sheknewthepainfultruththathersightwasnev-ergoingtoreturn.AllshehadtoclingtowasherhusbandMark.MarkwasanAirForceofficerandhelovedSusanwithallhisheart.Whenshefirstlosthersight,hewatchedhersinkintoandhebe-camedeterminedtouseeverymeanspossibletohelphiswife.Finally,Susanfeltreadytoreturntoherjob,buthowwouldshegetthere?Sheusedtotakebutshewasnowtoofrightenedtogetaroundthecitybyherself.MarkvolunteeredtoridethebuswithSusaneachmorningandeveninguntilshegotthehangofit.Andthatisexactlywhathappened.Fortwoweeks,Mark,andall,accompaniedSusantoandfromworkeachday.Hetaughtherhowtorelyonherothersens-12 教學月刊·中學版教學參考2016/5 1.所續寫短文的詞數應為150左右；2.應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語；

3.續寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好； 4.續寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語。Paragraph1: Shesaidgoodbyeand,forthefirsttime,theywenttheirseparateways.Paragraph2: OnFridaymorning,asSusanwassteppingontothebusasusual,thedriversaid,“Miss,Isureenvyyou.”Curious,Susanaskedthedriverwhy.（二）答題步驟1.把握短文核心內容

仔細閱讀所給短文，把握短文核心內容是完成續寫的前提。“RightbesideYou”一文的核心內容為：Susan由于一次醫療事故而導

致雙目失明。處于極度悲傷的Susan得到了丈夫Mark真摯而深沉的愛和體貼的幫助。在Mark無微不至的關愛、鼓勵和照顧下，Susan重拾自信，積極面對新的生活，同時也讓我們理解了愛的真諦。

2.理清寫作思路（1）明確故事人物關系

故事中的主要人物為Susan,Mark,thebusdriver。Susan和Mark是一對夫妻，thebusdriver是Susan上下班途中的公交司機。

（2）理清故事主要事件

Susan因為一次醫療事故而導致雙目失明；Susan極度悲傷，對生活失去了信心；Mark對Susan不離不棄，幫助Susan重拾信心；Su-san在Mark的幫助下，能夠獨立面對新的生活。

（3）預測故事發展

根據已知人物、事件及要求續寫段落的首句可以預測故事總體的發展應該是Susan在Mark的幫助下，重拾信心，能夠獨立地面對新生活。

根據要求續寫段落

Paragraph

1提供的開頭語“Shesaidgoodbyeand,forthefirsttime,theywenttheirseparateways”可以預測，下文可能是描寫Susan第一次獨自乘公交車的具體情景。這一情景將通過動作描寫來展現一位盲人在公共場合的行為。這樣的預測內容緊跟文本，合乎邏輯。從Paragraph2提供的開頭語“OnFridaymorning,asSusanwassteppingontothebusasusual,thedriversaid,‘Miss,Isureen-vyyou.’Curious,Susanaskedthedriverwhy”可以預測，接下來就是司機解釋了為什么羨慕Susan的原因。這原因可能是對前

面Mark所做事情的一個總結，也可能是進一步拓展，Mark為Susan做的一些其他令人感動的事情。

（4）羅列寫作要點

結合選文中畫線詞語和文本內容，展開盡可能豐富的想象，羅列出盡可能多的故事發展情節。例如，第一段可以通過問以下問題來獲取寫作要點。

Question1:CouldSusangotoworkonherown? Points:Shehadsomedifficulty;Shemadeherwaycarefullyupthestepswiththewhitecane;Shegotonthebuscarefullyandslowly...Question2:Howdidshemakeherway?Points:Shepaidthedriver;Shefeltherwaytotheseat;Sheputdownherbriefcaseandplacedhercaneagainstherleg...第二段可以通過問以下問題來獲取寫作要點。

Question3:WhydidthedriverenvySusan?Points:Herhusbandwatchedandaccompa-niedhereverytimeshewenttowork;Hewatchedhercrossthestreetandgointoherof-ficebuilding...Question4:HowdidSusanfeelaftershegottheanswer? Points:Shewasexcitedanddeeplymovedtotearswhenshegotthetruth;Shewasfullofgratitudeandhappiness...3.完成續寫任務

Shemadeherwaycarefullyupthestepswiththewhitecane.Shepaidandthen,usingherhandstofeelthelocationofsettledintoone.Sheplacedherbriefc

aseonherlapandrestedhercaneagainstherleg.Monday,Tuesday,Wednes-day,Thursday...,eachdayeverythingwentperfectly.Shewasdoingit!Youknow,everymorningforthepastweek,afinelookinggentlemaninahasbeenstandingacrossthecornerwatch-ingyouwhenyougetoffthebus.Hemakessureyoucrossthestreetsafelyandhewatchesyouuntilyouenteryourofficebuilding.Youareoneluckylady,”thebusdriversaid.Whensheknewthefact,tearspoureddownSusan

’scheeks,tearsfullofgratitudeandhappinessaswell.Susanknewthatshewouldn’thavemadesuchgreatprogresswithoutMark’shelp.It’sMark’sthatbroughtlightinto

三、答題技巧

（一）合理拓展情節

讀后續寫首先要讀通給定文本，把握故事的人物和事件。在此基礎上根據提示對故事的發展做出合情合理又合乎邏輯的預測。為了將預測過程顯性化，可以通過設問的方式，將預測重點以問題的方式顯示出來，有利于后續寫作時的信息整理和語言組織。在以上例子中，我們通過四個問題來拓展整理自己的寫作思路。這四個問題以事情發展的進程以及Susan的變化為中心，問題之間有一定的邏輯聯系，符合故事發展的合理結局。

