第一篇：化學史 教案

高二化學選修課

化學史

授課教師：韓 鋒

●教學目標

1.通過對元素的發現、元素周期律及元素的力量的介紹，有助于激發學生學習化學的興趣

2.培養學生形成辯證的唯物史觀和不畏艱險、頑強探索的科學精神，并以此來引導自己的實踐，同時促使他們逐漸形成為科學獻身的高貴品質。

●課時安排 4

●教學用具 多媒體 ●教學方法

●教學內容

該課從元素的發現、元素周期律及元素的力量三個方面多角度全新的詮釋了高中階段學生們感覺抽象和難理解的知識。帶領學生探究元素背后的故事。

第一部分 元素的發現

介紹化學元素發現的歷史背景及其方法: 1.古代已知的元素：金,銀,銅,鐵,錫,鉛,汞,七大金屬及非金屬類的碳,硫磺.金,銀,銅,鐵,錫,鉛,汞,七大金屬及非金屬類的碳,硫磺.2.中世紀才被發現的元素： 燐,砷,銻,鉍,鋅 燐,砷,銻,鉍,鋅 3.空氣與水： 氫,氮,氧 氫,氮,氧

在門捷列夫編制的周期表中，還留有很多空格，這些空格應由尚未發現的元素來填滿。門捷列夫從理論上計算出這些尚未發現的元素的最重要性質，斷定它們介于鄰近元素的性質之間。例如，在鋅與砷之間的兩個空格中，他預言這兩個未知元素的性質分別為類鋁和類硅。就在他預言后的四年，法國化學家布阿勃朗用光譜分析法，從門鋅礦中發現了鎵。實驗證明，鎵的性質非常象鋁，也就是門捷列夫預言的類鋁。鎵的發現，具有重大的意義，它充分說明元素周期律是自然界的一條客觀規律；為以后元素的研究，新元素的探索，新物資、新材料的尋找，提供了一個可遵循的規律。元素周期律象重炮一樣，在世界上空轟響了！

門捷列夫發現了元素周期律，在世界上留下了不朽的光榮，人們給他以很高的評價。恩格斯在《自然辯證法》一書中曾經指出。“門捷列夫不自覺地應用黑格爾的量轉化為質的規律，完成了科學上的一個勛業，這個勛業可以和勒維烈計算尚未知道的行星海王星的軌道的勛業居于同等地位。”

由于時代的局限性，門捷列夫的元素周期律并不是完整無缺的。一八九四年，惰性氣體氛的發現，對周期律是一次考驗和補充。一九一三年，英國物理學家莫塞萊在研究各種元素的倫琴射線波長與原子序數的關系后，證實原子序數在數量上等于原子核所帶的陽電荷，進而明確作為周期律的基礎不是原子量而是原子序數。在周期律指導下產生的原于結構學說，不僅賦予元素周期律以新的說明，并且進一步闡明了周期律的本質，把周期律這一自然法則放在更嚴格更科學的基礎上。元素周期律經過后人的不斷完善和發展，在人們認識自然，改造自然，征服自然的斗爭中，發揮著越來越大的作用。

門捷列夫除了完成周期律這個勛業外，還研究過氣體定律、氣象學、石油工業、農業化學、無煙火藥、度量衡等。由于他總是日以繼夜地頑強地勞動著，在他研究過的這些領域中，都在不同程度上取得了成就。

元素周期律的發現是許多科學家共同努力的結果。

1789年，拉瓦錫出版的《化學大綱》中發表了人類歷史上第一張《元素表》，在這張表中，他將當時已知的33種元素分四類。

“古希臘哲學家恩培多克勒認為，物質有4 種成分：土、氣、火和水。2000多年間，他的理論被當做智慧，直到350 年前才被現代科學推翻。門捷列夫1869 年設計元素周期表時，表里有63種元素；現在化學課上使用的類似的表格里有118 種。休·奧爾德西把所有的元素分為5 種：權力、火、技藝、美和土。如跟權力有關的元素：經濟方面的金、銀和鉑，工業力量方面的鐵，還有核能方面的一些元素。”

