第一篇：一年級《影子》教學設計

《影子》教學設計

教材分析

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。

教學理念

本課教學宗旨在體現學生是學習語文的主人，讓學生自己在充分讀書的基礎上，討論交流，提高讀書能力。

教學目標 ：

1、認識11個生字。3個偏旁“三撇、反犬旁、寶蓋頭”。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、認識有關“影子”的一些現象。教學重點：

認識11個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

1、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。

2、初步感知最基本的語文學習方法。

教學流程：

師：（猜謎揭題）我們每個小朋友都有自己的朋友吧。你的好朋友是誰呢？ 生：說出了同學的名字。

師：老師也有一個好朋友，他天天跟我在一起，有時走在我的前面，有時走在我的后面，我和他問好，他呀不開口。你們猜，我的好朋友他是誰？

生：影子

師：沒錯，就是影子。

師：看老師來寫“影”字。你看，右邊有“彡”，就像是影子。這“彡”是影的偏旁，叫做三撇，跟我讀。

生：三撇

師：伸出手，寫一寫。師：“影”是后鼻音，小朋友來讀一讀。生：影

師：跟“子”連起來怎么讀？要注意什么？誰先來試一試。生：影子

師：讀得快一點，影子輕一點 生：影子

師：你覺得影子有趣嗎？ 生：有趣。

師：小朋友，你知道影子是怎么樣跟著一個小男孩的？總是跟著他的嗎？我們到課文當中看看。請你們打開課本82頁，看一看，讀一讀。課文里有很多生字，把這些生字從課文中圈出來，這是第一步。第二步，看看有什么方法把它記住。（生自由讀）

師：誰愿意來當小老師，帶大家一個一個把生字讀完。生：影、前、后、長、跟……

師：好的，謝謝小老師，讀完了，你自己連起來把它讀一遍好嗎？每個小朋友自己讀。請你再讀一遍，這回不但要把樣子記住，待會盛老師拿出卡片把拼音去掉，看看你們是不是還能把它讀對。（生讀）

師：（用卡片指讀）誰來試一試，誰來授受挑戰，沒有拼音了，能把它認出來嗎？

生：常

師：你常常會念就會把它記住了。師：“跟”前鼻音，一起來。師：“朋”后鼻音，再來一次。

師：剛才幾個同學讀得非常好，全班一起來。（生齊讀生字）師：老師把拼音去掉（指讀）

師：這幾個字里有兩個偏旁是今天新的要學的?！肮贰弊值钠杂袀€名字叫反犬旁。有3筆跟老師一起書空。

師：它叫什么名字？ 生：反犬旁 師：還有一個偏旁是在上面，我們是叫什么頭？叫寶蓋頭，像蓋子一樣。師：它怎么寫呢？手伸出來寫一寫。師：叫什么名字？ 生：寶蓋頭。

師：狗它的偏旁是誰呀？ 生：反犬旁

師：狗的偏旁是——這樣回答 生：狗的偏旁是反犬旁。師：它的偏旁是誰呀？ 生：它的偏旁是寶蓋頭。

師：請小朋友看，它是一只小黑狗，用“它”來表示小黑狗。小動物用這個“它”來表示，植物用這個“它”，桌子呀，椅子呀都用這個它來表示，你記住了嗎？ 師：還有兩個他（她），以前學過，（指卡片）這個也是他，這個她，他——你知道，這個他是——？

生：男的。師：她呢？ 生：女的。

師：考考你，說3個句子，你說是哪個“他”呢？[師說：

1、（）是我的弟弟。

2、（）是冬冬的奶奶。

3、（）是一只小白兔。] 師：我們來看看，看誰能讀好，都沒拼音，誰來試試（指讀）影子、前后、常常、跟著、黑狗、它們、朋友。

師：影子是怎么和京京一起玩的呢？請同學們讀一讀課文。在讀課文之前老師有幾個要求：

1、自己讀，不跟著其他同學讀。

2、讀準字音。

3、讀的時候眼睛看著書，手指著讀的字。（學生自由讀）

師：老師想檢查一下同學們讀得怎么樣，誰能讀給老師聽聽？（指名讀、分組讀、齊讀）

師：這時候請同學們再讀課文，想想影子在京京的什么位置？（學生自由讀）師：誰能說一說影子在京京的什么位置？ 生：在后面 師：應該說影子在京京的后面。生：影子在京京的后面。師：你是怎么知道的？ 生：我是看的圖。