（二）有效運用連接手段

在具體的寫作過程中我們要對羅列的要點進行篩選和整合，還要考慮寫作要點之間連接手段的有效運用，例如范文中forthefirsttime,eachday等詞的運用體現時間上的邏輯關系。這些連接詞的使用可以使文本更加緊湊連貫。

四、教學建議

讀后續寫需要學習者先理解原文，構建情境模式，而后創造性地續寫內容。在創作過程中，學習者需與原文的情境模式協同，以確保 教學月刊·中學版 教學參考2016/5 續寫的內容和語言與原文連貫。

語言理解的主要方式有聽和讀，語言產出的主要形式有說和寫。從聽說讀寫四種基本語言技能來看，理解和產出有四種組合，分別是：聽說結合、聽寫結合、讀說結合、讀寫結合。這些結合都能促進語言學習，但是它們的區別是理解與產出結合的強度不同。兩者結合越緊密，交互協同越強勁，拉平效應越顯著，學習效率越高。以理解與產出緊密結合的標準來衡量，讀后續寫不僅將理解與產出緊密結合起來，而且符合外語語境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點，是一種提高外語學習效率的好方法。基于以上認識，我們提出以下教學建議。

（一）形式要多樣

讀后續寫的教學形式除了讀寫結合外，還可以用聽說結合、聽寫結合、讀說結合等。比如，聽說結合可以是先聽后復述，或聽后說出每一段的段落大意；聽寫結合有各種聽寫方式，包括聽后寫出文本的主題大意；讀說結合有讀后口頭復述課文，或讀后進行小組討論以把握故事發展線索。

（二）方法要靈活

為了幫助學生理清思路，教學時可以保留被抹去段落的主題句或者段落首句；或者提供開頭或結尾，要求續寫中間部分；或者畫出閱讀材料中有助于續寫的短語、句型或關鍵詞，提醒學生運用；或者讓學生分小組討論閱讀材料的續寫內容，加強互動，激活想象力，合作完成續寫任務。

（三）選文要適合

閱讀材料的語言難度要控制，要易于模仿。生詞太多、語言太難會影響理解，不利于續寫。閱讀材料不宜太短。閱讀材料是模仿的樣板，材料適當長一些，內容就豐富一些，語言變化也多些，這樣續寫思路更加明確，協同更易發生，內容更加連貫。多向學生推薦閱讀材料，進行不加限制的續寫，啟發思維，提高閱讀寫作能力，鞏固語言知識。如推薦OHenry的短篇小說“TheCopandtheAnthem”“TheGiftoftheMagi”“TheLastLeaf”“ACosmopoliteinaCafe”以及MarkTwain的“RunningforGover-nor”等等。

（四）評價要促學

批改和評分要以促學為導向。評分標準要包括內容和語言兩個方面：續寫的內容要求思維清晰，想象豐富，與閱讀材料的內容連貫；語言表達要求準確流暢，使用閱讀材料中的詞語和句型較多且恰當。

概要寫作是一種控制性的寫作形式，要求考生對試卷提供的文章用簡潔、精練的語言進行簡要概括，寫出文章的主要意思。概要寫作需要學生關注文本的遣詞造句、謀篇布局，需要學生準確把握篇章結構和中心思想，需要學生學會分析、判斷、歸納與概括，對學生的語

言基礎、閱讀技能和思維能力都提出了更高的要求。

一、題型特征與要求

概要寫作所選閱讀材料的長度在350個詞以內，體裁以說明文、議論文和記敘文為主。

該題型的寫作要求為：閱讀短文，然后根 參考文獻：

［１］劉慶思，陳康．關于一年兩考高考英語］．中小學外語試卷中讀后續寫設計的研究［Ｊ

教學（中學篇），２０１６（１）：２．

［２］王初明．讀后續寫———提高外語學習［Ｊ］．外語界，效率的一種有效方法２０１２（５）：２．

［３］中華人民共和國教育部考試中心．普

通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１５．

第二篇：讀后續寫,中小學外語教學（模版）

2016年第01期：關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究（中小學外語教學，北京師范大學）

【要

摘】新推出的一年兩考高考英語試卷將取消短文改錯題，增加讀后續寫題。本文闡述了讀后續寫題的理論基礎、試題和評分標準設計，并采用定性與定量相結合的研究方法驗證了讀后續寫試題的信度、效度、難度、區分度和可操作性，證實了該試題的可行性。

【關鍵詞】高考英語；寫作；讀后續寫

一、引言

作為高考綜合改革試點省市，浙江和上海將啟動外語科目一年兩次考試，這是高考考試形式的一次重要改革。此次考試招生制度改革的另一項任務則是深化高考考試內容改革，即在實現考試形式改革的同時進一步改進高考各學科考試內容。高考英語科引進讀后續寫就是在這一認識的基礎上進行的。讀后續寫試題將于2016年用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內使用。

作為高利害考試，高考考試內容和形式的任何變動都會引起社會的極大關注。在對考試進行改革前，考試研究人員勢必會進行相應的實證性研究，征求各方意見，以確保考試推出后能具有必需的信度、效度和難度，圓滿完成為高校選拔優秀人才和促進中學教學的任務。本文中，作者擬簡述引進讀后續寫題過程中在理論和實踐層面的思考，并就相關實證性研究結果進行討論。

