第一篇：體育項目教學訓練最優技術方案與運動能力測量評價標準大全

體育項目教學訓練最優技術方案與運動能力測量評價標準大全

作 者：編委會

出版社：人民體育出版社 出版日期：2009年11月出版 開 本：16開精裝 冊 數：全四冊 光盤數：0 定價：998元

優惠價：460元

進入20世紀，書籍已成為傳播知識、科學技術和保存文化的主要工具。隨著科學技術日新月異地發展，傳播知識信息手段，除了書籍、報刊外，其他工具也逐漸產生和發展起來。但書籍的作用，是其他傳播工具或手段所不能代替的。在當代, 無論是中國，還是其他國家，書籍仍然是促進社會政治、經濟、文化發展必不可少的重要傳播工具。

詳細介紹：

田徑教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 短跑教學訓練與競技能力考評 第二章 中長跑教學訓練與競技能力考評 第三章 競走教學訓練與競技能力考評 第四章 跨欄教學訓練與競技能力考評 第五章 跳高教學訓練與競技能力考評 第六章 撐桿跳教學訓練與競技能力考評 第七章 跳遠教學訓練與競技能力考評 第八章 三級跳教學訓練與競技能力考評 第九章 鉛球教學訓練與競技能力考評 第十章 鐵餅教學訓練與競技能力考評 第十一章 標槍教學訓練與競技能力考評 第十二章 鏈球教學訓練與競技能力考評

第十三章 全能項目教學訓練與競技能力考評 第十四章 綜合考核辦法

籃球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 各年齡階段的劃分與任務 第二章 訓練內容及要求 第三章 考核標準

乒乓球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 指導愿想

第二章 年齡組訓練安排

第三章 年齡組身體素質指標 第四章 教學理論及訓練內容 第五章 考核辦法及標準

排球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 各年齡組教學訓練任務 第二章 訓練內容綱要 第三章 考核標準 第四章 選材標推

足球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 足球訓練指導思想 第二章 訓練目標

第三章 對教練員的要求及執教原則 第四章 訓練組織方法 第五章 訓練階段的劃分

第六章 運動員競技能力綜合評價方法 第七章 足球大綱考核標準

羽毛球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 指導思想與注意事項 第三章 選材的任務和要求

第三章 各年齡組劃分及各階段的任務要求 第四章 各階段訓練負荷安排

第五章 各階段內容綱要與基本要求

第六章 各年齡組運動員的考核方法與標準 第七章 各年齡段競賽安排與要求

網球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 體能訓練 第三章 心理訓練

第三章 網球運動員體能評價 第四章 技戰術測試與評價

男子體操教學訓練技術方案與競技能力考評

第一章 基礎訓練各年齡段的劃分、教學任務和要求 第二章 各年齡段各項目的教學內容與訓練標準

第三章 基礎訓練階段各項目主要基本動作的技術要點、教法步驟、手段與方法 第四章 輔助訓練

第五章 考核和比賽安排與方法

女子體操教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 訓練階段的劃分和各階段的任務

第二章 各項技術訓練的階段任務、教法示例 第三章 各階段比賽動作與評分細則 第四章 舞蹈訓練的動作規格要求 第五章 身體素質訓練

第六章 理論教學內容與安排

游泳教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 多年系統游泳教學訓練大綱

第二章 形態、機能、素質、基本技術與專項能力考核 第三章 選材

第四章 科學訓練

第五章 青少年柔道運動員常見運動性損傷的預防處理 第六章 柔道的專門知識

自行車教學訓練技術方案與競技能力考評 摔跤教學訓練技術方案與競技能力考評

短道速滑教學訓練技術方案與競技能力考評 現代五項教學訓練技術方案與競技能力考評 藝術體操教學訓練技術方案與競技能力考評 舉重教學訓練技術方案與競技能力考評 射箭教學訓練技術方案與競技能力考評 擊劍教學訓練技術方案與競技能力考評 跆拳道教學訓練技術方案與競技能力考評 跳水教學訓練技術方案與競技能力考評 皮劃艇教學訓練技術方案與競技能力考評 賽艇教學訓練技術方案與競技能力考評 曲棍球教學訓練技術方案與競技能力考評 手球教學訓練技術方案與競技能力考評