師：還有誰知道，影子在京京的什么位置？

生：影子在京京的前面，影子在京京的后面，影子在京京的左面…… 師：你知道的還真多呀！你能告訴老師你是怎么知道的/ 生：我是從書上知道的。

師：同學們真了不起，不僅會看圖，還會從課文中找出影子在京京的什么位置。同學們請看黑板上的第一幅掛圖，看看影子在京京的什么位置？

生：在前面

師：那太陽在京京的什么位置？ 生：在京京的前面。

師：從第二幅圖中你能知道什么？

生：太陽在京京的左面，影子在京京的右面。

師：你觀察的真仔細，說的真好。同學們，誰愿意當老師的影子？（指名和老師一起做影子的游戲）

師：太陽在老師的前面，影子在老師的哪里？…… 生：太陽在老師的前面，影子在老師的后面……

師：你們能分清老師的前后左右，能分清自己的前后左右嗎？ 生：能

師：和同桌的同學說一說自己的前后左右分別坐著哪位同學？（和同伴說一說）

師：老師能分清前后，但是分不清左右，誰能教教老師？ 生：我們用右手寫字，寫字的那只手是右手，另一只手就是左手。師：你的辦法真好，老師記住了。

師：一晃一節課就下課了，誰能告訴老師，這節課你學會了什么？ 生：我學會了“黑”字、“它”…….。

第二篇：一年級《影子》第一課時教學設計

《影子》第一課時教學設計

教學目標：

1.認識11個生字，認識兩偏旁“宀”“犭”。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.學會識別“前、后、左、右”四個方位。4.認識有關影子的一些現象。教學重、難點：識字、朗讀、背誦課文。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、啟請導入，交代問題

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師來出個謎面，你來猜一猜謎底是什么？ 1.謎語：你有我有他也有, 黑身黑腿黑黑頭, 燈前月下跟你走, 就是從來不開口。

2.師：猜出是什么了嗎？誰來說？你可真棒！就是影子。3.師：這節課我們就來學習9《影子》齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

過渡語：人人都有影子，這篇課文講了小朋友和影子的什么事？我們一起進入課文。

1、師：打開書，端書讀課文，看音節讀一遍，看漢字再讀一遍，若遇到不認識的字就借助上面的拼音讀準它。注意：要做到讀準字音，不加字、不漏字，讀通句子，聽清楚了嗎？

2、師：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你叫得出它們的名字嗎？挑字讀詞，自己練習讀一遍。播放課件（1）帶拼音的生字詞（指名讀、男女對讀，齊讀。）

yǐnɡ zi qián hòu ɡēn zhe 影 子 前 后 跟 著 hēi ɡǒu pénɡ yǒu tā men 黑 狗 朋 友 它 們 chánɡ chánɡ

常 常 師：誰愿意來讀？（生讀）師：你的聲音真響亮。（你讀得真準確）下面我們來開火車，看哪列火車開得快。師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎？小老師在哪里？ 生： 小老師在這里。

（2）去拼音的生字詞（小老師領讀、練習讀、開火車讀）

影 子 前 后 跟 著 黑 狗 朋 友 它 們 常 常

（3）本課生字（練習讀，指名讀，領讀，開火車讀，齊讀。）

影 前 后 常 跟 著 黑 狗 它 朋 友

你們讀得真棒！生字寶寶可高興啦，它就坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎？

3、你有什么好方法記住這些字的？ 分類識字 1.反義詞：前 后

2.能組成詞語：跟 著 黑 狗（認識偏旁“犭”）朋 友 3.后鼻音：影 常（用“常常”說話）4.它（區別“她”“他”；認識偏旁“宀”。）

三、重點認知，品讀感悟

1.師：過渡：生字寶寶你們都認識了，現在我們把課文連起來讀一讀。誰愿意來讀？（指名讀）其他同學認真聽，看他有沒有做到不丟字不加字，讀通句子。師：同學們，前幾課我們認識了小節，你還記得它嗎？ 生：記得