二、理論基礎

基于Pickering & Garrod（2004）提出的互動協同模式（Interactive Alignment Model），王初明（2011）提出了外語學習的有效途徑：互動→理解→協同→產出→習得。他認為學習者的理解能力總是超出其產出能力，兩者間的不平衡會產生拉平效應，較弱的產出能力在與理解能力的互動、協同過程中會不斷提高。王敏和王初明（2014）總結了針對英語專業二年級學生的實證性研究結果并指出：讀后續寫過程中存在協同效應，協同效應可強化或擴張學習者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取的詞匯、語法信息應用于續寫當中，由此提高語言運用能力。王初明（2012）指出，讀后續寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法，是提高外語學習效率的好方法。

讀后續寫與目前語言教學和測試界倡導的綜合性測試模式相吻合。Carroll（1961）及其他學者提出了綜合性語言測試的概念，認為測試應關注語言的整體交際效果，而非特定的結構或詞匯；Davies等（1995）將綜合性語言測試定義為綜合若干語言成分的測試，因為這類測試在考查說和寫技能的同時考查理解和聽的技能。各種模式相結合是語言活動的本來面目。在這一理論的指導下，國際上某些外語類考試開始引進一些聽寫或讀寫結合的題型，主要是邊聽邊記錄關鍵信息，將書信、短文作為寫作的輸入材料；某些考試則要求以聽到和讀到的材料為基礎完成短文寫作。然而，長期以來，人們對這種綜合性試題一直存有爭論，主要是質疑關于寫作能力的推論，認為寫作成績較差有可能是因為沒有讀懂閱讀材料。而讀后續寫可以通過控制閱讀材料的類型和難度來解決這一問題，能夠清楚地反映出學生的英語寫作水平，而且會對英語教學產生良好的促進作用，頗有研究和應用價值。

三、讀后續寫題的設計 1.測試目的和內容

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，主要聚焦在以下四個方面：

一是把握短文關鍵信息和語言特點的能力。學生需要了解給定短文的主要內容，清楚其關鍵詞和語言結構的使用情況，并通過續寫短文表現出來。

二是語言運用的準確性和豐富性。期望學生在詞匯和語言結構的使用方面準確、恰當，能夠根據內容需要使用較多、較復雜的詞匯和語言結構。三是對語篇結構的把控能力。考查學生對上下文邏輯關系的掌握情況，希望學生續寫的短文語句連貫、有序。四是創造性思維能力。這是對學生續寫短文內容的要求，期望學生續寫的短文具有較豐富的內容。該試題具有一定的開放性，要求學生詳細和生動地描述情景、態度和感情（教育部，2003），符合課程標準的要求和學生的能力水平。2.語篇選擇

王初明（2012）認為，讀后續寫中的閱讀材料會影響考生的續寫表現，材料選得好可直接產生良性學習效應。在設計讀后續寫時應注意：閱讀材料要有趣，內容能延伸；難度要適當，易于理解和模仿；長度應適宜，有豐富的內容。在常見的閱讀材料中，說明文和議論文難以符合有趣的原則，且往往要求學生對閱讀材料的主題有一定的背景知識，能夠產出內容豐富、具有一定說服力的語言材料。對于高中畢業生而言，這樣的要求顯然偏高。此外，英語考試主要關注學生的語言能力，而非知識面和思辨能力，因此這兩種文體不宜用于高考英語的讀后續寫中。相比而言，記敘文話題一般更貼近生活，有一定趣味性，給學生的想象空間較大，上下文連貫性較強，語言難度較易把握，更適合用于高考英語的讀后續寫中。值得注意的是，用于大規模、高利害的考試中時，讀后續寫選取的閱讀材料一定要使不同水平、背景的考生都能找到自己的切入點，有內容可寫。3.答題要求

出于督促考生現場原創和控制評分誤差的考慮，設計試題時宜對考生的答題提出一些限制性要求。比如，可以要求考生續寫時運用所給短文中標有下劃線的詞語，或在給定段首句的基礎上完成短文續寫。作為高利害考試，高考必須采取措施防止事先背誦后的“套寫”，同時對產出內容進行適當限制，以保障考試評卷的準確性和科學性。標有下劃線的單詞或詞組可以是閱讀材料中的關鍵詞，也可以是原作者使用的比較地道和有特色的表達；段首句可以是原材料所省去段落的第一句話，也可以是命題人根據故事情節發展擬定的一句話。又如，可以要求考生在規定詞數內完成短文續寫。在教學中進行讀后續寫練習時，應當鼓勵學生多寫，寫得越長越好（王初明，2012），這有利于培養學生的創造性思維能力和語言表達能力。但在考試中，由于時間有限，需要對考生產出內容的長度加以限制。

4.評分標準設計

Weigle（2002）認為，評分標準和各檔次分值描述語的制訂對于寫作構念的測量和確保考試效度至關重要，因為它或明確或隱含地代表著考試設計的理論基礎，會充分體現考試設計者期望測量的技能或能力。Bachman（1990）強 調，評分標準必須清楚、準確，能使評卷人員清楚地區分不同的等級，以保證評分的信度。讀后續寫為讀寫結合性試題，考查考生在閱讀基礎上的寫作能力，其評分標準的制訂應該充分體現這方面的特點，可以具體落實在評分要點、分數分配和評分方法的確定中。

