第一篇：破解文言文教學的難點芻議

破解文言文教學的難點芻議

[摘要] 文言文是中國文學不可缺少的一部分,更是中學語文教學的重要內容,也是語文教學的一個難點。要想搞好語文教學,就必須想方設法攻克這一難關,培養學生好學易學的學習興趣。如何讓學生不再對文言文望而生畏?破解這個難題的要點何在?本文從實際工作經驗出發,給出了一些切實可行的具體建議。

[關鍵詞] 文言文 教學 興趣

一、文言文讓人“望而生畏”的原因何在

隨著傳統文化熱潮的興起,文言文教學的重要性近年來日益突出,發掘文言文的美并以此點燃學生對古代文學的興趣之火,從而把文言文教學打造成語文課堂上一道亮麗的風景,讓中國文學的精粹,連同他們深厚的歷史積淀在語文課堂上再次熠熠生輝,成為中學語文教師們責無旁貸的歷史重任。

文言文教學之難,其原因是多方面的。首先,是文言文時間跨度長,歷史積淀厚,與我們有著空間和時間上的距離。而學生們正處在朝氣蓬勃,喜歡接受新鮮事物的年齡。讓他們鉆進積滿“灰塵”的老書籍、舊文章潛心研究,其難度之大不言而喻。正是因為這種舊與新的矛盾,使得文言文成為學生和老師們的難題。其次,便是大部分文言文都具有過分沉郁的歷史厚重感。無論是描寫“王侯將相寧有種乎”的起義壯舉,還是勾勒“呼噓毒癘,往往而死者相藉也”的百姓疾苦,縱觀教材所選文言篇目,其主題不外乎名人傳記和歷史事件,像《滕王閣序》那樣優美的文章實在是少之又少。這使得學生,特別是對文史不感興趣的學生學習文言文的積極性受到抑制。第三,由于文言文歷經朝代更迭,以及古代人固有的說話、行文習慣,大部分文言詞匯屢易其意,使得一詞多義,詞類活用等現象十分常見,而這恰恰是文言教學的“痼疾”。最后便是我們自身的問題。在教學實踐中,由于“厚今薄古”思想的存在和每次碰到文言文我們都會或多或少的覺得“不易教”甚至“不愿教”,長時間下來,這種“不愿”便會累積成惰性和教學態度的消極,這樣一來教師的態度改變,就更談不上帶領學生認真學習了。

然而,每個人都具有一雙明亮的眼睛,關鍵在于他們是否懂得用它來發現美。這些正值花季的孩子們,有著敏捷的頭腦,跳躍的思維和善于發現的眼睛,所以我們的工作必須是在端正態度的前提下竭盡所能將古典文學的神韻和美感展示給他們,讓他們自發地把文言文視為自己學習生涯中不可錯過的一道風景。

二、如何培養學生學習文言文的興趣

文言文教學需要教師們與時俱進,不斷創新。結合學校實際情況和學生特點,努力探尋一些有特色、有新意、有成效的教學手段和教學方法。筆者根據多年的教學經驗總結如下:

1.從態度上,我們不能“厚今薄古”,不能只重視現當代文學而忽略古典文學

中國文學的發展是由古到今的,學習文學常常是由今及古。越是上古語言障礙就越大。古代文學的歷史遠比現當代文學長得多。如果抱有“厚今薄古”的思想,從小處說是不利于文言教學,從大處說便是不利于學生構建對中國文學的總體認識,也不利于學生文學素養的提高。

還是那句話“態度決定一切”,如果作為老師的我們不首先樹立起重視古文,重視文言教學的觀念的話,我們是無法搞好這項工作的。

2.文言教學要從激發學生興趣入手

眾所周知,古典文學與現代文學最大的不同就在于古典文學具有現代文學所不具備的深厚的歷史底蘊。這也是古典文學最具魅力,最值得我們開發的特點。俗話說,文史不分家,幾乎每一段古文后必然有一段鮮為人知的傳奇故事,而這恰恰成為古文在教學過程中的最大優勢。我們不妨在學習每篇文言文時,穿插進與之相關的背景知識,讓歷史故事之花在語文課堂上綻放,讓兩者相輔相成,既相互促進又相互補充。

這樣,原本枯燥乏味的文言課變成了一堂生動活潑,充滿了人文氣息與歷史意義的文史課,老師和學生的思想得到了解放,老師教得輕松,學生學得帶勁,所謂教學相長正應如此。

我們的學生缺乏的并不是學習興趣和熱情,而是那個帶領他們推開歷史之門,感受古典文學神韻的領路人。所以,只要我們注重激發學生的學習興趣,我們一定可以信心百倍的面對每一篇古文。

