第一篇：漢字教學具體教學方法教學論文

漢字教學具體教學方法教學論文

在個人教學經驗的基礎上，我總結出一些針對初中高三個水平的學習者的漢字教學具體教學方法，也是對近兩年來的漢字教學的一個總結。

對于很多非漢字圈的漢語初學者來說，漢字的橫平豎直實在是難以達到的標準，這其中固然有學生自身的原因，諸如學習態度、學習動機、學習目的、學習方式、學習環境、性格和習慣等等。但是作為對外漢語教師，我們也應該負擔相應的責任，如果只是照本宣科、隨性上課、放任自流，那么學生就更不會有耐心和興趣來學習這種復雜但美麗的文字。

漢字課對于初學者來說至關重要，教師能否做好啟蒙的工作，對于學生以后深入學習漢語有深遠影響。在教學中知己知彼也很重要，讓我們先了解漢語初學者在學習漢字時容易出現的主要的幾大問題：

問題一：把寫漢字當作畫畫

把漢字比作一幅幅圖畫，非漢字文化圈的學生習慣了字母文字的圓潤和隨意，對于橫豎撇捺的方塊字常常會發揮想象力，想當然地忽視筆畫結構，一筆帶過。

問題二：把印刷體當作手寫體

讓學生練字確實是件好事，但是一般來說，教材課文后的生詞表漢字比較小，且是印刷體，對于從沒有接觸過漢字的學生來說，只會依葫蘆畫瓢，無法真正掌握漢字。

問題三：把一個字當作兩個字

學生常常會把一個漢字寫得很肥大，一個漢字的幾個部分都分了家。這類學生往往對于漢字部件掌握得很好，但是在意識里沒有建立漢字的架構，所以寫出來的字可能不是在“睡覺”，就是在“鬧分手”。

問題四：拋棄筆順、增減筆畫

前面提到教師的誤區，忽視筆順的作用，其實也是因為學生自己也會根據自己的喜好，從任意一筆開始，這就導致了常常多一筆少一筆。

問題五：產生畏難情緒

初學者往往學習熱情很高，但是也最容易丟失信心和學習的耐心，一旦他們屢屢遭受挫敗感，就會產生畏難情緒而放棄學習，這是最難解決的一個問題。

以上五個問題是漢字教學過程中學生常常出現的問題，出現這些問題固然有學生自身的原因，但是教師往往在教授漢字的過程往往也會有一些失誤和不足，下面讓我們來看一看教師在漢字教學中容易產生的幾個誤區：

誤區一；依托拼音，忽視漢字

教師在教學過程中忽視漢字會給學生傳遞漢字不重要的錯誤信息。對于非漢字圈的學習者來說，拼音相對于漢字容易很多，他們往往會把拼音等同于自己的母語一字母文字，以為單純的字母可以表述千差萬別的意義。但恰恰相反，拼音只單純表音，不能代表紛繁復雜的意義，曾經有一個芬蘭學生只愿意學習拼音，不學漢字，對于同音字常常鬧笑話，有一次他說“新年快樂”，后來我問他是什么意思，他說是新年快要到的意思，因為他知道“了”，所以在他的腦海里，凡是le的發音都是漢字“了”代表的意思。形成這種固有概念，對于學習者是有百害而無一利的。

誤區二：整塊漢字，不加講解

對于初學者來說，漢字的出現是伴隨著課文的安排。一旦有課文出現，漢字也就登場了。根據現在大多數教材來看，一般編寫的原則側重于交際功能。所以，這個時候出現的漢字一般來說不是最簡單的，難度層次不一。如果只是采取“簡單粗暴”的方法，讓學生自己識記漢字，效果是難以掌控的。

誤區三：重視部件，忽視整體

有的教師非常注重漢字的構造，給學生講解的時候十分注意部件的拆分和講解，這固然是件好事，但是有的教師過分強調了部首，而忽略了漢字的整體，使得學生寫出來的漢字不是太大就是支離破碎，所以在強調部分的同時也不能忽視漢字的整體性。

誤區四：不求過程(筆順)，只求結果(漢字)筆順存在于寫漢字的過程之中，學生很容易依照樣子“畫”出漢字，臨摹的字和正確的字一模一樣，所以有的教師就會忽略筆順的教學，認為只要學生會寫這個字就達到了目的。可是，筆順的教授在漢字教學中也占有重要的地位，筆順的了解和培養，可以讓學生建立系統有序的漢字識記體系，可以幫助他們以后更快地掌握新詞。

從認知心理規律上來看，漢字的識別是一個動態的過程，是一個從部分到整體的整合過程，而不是一個無序的認讀過程。事實上，一般西方人在初次接觸漢字時所采取的認讀策略往往是無序的。一般都把漢字當作一個陌生的圖形來處理，并沒有線上后下、先左后右的概念。面對這種現狀，教師該如何引導學生呢?針對教師和學生在學習漢語中最容易出現的這些問題，我根據自己的教學經驗以及課后總結，認為對于初學者的漢字教學應該按照以下幾個步驟：