基于讀后續寫題讀寫結合的特點和評分標準的要求，設計人員初步確定以下四項內容為讀后續寫的評分要點：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。

試題賦分由試題在試卷中的權重決定，與考生完成試題所耗費的時間密切相關。讀后續寫需要考生在閱讀理解的基礎上創造性地寫作，試題的復雜性比應用文稍高一些，要求考生投入的時間和精力自然也要稍多一些。在充分考慮這些特點以及整個試卷各個部分的分數權重后，設計人員決定賦予讀后續寫25分的分值（試卷總分為150分）。

（劉慶思，2009）。高考閱卷時間緊、任務重，讀后續寫的評閱宜采用整體評分法。但為確保閱卷人準確理解評分標準，保證試卷評閱的準確性，在對其進行培訓時可以引入分項評分的概念。因此，既需要為讀后續寫制訂整體評分標準，也需要制訂分項的評分要求。寫作的評分方法主要分為兩種：一種是整體評分法，即閱卷人通讀考生寫出的材料后給出一個總體分數；另一種是分項評分法，即閱卷人從不同的視角評閱考生寫出的材料，如語言的準確性、語言的豐富性、上下文的連貫性等，分別給出分數。兩種評分方法各有利弊 5.預期的后效作用

考試設計者和研究人員日益關心考試的后效作用，Alderson在為Cheng等（2004）的書作序時指出，考試的后效和反撥作用已經成為教育測量領域的一項核心研究內容。Bachman（2010）更是將后效放在測試開發框架的首要位置，指出測試設計人員在開發一項測試之前就要先預估后效。測試領域的關注焦點從信度轉到效度再到后效的變遷是社會進步的表現，也是考試發展的必然（楊惠中，2015）。

引進讀后續寫是期望引起對綜合語言運用能力發展的關注，幫助提高外語教學和學習的效率。考試是對教學的檢測，同時服務于教學。選好并用對題型是測試產生正面反撥作用的一項基本保證；讀后續寫是旨在加速提高學生語言運用能力的方法（王初明、亓魯霞，2013），期望它能夠促進學生寫作能力的提升。

四、針對讀后續寫題進行的驗證性研究

為檢查讀后續寫題在實際應用中的情況，研究人員將命制好的試題編成一套試卷（包括兩篇閱讀理解、一篇完形填空、一篇語法填空、一道應用文寫作和一道讀后續寫題），在四個省十所不同水平的中學中進行了試測，1180名高三學生參加了試測。學生答卷結束后填寫了調查問卷，回答完成續寫所需的時間、寫作策略的使用、題型理解和題型檢測構念等問題。32位中學教師在經過培訓后，參加了試卷評閱工作，填寫了教師調查問卷；評卷結束后，研究人員對其中的13位評卷教師就題型構念、題目難度、學生表現、評分情況和可能的反撥效應等方面的問題進行了訪談。研究人員對收集到的各類數據進行了定量和定性相結合的統計分析，探究讀后續寫試題的難度、區分度、信度、效度和可操作性。1.試題的難度

學生的問卷調查結果顯示，77%的學生認為讀后續寫比他們所熟悉的應用文寫作難，接受訪談的教師也普遍認為讀后續寫較難。原因主要有以下兩個：一是題型較新，從未進行過訓練，學生和教師不熟悉；二是讀寫結合的題型在SOLO分類法體系中屬于關聯結構的認知層次或者更高，學生需理解并能通過語言產出延續信息間的關系，是較高能力級別的試題。試測結果表明，讀后續寫的難度為0.55，明顯高于應用文寫作的難度（0.67）。

研究人員根據羅少茜（2009）的任務型語言測試任務難度框架中的信息、語言、能力表現條件、支持四個維度共13個難度因素對測試中使用的應用文寫作和讀后續寫進行難度評分。最低難度為0分，最高難度為39分。評分結果顯示，應用文寫作的難度為9.67，而讀后續寫的難度為27。2.試題的區分度和信度

使用多面Rasch模型對學生層面進行分析后發現，學生能力值基本呈正態分布，全距為8.43 logits，跨度較大，說明試題能較好地區分不同水平學生的寫作能力。學生平均能力為-0.27，標準差為2.39；標準誤的平均值為0.44，標準差為0.47；分隔系數為3.62，分隔信度為0.93，說明此次分數的差異源自學生能力的差異，而非測量誤差，試題測量信度較高。3.試題的效度

相關分析表明，讀后續寫與應用文寫作的相關系數達到0.698，與完形填空的相關系數為0.518，與閱讀理解的相關系數為0.443，均具顯著性意義。但即使與應用文寫作重合的方差也不足49%，說明該題所考查內容明顯有別于其他試題。對學生的問卷調查顯示，93%的學生認為讀后續寫既考查寫作能力，也考查閱讀理解能力和邏輯思維能力。評卷教師認為，針對讀后續寫題，表達能力非常重要，閱讀能力是基礎，發散性思維能力也起到一定的作用。

接受訪談的教師反映，進行讀后續寫時，學生有內容可寫，非常感興趣；此類練習容易進行，有利于培養學生關注語篇、模仿語言的能力；能夠同時鍛煉學生的寫作、閱讀和邏輯思維能力，有助于綜合語言運用能力的發展，具有很好的后效作用。