師：這篇課文有幾小節？快速看下全文，用筆標出來。生：這篇課文有兩小節。師：你是怎么知道的？

生：因為我在兩個小節之間找到了一處空行。師：說的真好，誰能像他這樣，再說一遍？ 2.學習課文第一小節。

（1）師：誰來讀一下第一小節？你從這句話里知道了影子在小朋友的什么地方？ 生：我知道了，影子在小朋友的前面和后面。后面同學再說一遍。（板書：影子，前后）（2）師：真棒!請同學們一起來看大屏幕（圖）。想一想：影子為什么一會兒在前，一會兒又在后呢？ 提示：看看太陽和影子各在小朋友的哪個方向？

生：我看到，太陽在前，影子就在后面，太陽在后面照，影子就在前面。師：你太了不起了，說的真好。

（3）師：影子在前影子在后影子多有趣啊，它常常跟著我們就像一條（預設生：小黑狗）師：為什么說影子是小黑狗而不是小白狗？ 生：因為我們看到的影子是黑色的。

師：因為影子是黑色的，所以才把影子說成了小黑狗。影子還像小黑什么？ 師：（你們想象力真豐富?。┎还苁切『诠愤€是小黑X，它們都是那么的可愛、調皮。3.小結：師：總是跟著我們，一會在前一會在后甩也甩不掉，影子是那么調皮，可是小朋友們還是那么喜歡的喜歡它。我們要讀出喜歡的語氣來！聽聽老師是怎么讀的，感受下影子的可愛調皮和我們的喜歡。就像老師這樣在下面練習讀一讀。

師：誰愿意來試一試？他讀得怎么樣？ 生：他讀得很好，讀出了喜歡。或者感受到可愛

師：我們男女生比賽讀好嗎？看看是女生可愛還是男生調皮？女生先來讀。師：都像小影子一樣可愛。！

四、指導寫字“飛”

過渡語：小朋友們，我們已經認識了影子，現在我們要送份小禮物給它，讓它能更喜歡我們，送什么好呢？就送我們最拿手的寫字吧，現在我們就一起來學寫“飛” 1.學習新筆畫“橫斜鉤”。

2.比較“飛”和“九”，引出新筆畫“橫斜鉤”

3.看教師范寫“飛”，跟教師書空，觀察字在田字格中的位置。4.交流在田字格中寫這個字要注意哪些筆畫。5.生書寫練習，個別輔導。

五、布置作業：

這節課我們就學習到這里，請同學們留心觀察早上中午晚上，影子都在你的什么位置，我們下節課一起說一說。下課！板書： 9 影子

前

影子

后

第三篇：一年級語文上冊《影子》教學設計

《影子》第一課時教學設計

教學目標：1、2、3、4、認識11個生字，認識兩偏旁“宀”“犭”。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學會識別“前、后、左、右”四個方位。認識有關影子的一些現象。

教學重、難點：

識字、朗讀、背誦課文。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、啟請導入，交代問題

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師來出個謎面，你來猜一猜謎底是什么？

1、謎語：你有我有他也有, 黑身黑腿黑黑頭, 燈前月下跟你走, 就是從來不開口。

2、師：猜出是什么了嗎？誰來說？你可真棒！就是影子。

3、師：這節課我們就來學習9《影子》齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

過渡語：人人都有影子，這篇課文講了小朋友和影子的什么事？我們一起進入課文。

1、師：打開書，端書讀課文，看音節讀一遍，看漢字再讀一遍，若遇到不認識的字就借助上面的拼音讀準它。注意：要做到讀準字音，不加字、不丟字、不讀破句子，聽清楚了嗎？

2、師：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你叫得出它們的名字嗎？挑字讀詞，自己練習讀一遍。播放課件（1）帶拼音的生字詞。（指名讀、男女對讀，齊讀。）yǐnɡ zi qián hòu ɡēn zhe 影 子 前 后 跟 著 hēi ɡǒu pénɡ yǒu tā men 黑 狗 朋 友 它 們 chánɡ chánɡ

常 常 師：誰愿意來讀？（生讀）

師：你的聲音真響亮。（你讀得真準確）下面我們來開火車，看哪列火車開得快。師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎？小老師在哪里？ 生： 小老師在這里。