皮劃艇激流回旋教學訓練技術方案與競技能力考評 馬術教學訓練技術方案與競技能力考評 拳擊教學訓練技術方案與競技能力考評

女子足球教學訓練技術方案與競技能力考評 射擊教學訓練技術方案與競技能力考評

花樣游泳教學訓練技術方案與競技能力考評 水球教學訓練技術方案與競技能力考評 帆船帆板教學訓練技術方案與競技能力考評 鐵人三項教學訓練技術方案與競技能力考評

體育項目教學訓練最優技術方案與運動能力測量評價標準大全 體育項目教學訓練最優技術方案與運動能力測量評價標準大全

體育項目教學訓練最優技術方案與運動能力測量評價標準大全

田徑教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 短跑教學訓練與競技能力考評 第二章 中長跑教學訓練與競技能力考評 第三章 競走教學訓練與競技能力考評 第四章 跨欄教學訓練與競技能力考評 第五章 跳高教學訓練與競技能力考評 第六章 撐桿跳教學訓練與競技能力考評 第七章 跳遠教學訓練與競技能力考評 第八章 三級跳教學訓練與競技能力考評 第九章 鉛球教學訓練與競技能力考評 第十章 鐵餅教學訓練與競技能力考評 第十一章 標槍教學訓練與競技能力考評 第十二章 鏈球教學訓練與競技能力考評

第十三章 全能項目教學訓練與競技能力考評 第十四章 綜合考核辦法

籃球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 各年齡階段的劃分與任務 第二章 訓練內容及要求 第三章 考核標準

乒乓球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 指導愿想

第二章 年齡組訓練安排

第三章 年齡組身體素質指標 第四章 教學理論及訓練內容 第五章 考核辦法及標準

排球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 各年齡組教學訓練任務 第二章 訓練內容綱要 第三章 考核標準 第四章 選材標推

足球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 足球訓練指導思想 第二章 訓練目標

第三章 對教練員的要求及執教原則 第四章 訓練組織方法 第五章 訓練階段的劃分

第六章 運動員競技能力綜合評價方法 第七章 足球大綱考核標準

羽毛球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 指導思想與注意事項 第三章 選材的任務和要求

第三章 各年齡組劃分及各階段的任務要求 第四章 各階段訓練負荷安排

第五章 各階段內容綱要與基本要求

第六章 各年齡組運動員的考核方法與標準 第七章 各年齡段競賽安排與要求

網球教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 體能訓練 第三章 心理訓練

第三章 網球運動員體能評價 第四章 技戰術測試與評價

男子體操教學訓練技術方案與競技能力考評

第一章 基礎訓練各年齡段的劃分、教學任務和要求 第二章 各年齡段各項目的教學內容與訓練標準

第三章 基礎訓練階段各項目主要基本動作的技術要點、教法步驟、手段與方法 第四章 輔助訓練

第五章 考核和比賽安排與方法

女子體操教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 訓練階段的劃分和各階段的任務

第二章 各項技術訓練的階段任務、教法示例 第三章 各階段比賽動作與評分細則 第四章 舞蹈訓練的動作規格要求 第五章 身體素質訓練

第六章 理論教學內容與安排

游泳教學訓練技術方案與競技能力考評 第一章 多年系統游泳教學訓練大綱

第二章 形態、機能、素質、基本技術與專項能力考核 第三章 選材

第四章 科學訓練

第五章 青少年柔道運動員常見運動性損傷的預防處理 第六章 柔道的專門知識

自行車教學訓練技術方案與競技能力考評 摔跤教學訓練技術方案與競技能力考評

短道速滑教學訓練技術方案與競技能力考評 現代五項教學訓練技術方案與競技能力考評 藝術體操教學訓練技術方案與競技能力考評 舉重教學訓練技術方案與競技能力考評 射箭教學訓練技術方案與競技能力考評 擊劍教學訓練技術方案與競技能力考評 跆拳道教學訓練技術方案與競技能力考評 跳水教學訓練技術方案與競技能力考評 皮劃艇教學訓練技術方案與競技能力考評 賽艇教學訓練技術方案與競技能力考評 曲棍球教學訓練技術方案與競技能力考評 手球教學訓練技術方案與競技能力考評