4.試題的解答與評閱

問卷調查結果顯示，69.8%的學生可以在30分鐘內完成讀后續寫，符合設計預期。使用多面Rasch模型對評分員層面和評分量表層面進行分析的結果表明，評分員的評分與模型的擬合度較好，評分可信。評分教師基本使用了評分量表上的所有分值，這一方面說明樣本學生離散程度較高，另一方面也說明量表有利于教師對學生的答卷進行評判。

五、對中學英語教學的啟示

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在基本理念部分明確指出：“高中英語課程應……著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”讀后續寫呼應了課程標準提出的這一理念，并且將獲取信息和處理信息與用英語思維和表達緊密結合起來，這一舉措有助于促進學 生綜合語言運用能力的發展，為其進一步的學習和發展奠定基礎。中學英語教學和評測從讀后續寫的研發和操作中可以得到以下幾點啟示：

1.將寫作與閱讀教學結合進行是提高學生英語寫作能力的有效途徑 讀后續寫是測試手段，也是一種學習方法，教師在日常教學中可以引導學生在閱讀時認真分析文本內容和語言，并將分析結果應用于之后的續寫中，幫助學生通過語言模仿和內容創新不斷提高自己的寫作能力。讀后續寫的操作簡單易行，任何難度適宜、內容恰當的短文都可以作為讀后續寫的素材。但需要注意的是，在日常練習中不要設置段首句、關鍵詞或續寫詞數等的限制，而應鼓勵學生主動思考、自主表達，充分發揮和展示自己的語言運用能力。2.應關注學生綜合語言運用能力的培養 語言是一個有機的整體，現實生活中語言使用的情景也往往是多模態并存。語言教學應該適當地回歸語言的本來面目，引導學生關注語言的整體性，注意聽、說、讀、寫技能之間的內在聯系，重視語言的真實性，著力培養學生多技能綜合的語言運用能力。

3.進行讀后續寫的練習時宜鼓勵學生主動、積極表達 在內容方面應允許學生大膽構想，在語言方面應鼓勵學生模仿原文用詞和語言結構。對學生練習中出現的語言錯誤可指出，但不要過分追究。

六、結論

讀后續寫得到了語言習得理論的支撐，呼應了外語考試對綜合語言運用能力考查的訴求，并且經過了實證性研究的驗證，能夠有效地以考促學，對外語教學有著非常積極的后效作用，適合用于高考這樣的高利害考試。關于試題難度較高的問題，將會隨著考生對題型的熟悉及適量的訓練得到一定程度的緩解。此外，通過控制語篇內容，選擇所需關鍵詞和確定段首句，也可以達到降低試題難度的目的。

然而，讀后續寫這一題型畢竟是在世界范圍內首次應用于大規模的高利害考試，還需要在實踐測試中不斷改革和完善。本文作者聲明：未經本人及北京師范大學中小學外語教學編輯部書面同意，任何媒體不得轉載或摘編本文。

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參考文獻

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注：本研究得到了北京師范大學外文學院教育測量研究所的大力支持，在此表示感謝。

附作者信息：陳康

劉慶思

教育部考試中心

第三篇：有關公司后續管理和發展的建議

有關公司后續管理及發展的建議

歐總：您好!

2017年已經接近尾聲了，年初入職以來我按照公司要求重整品質部門提升公司品質管理水平，截止至目前品質部建立了完善的品質管理流程和標準，并制定了完善的績效考核機制和員工技能培訓機制，使得公司產品制造各個階段的品質得到了有效的把控。回顧2017公司經歷了很多波折，同時也在您的帶領下研發了很多優質的新品，這是刷新了萊斯莫創立以來項目數量的新高。雖銷售方面不盡人意，但是卻讓公司職員工在這些項目中積累了許多寶貴的經驗，還有一個多月就將迎來新的一年，在此就公司目前狀況給公司后續的管理及發展提出如下個人意見和建議。

公司目前存在的問題及建議： *問題：

1.目前公司的規模，管理及職員很多，可產生的績效卻很少； 2.管理人員缺乏行之有效的管理手段和管理標準；

3.管理人員沒有清晰的管理觀念和管理行為，把管理建立在企業的經營之上，造成管理過度；

4.管理人員對職責權限分配的不合理和不等均，造成員工執行力度差； 5.業務團隊薄弱、客戶資源匱乏、業務整體水平低下； 6.產品效率低，一度造成業務部門無新品可推、無產品可賣； *建議：

1.企業的績效包含效益和效率兩個方面的內容；對于管理而言，我們需要有好效益的同時又需要用最快的時間達成這個目標。目前公司管理成本占比總成本比例非常之高，公司管理人員過多的注重形式管理，而不關注績效的產生，造成管理成本的浪費，因此，我們需要扭轉這種錯誤的管理觀，后續無論何種管理形式和管理行為，只要是能夠產生績效的，我們就將其作為有效的管理行為和管理形式，并依次制定出后續的管理規則。

2.目前公司最缺乏的無非就是行之有效的管理手段及管理標準，除以上所訴的管理需績效負責以外，我們還需要貫徹功勞及苦勞的衡量標準，我們公司，包括很多中式企業都有一個錯誤的觀點，就是沒有功勞也有苦勞，可是苦勞是不產生任何效益的，相反還增加了公司的成本負擔。所以我們在管理上面需要以績效去衡量、去糾正對功勞和苦勞的評判，我們應當注重職員工的才有關公司后續管理及發展的建議