我們生活在元素組成的世界。帝國靠金立國，如中世紀的西班牙。英國則是以炭（煤）和鐵立國，美國是以炭（石油）和硅立國。元素周期表已變成了一種符號，被印到了杯子、領帶和浴簾上。英國藝術家西蒙·帕特森曾經用電影明星的名字重新解釋化學元素符號，金因為其化學符號是Au，就變成了奧黛麗·赫本，銀（Silver）成了菲爾·西爾弗（Phil Silver）。

在滑鐵盧戰役打敗拿破侖的英國的威靈頓將軍之所以人稱“鐵公爵”，不是因為他在戰斗中很英勇，而是因為他給在倫敦的家裝上了鐵窗以防備暴徒。希特勒崛起時，德國兩位科學家馬克斯·馮·勞厄和詹姆斯·弗蘭克把他們的諾貝爾獎金質獎章交給丹麥物理學家玻爾保管。到了1940 年，丹麥被德國人占領。玻爾很為難：從納粹德國出口黃金是違法的，被發現藏有金質獎章會被處死。同事建議他把獎章埋起來。玻爾選擇了用王水把獎章溶解。后來德軍搜查玻爾的研究所，沒有發現金子，只看到了裝有棕色液體的塑料杯。戰后玻爾又從這些液體中提取出金送回瑞典，為勞厄和弗蘭克鑄造新的獎章。

我們知道，碲是最難聞的元素，要是科學家把它蹭到了皮膚上，好幾個星期身上都會有大蒜一般的氣味；鈹則有點甜；銠是售價最貴的元素，所以保羅·麥卡特尼1979 年成為最暢銷的詞作者和音樂家時，吉尼斯獎勵了他一個用銠做的唱片。

元素處于化學和物理學的接合點，所以在給元素命名的時候引發了爭議。最終物理學家占了上風。用化學家的名字命名的元素只有3 種：門捷列夫（鍆）、約翰·加多林（釓）和居里夫人（鋦）。而居里夫人既是化學家也是物理學家，諾貝爾化學獎和物理學獎她都得過。化學家會耍一些騙人的把戲。鎵看上去很像鋁，但是到29 攝氏度就會熔化。用它做一把勺子，給客人用來攪動他們的茶，看著勺子熔化，在杯子底部形成一個金屬坑。

●評價方式

學生以上述化學史（元素相關知識）為主體撰寫小論文，暢想一下充滿元素美好未來。

第二篇：化學史

一種放射性元素的提煉成功，在現代意味著一個世界巨富的出現，可在鐳問世的幾十年里，我們隨意提取著當初曾高達數十萬美金的鐳，它的發現者卻從不過問。居里夫人把它獻給了

全人類，獻給了她最愛的科學事業，她只留下了五個東西，她留下了自己一種無私的精神，她留給了自己一絲奉獻的快樂，她留給了自己一點心靈上的財富，她留給了自己一些隱藏的幸福，她留給了自己一個偉大的人格。

