第一篇：淺談初中音樂課堂情境教學(xué)的重要性

淺談初中音樂課堂情境教學(xué)的

重要性

盤縣松河彝族鄉(xiāng)中學(xué)：李燕

多少年以來，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，音樂是一種技藝課。老師只要把課本上的知識傳授給學(xué)生，這樣就算是目的達(dá)到。其實(shí)，整個(gè)教學(xué)過程是師生互動的一個(gè)過程，現(xiàn)代的教學(xué)不在局限于傳統(tǒng)的單向活動方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)一種多邊的活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。傳統(tǒng)的教學(xué)，關(guān)注老師怎么教，而現(xiàn)在的教育理念則是關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，老師只起到引導(dǎo)的作用，教學(xué)的主題則是學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在音樂課堂教學(xué)中師生要共同營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍。在此理念下,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動學(xué)習(xí)”,最終達(dá)到素質(zhì)教育的要求。根據(jù)新課程“互動”的理念,在初中音樂教學(xué)中,我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了“師生互動式”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

一、良好的教學(xué)開端就是一節(jié)課成功的標(biāo)志

烏申斯基說:“沒有興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”愛因斯坦也曾講過:“興趣是最好的老師”。興趣是音樂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉,課堂教學(xué)中的愉悅,會極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動,喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。“師生互動式”教學(xué)模式,就是要求為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境,來獲得最佳的教學(xué)效果。如:在教唱歌曲《茉莉花》時(shí),我一改以往教學(xué)風(fēng)格,不讓學(xué)生聽著音樂進(jìn)教室。事先準(zhǔn)備一些茉莉花，塑料的也行，帶領(lǐng)學(xué)生像搞節(jié)日活動那樣,扎起彩綢,吊起花籃（茉莉花）,伴以歡快、熱烈的秧歌音樂,要求學(xué)生扭著秧歌進(jìn)教室。學(xué)生興趣盎然,自我表現(xiàn)自然就強(qiáng)烈了。

為了營造更為強(qiáng)烈的音樂氛圍,可以將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“弧形”“圓形”的座位形式。這樣可以消除了師生間相互交往,相互合作的心理障礙,大大地縮短了師生間的心理距離,為提高課堂教學(xué)的有效性提供保障。

二、和諧、愉快、合作的氛圍構(gòu)建有利于學(xué)生全方位發(fā)展

師生之間溝通也并不僅僅非要說話,在開放的音樂教學(xué)中,和諧、合作、愉快的氛圍,可以拉近師生的距離,融洽師生的關(guān)系。初中音樂課堂教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂,學(xué)生汲取著音樂的滋養(yǎng),身心得到了發(fā)展。教師是演員,師生合作載歌載舞,歡歌娛樂,在實(shí)踐中愉悅身心,有效教學(xué)得到了很好體現(xiàn)。大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演,就可以樹立學(xué)生進(jìn)步的信心,讓美飄逸在教室,讓美走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈。

1.給學(xué)生一個(gè)舞臺。新課程理念要求師生平等,才能構(gòu)建“師生互動式”教學(xué)課堂。這也就啟發(fā)我們,初中音樂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主,教師作為合作者,只能通過適當(dāng)點(diǎn)撥,發(fā)揮向?qū)ё饔?這樣才能構(gòu)建師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系,堅(jiān)持下去,就可以挖掘?qū)W生的聰明才智和培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性。隨著學(xué)生不斷地的參與,師生合作、生生合作,循環(huán)往復(fù),學(xué)生素質(zhì)不斷得到提高。

2.讓大賽走進(jìn)課堂。好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一,保護(hù)好學(xué)生的好勝心,也就是保護(hù)了學(xué)生的積極性。如讓學(xué)生在課堂上“表演唱”就是利用學(xué)生這一性格特點(diǎn),從而完成教學(xué)任務(wù)。每次上音樂課,為了激勵(lì)學(xué)生上臺來表演唱,我準(zhǔn)備了很獎(jiǎng)品來鼓勵(lì)大膽的學(xué)生。效果很好,學(xué)生熱情也很高,一展他們的歌喉。我深刻的感受到,音樂教學(xué)中樂理知識的講解是最枯燥、最乏味的,為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我事先設(shè)計(jì),采用分組搶答的方式來奪紅旗,效果并不比表演唱差。這樣，愉快、和諧的教學(xué)氛圍就營造得濃濃的了。