3.學習古文不能過分強調“學以致用”,要重方法,重體會

誠然,學習當然是為了應用。然而,在中學教育階段,在這個注重分數,注重應試能力的階段,“學以致用”被過分強調了。所有的老師都希望自己的學生能牢記自己所講的每一個知識點,但是,正是這種期望“急用先學,立竿見影”的觀念使得學習古典文學的方法被遺忘在了角落里。

其實,“立竿見影”的知識實際上是一種淺顯的小技能,追求“立竿見影”,便浮躁,便淺薄,便沒有人文精神。文學是人學,它追求的是一種美,一種藝術境界,一種精神。正如題目所說“讓文言教學成為一道風景”,既然是風景就需要學生們鑒賞,需要學生們品讀。所以,我們傳授學生們的不能僅僅是一字一句的翻譯,不能僅僅是各種文言現象,各個文言實虛詞的意義。更重要的,我們要教授他們方法,讓他們能夠“舉一反三”。盡管我們只是學生們高中階段的老師,但我們要傳授他們受用一生的學習和鑒賞古典文學的方法。如果非要歸結到“學以致用”上的話,那就是,只有掌握了方法,才能在考試中面對新的文言篇章和古詩詞時,能找到正確的解題思路。

4.不要“不求甚解”,要重視拓展學生和老師的文言知識面

陶淵明說“好讀書,不求甚解。”我認為這種思想在文言教學中是非常有用的。古文數量如煙波浩渺,何其龐大,我們所教所學不過是滄海一粟。既然有如此豐富的資源,我們為何不加以利用。眾所周知,英語中有語感,漢語當然也不例外。因此,廣泛涉獵古典文學作品不僅可以為我們上課提供素材和足夠的課外知識,拓展知識的寬度,更重要的,它對提高我們自身的人文素養具有巨大的作用。試想一下,面對同樣的學生,是一個滔滔不絕,旁征博引的老師教學效果好,還是一個只會教死書,啃課本的老師教學效果好呢?答案不言而喻。所以,我們自己應該多補充一點古文知識,也應該給學生們精心挑選一些文言篇章和古詩詞,不一定非要讓學生當成課內文章那樣讀透學懂,但是只是讀也足夠培養他們的文言語感,提高他們領會古文意義的能力。

三、怎樣才能做到理論聯系實際

我們常說理論聯系實際,所以只有理論還不夠,還要落實到具體文章上。例如,在學習王勃的《滕王閣序》時,我們就可先從激發學生興趣入手,情感飽滿地誦讀文章中優美的駢句并詳細的講述文中的用典。如,“物華天寶,龍光射牛斗之虛;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”,此句即為明用典故,以張華在此地掘出龍泉寶劍,陳蕃設榻留宿徐樨而說明此地的人杰地靈;“酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡”,此句則是暗用典故。廣州北20里的石門有水叫貪泉,據稱人飲此水必起貪得無厭之心。王勃此處實用貪泉來表達自己強行振作、不甘頹廢的信念。這些只有十幾個字的注釋看似簡短,卻可大大用來提高學生的學習熱情。這就需要老師備課時查找資料,上課時才能知無不言,言無不盡。這樣一來,學生在老師的帶領下聽到了故事,更深刻地理解了文章內容,這幾句課文的背誦自然也就不在話下了。

另外,對于像《滕王閣序》等以文筆見長的文言作品,語言之美和文章的氣勢也是提高教學效果的重點。

王勃在文中寫道“四美具,二難并。”豈知他一語成讖《,滕王閣序》中的的確確有寫景“四美”,即:虛實相襯之美,如“漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”。此句憑借聽覺聯想,用虛實手法傳達遠方的景觀。實寫虛寫,相互諧調,相互映襯,極盡鋪敘寫景之能。遠近變化之美,如“鶴汀鳧渚,窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮,即岡巒之體勢。披繡闥,俯雕甍,山原曠其盈視,川澤紆其駭矚”。上下渾成之美,如“層巒聳翠,上出重霄;飛閣流丹,下臨無地”。色彩變化之美,如“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”,“舸艦彌津,青雀黃龍之舳”。這些美麗的景色在王勃寫來躍然紙上,撲面而來,學生們面對這幅文學的美景圖,怎能不細細品讀?怎能不為之陶醉?這樣一來學生為有趣的歷史典故而癡迷,為文學和語言的美所傾倒,當此之時,再以王勃的個人簡介,文章的歷史背景和寫作特點,以及初唐四杰及其作品等知識為拓展,一堂近乎完美的文言課就誕生了。