干及能力，至于品德及態度，這是需要在我們的管理當中去制衡去監督的，我們的管理需要做到不給員工犯錯的機會；

3.之前我在和公司某些管理人員聊天的時候發現一個問題，就是把部門的管理凌駕于公司的經營和決策之上，他們不明白部門是為什么而存在，而部門的存在的目的是為什么服務，造成管理的口號聲大于實質存在的價值，部門是一個企業運營職能的載體，我們始終都是為了公司的經營目標和決策而服務，所以公司的經營大于一切，各職能部門應當緊隨公司的經營方向、目標去隨即調整部門的各項管理，因為只有經營選擇了正確的事去做、管理才能做出對的事；比如當在我們經營上選擇薄利多銷的時候，管理上就要選擇成本管理和規模管理；在經營上選擇一分錢一分貨的時候，在管理上就要嚴苛品質和品牌的管理；所以我們公司在管理上必須做到柔性化管理、隨機應變。4.我們很多管理人員喜歡把權利緊緊掌握在自己手中，而忽視了我們管理除了給下屬分配工作的同時也需要將等均的權利和責任合理分配出去，只有分配責任和權利，員工才會真正地被培養起來。沒有責任，人是無法真正激發出能力和熱情，也無法真正發揮他的作用，讓部門每一個成員承擔起他們的責任，管理才會發揮實際的功能，再加上我們給予和責任相適應的資源和分享，管理的效能才會發揮出來。

5.現階段公司業務整體績效低下，訂單量少，個人看來首要問題還是人員問題；其一，公司業務團隊太小業務人員短缺，以至于沒有業務人員去尋找更多的客戶資源；我們可以動員公司人員或外部人員從各個渠道去挖掘、壯大我們的業務團隊，同時針對業務人員的招聘需要有一個正確的起心動念，因為企圖心強烈的人往往在業務方面比其他人的意志會更堅定，工作中會更賣力；其二，就是公司對于新進員工的培養沒有形成一個完善的培訓體制，以至于新進員工入職后上手慢、長時間不產生績效、心理壓力大等種種原因，造成員工的歸屬感差，從而導致離職；

6.在公司我們聽到業務部門反應最多的就是公司產品太少，約束了業務推廣的范圍；目前公司主要設計和生產的是大功率盒子煙；在整個行業激烈競爭的狀況下，單一類型的產品市場有限，加之我們產品相比其他公司沒有絕對的優勢，經過長時間的競爭只會將公司產品市場壓縮，且訂單波動較大，此種現象對公司的穩定發展非常不利。因此我們是否可以考慮加大投入市場的調有關公司后續管理及發展的建議

研，多了解客戶需求、大眾消費觀念從全方位產品入手實行產品多元化，如增加霧化器、小煙等產品線，以此維護公司的穩定發展；

最后就是公司對于管理工具需要達到高效和有效的利用，提升管理效率及流程執行力度。穩定管理的制度軟件，解除不同層次人員執行的困惑和迷茫。規避管理制度給員工帶來的麻木和無奈。提高職員工應有的工作效率和工作積極性。同時明確管理框架、管理層次，打通各部門之間的銜接，明確人員崗位職責、分工，避免管理混亂的現象。減少部門和部門之間的工作沖突，穩固團隊的協作能力；

穩定是企業發展的前提要素，只有各部門目標一致，形成正確的管理觀，維護公司的穩定發展，上級領導才有足夠的時間去觸摸到事物的核心、去選擇正確的戰略和決策，因為首先管理要想做對事的前提就是需要選擇對的事情去做。

以上僅為個人觀點及小建議，食君之祿、忠君之事，希望以上能為公司的后續發展起到一點綿薄之力。

葉慶國

第四篇：關于公司后續管理和發展的若干建議

李總;您好

2013年11月5日，車間生產已經按照公司要求完成了對新廠房的改建與搬遷任務，截止目前所有設備調試和安裝及人員安排已經完成。車間目前根據現有的硬件設施和周邊配套以及人員設置進行評估。給公司發展提出如下意見和建議：

公司目前存在的問題及建議：

內部問題：

1、分家帶來的不穩定因素尚未完全消除，這種因素分為內部不穩定因素和外部不穩定因素兩種:(1)、內部不穩定因素為人員的心態調整及對公司發展生存的信心是否依然強烈或者存在。領導和員工之間的相互信賴是否存在。這在很大程度上決定了員工對企業向心力。建議：

A、解決凱佳分家過程中所涉及到的人員欠薪問題，向員工展示企業領導的擔當。塑造良好的企業信譽和形象。不要讓審核和流程作為欠薪的理由。

B、排除外界一切不利于公司團結和穩定的外來思想，給予現有員工充分的信任和理解。對員工有疑惑時，通過面對面的溝通消除誤解。務做有悖團結的調查和審核。

（2）、外部不穩定因素為公司對重新分配后外部市場情況的宏觀把控是否準確到位，我們應該怎么重建業務隊伍，怎么分配業務市場，怎么抓產品市場。怎么保護原有客戶資源并開拓新的客戶資源。建議

A、個人認為目前市場經濟形勢不好，加上分家后唐頓對市場價格的二次沖擊，建議公司主攻風機市場，在技術、質量、價格、商務任何一個方面均加大投入，全面占領風機陶瓷防磨市場，不給唐頓任何可乘之機。靜止部件則需要從價格、回款、施工難易程度、及其他方向的合作前景等多方面綜合考慮。可以根據公司資源適當的予以讓步。