皮劃艇激流回旋教學訓練技術方案與競技能力考評 馬術教學訓練技術方案與競技能力考評 拳擊教學訓練技術方案與競技能力考評

女子足球教學訓練技術方案與競技能力考評 射擊教學訓練技術方案與競技能力考評

花樣游泳教學訓練技術方案與競技能力考評 水球教學訓練技術方案與競技能力考評

帆船帆板教學訓練技術方案與競技能力考評 鐵人三項教學訓練技術方案與競技能力考評

作 者：編委會

出版社：人民體育出版社 出版日期：2009年11月出版 開 本：16開精裝 冊 數：全四冊 光盤數：0 定價：998元

優惠價：460元

本店訂購簡單方便，可以選擇貨到付款、匯款發貨、當地自取等方式 全國貨到付款，滿200元免運費,更多請登陸文成圖書。

第二篇：學習態度與能力評價標準

石嘴山市第十三中學高一（3）班

學習態度與能力評價標準

實踐是檢驗真理的唯一標準。在實踐中發現問題，解決問題，不斷進步走向成功

一、指導思想

為了進一步端正同學們的學習態度，提高同學們的自主學習的能力，提高班集體的學習氣氛，讓同學們養成良好的自主學習習慣，特此制定此評價標準。

二、領導小組

組長：溫曉光 副組長 ：王永鵬

組員：王宇、張萌、馬佳欣、郭倩、趙玉珍、周亞楠、楊家鑫、楊雨婷

三、評價方案

一、周一至周五自習期間說話者，擾亂正常自習秩序者和影響他人學習者，第二天早自習，全組從7:30分站到8:10分。

二、周日晚自習遲到者,著裝不整潔者，全組從18：30分站到19：20分，對于多次批評不改者，全組罰站的時間相應的增加。

三、周一至周五自習期間（包括周天），隨意下位或在教室亂走亂竄者，罰第二天早晨做班級衛生，不按照要求做者，直接上報組長處理。

四、周一至周五早晨7:20之前到教室，遲到者罰站一個早讀，屢次遲到者，全組罰站一個早讀。晚上6:20之前到教室，遲到者罰站一個晚自習。屢次遲到者全組罰站一個晚自習(有特殊情況的同學除外)，對于遲到者不想罰站的同學，需溫老師準許。方可進入教室進行早自習或者晚自習。中午預備鈴之后，凡是在校園、走廊逗留打鬧者、在教室打鬧者、全部按照以上措施進行處理，屢教不改者上報組長處理。

六、周六早自習嚴格按照周一到周五的早自習制度執行，對于遲到者處罰措施如上。

七、對于各科作業不按時上交者，在相應的課程上課期間，罰站一節課。屢教不改者全組罰站一節課，情節更嚴重者，上報組長處理。

八、上課期間睡覺者，一經發現，及時上報組長處理。

九、一周內對各小組進行評價，小組各項紀律最差者，小組成員違規最多者，本小組需在每周一的班會課上向其他小組集體做檢討。

十、正常上課期間，凡有事請假者，必須有正規的請假條和溫老師的書面簽字，方可離校。

十一、早讀或上課（包括正課和晚自習）吃東西，看小說、雜志，玩手機者，一經發現全部予以沒收，并按照以上措施進行嚴厲懲罰。

四、全體同學簽名

本方案自2012年10月16日起執行

第三篇：教學測量與評價名詞解釋

教學測量與評價名詞解釋

1.測量:根據一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程

2.教學測量:根據一定的法則使用量具對教師教與學生學的過程進行定量描述的過程 3.常模參照測驗:以常模作為評價測驗分數之標準的測驗

4.標準參照測驗:按照具體的行為標準水平對被試的測驗結果作出直接解釋的測驗 5.項目分析:指對特定受測者在個別測驗項目上所做反應的統計特征的計算和檢驗 6.難度:被試完成測驗項目任務所遇到的困難程度 7.區分度:測驗項目對所測量的心理特征的區分能力

8.誤差:測量過程中由那些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不準確（效度）或不一定（信度）的測量效應

9.真分數:把反映被試某種心理特質真正水平的那個數值

10.標準化:指測量的編制、實施、記分以及測量分數的解釋程序的一致性 11.常模:常模團體的分數分布

12.信度:測量結果的可靠性、一致性、可信性、穩定性的程度

13.復本信度:用水平測驗A、B對同一組被試在最短時間內施測兩次所得結果的一致性 14.效度:實際測出的心理特質與所要測量的心理特質的程度 15.構想效度:測驗實際測到所要測量的理論結構或特質的程度

16.效標:衡量一個測驗是否有效的外在標準，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導出分數:針對原始分數進行統計處理后獲得的分數

18.內容效度:測驗實際測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度 19.導出分數:針對原始分數進行統計處理后獲得的分數 20.百分等級分數:在常模團體中低于該分數的人數百分比 21.標準分數:以平均數為參照點，標準差為單位表示的分數

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數量化的數字的連續體（T量表沒找到）> 23.比率智商:智力年齡與實際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發展水平的年齡