步驟一：從拼音過渡漢字，著重培養興趣

對于初學者來說，興致很高，但是學習熱度也很容易降低，所以在學習者還沒有對中文失去耐心的時候，一定要注意培養他們的興趣，可以采用很多方式，比如圖片展示法、肢體展示法、故事講解法、用途鼓勵法等等。記得在一個土耳其班上講解“女”這個字的時候，一個男生從座位上站起來雙腿交叉屈膝，張開手臂，點頭微笑。我頓時會意，他覺得“女”字就像一個正在謝幕的女舞蹈演員。雖然它理解的意思和“女”本身的內涵完全不一樣，但是從識記漢字的角度來說，這里運用有誤差的肢體語言還是利于激發學生的學習熱情的。

步驟二：從筆畫到筆順，防止增減筆畫

先從簡單的開始。橫豎撇捺點折勾。橫要平，豎要直。把基本的筆畫教給學生，防止學生以后遇到復雜的漢字的時候不會茫然無措，不知道從哪里下手，也可以根據已有體系讓他們自覺地查錯糾錯。其間可以簡單的已學得相似的漢字放在一起讓學生進行辨析和記憶。

步驟三：從部件到整體，構造方塊概念

重點講解一下常見的偏旁部首，比如說提手旁、單人旁、言字旁等等，他們的寫法、他們的意義、以及常見的簡單的生詞。這時候可以給學生介紹漢字的結構，比如左右結構、上下結構等等，用田字格控制他們的漢字大小和結構。

步驟四：從第一次學習開始，提高生詞“曝光率”

生詞經過第一次學習以后，一定要創造條件提高它出現的頻率，教師可以有意識地在課堂上使用或者課后布置作業。唯有常常使用，常常見到，才能夠達到在無形中習得的良好效果。

無論如何，漢字終究是要花時間記憶。你可以會說這個字，知道發音。但是你不能根據發音猜想漢字的寫法，這與字母文字很不一樣，比如英語中的一個詞你并不知道，但是只要你知道發音，你可以大致拼出單詞。所以，盡管有那么多的步驟，也不能代替學習者踏實地主動地學習記憶，對于漢字初學者來說，養成良好的學習習慣，內因和外因共同作用才能發揮最大的學習效率。

漢字是一個復雜的系統，要想真正掌握，對于母語是漢語的中國人來說也不是件容易的事情，對于非漢字文化圈的學生來說就更加困難。在教學過程中教師應該給予及時有效的幫助和鼓勵。一種語言，不僅僅在于聲音的傳遞，書面的文字可能承載了更多的文化和歷史，我們作為教師，有責任把完整的漢語教學展現在學生面前。贅述了以上種種，都是對個人教學經驗的一個總結，還有很多粗漏之處，面對非漢字文化圈的學生的漢字教學一定還有更多的東西值得探討。

第二篇：漢字教學

漢字學與漢字教學

期中作業

授課老師：羅江文

專業：對外漢語

年級：09級

學號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學基本情況：

1、教授對象：中級漢語學習者

2、課程類型：漢字教學

3、教學時間：120分鐘

4、教具準備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學目標：

1.使學生掌握幾個漢字，能就其進行日常對話；

2.使學生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進行日常對話。

3.使學生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內。

（2）喉結

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學

通過風趣的課堂教學來使學生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進行比較教學。在使其習得現代漢語的基礎上，也習得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準備的教學工具，以好奇心引發學生們的學習興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向學生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內。事實上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現代漢語中窗戶則單指窗。“窗”本作“囪”（“囪”為俗字），即在墻上留個洞，框內的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴。”（依教學情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結是我們區別男女的重要外貌特征之一。）A.教學工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結”串聯起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結之意”。

C.向學生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結”。

“結”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下撥動一形。

D.現代漢語中“喉結”的表音、表意功能。

人體發音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區分是從母嬰時期就已經決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期。現在我們來學習“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向學生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學說和臟腑學說，子宮當屬土。《素問·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑。”五行之說指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負擔日重，“要害”之位自明。其次是傳統民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項可根據教學時間和學生接受能力進行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.現代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內有一個或多個胎兒或胚胎。“孕”，根據隸定字形解釋。會意，字從子，從乃。“乃”意為“再度”、“重復”。“乃”與“子”聯合起來表示“重復生育”。

本義：重復懷胎、連續生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因為人口壽命短、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標音、注義，帶讀。（3）課堂練習（15分鐘）

學生熟悉漢字讀音； 練習書寫，課堂糾正其書寫及發音錯誤；（4）聽說練習（20分鐘）

使用之前的漢字進行造句和簡短對話；

邀請學生將之前學生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結（10分鐘）

先請學生做總結，再由老師做總結。（總結這幾個漢字的現代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學習的同學實行獎勵，將之前展示的教學道具獎勵給積極學生。