B、注重業務隊伍的重建，嚴進嚴出，不因為任何情況和任何理由，放低對業務的招聘門檻。且培訓階段務必聽取各方培訓意見，無德、無敬業精神、無吃苦精神的堅決不嘗試培養。必須增加培訓考核話語權。降低人員的培養成本。

C、加強現有業務隊伍的管理和建設，河南大區人員素質偏差，銷售經驗有限。建議將人員分散到其他區域經理手下，通過實踐增長業務操作手法，提高業務基本素質。待人員逐漸成熟后選擇新的區域經理上任。現在可以在鄭州辦公并挑選合適的辦公室管理人員。此階段應放寬對成熟業務的地域限制，比如：高亞磊、賈海金讓其參與更多的項目談判和合同的簽訂，以保證公司合同的簽訂數量和簽訂質量。甚至可以安排河南大區人員作為成熟人員的跟單員。鍛煉、學習、和成長。此方式應該是制度化的，而不是無形化的。D、目前我公司在防磨市場上的優勢在于品牌響應較好，但是品牌不是能吃一輩子的。和唐頓比較我們在產品的四要素：品牌、技術、成本、商務。我們在前三個都占有優勢。唯獨是商務需要公司有較大的投入力度，并有合適的操作方法。要穩、準、狠。高效的進行商務有工作。不要讓繁瑣的內部審核和流程牽絆公司前進的腳步。E、要有層次的區分客戶的質量，拿余姚風機來說，首先這個單位信譽不好，為了利益不講一點誠信；價格低。我方利潤很低。我們的競爭對手魚龍混雜，大的唐頓，小的到背包的工人。我方不具備與他們纏斗的時間和精力。所以我們應該把有限的資源投入到更好的客戶那里去，在凱佳既得利益得到保護的情況下，加大對海螺的公關力度。

2、公司管理工具沒有的到高效和有效的利用，管理效率及流程執行力度差。公司管理的制度軟件不夠穩定，給不同層次人員執行帶來了極大的困惑和迷茫。這種困惑和迷茫慢慢的轉變成了麻木和無奈。降低了應有的工作效率和工作積極性。主要體現在報表和流程的反復變化。建義：

A、ERP作為一個新的管理工具，需要較長時間的適應和學習，且要清楚哪些模塊適合我們用，哪些模塊不適合我們用，應該是開發與使用并存，而不是直接就是全面的使用，這樣我們會成為軟件犧牲品。目前這套ERP在實現整體成本統計上有明顯的不足和缺陷，財務的數據來源一定是來源于專業財務工具軟件，而不是來源于系統管理軟件。建議放棄目前管理軟件的使用方式，注重于業務管理和生產管理的使用。

B、工作流程需要進一步確定和穩定，不能短期內頻繁的更換工作流程，且流程上的每一個環節每一個步驟都要作為流程的直接參與者和制定者，確定完成后嚴格時間點落實流程的執行過程。并固化使用。不能想優化就優化。想變就變。要知道后面的執行過程是涉及到好多的工作好多的人。務牽一發而動全身。任何制度和流程的變更，必須是以穩為主。

C、馬上組織相關流程和相關流程的執行人員集體討論確定各個流程的執行過程，并承諾一段時間內不作任何變更和更改。讓大家有個穩定的工作工具。建議參與流程討論的只有部門負責人即可。小規模討論可以提高工作效率。且請領導充分考慮執行者的建議或者意見。

3、公司管理框架不夠明確，管理層次不清楚，各部門之間的銜接不順暢，人員崗位職責不明確，崗位分工不清晰，造成的管理混亂現象較為嚴重。由于這種現象的存在經常造成部門和部門之間的工作沖突，團隊協作能力差。建議：

A、明確部門和崗位工作職責，明確部門和部門之間的工作流程和流程執行過程中的管理審核權限及范圍。B、明確各個管理人員的管理范圍及管理權限。制定個人崗位說明書及考核管理辦法。

C、優化流程過程中的控制步驟，比如說關于成本的把控，只需要幾個關鍵環節的把控即可，無需要生產、業務、財務、采購、總經理、出納。這么多環節浪費了管理資源，增加了管理成本。但是除了效率低了，別的沒什么實際意義的影響。我認為此流程有3個人即可生產（采購人員）-總經理-財務。有一個明白的人監控采購即可。讓業務參與對公司發展有害無利，讓財務審核財務是個門外漢，除了執行人員匯報浪費雙方精力，沒有任何意義。成本需要把控，但是把控的關鍵人員要定好。無關鍵人員，再多的都是徒勞。政府都在建立扁平的管理結構和工作流程。我們有必要設定這么繁瑣的審核流程嗎？

D、平行部門之間有建議權和審核權，但是無非相關問題的決定權，要分清權利和責任歸屬，要尊重業務、生產技術意見。勿讓輔助部門指導一線工作部門的工作。導致頻繁的部門沖突，造成部門之間各自孤立。無法發揮團隊戰斗力。

4、公司人員工作能力有待進一步提高，不是所有崗位上的人員都能適應目前的本職工作，施工層表現比較嚴重，人員年齡結構符合社會勞動階層的年齡結構特點，偏老齡化，需要調整基本待遇淘汰不適應公司發展的人員，引進能帶來正能量的新血液注入。建議：