3.提高活動的有效性。每門學(xué)科都有活動課。音樂活動課是音樂課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充。活動課也有基本教學(xué)任務(wù),更多的是學(xué)生自己動手。如上器樂課時(shí),在必要的理論輔導(dǎo)基礎(chǔ)上,教師也要與學(xué)生一起齊奏、合奏。需要配打擊樂時(shí),教師設(shè)計(jì)好相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)后,和學(xué)生一起合作演奏各種打擊樂器,必要時(shí)為學(xué)生演唱歌曲作伴奏。此外,教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的伴奏音型,讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進(jìn)行伴奏??師生合作,共同參與,不但使課堂變得生機(jī)勃勃,而且營造出和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍。一個(gè)高層次的欣賞活動課,學(xué)生收到樂曲的熏陶,沉浸其中,久久思索。因此,活動課能有利于學(xué)生智力發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

由此看來,在音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí),放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺,一個(gè)鍛煉的機(jī)會,一個(gè)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”,成為學(xué)習(xí)活動的主體。通過師生共同營造良好的教學(xué)氛圍,進(jìn)而體現(xiàn)“互動”為音樂課堂所帶來的最佳教學(xué)效果。

松河中學(xué)：李燕

第二篇：初中體育課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性論文

在目前的體育課堂教學(xué)中，急需改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生生理、心理的需要，生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在有趣味的活動中，既鍛煉了身體，又在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取靈活多樣的游戲形式滲透在教學(xué)中，寓教于玩，這樣既能提高學(xué)生參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到體育教學(xué)的目的。下面就結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去鍛煉，并獲得成功，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在體育課的準(zhǔn)備活動時(shí)。通過學(xué)生模仿各種勞動、生物活動場景，達(dá)到身體由相對安靜狀態(tài)向運(yùn)動狀態(tài)過渡的目的。中學(xué)生活潑好動，思維敏捷，教師可抓住這一特點(diǎn)，把思維——?jiǎng)幼魅跒橐惑w，在預(yù)設(shè)的情景中鍛煉身體。準(zhǔn)備活動一般是在教師主導(dǎo)作用下完成的，也可由體育委員帶頭進(jìn)行。如在做音伴操時(shí)，學(xué)生可隨著不同的音樂節(jié)拍創(chuàng)編各種動作組合，在歡樂輕松的氣氛中達(dá)到熱身的目的。又如教師說：“春天來了，小樹長高了”，學(xué)生可做伸展運(yùn)動，也可做提踵運(yùn)動等等。在這樣的活動中，使學(xué)生的智能和體能結(jié)合起來，在教師預(yù)設(shè)的情景教學(xué)中，吸引學(xué)生的主動參與，為基本部分的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，開發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏性

一項(xiàng)游戲只有一種游戲方法，而我在教學(xué)中一般采用多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)。如：“織魚網(wǎng)”，教師先創(chuàng)設(shè)情境，“海上有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦呢？”學(xué)生說用魚網(wǎng)捕捉，教師講解游戲方法，“織個(gè)魚網(wǎng)”捕魚，我把學(xué)生平均分成人數(shù)相等的六個(gè)小組，進(jìn)行織魚網(wǎng)游戲，學(xué)生每人手拿一根布條，教師預(yù)先拿兩根標(biāo)槍插在泥地上，上面平行地系著兩根繩子，讓學(xué)生聽到口令后，跑過去織魚網(wǎng)，看那一組最先把布條系完那組為勝，然后再讓學(xué)生把織好魚網(wǎng)的布條解下來，這樣的游戲活動不僅能反映學(xué)生的動手動腦的能力，而且使游戲活動的氣氛更加活躍。接下來我再讓學(xué)生用織好的魚網(wǎng)捕魚，先讓三們同學(xué)手拉著手做魚網(wǎng)，其它學(xué)生分散在半塊籃球場上當(dāng)魚。