（2）去拼音的生字詞。（小老師領讀、練習讀、開火車讀）影 子 前 后 跟 著 黑 狗 朋 友 它 們

常 常

（3）本課生字。（練習讀，指名讀，領讀，開火車讀，齊讀。）影 前 后 常 跟 著 黑 狗 它 朋 友

②你們讀得真棒！生字寶寶可高興啦，它就坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎？

3、你有什么好方法記住這些字的？（常常 說句話）

（1）當讀到“狗”字時，狗的左邊部分就是我們今天要認識的另一偏旁“反犬旁”（全班齊讀）所有反犬旁的字一般都跟動物有關。開火車加一加。

（2）當讀到“它”字時，它字的上面是寶蓋，我們常說寶蓋它就是指動物或事物。（3）當讀到“前”或“后”字時，可以用反義詞方法記住。（4）

生：兩個“月”字加在一起就是朋友的“朋”。

生：我認識“很”，只要把雙人旁改成足字旁就變成了“跟”，而且，跟著別人是要用腳走的，所以是足字旁。

生：“愛”字去掉上半部分就成了“友”字。

生：媽媽告訴我，一般動物的名稱都有反犬旁，反犬旁加上句號的“句”就構成了“狗”。生：“?！焙汀包h”的區別就是下面不一樣，一個是“巾”，一個是“兒”；“看”和“著”也非常相似，“著”比“看”字多兩點，注意，寫“著”的時候第三筆橫。

生：景色的“景”加上三撇就是影子的“影”。那三撇就像物體投下的影子。生：我會用方位記“前、后”兩個字，我的前面是老師，我的后面是同學。生：黑就是默寫的“默”去掉右邊的狗，再把下面的提改成橫就可以了。

（5）師小結：你們真了不起，記生字的辦法多種多樣，只要我們善于觀察，多開動腦筋，就能學得又快又好！讓我們休息一下吧。

4、間休

三、重點認知，品讀感悟

1、師：過渡：生字寶寶你們都認識了，現在我們把課文連起來讀一讀。誰愿意來讀？（指名1個）其他同學認真聽，看他有沒有做到不丟字不加字，不破句子。師：同學們，前幾課我們認識了小節，你還記得它嗎？ 生：記得

師：這篇課文有幾小節？快速看下全文，用筆標出來。生：這篇課文有兩小節。師：你是怎么知道的？

生：因為我在兩個小節之間找到了一處空行。師：說的真好，誰能像他這樣，再說一遍？

2、學習課文第一小節。

（1）師：誰來讀一下第一句話？你從這句話里知道了影子在小朋友的什么地方？ 生：我知道了，影子在小朋友的前面和后面。后面同學再說一遍。（板書：影子，前后）（2）師：真棒!請同學們一起來看大屏幕（圖）。想一想：影子為什么一會兒在前，一會兒又在后呢？ 提示：看看太陽和影子各在小朋友的哪個方向？

生：我看到，太陽在前，影子就在后面，太陽在后面照，影子就在前面。師：你太了不起了，說的真好。

（3）師：影子在前影子在后影子多有趣啊，它常常跟著我們就像一條（大屏幕出現第一節）（預設生：小黑狗）

師：為什么說影子是小黑狗而不是小白狗？ 生：因為我們看到的影子是黑色的。

師：因為影子是黑色的，所以才把影子說成了小黑狗。影子還像小黑什么？ 師：（你們想象力真豐富?。┎还苁切『诠愤€是小黑X，它們都是那么的可愛、調皮。

3、小結：師：總是跟著我們，一會在前一會在后甩也甩不掉，影子是那么調皮，可是小朋友們還是那么喜歡的喜歡它。我們要讀出喜歡的語氣來！聽聽老師是怎么讀的，感受下影子的可愛調皮和我們的喜歡。就像老師這樣在下面練習讀一讀。