A、根據公司業務的發展方向，確定車間新的薪酬管理方法及激勵機制，逐漸淘汰車間年齡偏大的外出施工人員比例，降低施工風險，提高現場施工工作效率

B、穩定培養新的葉輪防磨人員，提高葉輪防磨人員的技術層次和技術水平，使其具備良好的技術語言表達和技術分析的能力，打造一支20人左右高專業的風機防磨隊伍。此隊伍作為生產的核心力量。C、公司其他部門如業務部門及其他輔助部門在工作流程及工作規范未定的前提之下，需要適時進行考核，增加引進人員競爭機制，慢慢淘汰不適合公司發展和要求的崗位人員。

5、整體工作效率太低，從公司層面的會議暴露出來的問題有

1、公司總結會議太多，太頻繁。多給人的印象就不會太重要。降低了會議在人心中的重要性。

2、會議層次不夠明晰，參與人員幾乎相同。沒有根據目的確定參與人員。

3、會議前期籌劃不好，目的性不強，會議期間的組織性紀律性太差。難道會議期間不接電話，就真的會丟很多的業務量嗎。會耽誤很多的工作嗎。這種開會的氛圍和紀律在一個新人眼里應該感覺很民主，但印象很差。整個管理隊伍毫無組織性紀律性可言。

4、會議決議案后期實施不好，很多的會議議題走不出辦公室。會議無記錄人員，無主要負責人員，無工作結果時間節點。更無檢查結果。建議：

1、從公司的高層確定正確的工作方式和工作風格，引領出一個團隊的工作風格。去除這種民主式、人文化太強的工作作風。工作中只有簡單和粗暴才能帶來想獲得的高效。人文化和民主可以通過聽取大家的意見來彌補。

2、建立公司完整的會議和培訓制度，制度中明確規定上述問題中所反映出的弊端，并有相關人員直接負責，而且必須是一個人負全責。強化落實公司制度的方式和力度。

3、設立公司回訪部門和回訪制度，專門有人負責定期統計公司主要管理人員對公司管理方面的意見和建議。并形成書面文字上報總經理。總經理分揀落實。并給與回復。外部問題

所謂的外部問題則主要是公司的業務問題，業務問題則主要是業務的主要產品方向、行業方向、區域方向及客戶方向還有對待對手的競爭方法和競爭策略。建議

1、公司的主要產品為耐磨風機，根據目前車間的硬件設施及生產人員構成，可進一步像風機維修和加工以電廠管道制作轉型，將原有的工程型企業向實體型企業進行有效的產品轉化。以保證公司的長久可持續的生存和發展。

2、行業方向，建議公司將主營方向由水泥慢慢的向專業性更強的電力行業轉換，目前中國的水泥產量為世界水泥產量的50%以上，嚴重的產能過剩。轉給水泥企業的生存和發展帶來很大的隱患。大的水泥企業也在面臨著轉型。按照我們目前的數據統計，我們有80%以上的產值來源于水泥，俗話說唇亡齒寒。我們不能把生產和發展的希望寄托在一個風險極高的產業上。電力是我們一直有能力去開發，但卻一直沒有開發進展的行業。建議加大對電廠及相關產品的資源支持力度。大力推進電廠業務的進一步開展。

3、區域方向，目前我們應該加大對偏遠地方的業務開展力度，比如說貴州、廣西、廣東、及內蒙古和東北大部分區域內現在無人員跟進部分區域內的業務量在一步一步降低。一定要讓年輕的業務人員跟進，且應該招聘一些干剛畢業的大學生作為業務的重點培養對象，原公司的07“黃金一代”不都是剛從校園出來的嗎。這種年齡的人工作積極性好、對企業忠誠。且踏實肯干。而且對利益的追逐不是很高。只要踏實肯干，培養一段時間后都會有結果。

4、客戶方向。要對客戶質量有所區分，不能一視同仁，像余姚風機這種無賴客戶，在前期回款保證的前提下，要通過強硬的手段進行對待，務再奢望通過和平談判爭取相應的義務。浪費很多的感情和物質資源。沒有實際意義。在技術上不能對客戶進行一點的退讓，否則質量無法保證，客戶的需求無法實現。對于集團性的客戶可做適當的讓步和優惠。且不要再決策時反復猶豫。在產品和商務兩個方面給客戶足夠的信心和支持。

5、對于對手，主要說唐頓，他和我們之間的最大優勢無非商務和管理思路。管理思路屬于內部問題，第一節已經闡述相關觀點，這里不再熬述。關于商務。來源于業務的商務操作經驗和公司支持力度。個人認為我們并不處于下風。唐頓目前依據市場的需求和自身的生產技術特點，主攻靜止部件的澆注料及瓷片，我們只要按照業務主導方向的前幾點把握好正確的方向，先打下良好的產品基礎。相信他們不會對我們造成多大的影響。但是對他們必須以攻為主，以守為輔。要向業務傳達主要的業務思路。

以上為生產現階段對公司發展的意見和建議，請領導加以考慮。其中有寫觀點比較極端和偏激。但請李總給予理解。在此觀念下，生產正在制定修改相應的生產配套制度和標準。請公司給與支持。

焦志華 2013.11.30

第五篇：《竊讀記》教學建議

《竊讀記》教學建議

１.教學本課前，教師可讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

２.本文教學的重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，可以采取以下思路展開教學：

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

３.本文語言樸實而又生動感人，教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足??

這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。４.教師要注意文中一些字的字音和字形：

如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。５.在教學時要重視語言的積累：

教師應引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫下來。

６.要讓學生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言；去圖書館或書店了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書歸類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀啟示錄卡，為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”和“展示臺”做好準備。