25.形成性評價:通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續 評價

(考試時只選5個)

第四篇：5個月寶寶大運動能力訓練方案

5個月寶寶大運動能力訓練方案

大運動能力訓練一：翻身180°..........................................................1 大運動能力訓練二：靠坐...................................................................2 大運動能力提高訓練三：大吊車.......................................................2 大運動能力提高訓練四：扶液跳.......................................................3

大運動能力訓練一：翻身180°

一、【課程名稱】：翻身180°

二、【課程目標】：翻身180°可以測試寶寶軀干運動的能力。

三、【課程準備】： 浴巾和玩具各一個

四、【課程課時】：10分鐘

五、【課程內容】： 寶寶左側臥時，用玩具讓寶寶翻成仰臥，再轉到寶寶的右側，用另一個玩具，使寶寶翻成右側臥，寶寶通過兩個90°的翻身完成從一側翻到另一側的動作。

寶寶洗澡前脫光衣服時，如果天氣暖和，可以讓寶寶自由活動一會兒。先讓寶寶俯臥在大毛巾上，寶寶用手撐起上身，大人從后面遞來一個玩具，寶寶會用一只手支撐著上身，另一只手去拿玩具。如果玩具再遠一些，寶寶的上身就向著仰臥的方向移動，幫助寶寶把下身轉過來，翻成仰臥。從俯臥翻成仰臥比較容易，而且寶寶常常先學會從一邊開始，從另一邊就不行。沒有衣服的妨礙，練習較容易一些。家長經常訓練寶寶，了解寶寶哪一側更加靈活，就先從哪一側去誘導讓寶寶從俯臥翻成仰臥。過了幾周，再學從仰臥翻成左或右側臥，然后再轉90°就成俯臥。

六、【課程建議】：當寶寶已經能抬頭，馬上就會活動上身，用上身帶動翻身。翻身180°有難度，最難是由仰臥翻成俯臥；其次由俯臥到仰臥；最容易是從側臥翻到仰臥，再翻到另一側的側臥。運動能力弱的寶寶只做90°的翻身，需要平時更多的練習才能趕上，超體重的寶寶往往翻身較遲。

大運動能力訓練二：靠坐

一、【課程名稱】：靠坐

二、【課程目標】：靠坐，可以測試寶寶的身體能否支持頭的重量。如果只是靠坐就不容易觀察，但寶寶一旦坐起來，肯定伸手夠取前面看得見的玩具。

三、【課程準備】： 寶寶喜歡的玩具1個

四、【課程課時】：10分鐘

五、【課程內容】：經過拉坐寶寶可以試著用幾個枕頭或被褥支撐著坐起來。寶寶坐起視野擴大能看到躺著時看不到的東西。寶寶的雙手很想夠取看見的玩具，但是頭的重量往往使寶寶身體前傾，只得用雙手支撐上身。所以不宜讓寶寶坐起太久，7～8分鐘就應把寶寶放回俯臥位。每天讓寶寶靠坐幾分鐘，經過鍛煉寶寶的脊椎有了彎曲，漸漸學會用上身支持頭的重量。以后寶寶能用一手支撐身體，一個手去拿玩具，大概下個月后才能漸漸坐穩，雙手都能拿玩具，不必用手支持上身了。

六、【課程建議】：最結實的寶寶只用一只手撐，這種寶寶很快就能坐穩。多數寶寶用雙手支撐，坐成蛤蟆的樣子，體弱的寶寶很快就會向前倒下，更弱的寶寶連身體都撐不起來，會四處歪倒，這種情況就不能靠坐，寧愿多等1個月，先練練拉坐再說。注意：如果寶寶靠坐時，頭一直靠在枕頭上，從來不往前伸，就不可以讓他學習靠坐。因為寶寶將頭向前伸的力量沒有，頸部不能支持頭的重量，寶寶會坐不住而倒下，或者會埋入枕頭和被子中而窒息。應再練習俯臥抬頭，直到撐起上身與下身成90°后才可靠坐。

