第一篇：一年級語文影子

<影子>教學設計,一年級語文影子教學反思

教學目標：

1、認識11個生字，會寫生字

2、正確流利的朗讀課文

3、認識識別前后左右四個方位 教學重點難點：

有感情的朗讀、背誦課文，認識生字 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

同學們，大家看今天的天氣多好，太陽公公發(fā)出的光照耀著我們的學校，照在了操場上，照進了我們的教室里。大家認真觀察一下，當陽光照在我身上的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？太陽照在身上就會有影子，大家再看看陽光下這幾位同學，他們有影子嗎？那些沒有被陽光照到的同學還有影子嗎？生交流。是啊，影子就像我們的好朋友，只要有光照著你，他就會天天陪在身邊，這節(jié)課我們就來學習一首有關影子的小兒歌。板書課題，引導學習生字影子并組詞。

二、初讀課文，認識生字

師：這首小兒歌非常有趣，想讀讀嗎？那遇到不認識的字怎么辦？（生交流），老師也有一個好方法想聽聽嗎？用手指著一個字一個字的讀，如果遇到不認識的字就用筆圈起來，然后可以請拼音朋友幫忙，如果認識了就可以把記號擦去，自己試著讀

1、生自讀課文

2、指名讀

3、師：剛才發(fā)現(xiàn)幾個同學很會學習，一遍讀完了又讀了第二遍，這很好，只有多讀才能把課文讀流利，誰敢第一個站起來讀給大家聽？真佩服你的勇氣！其他同學我們指著聽他讀的怎么樣？（指名讀）

師：你有什么話想對他說嗎？生指出讀錯的字，師出示卡片教組詞。師：誰還想讀？指名其他同學比賽看誰聽得最認真，讀得好的領大家讀

4、同桌讀

5、師：還有誰想讀？可以讀給同桌聽，再讀之前，我有個小建議：同桌之間一個同學讀時另一個同學伸手指著認真聽。如果哪個字讀錯，你可以幫幫他

6、認識生字

師：大家看，就在你讀書這一會功夫，有幾個字娃娃就跑出去玩了，我們把它找回來吧！出示卡片生找出生字組詞。引出方位你的前后左右是誰？認識方位。

三、誦讀課文

師：我想美美的讀讀課文，給我一次機會，好嗎？

1、師范讀后領讀

2、生表演讀

師：我真想看看同學們精彩的表演，指名表演，請他同學認真聽，然后說說自己的意見

3、生表演讀

4、背兒歌

四、學會生字

師：兒歌大家讀下來了，可是有幾個生字我們還不會寫，來，拿出筆，寫寫。師指導書寫生字

五、拓展延伸

影子不但常常伴著我們，還會帶給我們很多樂趣，課后大家可以玩一玩踩影子的游戲，你一定感興趣，還可以觀察一下影子在不同時間的不同方位。

第二篇：一年級語文《影子》教學反思

一年級語文《影子》教學反思

一年級語文《影子》教學反思1

在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。引發(fā)學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到教學中來。

識字教學是低年級的課堂教學的重點，然而識字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學習來充分發(fā)揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。

低年級的閱讀是強調正確流暢，培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且?guī)椭鷮W生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最后學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

一年級語文《影子》教學反思2

傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學生潛力難以發(fā)揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本語文課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。

有別于師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現(xiàn)，使學生完全發(fā)揮自己的學生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式；教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發(fā)展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

一、創(chuàng)設情景，注重體驗

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式。《語文課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。

二、真情交融，享受快樂

生本語文課堂教學就是要更新傳統(tǒng)的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間游戲，豐富學生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習，學習效果明顯。

美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅動力，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。

三、小組協(xié)作、教室當學室

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本語文課堂強調的小組協(xié)作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神品質和協(xié)調能力。

即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環(huán)節(jié)，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在“小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現(xiàn)學生是語文課堂的主人，是學習的主人。看到這樣濃烈的學習氛圍，我感到語文課堂只有交給學生，才賦有生命。