用兩張網(wǎng)同時(shí)捕魚，捕后連接起來，三人的手不能分開，接著由五人組成魚網(wǎng)，用兩張網(wǎng)同時(shí)捕魚，要求：①不出圈，不破網(wǎng)；②碰到就算抓到，并加入魚網(wǎng)的隊(duì)伍，這樣魚會越來越少、網(wǎng)會越來越長。通過教學(xué)我認(rèn)為采用了多樣的游戲方法，能激活了同學(xué)們的活動情緒，既提高了同學(xué)們的反應(yīng)能力和靈敏性。

3.通過音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生的情趣和氣氛

在體育課堂過程中，合理運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情景。如在做準(zhǔn)備活動時(shí)，放段音樂，音伴操的效果非常好，學(xué)生不會感到枯燥乏味，隨著音樂節(jié)拍，動作有力到位。在課的基本部分，學(xué)生練習(xí)跑步或組織學(xué)生競賽活動時(shí)，放首《亞洲雄風(fēng)》，無形中會激勵(lì)學(xué)生的斗志，收到一定的效果。到課的結(jié)束，做放松活動時(shí)，來上一段柔和舒緩的音樂，會幫助學(xué)生身心放松，及時(shí)消除疲勞。

4.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生及時(shí)的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求

在體育課堂教學(xué)中，語言法是最簡單最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使用語言法能使學(xué)生明確內(nèi)容、方法與要求，迅速的進(jìn)入情境；使用恰當(dāng)、簡短的幾個(gè)字就能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。在體育課結(jié)束時(shí)。為了使學(xué)生在運(yùn)動中產(chǎn)生的疲勞盡快消除，使高度興奮的精神狀態(tài)得到適當(dāng)抑制，使身體由緊張的運(yùn)動狀態(tài)逐漸地過渡到相對靜止?fàn)顟B(tài)，這部分教學(xué)是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這時(shí)教師可通過通過語言描述創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生的身心得到放松，如在課的結(jié)束部分，采用閉目入靜放松法，教師可提高學(xué)生想象自己駕駛著一條大船，課中的大運(yùn)動量練習(xí)，是船在大風(fēng)大浪中航行，而入靜放松時(shí)，則是船進(jìn)入了風(fēng)平流靜的港灣，靜靜的，沒有一絲風(fēng)，沒有一點(diǎn)浪，尤如軍港之夜。也可以把自己想象成一只鷹在萬里晴空之中翱翔，從而達(dá)到快速放松的目的。

總之，多少年來，學(xué)校的游戲教學(xué)往往是單向式，指令式，給學(xué)生一種＂距離感＂。而情境教學(xué)便是通過創(chuàng)造一種“教”與“玩”的結(jié)合，讓學(xué)生在心理與教師之間距離縮短，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與到游戲活動中去，并獲得了主動發(fā)展。這種方法對提高體育的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，應(yīng)在初中體育教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)用和不斷完善，使學(xué)校體育事業(yè)更加光輝燦爛。

第三篇：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學(xué)工作者，在近幾年的課程改革教學(xué)實(shí)踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進(jìn)一步深化，如何在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師的課堂設(shè)計(jì)——情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，并通過課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復(fù)習(xí)課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗(yàn)。可見在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

2．保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點(diǎn)在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)與教有效的結(jié)合。

3．物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情景，使學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學(xué)生加深對物理知識、規(guī)律形成的過程的體驗(yàn)，“用知識武裝頭腦”，從而使學(xué)生在物理課上形成很強(qiáng)的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責(zé)。

4．綜合試題對學(xué)生基本能力的要求包括觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治龈爬芰Γ\(yùn)用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點(diǎn)多，與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學(xué)生費(fèi)勁的聽，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合試題時(shí)：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現(xiàn)；解題無從下手——規(guī)律、公式不知如何應(yīng)用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時(shí)的情景。（2）串聯(lián)所學(xué)知識，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點(diǎn)，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現(xiàn)：通過物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過對綜合試題的解題核心與切入點(diǎn)的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應(yīng)用再現(xiàn)：通過典例分析結(jié)合專題練習(xí)，達(dá)到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、多媒體放映（flash動畫模擬的實(shí)驗(yàn)過程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過程，將實(shí)驗(yàn)探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中的實(shí)施（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