兵法云“奇正相輔”,如果把諸如《滕王閣序》《歸去來兮辭》等少量以文筆見長的文言篇目比作“奇”,那么像《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等篇目就可稱之為“正”。所謂“奇正相依,戰必勝”,用到這里就是指兩類文章都要精通,切實做到“兩手抓,兩手都要硬。”

以《鴻門宴》為例,對于這種故事性比較強的文言文,把講故事和授知識結合起來,是我們處理此類文言篇目的最佳途徑。而要想做到這一點,除了備課時做好萬全的準備,還要充分挖掘它的背景知識,事無巨細地了解文章前前后后的史實。授課開始,我們不需要首先讓學生直面課本,而是從“項莊舞劍,意在沛公”的典故入手,對楚漢相爭的整個歷史背景做一個簡單的介紹,重點介紹本課出現的劉邦陣營和項羽陣營的人物,以此激發學生對其背景知識的好奇心。繼而要完全按照講故事的要求,該揚則揚,該抑則抑,時而慷慨激昂,時而沉郁頓挫;讓學生充分感受到課文情節的跌宕,仿佛回到2000多年前的霸上,坐在沛公之側,親歷項伯與項莊的斗劍,領略各英雄人物的風采。

與此同時,對于本課的重點詞匯和語法現象也不能再要求學生死記硬背,應該從語境入手,記住每個知識點在故事中所處的位置和發揮的作用。然后仔細分析各人物的性格特點并用最精煉的語言加以概括,如劉邦是能屈能伸,圓滑世故;樊噲則是忠勇豪爽,膽識過人等等。最后按照起、承、轉、合將文章分為四個部分,讓學生用現代文敘述故事梗概。這樣一來,整篇課文的思路就理順了,記起來也就事半功倍。

四、結語

如何讓文言教學成為一道風景,簡單概括為三句話,即以豐富有趣的歷史故事引之,以優美華麗的文學美景悅之,以課外相關知識輔之。就像行文講究“鳳頭,豬肚,豹尾”,文言課堂的開始要足夠引人入勝,主體部分傳授的知識要足夠豐滿,結尾要足夠有力。

當然,這些與老師的精心備課是密不可分的,只有把自己的工作做好,不斷提高自己對古典文學的熟悉程度,拓展自己的文言知識面,才能為教學工作打下堅實的基礎。這樣,有了量的積累,文言教學的質變也就水到渠成了。所以,我們堅信,在我們的不懈努力下,文言教學必將以其獨特的魅力讓中學語文教學為之一震,成為一道亮麗的風景。

參考文獻:

[1]劉鳳嶺.文言文教學實錄.上海教育出版社,2006.[2]黃岳洲.古詩文名篇難句解析辭典.上海辭書出版社,2005.[3]張世祿.古代漢語教程(第三版).復旦大學出版社,2005.[4]雷玲.中學語文名師教學藝術.華東師范大學出版社,2008.[5]戴偉華.唐代文學綜論.商務印書館,2006.