三、過程與情感目標

1、過程

A.盡量慢，節奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標

熱情感染，耐心細致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業（5分鐘）

1、回家練習書寫漢字；

2、在練習發音的基礎上，學會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強識讀和擴大閱讀。

第三篇：漢字教學

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目 錄

內容摘要 關鍵詞

前言???????????????????????????????1

一、漢字教學的發展現狀????????????????????1

二、漢字教學的難點??????????????????????2

三、對外漢語教學中的漢字教學的重要性?????????????2

四、對外漢語教學中的漢字教學的教學方法????????????2

（一）有效的利用教具???????????????????????????2 1.生字卡???????????????????????????????.2 2.多媒體??????????????????????????????.?3 3.板書(“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3

（二）多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序?????????????????3 1.花樣百出的獎勵機制?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(口號)或行為???????????????????4 3.創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力???????????????4 4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學生??????????????????5

（三）不失時機地傳播祖國文化???????????????????????5

五、對外漢語教學中的漢字教學的教學和學習優勢???????????????6

六、對外漢語教學中的漢字教學的教學要求??????????????????6 結語??????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9

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內容摘要

漢字屬于眾多語言符號中最難學習的符號之一，它以其獨特且優美的形象激發人學習的興趣，但又因其復雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學也在對外漢語教學工作中越來越受重視。根據對漢語接觸和熟悉程度的不同，外國的漢語學習者可以分為有無漢字背景之分，對于他們的漢字教學也應該因材施教，采用不同的方法進行授教。

關鍵詞

對外漢語;漢字;教學

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淺析對外漢語教學中的漢字教學

前言

語音、詞匯、語法和漢字是對外漢語教學中的四大因素，同時也是漢語作為

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對外漢語教學中的漢字教學主要是針對

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多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的

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博取老師夸獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現成品”，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2.“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑； 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3.創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。

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據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性；所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4.用祖國語言文字的獨有魅力感召學生(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了

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春節前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關于中國春節各地風俗的圖片和視頻??踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

五、對外漢語教學中的漢字教學的教學和學習優勢

漢字是漢語書面語的記錄符號，是漢語教學的重要組成部分。漢字是形音義的統一體。在漢語作為

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結語

漢字教學在對外漢語教學中占有舉足輕重的地位，我們在從事對外漢語教學工作時，要把握好各方面之間的關系，突出重點、難點等，以便更好的進行對外漢語教學。

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參考文獻

[1]崔永華.對外漢語課堂教學技巧[M].北京：學出版社,1997.25-26.[2]陸慶和.漢語教學語法—實用對外漢語叢書[M].北京：言大學出版社，2006.11-18.[3] 劉珣,張旺熹.漢語教學論文選評

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致謝詞

在我寫論文期間感謝爸爸媽媽一直默默陪伴在我身邊，在我失落時，是你們一直守候在我身旁，與我分擔，在我成功時，是你們與我一起分享喜悅。感謝我的指導老師，一直以來對我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。另外，還要謝謝我親愛的朋友們，還記得一起奮斗，一起拼搏，一起玩耍的畫面嗎？因為有你們，我的大學生活才會如此充實，如此豐富，感謝你們一直以來你陪伴，你們是我在大學校園里一筆無比珍貴的財富。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個這樣的學習氛圍，讓我可以在這里收獲快樂，獲得知識，結交知心朋友。

在此，我由衷地感謝你們，愿朋友們找到自己心儀的工作單位，我的老師們心想事成，工作順利，也祝愿我的母校明天會更好！

第四篇：教學論文《管理會計教學方法探討》

《管理會計》教學方法的探討

管理會計是一門將現代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。

在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在XXX教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅動法和分層教學法的一點體會。

先以案例為切入點。某公司只生產一種產品，資料如下：起初無在產品存貨，起初產成本存貨100件，成本總額1

200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產3

000件，期末在產品1

000件，完工程度50%，本期銷售1

600件，單位售價20元;本期單位直接材料3元/件，單位直接人工1元/件，單位變動制造費用1元/件，固定制造費用10

000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3

000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2

000元。

工作任務是:

(1)

學生討論總結前一節課學習的變動成本法和完全成本法的優缺點。

(2)對有關的經濟業務進行會計處理。

(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。

在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優缺點)、經濟業務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。分層教學就是做到了：

第一，充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

通過任務導入形成了任務驅動教學法，它的理論依據是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

任務驅動教學法的基本環節：

(一)確定任務

任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現,主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優缺點、根據經濟業務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據教學目標,結合學生學習水平,從實際出發提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據經濟業務編制會計分錄是財務會計的內容,具有了發散性和挑戰性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

(二)創設情境

此任務創設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調動了學生的興趣,激發了學習動機,使學生以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。

(三)組織教學

在此次任務驅動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。

教師發揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

(四)評價結果

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價的目的不是“區分”,而是促進“發展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。

第五篇：高中語文教學論文：高中語文閱讀教學方法淺談

高中語文教學論文：高中語文閱讀教學方法淺談

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個性愛好探究性閱讀階段

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：

一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；

三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；

四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區，再結合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。

就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導探究性閱讀高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

三、應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

一、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

四、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。