師：誰愿意來試一試？他讀得怎么樣？ 生：他讀得很好，讀出了喜歡?；蛘吒惺艿娇蓯?/p>

師：我們男女生比賽讀好嗎？看看是女生可愛還是男生調皮？女生先來讀。師：都像小影子一樣可愛。！

4、學習第二小節。

（1）師：現在太陽又變換了它的位置它轉到哪里了？我們一起學習第二小節。誰愿意 來讀一讀？

（2）師：這次影子又跑到了小朋友的哪邊？ 生：左邊右邊。

（3）師：當影子在左影子在右得時候小朋友把它當作了自己的什么？ 生：（好朋友）

師：是啊，他就像我的好朋友在寂寞孤獨時陪在我左右。你有這么一位朋友開心嗎？ 生：開心。

（4）師：那么我們也一起高興開心地來讀一讀這一節吧。誰愿意來讀？（指名讀，評價）

（5）師：我們一起來開火車讀一讀這段好嗎？咱們一起看看誰讀得最開心！

師：同學們你聽出這一小組哪個同學最開心了嗎？

（6）師：讓我們一起開開心心高高興興地齊讀一遍吧。請同學們把書扣下坐好。看黑板（看板書）

四、質疑小結，返顧整體

1、小結：影子有時在左有時在右，有時在前，有時又在后，可真有意思。課文里，你還有沒有不名明白的地方？你們真是聰明的孩子。聰明的人們，看到了影子，想到了，用影子做出各種事物。讓我們一起來看一段手影視頻，說說你都看到了什么？（播放視頻）

2、師：影子有趣嗎?讓我們帶著感情讀兒歌，讀出它的有趣，喜歡哪小節就讀哪小節。開始吧?。ㄅ錁俘R讀）

五、布置作業：

這節課我們就學習到這里，請同學們留心觀察早上中午晚上，影子都在你的什么位置，我們下節課一起說一說。下課！

板書： 9 影子

前

左 影子 右

后

第四篇：一年級語文上冊《影子》教學設計

《影子》第一課時教學設計

教學目標：1、2、3、4、認識11個生字，認識兩偏旁“宀”“犭”。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學會識別“前、后、左、右”四個方位。認識有關影子的一些現象。

教學重、難點：

識字、朗讀、背誦課文。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、啟請導入，交代問題

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師來出個謎面，你來猜一猜謎底是什么？

1、謎語：你有我有他也有,黑身黑腿黑黑頭,燈前月下跟你走,就是從來不開口。

2、師：猜出是什么了嗎？誰來說？你可真棒！就是影子。

3、師：這節課我們就來學習9《影子》齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

過渡語：人人都有影子，這篇課文講了小朋友和影子的什么事？我們一起進入課文。

1、師：打開書，端書讀課文，看音節讀一遍，看漢字再讀一遍，若遇到不認識的字就借助上面的拼音讀準它。注意：要做到讀準字音，不加字、不丟字、不讀破句子，聽清楚了嗎？

2、師：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你叫得出它們的名字嗎？挑字讀詞，自己練習讀一遍。播放課件

（1）帶拼音的生字詞。（指名讀、男女對讀，齊讀。）

yǐnɡziqiánhòuɡēnzhe

影子前后跟著

hēiɡǒupénɡ yǒutāmen

黑狗朋友它們

chánɡchánɡ

常常

師：誰愿意來讀？（生讀）

師：你的聲音真響亮。（你讀得真準確）下面我們來開火車，看哪列火車開得快。師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎？小老師在哪里？

生： 小老師在這里。

（2）去拼音的生字詞。（小老師領讀、練習讀、開火車讀）

影子前后跟著

黑狗朋友它們

常常

（3）本課生字。（練習讀，指名讀，領讀，開火車讀，齊讀。）

影前后常

跟著黑狗

它朋友

②你們讀得真棒！生字寶寶可高興啦，它就坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎？

3、你有什么好方法記住這些字的？（常常說句話）

（1）當讀到“狗”字時，狗的左邊部分就是我們今天要認識的另一偏旁“反犬旁”（全班齊

讀）所有反犬旁的字一般都跟動物有關。開火車加一加。

（2）當讀到“它”字時，它字的上面是寶蓋，我們常說寶蓋它就是指動物或事物。

（3）當讀到“前”或“后”字時，可以用反義詞方法記住。

（4）生：兩個“月”字加在一起就是朋友的“朋”。

生：我認識“很”，只要把雙人旁改成足字旁就變成了“跟”，而且，跟著別人是要用腳走的，所以是足字旁。

生：“愛”字去掉上半部分就成了“友”字。

生：媽媽告訴我，一般動物的名稱都有反犬旁，反犬旁加上句號的“句”就構成了“狗”。生：“?！焙汀包h”的區別就是下面不一樣，一個是“巾”，一個是“兒”；“看”和“著”也非常相似，“著”比“看”字多兩點，注意，寫“著”的時候第三筆橫。