第二篇：如何破解詞語教學中的難點教學設計

如何破解詞語教學中的難點教學設計

教師備課時要抓住重點,圍繞它來組織教材,編寫教學提綱.備重點最重要的是備方法,如采用疑問式、反詰式、辯論式,或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法,等等,以加深學生對重點問題的印象和理解.此外,在備課的小結部分應重復加以強調.在預習時要引導學生初步認識重點,這種淺層次的了解,對課堂教學突出重點提供了一個基本條件.在授課時要突出重點.所謂突出重點,就是采取切實措施,使學生理解和掌握最重要的教學內容,并運用它去分析和認識實際問題.能否做到這一點,是衡量教學成敗的重要標志.授課時突出重點是主要環節,為了做好這一環節,一是在教學時間分配上要適當多一點,但這不應當簡單地認為花費的時間越多,教師講的越多,教學重點就越突出.二是板書時重點內容要放在顯眼的地方.還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容,對非重點內容可以少舉例.三是要用富有啟發性的提問,促使學生對重點內容開動腦筋,進行思考.四是教學語言藝術要特別講究,促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記.教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容,做到題要小,面要寬,量要大；總復習時,除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外,也要抓重點的突出.這里尤其要把握好一般與重點的關系,突出重點編擬復習提綱,或以重點內容為中心歸納整理知識體系.要達到突出重點的目的,只有做到“五性”才能實現.一是注意充分性.充分性就是對重點內容作必要的適度的展開,而不是對教材作簡單的同義反復,或者讓學生死記硬背某些教材.二是注意深刻性.對重點問題的理解的一定深度,有利于通過深入淺出的方式教給學生,以增強教學內容的理論魅力和說服教育力.三是注意整體性.即不能局限于某個教學環節,應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點.同時,突出重點應注意教材的整體性和系統性.教材內容既是一個整體,又是一個系統.重點問題是這一系統的主體部分.要突出重點,就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系.三者是相互聯系的,而不是對立的,重點問題總括在整體中,是構成系統的主體.教材的整體性是重點的基礎,是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分.它們是全局與局部的關系.教學中既要把握教材的全面系統,又要突出重、難點.這就要系統理清教材中的每個問題,搞清它們之間的相互關系,保持教材知識的系統性,又把重點問題突出出來.四是注意“雙邊性”.就是教師教學時要注意突出重點,學生學習時也要注意突出重點,師生密切配合,這事關教學效果.五是注意辯證性.做到既突出重點,又兼顧一般,切忌“一點論”、“均衡論”.在教學實踐中,我們還應注意把教學的重點放在求異上,把閱讀的重點放在質疑上,把記憶的重點放在方法上,把練習的重點放在應用上,把復習的重點放在聯系上,這是我們的教學行為“重點論”,但不是教材重點論.教學難點,一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象,不易理解,且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由于中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限,以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題.這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解,或者學生在道理上容易理解,但在思想上難以接受的問題,就是教學難點.重點和難點有時是重合的.

第三篇：破解“第一種形態”的實踐難點

破解“第一種形態”的實踐難點

破解“第一種形態”的實踐難點日常監督、批評教育、咬耳扯袖、紅臉出汗都是黨章規定的主體責任。落實“第一種形態”，看似抓的“小事小節”，卻是防止“破紀”演變為“破法”的第一道防線，關系到全面從嚴治黨的大局。“咬耳扯袖、紅臉出汗”，說起來容易做起來難，政治性、政策性都很強，實踐中要注意把握，防止幾個突出問題。

認識上上不去，重懲處輕教育。在“四種形態”中，第一種形態是基礎，是第一道防線，是把紀律挺在前面最好的抓手。實踐中，有少數紀檢干部對落實第一種形態目光不長遠，理解不深刻，認識上有誤區。原因首先是對有關全面從嚴治黨、紀律作風建設的新戰略、新理念、新精神學習不夠、理解不深、把握不準，在工作思維、方式及能力上與中央要求有差距。其次是沒有樹立正確的監督執紀政績觀，一些人認為第一種形態抓得再好也很難看到成績，有抓“大”放“小”、重“懲”輕“教”傾向，熱衷于在執紀審查中大顯身手，不愿意做談心、談話、函詢等基礎性工作。解決這些問題，關鍵還得從學習上、認識上、觀念上抓起，抓好教育引導，向中央要求對表看齊，真正做到學深悟透，增強思想自覺和行動自覺，形成良好的導向，把落實“第一種形態”作為長期性的重要工作貫穿到全面從嚴治黨全過程。心理上有偏差，抹不開面子。監督者內在地被握有權力的人厭惡。當前推進全面從嚴治黨，監督執紀任務艱巨繁重，一方面，一些紀檢干部在思想認識上有偏差，尤其一些基層紀檢干部開展監督執紀，容易受到“熟人社會”人情因素的干擾，缺乏勇于擔當、敢于較真的勇氣，對苗頭性問題睜一只眼閉一只眼。在黨內政治生活中，一些紀委書記（紀檢組長）運用第一種形態顧慮較多，怕得罪人的心理負擔重。特別是對同級一把手的監督更難，咬耳扯袖、紅臉出汗、善意提醒，都需要鼓足很大的勇氣，有些人極不愿意去冒險。一些責任心較強的紀委書記（紀檢組長），更多的是注重對下級的監督，對同級和上級的監督顯得乏力，表現為蜻蜓點水、無關痛癢。另一方面，也有一些黨員干部不能正確看待、理性對待談話、提醒，不珍惜向組織表述忠誠、袒露心扉的機會，有的甚至存在抵觸情緒，客觀上也給落實“第一種形態”帶來了一定的困難。