教師提供實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的物理情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動回顧所學(xué)知識，并通過動手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對知識的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)案例】：實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓的動態(tài)變化規(guī)律； ②實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應(yīng)用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)電路圖： 實(shí)驗(yàn)器材： 實(shí)驗(yàn)步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實(shí)物，并將滑動變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時(shí)用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至另兩個(gè)不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應(yīng)電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開開關(guān)，分別對比兩種電路狀態(tài)，計(jì)算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時(shí)，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實(shí)驗(yàn)與動畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計(jì)相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實(shí)際情景，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)合動畫模擬所放大的實(shí)驗(yàn)情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進(jìn)一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過理論分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各物理量間關(guān)系，解決相應(yīng)的綜合試題。

【教學(xué)案例】：液面變化規(guī)律 演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合動畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時(shí)液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時(shí)的液面。

知識再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應(yīng)液面的降低或升高→液體對容器底的壓強(qiáng)減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對已學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復(fù)習(xí)課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，更提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)工作。

第四篇：初中音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

初中音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)受到了多方面的挑戰(zhàn)，如它要求教師改變原有的落后教學(xué)模式，使教學(xué)方法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。以音樂這門學(xué)科為例，它作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，既抽象又細(xì)膩，那么如何在音樂教學(xué)過程中使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)悟音樂所蘊(yùn)含的豐富情感和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂教師應(yīng)該重點(diǎn)研究和思考的一個(gè)問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施情境教學(xué)，是能夠達(dá)到上述教學(xué)要求的一條重要途徑，就以初中音樂為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對初中音樂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)情境；生活式；體驗(yàn)式；問題式

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對于音樂學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，且有利于學(xué)生想象力和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂的無限魅力和活力。那么，如何在初中音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？本文就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾方面對問題進(jìn)行說明和闡述。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境

任何藝術(shù)都來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。音樂也不例外。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要聯(lián)系生活、社會和學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容去充實(shí)課堂。所以，身為一名初中音樂教師，我們不要總是單純地完成教唱任務(wù)，而是在進(jìn)行音樂知識的教授時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，即，將音樂內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，而且，這樣會拉近學(xué)生和知識的距離，讓學(xué)生愿意、樂于去學(xué)習(xí)音樂知識，從而在學(xué)習(xí)效率上得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《軍民大生產(chǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課后，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，俗話說，藝術(shù)源于生活，藝術(shù)源于勞動，在20世紀(jì)40年代，毛主席提出了自己動手、豐衣足食的號召和發(fā)展經(jīng)濟(jì)保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區(qū)內(nèi)部開展了一場轟轟烈烈的軍民大生產(chǎn)運(yùn)動，音樂家張寒暉來到這里被當(dāng)?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧訄雒嫔钌罡腥荆瑒?chuàng)作出了《軍民大生產(chǎn)》，在這節(jié)課之后，你們也可以通過詢問一些上了年紀(jì)的長輩來了解當(dāng)時(shí)中國人民熱火朝天的勞作場面，下面，我們就一起先聽一下《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲，感受一下當(dāng)時(shí)的場面到底是怎樣的。”這樣，我通過在上課一開始向?qū)W生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道了藝術(shù)源于生活、源于勞動，創(chuàng)設(shè)了一種生活式的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而滿心愉悅地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