四、生為本、尊重個性

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。

經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

一年級語文《影子》教學反思3

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的.創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

一年級語文《影子》教學反思4

本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：

1、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

2、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。

一年級語文《影子》教學反思5

《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。

為了突破這一難點，40位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”40個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現(xiàn)了玩中學，學中玩的初衷。

一年級語文《影子》教學反思6

一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。

2、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發(fā)了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學生的年齡特點。

3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

建議：

（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。

（2）問題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。

第三篇：一年級語文-影子教學案例

小學一年級語文教案：《影子》 ——案例與評析

一、教材簡說

影子“就象一條小黑狗”、它是我的好朋友”。本課以簡潔生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合少年兒童年齡特點。

二、學習目標：

1、認識十一個生字，會寫3個。認識兩種筆畫，認識兩個偏旁。

2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。

3、學會識別前后左右四個方位。

4、認識關于影子的現(xiàn)象。

三、教學重點：識字、寫字、朗讀和背誦課文。

四、教具準備：字卡 五 教學過程：

1、游戲導入

同學們，我們來玩一個游戲好嗎？這個游戲就是老師說到哪里，你的手就指到哪里，看誰耳朵聽的清，動作作的又快又準。現(xiàn)在開始。教師說口令：摸摸左臉，摸摸右臉，揪揪左耳朵，揪揪右耳朵，跺跺左腳，跺跺右腳，指指前邊，指指后邊，向前彎彎腰，向后彎彎腰。和左邊的同學拉拉手，和右邊的同學拉拉手。

2、同桌互相說一說，你左右前后分別是誰？

3、你知道嗎？有一個好朋友天天跟著你，只有在有太陽或者有燈光的時候你才會發(fā)現(xiàn)它，知道他是誰嗎？

4、板書課題：影子，指導讀準字音，認準“影”。

二、小組合作，朗讀韻文。

1、自由讀課文，讀準字音。

2、四人小組合作讀書，評議字音，互相幫助，讀好韻文，教師巡視，及時對小組學習進行指導。

3、檢查讀書效果。首先檢查生詞的認讀情況，如：“前后、跟著我、小黑狗、朋友、它們、常常”；然后以四人小組為單位，向全班同學展示小組合作學習過程，其他小組同學進行評價。

4、教師范讀：同學們，你們讀的真好，我也想讀，讓我讀一遍好嗎？（教師讀時注意讀好節(jié)奏及字音）

5、小組再次合作讀書，并推薦一名同學代表小組參加全班的比賽。教師公開取勝秘訣：一是字音要準確，二是聲音響亮，三是帶上動作。

6、全班比賽。第一輪個人比，第二輪，以小組為單位比。對優(yōu)勝者進行獎勵。

三、認識生字。

1、圈出生字，自己讀生字。

2、同桌互相檢查認字情況，一人當老師，另一人當學生，然后交換。

3、開火車檢查識字效果。及時指導記憶。

四、在大屏幕前玩手影的游戲，指名做各種造型讓其他同學猜。

五、作業(yè)：

和院子里的小朋友玩踩影子的游戲，觀察，什么時候影子在前，什么時候影子在后，什么時候影子最長，什么時候影子最短？什么時候有兩個影子，三個影子，四個影子？

教學分析：這節(jié)課的設計我注重兩點。一是用游戲導入。學生的學習主要以游戲為主，這種學習方式在低年級被采用的多，低年級孩子小，在低年級的教學中要注意知識銜接，讓學生多玩游戲，讓他們在有趣的游戲中學習知識掌握知識。這一節(jié)課在一開始就讓學生玩游戲，這樣做，既吸引了學生的注意力，又讓學生在玩樂中掌握了前后左右四個方位，讓孩子們在快樂的學習中愛上了語文課。二是采用了合作的學習方式，讓學生在四人小組學習或同桌二人學習中讀課文，認生字，既培養(yǎng)了小組合作的意識，又讓有一定基礎的同學展示了自己，在互幫互學中掌握了知識，取得了良好的學習效果。這樣做，教師教得輕松，學生學的愉快。