方法不得當，不會咬耳扯袖。明朝嘉靖年間，海瑞任浙江淳安知縣。一次，時任江浙總督胡宗憲的兒子經過淳安，認為受到怠慢，大發脾氣，被海瑞派人吊起來暴打一頓。而后，海瑞主動給胡宗憲寫了一封信，說胡大人常常告誡我們要節約，不準鋪張浪費，但本縣近日接待了一個自稱是您兒子的人，嫌棄伙食不好，耍賴撒潑。我聽說您家教嚴格，怎么會有這樣的兒子呢？現將此人送上，讓您發落。此信令胡宗憲哭笑不得，此事不了了之。這個故事中，海瑞既堅持了原則、抵制了不正之風，又巧妙地化解了危機，值得我們學習。紀檢工作是政治工作，需要在實踐中錘煉科學執紀的本領，善于把握和運用紀律語言、紀律思維、紀律藝術。運用好“第一種形態”，既要具備敢說敢管的正氣和膽氣，還要講究科學合理的方式方法。在語言上不能簡單粗暴、盛氣凌人、夸大其詞，要體現幫助同志的真誠，表達善意提醒的溫情，建立相信組織的信任感，動之以情、曉之以理。在方式上要善于分類梳理、區別對待，把握好時機，找準切入點，在敞開心扉的交流中教育人、挽救人，達到“四兩撥千斤”的效果。擔當上不稱職，想當老好人。擔當是一種責任、一種追求、一種境界，紀檢工作特別需要勇于擔當的精神。一些紀檢干部不敢擔當，顯得膽怯、腿軟、乏力，歸根到底是精神上“缺鈣”，理想信念不堅定，黨的意識、責任意識、黨性原則不強，不能做到以身許黨、身心歸黨。有的缺乏犧牲和奉獻精神，甚至私心作怪，害怕自身利益受損，而把公心與職責拋到九霄云外。還有的是自身不過硬，自我要求不嚴，不能發揮表率和示范作用，關鍵時候不敢發聲，不敢去監督別人。在監督執紀上，如果選擇“打太極”、“和稀泥”，選擇當左右逢源的老好人，是對同志、對黨的事業極其不負責任的表現。爭做執紀鐵軍，必須具備“鐵心、鐵面、鐵骨、鐵律”的特質，堅持鐵心向黨、鐵面無私、鐵骨錚錚、鐵律執紀，樹立“鐵軍”標桿。只有秉持公心監督執紀，才會得到別人的信任、理解和支持。堅持嚴管厚愛，運用好“四種形態”，寧愿聽一時的抱怨，避免無法回頭的懺悔，彰顯的就是紀檢干部的擔當和大愛精神。（陳江龍）

第四篇：刑事訴訟監督的難點與破解

刑事訴訟監督的難點與破解

一、訴訟監督的難點

近年來的司法實踐表明，在我國檢察機關刑事訴訟法律監督體系中，存在的主要問題就是監督權力能力不夠完備，行為能力手段匱乏，監督職權范圍還需要進一步完善，監督權力行使的方式、行使的程序還不夠完善，這在一定程度上影響了檢察機關力度和監督效果。檢察機關在開展訴訟監督的過程中存在著不愿監督、不能監督和不敢監督三大問題。

（一）不愿監督

所謂不愿監督，是指部分檢察人員在思想層面上不愿意切實履行法律所賦予的監督職責，在工作上稟持“不求有功、但求無過”的態度，對于訴訟過程中發現的問題怠于按照法律規定進行監督。

（二）不能監督

所謂不能監督指的是無法實現監督效果。不能監督是對應受法律監督的事項無法監督或者無法實現監督效果的最大化。

1、檢察機關對訴訟中的違法行為監督手段單

一、軟弱，對違法行為人缺乏相應的監督措施，監督效力得不到保障。

根據刑事訴訟法的規定，檢察機關對于對于偵查、法庭審判過程中的違法行為等，只有提出糾正意見這樣一種監督手段。該手段的有限性表現為：一是監督手段單一，不能適應監督各種違法行為的需要。二是監督效力缺乏法律程序保障。三是缺乏監督對象接受監督的義務性規定以及不接受監督的法律后果。對違法行為人更是缺乏相應的監督措施和責任約束。

2、除了法律規定的不完善之外，訴訟監督權能的缺陷也是導致訴訟監督困難的重要因素。

根據我國刑事訴訟法的規定，檢察機關對刑事訴訟的法律監督，在范圍上還存在一些監督盲區。對于有的訴訟行為刑事訴訟法雖然規定檢察機關應當監督，但是由于規定的過于原則，缺乏具體的監督程序。