最偉大的居里夫婦發現鐳后只有一個想法：沒有人應該因為鐳致富，它是屬于全人類的，鐳可以帶給他們無窮的財富，可以帶給他們無窮的榮譽，可對居里夫婦來說一切只是過眼云

煙如同最柔弱的蛛絲風吹絲斷。為了改變科學，工作者那注定的貧窮生活，為了改變科學事

業的層次，他們作出了放棄。放棄代表著什么，這代表著離成功與幸福只有一步的居里夫婦

從此再沒有機會。放棄代表著居里夫婦讓世界人民得到擁有鐳的快樂。放棄代表著他們失去

了一切本應是自己的東西。其實，他們已經成功了，為世界人民造福才是科學家應該履行的責任。居里夫婦永遠會留在我們心中。因為他們為人類與科學付出了自己的一切。現在有太

多自私的人，為了自己的榮華富貴用了多少下流的手段，害了多少可憐的人。即便是現在的科學家，哪個有了發明不申請專利，哪個在保障大眾的福利時不先想到自己的利益，哪個不

都是把自己的創造據為已有，哪個不都會三番五次地往專利局申辦處跑，哪個不都先狠狠地

給大眾剝削一層皮后移植到自己的身上，有誰會像居里夫婦這樣不會去想自己的利益，有誰

會只為了大眾的利益而做具有沉醉于事業的大公無私的夢想者，有誰在發現一種可以讓自己

變成“超富”的東西后不會紙醉金迷，花天灑地，有誰會比居里夫人還大公無私，先公后私？

百分之九十九點九九九的人沒有。原來，居里夫人真的好偉大。在人生的天平上，一端是你自己，一端人民，你只有一個很輕微的法碼。雖然它微不

足道，但它卻主宰著整個天平。居里夫人把法碼放在了人民的一端，致使她偉大的人格舉世

聞名。正如她所說的一樣她真的是一個沉醉于事業的夢想者。她的心中只有公，便激勵著她

把自己的幸福分享給了整個世界。居里夫人你是我們所有人崇敬的榜樣，我也要像你一樣，把自己的一切貢獻給人民。不管在什么時候，不管做什么工作，我的未來都要為世界而付出，做一個真正大公無私的人。

第三篇：化學史心得體會

化學史心得體會

班級_________

學號_________

姓名_________

化學史心得體會

隨著科學研究的不斷深入，現代原子概念逐步得到了發展和完善。化學改變了我們生活的習慣，改變了我們的出行習慣，也改變了我們醫藥方面的習慣。所以說化學起著舉足輕重的作用，足以影響影響整個世界，從未來到現在。

剛開始的時候我以為化學史文科課的東西我們理科生沒有必要去學，但是回過頭想想，完全是有必要的，因為我們是師范生，學的不多就會誤人子弟，并且學習了也給自己補充能量，填補自己的空洞。回過頭想想，原來化學的歷史也這么精彩。我覺得應該把化學史也納入歷史中，這樣不僅學習了中華上下五千年的歷史，也了解了化學的鼻祖，以及來源。

公元前5世紀前后，古希臘哲學家德謨克利特等人最先提出世界上千千萬萬種物質是由最微小，堅不可入且不可再分的微粒所構成。這種微粒叫做“原子”，希臘語原意即“不可分割”。牛頓在17世紀后期比較明確地指出，一切物質都是由微小的顆粒組成的。但這些論點都沒有科學的實驗來證明，既不能被科學界普遍接受，也無法推行運用。英國科學家道爾頓通過化學分析，研究了許多地區的空氣組成，得出這樣的結論：各地的空氣都是由氧、氮、二氧化碳和水蒸氣四種主要物質的無數個微小顆粒混合起來的。他利用了希臘哲學上的名詞，也稱這些小顆粒為“原子”。1803年，道爾頓提出了他的原子學說：①元素（單質）的最終粒子稱為簡單原子，它們極其微小，是看不見的；是既不能創造，也不能毀滅和不可再分割的。它們在一切化學變化中保持其本性不變；②同一元素的原子，其性質和質量都相同；不同元素的原子，其性質和質量都不相同；③不同元素的原子以簡單數目的比例相結合，形成了化學中的化合現象；化合物的原子稱為“復雜原子”。這一學說合理地解釋了當時發現的質量守恒定律、定組成定律及倍比定律等，開創了化學的新時代。但是，道爾頓的把原子看成是組成物質的“最后質點”，是“絕對不可再分”的微粒的觀點，又受到19世紀末一系列重大科學發現的有力沖擊。電子的發現打開了原子內部的大門，放射性的發現則進一步揭示了原子核的奧秘。

這些是外國人的成就，下面我國的發展粉墨登場。我國的發展是從一些道士手中開始的，比如秦始皇想要的長生不老，永駐年華。以及在明朝時期的“紅丸”時間，這些都是化學的開端，雖然不雅觀，卻推動了化學的發展。