生：景色的“景”加上三撇就是影子的“影”。那三撇就像物體投下的影子。

生：我會用方位記“前、后”兩個字，我的前面是老師，我的后面是同學。

生：黑就是默寫的“默”去掉右邊的狗，再把下面的提改成橫就可以了。

（5）師小結：你們真了不起，記生字的辦法多種多樣，只要我們善于觀察，多開動腦筋，就能學得又快又好！讓我們休息一下吧。

4、間休

三、重點認知，品讀感悟

1、師：過渡：生字寶寶你們都認識了，現在我們把課文連起來讀一讀。誰愿意來讀？（指

名1個）其他同學認真聽，看他有沒有做到不丟字不加字，不破句子。

師：同學們，前幾課我們認識了小節，你還記得它嗎？

生：記得

師：這篇課文有幾小節？快速看下全文，用筆標出來。

生：這篇課文有兩小節。

師：你是怎么知道的？

生：因為我在兩個小節之間找到了一處空行。

師：說的真好，誰能像他這樣，再說一遍？

2、學習課文第一小節。

（1）師：誰來讀一下第一句話？你從這句話里知道了影子在小朋友的什么地方？

生：我知道了，影子在小朋友的前面和后面。后面同學再說一遍。（板書：影子，前后）

（2）師：真棒!請同學們一起來看大屏幕（圖）。想一想：影子為什么一會兒在前，一會兒又在后呢？ 提示：看看太陽和影子各在小朋友的哪個方向？

生：我看到，太陽在前，影子就在后面，太陽在后面照，影子就在前面。

師：你太了不起了，說的真好。

（3）師：影子在前影子在后影子多有趣啊，它常常跟著我們就像一條（大屏幕出現第一節）（預設生：小黑狗）

師：為什么說影子是小黑狗而不是小白狗？

生：因為我們看到的影子是黑色的。

師：因為影子是黑色的，所以才把影子說成了小黑狗。影子還像小黑什么？

師：（你們想象力真豐富?。┎还苁切『诠愤€是小黑X，它們都是那么的可愛、調皮。

3、小結：師：總是跟著我們，一會在前一會在后甩也甩不掉，影子是那么調皮，可是小朋友們還是那么喜歡的喜歡它。我們要讀出喜歡的語氣來！聽聽老師是怎么讀的，感受下影子的可愛調皮和我們的喜歡。就像老師這樣在下面練習讀一讀。

師：誰愿意來試一試？他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，讀出了喜歡?；蛘吒惺艿娇蓯?/p>

師：我們男女生比賽讀好嗎？看看是女生可愛還是男生調皮？女生先來讀。

師：都像小影子一樣可愛。！

4、學習第二小節。

（1）師：現在太陽又變換了它的位置它轉到哪里了？我們一起學習第二小節。誰愿意

來讀一讀？

（2）師：這次影子又跑到了小朋友的哪邊？

生：左邊右邊。

（3）師：當影子在左影子在右得時候小朋友把它當作了自己的什么？

生：（好朋友）

師：是啊，他就像我的好朋友在寂寞孤獨時陪在我左右。你有這么一位朋友開心嗎？ 生：開心。

（4）師：那么我們也一起高興開心地來讀一讀這一節吧。誰愿意來讀？（指名讀，評價）

（5）師：我們一起來開火車讀一讀這段好嗎？咱們一起看看誰讀得最開心！

師：同學們你聽出這一小組哪個同學最開心了嗎？

（6）師：讓我們一起開開心心高高興興地齊讀一遍吧。請同學們把書扣下坐好?？春诎澹窗鍟?/p>

四、質疑小結，返顧整體

1、小結：影子有時在左有時在右，有時在前，有時又在后，可真有意思。課文里，你還有沒有不名明白的地方？你們真是聰明的孩子。聰明的人們，看到了影子，想到了，用影子做出各種事物。讓我們一起來看一段手影視頻，說說你都看到了什么？（播放視頻）