（三）不敢監督

所謂不敢監督，是指部分檢察人員對法外因素考慮過多、顧慮重重，或者受到外界干擾過大，導致其不敢堅持原則，有時候甚至悖離法律行事。

一些地方黨委、政府對檢察工作乃至司法工作的干預是一個長期存在的現象，這直接導致檢察機關無法獨立行使職權。

二、強化訴訟監督工作的對策

訴訟監督作為檢察機關法律監督職能的重要組成部分，其在新形勢下的重要性已無庸贅言。但當前訴訟監督工作在實踐中所遭遇的諸多問題說明，訴訟監督工作亟待加強與改進。筆者認為應該從以下方面入手。

（一）完善人員配臵

1、加強對檢察人員的培訓，強化訴訟監督意識，提高訴訟監督能力

2、合理提高檢察人員待遇

3、打破單一行政管理體制，建立符合司法特點的人事管理和考核機制

第一，按照檢察工作需求、工作內容、工作量大小、能力要求等指標定編、定崗、定責、定比例，因事設職，實行不同的準入制度，制定不同的考核制度和職務職級晉升辦法，對檢察官實行不同于普通公務員、符合司法工作規律和法律職業特點，職業明確、職責清晰、管理規范、保障到位的單獨序列管理制度。

第二，建立彈性退休制度，有效延長檢察官的職業生命。建議建立彈性退休制度，對已屆普通退休年齡的檢察官進行甄選，讓確有余力的、優秀的檢察官能夠延長職業生命，充分發揮其優勢與作用。

第三，建立檢察人員之間的異地任職機制和輪崗制。要擺脫中國這種熟人社會人情因素的干擾，必須避免檢察官在原籍任職，這主要是指基層檢察官任職應當實行地域回避。其次，要建立定期輪崗制。

（二）完善檢察機關刑事訴訟法律監督程序

1、完善偵察監督程序

（1）明確訴訟監督范圍 訴訟監督的范圍應當涵蓋訴訟活動的全過程。這一范圍包括民事訴訟、行政訴訟、刑事公訴及自訴等各種訴訟類型；也包括立案、偵查、審判、執行及訴訟調解等各個訴訟環節。

其一，完善刑事立案監督的范圍。建議修改刑事訴訟法，把不應當立案而公安機關立案偵查的問題納入刑事立案監督的范疇，全面確立刑事立案監督制度。

其二，進一步明確立案期限。建議明確規定公檢法對于報案、控告、舉報和自首的材料，應當按照管轄范圍，進行審查。并在3日內作出是否立案的決定。特殊復雜案件，應當在7至15日內作出是否立案的決定。超過期限沒有作出決定的，應當視為不立案，檢察機關可以作為立案監督案件進行監督。

其三，進一步完善立案監督的效果保障程序。建議規定，檢察機關通知公安機關立案而公安機關不立案，或者立案后不積極偵查，提出意見后仍不糾正的，檢察機關經省級以上人民檢察院批準，可以直接立案偵查。對于故意包庇犯罪的，依法追究其刑事責任。對于檢察機關通知公安機關撤案，公安機關不予撤案的，檢察機關可以直接做出撤案決定，通知公安機關執行。被立案的犯罪嫌疑人被采取強制措施的，應當立即解除強制措施。

2、完善偵查監督程序

其一，逮捕程序的完善。建議修改刑事訴訟法關于審查逮捕程序的規定，明確規定：其一，檢察機關在審查批準逮捕時，犯罪嫌疑人被羈押的，必須提審犯罪嫌疑人。其二，賦予犯罪嫌疑人及其聘請的律師在審查逮捕時即有申請取保候審的權利，以使其在審查逮捕程序中與偵查機關的形成訴訟制衡關系。

其二，拘留等強制性偵查措施的監督及完善。對于拘留措施的適用與監督，建議：（1）通過賦予當事人相關申訴權，強化檢察機關對公安機關偵查工作的制約。（2）建議規定，公安機關需要延長拘留至30日的，應當在拘留后的7日內報請檢察機關審查批準。（3）通過立法，確認緊急情況下無證拘留的法律效力。同時通過設臵對拘留的監督程序，防止拘留的濫用。

對公安機關采取限制或剝奪公民人身自由、財產權利的其他強制性偵查措施，也應當從訴訟程序上加強監督制約。檢察機關經審查或者必要的調查，認為采取強制措施確屬不當的，有權決定予以撤銷并通知公安機關執行，公安機關應當在一定期限內將執行情況通知檢察機關。