諾獎的得主——中國化學委員會的屠呦呦。雖然我國得獎有點來的遲，但充分說明中國后繼有人，有望超過其他資本主義國家。

學習了化學史就要結合具體的內容講給同學聽。

在學生自主性的學習活動中，興趣是學生學習動機最活躍的表現形式，也是學生能夠完成學習任務的重要心理品質。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。初中是學生學習化學的啟蒙階段，教師的主導作用之一是喚起學生熱愛化學的情感，關鍵是培養、強化學生的學習興趣。普通化學是化學學科的基礎課程，過去“填鴨式”照本宣科的教學很容易讓學生覺得枯燥無味。引入化學史輔助普通化學教學是克服這種現象的有效方法和手段，可以充分調動學生學習的積極性。

如在講述九年級化學緒論時，穿插很多化學史的知識，從遠古時代人類獨有的最偉大的成就——火的發現，到用火過程中得到啟示，通過實踐掌握了燒制粗陶瓷的技術，到青銅器時代、鐵器時代到來，到2008 年神舟七號飛船的升空。一部化學發展史，也是一部中國發展史，由此激發了學生學習普通化學的興趣，為以后的教學打下了良好的基礎。如果教師只是按照書本的固定模式來講授,會使學生認為化學就是簡單的事實、定律和記憶過程, 這樣會使學生產生死記硬背、機械訓練, 使學習興趣降低。若在教學中適時的穿插一些與化學知識相關的趣聞秩事, 引導學生尋求化學發展的歷程, 就會增強學生的求知欲和學習興趣。例如, 在講有機化合物苯時可以穿插凱庫勒確定它的結構時夢見蛇咬尾巴的故事;在講氧化反應時, 講一講拉瓦錫因為否認燃素說而被送上斷頭臺的故事等等。這些趣味橫生又富有哲理的故事和趣聞, 不但能用來活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣, 而且有利于加深對基礎知識的記憶和理解, 加深對某些科學理論規律性的認識, 從而啟發學生獨立思考問題, 培養他們分析解決問題的能力, 領悟其中的道理, 取得良好的教學效果。

化學不僅可以培養人才，還可以為世界創造福利。

（一）無機化學對世界的影響

無機化學是化學學科的起始。從冶金、冶鐵、煉丹都是與無機化學息息相關的。19世紀的元素周期律為無機化學奠定了基礎。例如無極新型材料的出現，改善了環境，促進了發展。

（二）有機化學對世界的影響 法國的拉瓦錫發現，有機化合物燃燒后，產生二氧化碳和水。這為有機化合物奠定了基礎。例如宇航員耐高溫材料的衣服，“白色垃圾”的產生，它功不可沒。有機化學的出現也促進了計算機的發展。有機物的分離，分析方法向自動化，超微量化方向發展。核磁共振儀，電子衍射光譜等以用于有機化學結構的鑒定。未來有機無的發展會用于研究能源和資源開發。

（三）物理化學對世界的影響

物理化學是以熱力學為主的。吉布斯自由能，范托夫對化學平衡的影響，阿倫尼烏斯提出電離學說，這些都是對化學熱力學的貢獻。

（四）分析化學對世界的影響 分析化學對人類的物質文明做出了重要的貢獻。廣泛應用于化學工業，能源，醫藥，臨床醫學，環境保護。

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。由于社會的發展，物質合成已占了半壁江山。各種自然現象都可以用它來解釋，所以化學是改變世界的重要武器，學習化學，就有必要了解化學史。

第四篇：《化學史》讀后感

讀《化學史傳》有感

英國哲學家、作家和科學家弗蘭西斯.培根曾經說過這樣一句話：“讀史使人明智，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”。原來我們接觸的比較多的是中國古代史和近代史，對化學史更是知之甚少，甚至可以說完全不了解。最近讀了讀那本山岡望著的《化學史傳》,它讓我對化學有了新的發現與敬畏。