二、開展實(shí)踐性音樂活動，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生學(xué)唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學(xué)生學(xué)到一些音樂知識和技能，卻由于他們?nèi)狈σ魳穼?shí)踐，并不能真正地走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)。而初中階段學(xué)生：有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表演欲，我們應(yīng)該在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行參與和表演的音樂活動，以此滿足他們的表演需求。而且《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。”所以，在初中音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)單純地向?qū)W生教唱歌曲和講授知識，而是開展實(shí)踐性音樂活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性，并加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)識和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，由于它是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首歌曲，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受這首歌曲所表達(dá)的情感和它所具有的魅力，在進(jìn)行了本節(jié)課的內(nèi)容教授之后，我就給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐活動：觀看《音樂之聲》的電影片段，然后自由結(jié)組，對這首歌曲出現(xiàn)時(shí)的電影片段進(jìn)行表演，不同的學(xué)生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個(gè)孩子、馮特拉普等，在進(jìn)行排練之后，課堂上，各個(gè)小組進(jìn)行表演，由我對學(xué)生的表演行為進(jìn)行評價(jià)。這樣，我通過組織開展這種音樂實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設(shè)計(jì)課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和疑問開始的。”的確，對某個(gè)問題的興趣與好奇，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的來源。所以，在初中音樂課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學(xué)生講解和灌輸音樂知識，教給學(xué)生唱歌技巧，這樣只會讓學(xué)生覺得音樂學(xué)習(xí)枯燥無味、呆板無趣，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂教師，我們應(yīng)該針對要學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的推動下，對接下來音樂活動的學(xué)習(xí)進(jìn)行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊中《曲苑尋珍》這一單元時(shí)，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂還記得嗎？”隨后，我給學(xué)生播放了片頭音樂的音頻，這樣，一下子喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問道：“你們知道這是哪種藝術(shù)形式嗎？接下來，我會繼續(xù)為你們播放一首樂曲，你們仔細(xì)聽，想一想這首樂曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過向?qū)W生提出疑問，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對接下來歌曲的傾聽投入了飽滿的情緒和熱情。

又比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊中《七子之歌――澳門》這首歌曲時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們有沒有去過澳門，有誰知道澳門的地理位置，并向大家介紹一些澳門的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國海。”“沒錯(cuò)，說得非常準(zhǔn)確，澳門自古以來就是中國的領(lǐng)地，但是由于舊中國統(tǒng)治者的腐敗無能，它曾經(jīng)有過一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰能說一下具體的情況？”“清朝時(shí)期，中國政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認(rèn)葡萄牙永駐管理澳門，于是，澳門便從祖國的懷抱中被分離出去，在新中國成立以后，1999年澳門回到祖國懷抱。”“嗯，不錯(cuò)，看來有的學(xué)生的歷史學(xué)得非常好，現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)澳門的歌曲――《七子之歌――澳門》。”這樣，我通過在課堂上向?qū)W生不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種問題式的教學(xué)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨著我們提出的問題一直運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生保持高度集中的注意力，進(jìn)而達(dá)到對這首歌曲所表達(dá)的情感深刻感受和領(lǐng)悟的目的。

綜上所述，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受音樂的魅力。所以，在初中音樂教學(xué)中，我們一定要積極探究和總結(jié)各種音樂情境創(chuàng)設(shè)策略，并根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，讓學(xué)生在濃郁的音樂氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，并實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂情境教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2008.[2]姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[3]周平.談初中音樂教學(xué)中情境教學(xué)的有效開展[J].考試周刊，2015（8）.編輯 溫雪蓮

第五篇：情境教學(xué) 活躍課堂

情境教學(xué) 活躍課堂

近海小學(xué)：顧娟

摘 要：普及英語教學(xué)是當(dāng)前和今后小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要工作。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一。但英語畢竟不是我們的母語，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語 情境 教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)英語，不應(yīng)該是在呆板和壓抑的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)如今，在日常的英語教學(xué)中，諸如“滿堂灌,英譯漢”的傳統(tǒng)模式仍然存在，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這樣的教學(xué)方式，根本不適合小學(xué)生的心理和年齡特征，使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識。作為教師，我們就一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。

二、情境教學(xué)的概要

英語情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),通過鋪設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。英語情境教學(xué)法,就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。在英語教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)的能力,激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言,促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點(diǎn)是:將言、行、情境融為一體,有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。

三、情境教學(xué)的意義

事實(shí)上在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有著很大的意義：(一)降低教學(xué)難度，便于解決問題。

教材對于學(xué)生來說，是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識解決問題。

(二)降低疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

合適的教學(xué)情境有利于學(xué)生較長時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，愛玩是孩子的本性。可以利用這一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(三)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境，從而來達(dá)到大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

四、情境教學(xué)的運(yùn)用

情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機(jī)，并提供言語的材料，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，就課堂教學(xué)而言，結(jié)合自己的實(shí)踐，來談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