2012年12月12日

第四篇：小學一年級語文影子教案

一、教學要求：

1、學習6個生字，認識1個部首，會認識5個漢字。

2、能獨立認讀音節(jié)，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能看懂圖意，通過看圖和學習句子，大致了解影子是每個人都有的，會隨著光的方向不同，而變化方向，能辨別前、后、左、右四個方向。

二、重難點：

1、通過學習課文，讓學生認識方向。

2、學會本課生字。

三、課時：兩課時

第一課時

教學目的：

1、認真觀察圖，了解影子變化方向的大致原因，能辨別方向。

2、借助漢語拼音認讀生字，讀準字音，認清字形。

3、指導朗讀課文，背誦課文。

教具準備：

生字卡

教學過程：

一、談話導入：我們走在太陽地里，腳下會出現(xiàn)什么？（影子）

板書課題：影子

二、初讀課文，了解課文內容。

1、小聲自瀆課文，讀準字音，了解大意；

2、在書上勾出生字，多讀幾遍；

3、學生齊讀課文，說說課文有幾句話。

三、學習課文，結合插圖理解課文內容。

1、課文有幾句話？（兩句）分組讀同時出示掛圖。

2、學習第一句

（1）指名讀，理解意思：“在前”“在后”方向不同。

（2）看插圖一，小孩向哪里走？（向太陽走）

（3）出示生字卡，學生認讀。

（4）反復讀句、識字。

（5）為什么說影子是個小黑狗？（怎理解就怎說）

3、學習第二句方法同上弄清左右

4、出教室看自己的影子邊看邊讀課文，進行理解，以達基本能背誦。

四、指導朗讀背誦

1、你還在什么時候見過自己的影子？（燈光下、月光下等）

2、做“手影游戲”，你們喜歡影子嗎？讀課文應帶怎樣的感情讀？（喜歡）

3、師范讀生仿讀體會

4、背誦：自背同桌互背小競賽：看誰背得熟背得好

五、鞏固練習：課后第三題。

第二課時

教學目的：

1、學會6個生字，讀準字音，認清字形，理解字意，認識一個部首。

2、指導書寫，練習口頭組詞。

教具準備：生字卡

教學過程：

一、朗讀、背誦課文

二、學習生字

1、認讀6個生字，讀準字音

2、認清字形，指導書寫

（1）“個”上下結構“一個”是數(shù)量詞在書上田字格中描摹

（2）“我”注意筆順不要漏點

用“我”說一句話

在田字格中描摹。

（3）“左”“右”

說相同的地方（都是半包圍結構，都有一橫一撇）

不同的是“左”下是“工”；“右”下是“口”。說說區(qū)別的方法（例：右手拿筷子喂口，左手端碗做工。）

小游戲：舉手分清左右。理解兩意思相反——反義詞

描摹

（4）“朋”

左右結構（兩輪月亮肩并肩）兩邊都是“月”，左邊是“月”字旁。

書寫時左右距離要恰當師范寫生仿寫（描摹）

口頭組詞書上勾詞讀詞

三、鞏固練習：

1、認讀6個生字，說說字形結構、偏旁，書空筆畫順序；

2、學生書寫練習；

3、認讀要求認識的字；

4、背誦課文。

板書設計：

10、影子

前——后

生字左——右

第五篇：一年級語文上冊《5.影子》教案

5.影子

教學目標：

1、認識11個生字“影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友”，能規(guī)范書寫“在”“后”“我”“好”，認識兩個偏旁“女”、“宀”、“月”。

2、聯(lián)系實際，學會識別“前、后、左、右”四個方位，能運用“前、后、左、右”說話。

3、結合生活實際了解有關“影子”的一些現(xiàn)象，養(yǎng)成留心生活的習慣。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受“影子”帶來的樂趣。教學課時：1—2課時 教學過程:

一、課前游戲，引入新課

1、課前組織學生玩“踩影子”的游戲。

2、課內激發(fā)興趣。

我們在課前一起玩了“踩影子”的游戲，好玩嗎？自由說一說。

3、揭示課題。

①讀題，注意讀好“影”后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲zi。

②隨機識字：你有什么好辦法記住“影”。

學生回答后，播放多媒體課件幫助識記：一輪紅日當空照著就像是“日”，地上有一棵高大的樹就像是“京”，旁邊有一片影子就像是我們要認識的新偏旁（三撇兒）。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由借助拼音讀短文，讀準確讀通順。

2、圈出文中的生字，多讀幾遍，并想一想怎樣才能記住它們。

3、交流自讀識字情況

（1）認字誰能獲得“你真棒！”

課件展示：電腦設置十二顆星，每顆星上寫著一個生字，一閃一閃真美麗，如果有同學讀準了音，組對了詞，老師將這顆星一點擊，就會響起“你真棒！”的夸獎聲。

（2）讀文比比哪位讀得好！

同小組的同學輪流讀課文，讀得正確、通順，小組同學齊夸“好！”讀得不對幫一幫。

（3）記字看看誰的主意妙！

①小組交流討論記字方法。

②全班交流，辦法好，齊聲夸他“妙、妙、妙！”

三、了解內容，趣味誦讀

1.讀知，了解內容

1）讀一讀，說一說，短文告訴了我們什么？

2）學生自由說，隨機引導說話。

⑴影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。

①指導有趣味地朗讀這句話（一人扮影子，兩人合作，邊表演邊朗誦。）

②遷移運用。

師：同學們以自己為中心，說一說你的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右邊是誰？（學生自由互說）

師：用上“前”、“后”、“左”、“右”向同學介紹你家周圍的環(huán)境。（同桌之間互相介紹）

⑵影子真有趣，像個小黑狗。

①想象說話。

師：影子還像什么？

引導學生展開聯(lián)想，用像說話。

②感情地朗讀這句話，讀出趣味性。

師：影子確實很有趣。怎樣讀才能表現(xiàn)出來呢？大家試一試。

練讀——同學互讀——指名讀后評議（他讀得怎樣？哪里讀得特別好？）——賽讀（誰能比他讀得更好？）

2、趣味誦讀全文

過渡：影子真有趣，練習讀一讀全文，看誰讀得最有趣。

（1）學生自由練讀

（2）小朋友們自由選擇喜歡的小節(jié)，自由選擇伙伴對讀，評評誰讀得最有趣。

（3）伴著動作帶著表情朗讀短文，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。

（4）試著背一背。

（5）分組賽背短文。

四、鞏固練習，指導書寫

1.同桌互認本課生字并組詞，看誰組得多。

2.指導書寫“在”“后”“我”“好”。

⑴出示“在”“后”“我”“好”，讀一讀、記一記。

⑵觀察發(fā)現(xiàn)，指出應注意的地方。（小組交流，互相提醒）

我們怎樣才能寫好這三個字呢？（學生自主觀察課后田字格中的生字，注意筆畫順序和關鍵的筆畫。

⑶練習規(guī)范書寫。

⑷自評互評，夸一夸寫得好的，指出不足。

五、拓展創(chuàng)新、發(fā)展語言

1、游戲激趣

過渡：同學們寫字累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大燕飛、小狗叫、小兔蹦??引起學生的興趣后，問學生：想不想學？（學生做手影游戲）

2、拓展思路

手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3、編寫有關影子的謎語。

小朋友們真是生活的有心人。只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)生活中的影子可多啦，而且不同情況下影子的大小長短方向都不同。那么，你們能不能根據(jù)影子的現(xiàn)象編個謎語？（學生自由編）

4、課后把謎語說給你的朋友、父母聽，讓他們猜一猜。教后反思：

1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。

當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟

你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

2．通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。