書中的那些化學家真的很偉大，很多都是10歲左右就對化學產生了興趣，讀了很多的化學著作，有種癡迷的感覺。記得有個為了研究，居然忘了結婚的日子，忘了自己居然活了這么多年。他們那種為了科學努力拼搏的精神真是常人無可比擬的。通常化學實驗對身體也很不好，但他們并不在乎這些，為了科學獻身對他們來說才是有意義的事情，記得有一個化學家說過，如果想在化學上有所成就，就應該有不怕犧牲的精神。他們的那種不怕死的精神現在還熠熠生輝。當時的那種環境，那種條件，真的難以想象。這些科學家不僅為了科學自己一個人研究，還要交流，還要留給下一代，為了研究的方便，自己建實驗室，給那些對化學渴望的青年們更早更多接觸化學的機會……

當然，當時的歐洲國家也是很重視科學家的培養的，國家出資成立了多少皇家化學學會，或者一些專門的研究機構……，對他們的稱贊，對他們的鼓勵和獎勵……。這些都促使化學的發展越來越快

還有化學家都有著敏銳的觀察力，也很會把握機會，為了科學執著的，獻身的，認真的，甚至健忘的精神，這些倒是讓我想起現在的那些熒幕上的明星們，為什么可以擁有那么多的錢？而那些科學家呢？只是平平淡淡，一個家，一個實驗室，做出的成就卻不只是為一個國家，而是為世界，為整個人類！讓我們為那些為人類作出了貢獻的化學家們致敬！

第五篇：化學史

化學史在教學中地位與作用

學校：四川師范大學

學院：化學與材料科學學院

班級：2010級5班

姓名：蹇磊

摘要: “科學素養”是當今國際科學教育的中心議題。國內外眾多教育工作者研究發現:科學史(包括化學史)教學有利于提高學生科學素養。隨著現代科技的發展 ,要求師范院校培養高素質的學生 ,而化學史教育是非常重要而有效的途徑 ,本文對化學史在素質教育中的地位和作用進行了討論。在現代科技革命時代 ,化學也在突飛猛進的向前發展.化學教育面臨的任務是為 21 世紀培養具有創新精神的高素質的化學人才.面對 21 世紀的期待 ,人們呼喚全面的化學教育 ,這就要求學校教育除了給予受教育者以系統的專業知識外 ,還應訓練他們的科學思維和科學方法 ,培養他們科學精神和科學品質.我國著名化學家、教育家付膺教授曾多次講過: “一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的一部分 ,因為科學只能給我們知識 ,而歷史卻能給我們智慧.” 在實施全面的化學教育的諸多途徑中 ,化學史教育是非常重要而有效的途徑.在化學教學中 ,結合化學史進行講授 ,可使學生掌握化學發展的規律 ,提高他們分析問題、解決問題的能力和自學能力與獨立工作能力.化學史教育也對學生正確認識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關系等一系列的問題 ,培養高素質創新人才等方面都有重要意義.關鍵字：科學素養，化學史，地位，作用

一． 化學史在教育教學地位

隨著素質教育的推進，許多國家的基礎教育開始從“精英教育”向“大眾教育”轉化。科學教育的目的發生了根本變化，從培養科學家轉為培養有“科學素養”的公民。科學素養便成為當今國際科學教育的中心議題，相應的公眾科學素養成為衡量一個國家綜合國力的重要標志，成為一個深入人心的教育口號題。但是多年來，在“應試教育”的重壓和傳統觀念的束縛下，造成了中學生的科學素養水平不佳，這一狀況可以從我國學者魏冰的一項實證研究中得以證實。魏冰研究發現:我國高中生對科學知識本質的認識程度并不樂觀。不僅僅學生如此，我國公眾的科學素養水平普遍也不高仁。所以，提高公眾科學素養是我國迫切需要解決的問題。