（一）利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的,所以,在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物、水果等類別的單詞時(shí),我盡量通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞, 而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。我在為學(xué)生新授水果類單詞時(shí)，課前預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)籃子（basket），里面裝有各種水果，用布蓋上。在上課的時(shí)候，結(jié)合“This is a / an ?”與“That is a / an ?”的句型，將這些水果摻入到句型中進(jìn)行操練，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。無需詳盡的語法解釋和翻譯，學(xué)生不僅很快能理解“apple、banana、pear?”等單詞的具體含義，同時(shí)用掌握了這些簡單的句型。通過這些方式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不僅記得快，而且準(zhǔn)。

（二）利用語言描述、音樂伴隨、多媒體展示，引入情境。

教學(xué)中，利用簡單易懂的話語，結(jié)合音樂多媒體等形式來呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。在學(xué)習(xí)牛津英語5A Unit 4《Halloween》這一課中的動物類單詞時(shí)，我先提出問題：“Do you like animals？”再接問：“I want to go to the zoo.Do you want to go with me ？”“But how ?”得到學(xué)生回答“By bus.”后出示課件中動物園的圖片，結(jié)合歌曲《Animals on the bus》讓學(xué)生身臨其境，通過這種圖文并茂的方式，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而在輕松愉悅的氛圍中，開始新課。

小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境。歌曲的運(yùn)用可以用來導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，我經(jīng)常將一些新的英語句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱。如利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（三）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師所用的每一個(gè)表情、動作都能給學(xué)生提供很大的想象空間。很多的英語詞匯，我們都可以通過生動傳神的表情、形象的語言和演示動作向?qū)W生直觀展示，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。

例如，在教smile時(shí)，我就做一個(gè)微笑的動作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。如學(xué)習(xí)“What’s this?”這一句型時(shí)，我就把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)這一情景，學(xué)生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學(xué)生參與競猜的欲望。同時(shí)，還可以讓學(xué)生邊說單詞邊表演動作，這樣學(xué)生就能從動中學(xué)，從玩中學(xué)，起到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用圖片、簡筆畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫可以起到替代實(shí)物的作用。在英語教學(xué)中，我們可以充分利用這些資源，將那些抽象名詞或是不易帶進(jìn)教室的物體用圖片、簡筆畫等來代替。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，從而達(dá)到事倍功半的效果。而簡筆畫則是每個(gè)小學(xué)教師必備的技能之一，我們就應(yīng)該充分利用這一技能，如，在教動物類單詞，如tiger、bear、cat、dog、pig?時(shí)，我便利用學(xué)生喜歡的簡筆畫，邊在黑板上示范邊帶領(lǐng)學(xué)生練，然后讓學(xué)生也一邊畫一邊說，學(xué)生們在畫畫的過程中練習(xí)說單詞比較直觀地認(rèn)識了這些單詞，他們看著自己的畫，學(xué)習(xí)起來也就更興趣盎然。而大部分學(xué)生就能比較順利地掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得輕松，自然。

（五）利用表演，體會情境。

小學(xué)生天性活潑，有好奇心，游戲教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以通過多種表演形式，一是就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。二是結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運(yùn)用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。在學(xué)完牛津英語4B Unit 7《At a snack bar》一課后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組去購物的情景，購物是每個(gè)小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn)，在表演中，學(xué)生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（六）設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂。

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，小學(xué)階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了牛津英語6B Unit 6《At a PE lesson》之后，學(xué)生要會看、會聽、會說head, eye , mouth , ear , nose , foot和hand等詞。為了避免學(xué)生感到厭倦，我安排一個(gè)比賽，把全班分成幾組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學(xué)生為評判員，用Yes/No隨時(shí)作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個(gè)獎(jiǎng)品。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了聽、說、讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。我還在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個(gè)沒有五官的人頭，教師每念一個(gè)單詞，每個(gè)參賽者蒙住眼睛用粉筆在相對應(yīng)的地方畫出來，直到完成整個(gè)頭型。如果學(xué)生畫錯(cuò)了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。學(xué)生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲不斷，一方面為了獲勝而努力把握每一個(gè)單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。為小學(xué)生設(shè)計(jì)他們喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學(xué)生樂而好學(xué)。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，我們在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，才能取得事倍功半的效果。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)； 情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。要想成為一名出色的小學(xué)英語教師,不僅要挖空心思的想盡各種教學(xué)方法,還要配合以多種面部表情,言語動作。情境教學(xué)法正是把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中, 在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學(xué)生學(xué)于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量。