2、師：影子有趣嗎?讓我們帶著感情讀兒歌，讀出它的有趣，喜歡哪小節就讀哪小節。開始吧?。ㄅ錁俘R讀）

五、布置作業：

這節課我們就學習到這里，請同學們留心觀察早上中午晚上，影子都在你的什么位置，我們下節課一起說一說。下課！

板書：9 影子

前

左影子右

后

第五篇：一年級《影子》教學反思

一年級《影子》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的一年級《影子》教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級《影子》教學反思1

《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：

在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會成為本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價?；旧厦總€同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。

所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

一年級《影子》教學反思2

在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始?！队白印肥且皇滓陨瞵F象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。引發學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發他們的學習興趣，主動參與到教學中來。

識字教學是低年級的課堂教學的重點，然而識字又是非?？菰锓ξ兜摹Ｎ沂紫纫孕〗M合作學習來充分發揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。

低年級的閱讀是強調正確流暢，培養語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！辈粌H字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且幫助學生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最后學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

一年級《影子》教學反思3

傳統語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學生潛力難以發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本語文課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。

有別于師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式；教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

一、創設情景，注重體驗

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發現影子有趣的現象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發現了什么有趣的現象”時，學生爭先恐后舉手，有的發現發現影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發現自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發現太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發出一點聲音，收回小手。

二、真情交融，享受快樂

生本語文課堂教學就是要更新傳統的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間游戲，豐富學生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環節的學習，學習效果明顯。

美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發出驅動力，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。

三、小組協作、教室當學室

協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本語文課堂強調的小組協作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養學生團隊的合作精神品質和協調能力。

即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環節，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在“小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現學生是語文課堂的主人，是學習的主人?？吹竭@樣濃烈的學習氛圍，我感到語文課堂只有交給學生，才賦有生命。

四、生為本、尊重個性

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一?！彼摹叭宋男浴北憩F在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。

經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的.語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走?！庇械淖x：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走?！蔽覜]有硬性規定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

一年級《影子》教學反思4

1．朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

一年級《影子》教學反思5

《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。

為了突破這一難點，40位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”40個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子?！班蓿∮白铀Σ坏簟！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我?！币驗閷W生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

一年級《影子》教學反思6

本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優點有以下幾個方面：

1、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

2、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。

一年級《影子》教學反思7

剛入學三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們能強烈地感受到朗讀課文的美。“老師真厲害，讀得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的?？墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿意，這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?？墒牵鈶{說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？

今天，我在設計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。

第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。

第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而如果此時多讓學生試著讀，且讓學生評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個學生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如，幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”。此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

綜上所述，我自己覺得低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小朋友的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

一年級《影子》教學反思8

《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?；顫姷男」贰⒄钩岬男埴棥ⅧB媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。）

我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道為什么會有影子嗎？

孩子們根據以往的生活經驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎？為什么？

生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生 5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢？

我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。

在備課中，我已經預料到這會成為本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。

一年級《影子》教學反思9

一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環節讓我深受啟發。

1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。

2、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環節都非常符合一年級小學生的年齡特點。

3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

建議：

（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。

（2）問題環節高效化。新穎不是目的，重要的是每個環節要發揮其重要性。

一年級《影子》教學反思10

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做 “找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？” 讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。

我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。

一年級《影子》教學反思11

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：

一、從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。

從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

二、通過“小組合作學習”，培養學生的合作意識，發揮學生的主體作用。

“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

三、自主質疑，培養學生的問題意識。

在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

四、加深體驗，強化朗讀

作為起始階段的閱讀教學，培養語感尤為重要，朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練。課中我創設了多種讀的途徑，設計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練。讓學生在讀準、讀通的基礎上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發學生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性。

五、積累語言，運用語言

語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節就背誦一節，做到當堂背誦。讓課堂成為學習語文的陣地。

總之，在課堂教學中，我根據學生已有的知識經驗，創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。