為了改變這一現狀，必須從基礎教育階段抓起。眾多的科學教育家已經意識到了科學史教育的重要作用。值得強調的是英國學者Driveer從科學素養的角度提出把科學哲學和科學史納入科學教育的必要性，并基于實用主義、民主、文化、道德和科學學習五個觀點要求人們通過科學史理解科學的本質。全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》將化學史材料列入“可供選擇的學習情境素材”，教師可以在相關的主題中利用這些素材創設學習情境〔24〕。《普通高中化學課程標準(實驗)))在基本理念部分:提到了“結合人類探索物質及其變化的歷

史與化學科學發展趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”即“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，又著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’相融合的高中化學目標體系。” 現代化學教育的任務，不僅要向學生傳授化學理論知識和實驗技能，還要向學生揭示蘊含于化學知識中的科學思想和科學方法，使他們具有良好的科學素養。要做到這一點，單憑化學知識本身是遠遠不夠的，只有聯系化學史實，才能使學生從歷代化學家的成功中獲得啟發，學到有益的科學思想和方法。由此看出，化學史教育特殊的研究視角，決定了它在提高公眾科學素養中發揮其它學科不可替代的作用。

二． 化學史在教學中的作用

1.使學生全面把握化學知識 ,培養學生的創新精神

人類對自然界的認識是不斷發展的 ,對化學知識的認識也是不斷發展的.隨著時間的推移 ,化學家知道的物質種類、制取方法和研究范圍都在不斷擴大 ,關于物質的組成結構 ,化學現象和過程的理論都在不斷被擴充完善和發展.如酸堿理論就經歷了從波義耳(Boyle)最初的酸堿概念到阿累尼烏斯(Arrhenius)的電離理論、布朗施特德 — 勞萊(Bransted2Lowry)的質子理論、路易斯(Lewis)的電子理論到皮爾遜(Pearson)的軟硬酸堿理論的發展過程;再如人類對原子結構的認識 ,也經歷了湯姆生(Thomson)“葡萄干蛋糕” 模型到盧瑟福(Rutherford)模型、玻爾(Bohr)模型以及建立在量子力學基礎上的原子結構模型的發展過程。又如對元素的分類及元素周期律的發現也經歷了一個長期的發展過程.針對應試教育帶來的學生 “思維定勢” 及 “教科書都是正確的、無疑的” 負面影響 ,在教學中教師結合這些化學史的例子 ,以發展的動態知識 ,從它的孕育、產生、發展的歷史過程去闡述 ,首先可以使學生從發展的高度以全面發展的視野 ,深刻地理解化學知識 ,把握化學發展的規律 ,將學到的知識融會貫通;其次可以引導學生追蹤科學發展的足跡 ,對學習化學產生濃厚的興趣;第三 ,這些理論都是在實驗的基礎上不斷完善、不斷發展的 ,這樣可使學生更加深刻地認識到實驗的重要性.通過認真觀察實驗現象 ,并對這些現象進行理論解釋 ,也使學生養成了 “不唯書 ,只唯實” 的良好風氣和科學態度 ,并培養了他們的鉆研創新精神。

2.有助于了解化學對社會影響

化學史不僅是研究化學產生和發展的歷史，同時也是化學的社會影響的歷史。要正確認識化學在當今的社會影響，必須考察化學史。化學技術向社會的各方面全而滲透，影響到社會的政治、經濟、軍事、文化、教育甚至人們的幾活方式。化學在為人類造福的同時，也可給人類帶來了災難:生態破壞、環境污染、人口膨脹、土地侵蝕、自然資源快速耗盡。于是，人們發現了化學的二重性—建設性和破壞性。人們對化學的積極作用產生了懷疑，甚至對化學產生反感。其實，科學技術是一把“雙刃劍”，它可以為人類帶來福社，一旦被濫用，也可能給人類帶來災難，就要看利用它的人有何種價值取向。例如，原子能技術，可以用作醫療、能源，也可以作為殺傷性武器，毀滅人類，甚至毀滅地球。科學產生不良后果的原因不在科學本身，而在于人類。科學本身不值得我們批判，重要的是我們如何運用科學，科學可以產生最好和最壞的結果。因此，科學史使我們對科學、技術與社會的關系有更全面的認識，這有利于社會對科學的應用進行適當的控制，有利于制定科學技術政策。