2、完善刑事審判監督程序

其一，關于對庭審活動監督問題。建議法律明確規定，對于庭審活動中的違法行為，可以以庭審后提出意見為原則，以例外規定為補充。同時規定，檢察機關在庭審后對庭審活動中的違法行為提出糾正意見的，人民法院應當糾正，并將糾正情況回復人民檢察院。認為糾正意見不當的，可以向檢察院提出復議。

其二，發回重審和指令再審制度的完善。根據刑事訴訟法第189條、第205條的有關規定，發揮重審或者指令再審的條件是原判決事實不清或者證據不足，而根據刑事訴訟法第162條的規定，證據不足不能證明被告人有罪的，法院應當作出證據不足，指控的罪名不能成立的無罪判決。二者之間存在明顯的法律沖突，要避免這一沖突，必須廢除發回重審、指令再審制度。

其三，明確規定最高人民檢察院對于最高法院判決中涉及的重大法律問題、具有普遍適用意義的問題，或者對于各級法院判決的某一類或者幾類案件涉及的法律適用問題，可以提請全國人大XX會審議。

3、完善刑罰執行監督程序

建議規定刑罰執行機關向人民法院提出對罪犯減刑、假釋建議，向省、自治區、直轄市保送暫予監外執行意見的，應當同時抄送人民檢察院。檢察機關根據需要，可以調閱罪犯改造的有關案卷材料，可以進行必要的調查。同時改革減刑、假釋、暫予監外執行的審理或者決定方式。規定人民法院在審理減刑、假釋案件時，省、自治區、直轄市監獄管理機關審批暫予監外執行時，應當聽取人民檢察院的意見。人民檢察院應當對罪犯進行減刑、假釋、暫予監外執行提出意見。

（三）、完善外部執法環境

（1）加強與被監督機關的溝通與配合

應該大力加強與被監督機關的溝通，使其正確認識和對待訴訟監督工作，切實樹立“監督就是支持”、“監督與支持相統一”的理念。在此可以充分發揮XX委的協調、平衡作用，促成監督者與被監督者之間形成共識。

立法應當對檢察機關的知情權作出保障，只有實現案件信息互通，檢察機關的監督才能更加具有針對性，并提升監督工作的實效，避免因程序銜接不暢、信息失靈而出現監督盲區。

（2）正確處理人大監督與訴訟監督的關系

人大對檢察機關的監督活動，是檢察機關獨立行使職權的法律保證。在堅持人大必須依法定方式和程序對檢察機關進行監督、為檢察機關創造獨立司法空間的基礎上，檢察機關也要增強接受人大監督的自覺性和主動性，積極爭取人大對訴訟監督工作的監督和支持。同時要加強調查研究，總結訴訟監督工作存在的問題、特點及規律，適時向人大提出立法建議，為訴訟監督工作提供明確、具體的法律依據。（3）改進與完善黨的領導

檢察機關要主動向黨委、XX委匯報訴訟監督工作取得的成績和存在的問題，爭取黨委、XX委對訴訟監督工作的理解與支持。但是，我們也要正確處理黨的領導和檢察機關獨立行使職權的關系，改進與完善黨的領導方式，實行黨法分開，使黨對檢察機關的領導主要靠其內部黨組織實現，避免地方黨委、XX委對司法活動的直接干預。

（4）建立檢察職業保障機制

要增強檢察人員抵御外部干擾的能力、減少檢察人員的后顧之憂，建立完善的檢察職業保障機制是必不可少的。在西方大多數國家，都建立了確保檢察官職業獨立性的身份保障制度。

首先，任職、辭職、辭退、退休、待遇、獎懲等與檢察人員職業生涯密切相關的制度應該屬于法律保留的事項，必須由法律明確規定。立法機關應該對涉及上述事項的現有規范性文件進行清理，作出統一規定。

其次，現行《檢察人員執法過錯責任追究條例》規定的責任追究制度以及《中華人民檢察官法》規定的辭退制度帶有明顯的行政管理特征，沒有充分考慮到司法工作的特殊性，不合理地加重了檢察人員的職業負擔。建議對上述制度進行改革，在規定檢察人員退休年齡的基礎上確立終身任職制，明確規定在未到退休年齡之前，只有在不勝任工作、有違法犯罪行為等法定情形時才能予以辭退。同時合理確定檢察人員因辦案而承擔的責任范圍，遵循世界上大多數國家的做法，只要檢察人員在辦案過程中遵守了辦案程序，沒有瀆職、收受賄賂、刑訊逼供等違法犯罪行為，即使出現錯案也不應該追究其責任。