有助于了解化學對社會的影響化學史不僅是研究化學產生和發展的歷史，同時也是化學的社會影響的歷史。要正確認識化學在當今的社會影響，必須考察化學史。

3.培養學生勇于探索、獻身科學的精神

在化學發展史中 ,許多化學家以尋根問底、鍥而不舍的精神 ,致力于所從事的科學研究 ,并且有許多人為此獻出了寶貴的生命.氟是最活潑的非金屬 ,其單質的制備被認為是上一世紀化學史上最困難的任務之一.企圖發明這個新元素秘密的化學家表現出巨大頑強的精神 ,研究工作一直繼續下來 ,僅在法國就經歷了四代人 ,總共 106 年;為了征服該元素 ,先后有 3 位科學家獻出了生命.最后法國化學家莫瓦桑(Moissan)用電解法成功得到了單質氟 ,成為當時化學領域的一個重大事件 ,莫瓦桑也因此獲得了 1906 年的諾貝爾化學獎.諾貝爾(Nobel)本人一生從事炸藥的研究 ,雖遇許多不幸 ,但始終不渝.晚年諾貝爾積勞成疾 ,去世前將自已的全部財產捐獻給科學和和平事業.居里夫人在提取鐳和釙的過程中 ,表現出了頑強的毅力和廢寢忘食的工作態度.她去世后 ,醫生證明 “奪取居里夫人生命的罪魁禍首是鐳”.她無愧地把自已的一生獻給了科學事業.法國科學家于爾班(Urbain)采用硝酸鹽分步結晶法 ,經過 4 萬次的分步結晶 ,從鉺、銩中分離出一種混合物 ,再經過 15000 次分步結晶得到了新元素镥和鐿.這些事例都使學生受到很好的教育 ,也必將激勵他們在今后的工作中學習科學家們百折不撓的獻身精神.4.有助于了解科學本質

一些實證研究者運用科學史進行教學，均發現科學史教育對于學生更加深入的理解科學的本質(thenaotreofseienee，NoS)起到積極作用，國內也有相應研究，例如東北師范大學的王秀紅、歷晶等的研究工作。另有研究發現，對科學本質的理解，能進一步促進學習者對科學內容的習得、增進對科學的了解、提高對科學的興趣，同時能夠促進教學的多元化，以呈現科學本質在科學教學上的重要性。所以在科學教育中，科學的本質是一個至關重要的問題。無論 是科學教育政策的制定、科學課程的選擇，還是科學教育活動的實施都應該符合那些被廣泛接受的科學準則，即科學的本質。只有這樣，才能引導和幫助學生正確地認識科學的價值，真正實現個體科學素養的發展。其實，無論是化學史還是科學史的作用，總括起來就是:通過科學發展的歷史，以科學家為中心、以科學家的科學思想為中心這一科學史研究的基本原則，讓學生對科學的本質有更深入的了解。

5.用化學史培養學生嚴謹的學習態度

實事求是的治學態度科學研究不是一墩而就的,它與嚴謹的治學態度、實事求是的精神是分不開的 ,是在前人研究的基礎上通過不懈的努力得出的。例如 元素周期率的發現者門捷列夫是在許多科學家研究成果的基礎上 ,通過橋牌的組合從中獲得啟發 ,經過大量的分析、研究而最終總結出了元素周期率。又如 稀有氣體氫的發現 英國科學家雷利從空氣中分離出的氮氣每升重 ,而從氮的化合物中制得的氮氣每升重 ,雷利并沒有忽視這微小的差異 ,繼續與雷姆塞進行研究 ,終于發現了一種新元素—氫。稀有氣體的發現被稱為“第三位小數的勝利”。而沒有嚴謹的治學態度有時就將與真相失之交臂。比如李比希就因為他的武斷失去了發現單質嗅的機會。從這樣一些例子中能讓學生體會到嚴謹的態度在任何時刻都顯得尤為重要 ,啟迪學生要勤于思考,敢于提問 ,認真分析。從而達到培養學生刻苦鉆研的精神,促進學生養成嚴謹的學習態度的目的。

6.運用化學史提高學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過 “如果把學生的熱情激發起來 ,那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”因此 ,在化學學習中,化學典故的講解 ,令人覺得魅力無窮 ,深深回味。如 原子論的發展過程 氯氣作為最早的化學武器應用于第一次世界大戰,使學生對氯氣的毒性有

個深刻的認識 還有碘化銀可用于人工降雨 生活中的加碘鹽 玻爾用“王水”收藏諾貝爾獎章,使之免于淪落敵手 居里夫人用畢生精力提煉鈾等等。這些小故事 ,無一不帶給學生無限的遐想和思考。這些生動的化學史實 ,引導學生沿著化學發展的足跡 ,追溯化學發展的源流 ,就如同把學生引進了科學家進行化學研究的氛圍中,懷著一種對未知事物的好奇和進行理論研究的興奮感 ,同先輩們一起在化學學科這個寬廣的領域里遨游 ,這樣既引起了學生的好奇心 ,又調動了學生學習的主動性 ,更激發了學生的求知欲,同時 ,也有助于化學理論的理解和記憶 ,從而達到提高教學質量的效果。

參考文獻

「1」川丁邦平.HPS教育與科學課程改革「J〕.比較教育研究，2000(6):6一12.「2」中國自然辯證法研究會化學化工專冬業組.化學哲學基礎「M」.北京:科學出版 社，1986.[3」王永紅.論科學素養和人文素養的統一仁Jj.教育研究與實驗，2001(4):18一21.[4」王成全譯.《多元智能教與學的策略》[M〕.北京:中國輕工業出版社，2001.氦 「5」王秀紅，歷晶.運用科學史培養初中生的科學本質觀[J」.化學教育，2005(12): 20~22

「6」王秀紅，鄭長龍，林長春，等.用STS觀點分析美國化學教科書《Chemstiyr: AMdoemCuosre》內容結構的變遷(上)〔J逸.中學化學教學參考，1999(7):1一3.篆 「7」王秀紅，鄭長龍，林長春，等.用STS觀點分析美國化學教科書《Chemstir:y AModemCourse))內容結構的變遷(下)[J〕.中學化學教學參考，1999(8一9):3~1.2

[81」王芳，吳星.利用化學史料強化學生的科學探究意識[J」.中學化學教學參考，2005又1一2):7~8.「9」鄧蹤瓊.李大光:沒育科學素養也能活著，但不能好好活著.中國青年報[N三，2004一12一2

皿l嘆喬治，薩頓著，劉堵職譯.科學的生命—文明史論集「Mj.北京:商務印書館，1987.「11」劉兵.新人文主義的橋梁—解讀薩頓《科學的生命》仁M〕.濟南:山東人民 出版社，200.2

[12」劉振中，熊召弟.國小教師的科學本質觀及其教學實踐個案研究[Jj.國立臺

北師范學院學報，2002(巧):285一314.「13」許良榮，李田英.科學史在科學教學的角色與功能〔J〕.科學教育月刊，1995 仁179):15一27.[14」張家治.化學史教程「Ml.太原:山西人民出版社，1987.1.0

[ 15 ] 北京師范大學等校編.無機化學(上、下冊,第3 版)[M].北京:高等教育出版社,1992.[ 16] 武漢大學.無機化學(上、下冊,第2 版)[M].北京:高等教育出版社,1983.[ 17 ] 袁翰青,應禮文.化學重要史實[M].北京:人民教育出版社,1989.[ 18] 郭保章,董德沛.化學史簡明教程[M].北京:北京師范大學出版社,1985.