2011年8月

第五篇：芻議文言文教學中的“三步導讀”法（定稿）

芻議文言文教學中的“三步導讀”法

著名特級教師于永正老師說過這樣一句話，“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。語文教學重點培養的是學生的感悟、理解、鑒賞能力，而這幾種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。在教學實踐中，我堅持“以讀為主，以讀促悟”的指導思想，采用“三步導讀”課堂模式，以讀為主線，培養學生感悟、理解、鑒賞能力。所謂“三步導讀”課堂模式是指在強調整體閱讀的基礎上，在理論上形成的一種“初讀――研讀――品讀”的三步導讀閱讀教學模式。

我曾草成《奏響現代文閱讀教學三步曲》，對現代文閱讀教學中的“三步導讀”模式進行了思考，今天就文言文教學中的“三步導讀”模式做一番總結，具體做法如下：

初讀：文言文教學要以讀為基礎，要學生像讀現代文一樣，將文言選篇看做一篇完整的文章去讀。先疏通文意，了解文章大意和結構框架，并能邊讀邊做好文言知識的積累工作。

研讀：在讀的過程中必然會遇到障礙，這就要求學生結合課文注釋把還讀不懂讀不明白的句子、讀不準句讀的地方找出來全班交流。教師對關鍵的地方進行講評，講學生不懂的、課文注釋中沒有的。在這個環節中還要引導學生學會分析綜合篩選文中的信息、歸納內容要點，概括中心意思。

品讀：文言文教學要以讀促賞。欣賞離不開讀，離不開對文本的理解，無論欣賞語言，還是欣賞作者情感，人物形象，人物性格等都離不開讀，讀好了，讀順了，文章的意境自然也領會了，賞析也得心應手運用自如。要引導學生在讀的過程中從多角度，展開聯想和想象力，調動多方面的感官去體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力；引導學生欣賞作品的形象，語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

下面筆者就以《五人墓碑記》為例談談我在文言文閱讀教學中采用的“三步導讀”法。

（一）初讀文本，把握結構，積累文言

導入新課后，首先讓學生自讀課文，要求在課文中劃出轉換行文角度的過渡句并說明它們的作用。這些句子和作用是：“嗚乎，亦盛矣哉！”用抒情方式結住敘事以引起議論；“獨五人之激繳，何也？”一句設問引起敘事；“予猶記……”，其作用領起敘事；“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敘事已終結，由此轉入大段議論；第6自然段的開頭“由是觀之”，承接上文（5自然段）的議論并進一步展開。通過此教學環節學生很自然就能將文章分為四部分，從而理清了行文思路，把握了文章結構。與此同時，請學生做好文言知識的積累工作。在積累過程中將不理解的詞句圈起來，等待質疑。

（二）研讀文本，質疑詞句，把握主旨

在初讀的基礎上，我組織學生對文本進行研讀。研讀包括“文”和“言”兩方面。我首先組織學生質疑詞句疑難，討論解答，這樣使得學生在“言”上沒有了障礙，更利于對“文”的理解。然后我讓學生帶著問題再次自讀文本，在讀中思考以下幾個問題：1.一般的碑文寫作，應該先介紹他們的姓名、籍貫、世系、行事等，但本文卻行文獨特，另辟蹊徑，只用“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”一句話對“五人”作了判斷性說明，作者為何如此行文？2.指出課文在哪幾處運用正反對比的寫法，說說每一處對比所揭示的內容。3.體悟“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”這句話的作用。通過這幾個問題的思考把握文章“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主旨。

（三）品讀文本，體悟情感

品讀是在對課文基本內容了解的基礎上進行的更高層次的閱讀，文言文教學也需以讀促賞。感情充沛，激越昂揚，或贊揚、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰是本文的一大特色。讓學生在朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，應該是教學這篇文章的重點目標。鑒于此，我就要求學生找出相應的句子并讀出感情：“嗚呼，亦盛矣哉！”充滿激情的贊頌語氣；五人受刑段的朗讀，要慷慨激昂，讀出豪邁不羈、談笑自如的語氣；“……有幾人歟”句要讀出作者壓抑不住的憤激之情；對比句要愛憎分明，反問句要感情充沛，排比議論句要激情洋溢。

閱讀教學要以讀為本，文言文教學也不例外，我們要積極引導學生自讀，以讀促思，以讀促賞，也只有這樣，我們才能讓枯燥的文言文教學充滿妙趣和魅力！

★作者單位：江蘇如東高級中學。