大運動能力提高訓練三：大吊車

一、【課程名稱】：大吊車

二、【課程目標】：活動手腳產生類似爬行的動作。

三、【課程準備】： 安靜覺醒狀態，兩次進食之間，一條長毛巾。

四、【課程課時】：每日2～3次，每次重復3～5回。

五、【課程內容】：教師指導家長用毛巾兜起孩子的腹部，抓住毛巾的兩頭，將寶寶輕輕提起，讓寶寶離地面7～10厘米，讓寶寶伸手、伸腳去接觸地面。

六、【課程建議】： 如發現寶寶有不適感覺，立即停止。

大運動能力提高訓練四：扶液跳

一、【課程名稱】：扶液跳

二、【課程目標】：鍛煉腿部肌肉

三、【課程準備】：無

四、【課程課時】：每次跳躍10下，一天5次，每兩次之間至少休息20秒。

五、【課程內容】： 家長指導寶寶兩手托著寶寶的腋下站在床邊，使孩子成站立姿勢，孩子的雙腳剛好觸到床面上。輕輕把寶寶彈高低玩“蹦蹦跳”，使孩子有時要用雙腳支持部分體重。

六、【課程建議】： 如果寶寶在蹦跳時雙腳彎曲不能負重，不宜做蹦跳練習，應先練習“踢吊球”。

資料由“上早教網”整理，供大家學習使用，嚴禁用于商業用途，如有侵權請聯系上早教網（www.tmdps.cn）。

上早教網（www.tmdps.cn）是專業的早教機構推廣平臺，為早教機構提供專業的網絡推廣服務。致力于通過用戶發布和點評的方式匯集更多專業的早教機構信息，為父母選擇放心早教機構提供決策支持。

第五篇：物理教學測量與評價[模版]

一、簡答

1.簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區別和聯系

答：心理測量，就是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值。

教育測量是為了了解學生的發展，尤其是為評定學習成績而進行的測量活動。教育測量反饋的是關于課堂教與學兩方面的信息。教育測量涉及到學生在德育、智育、體育、美育、以及個性、心理素質等許多方面。

物理教育測量是運用教育測量的一般原理和法則于物理教育過程自成體系的一門學科。它是教育測量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡述課程評價的發展過程和基本模式

答：課程評價的發展有以下幾個過程：第一代評價時期，即測驗(test)和測量(measure)時期，盛于19世紀下半葉和20世紀初的三十年間。第二代評價時期，即泰勒時期或描述時期（1930—1945年）。第三代評價時期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評價時期：判斷時期，從1958年到1972年，為發展時期。第五代評價時期：建構時期，從1973年到現在，稱為專業化時期。

課程評價的基本模式有：目標模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過程-輸出模式），CES評價模式，感應式模式，教育鑒賞與教育批評模式，表象模式（countenancemodel），“質”的評價模式，司法式評價（judicialEvaluation），對手式評價（AdversaryEvaluation）。

3.簡述中學物理教學試卷的常見類型及其各自特點

答：中學物理教學試卷常見的類型有：單元測試，月考，期中考試，分班考試，高中學業水平測試，高考模擬試題。

一、單元測試卷，一般是由年級安排的小測驗，單元測試卷是根據本單元開學的內容，確定要考察的知識點，然后確定以什么題型來進行考察，再根據考試時間，確定考題的數量，在試題名制中，結合實際學情，根據具體的要求，在難度系數上進行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對學生學習中出現的問題和可能出現出現的問題進行考察，考試難度適當增加，考察的只是容量也會增加，是學校在單元測試的基礎上對能力要求有提高，使學生進一步適應高中學習的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學校教務處組織的正式考試，是學校對教師教學和學生學習的重要評價方式，期中考試和期末考試之后，學校都會進行成績分析和家長會反饋學生學習狀況，是學校，教師，學生，家長都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區分度。

四、分班考試題，一般來說，在高一學年結束后，要進行文理分科，并進行文理分層教學，在命制分班考試試題時，要特別注意有較好的區分度，使學生更加明確自己對學習文理科的選擇，一般以力電為主，注意對主干知識的考察，以區分學生的理科思維水平。

五、高中學業水平考試，由于面向全省各級各類中學，難度較低，主要考察基本概念，基本規律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學校會進行十次高考模考，所以命題要有計劃，有目的的設計一到十模考題的考察內容，難度，梯度，使學生逐步進入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡述平均數差異顯著性檢驗的一般步驟

答：在平均數差異顯著性檢驗時，一般應遵循以下四個步驟：(1)建立假設(包括虛無假設H0和備擇假設H1)。在建立假設時，根據給定條件確定為何種檢驗(即雙側檢驗或單側檢驗)，然后建立相應的假設。

雙側檢驗的假設為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側檢驗的假設為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應的檢驗方法，并計算出統計量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區間。

（4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統計量的值相比較，若統計量值落在H0的拒絕區間內，則拒絕H0，接受H1；若統計量落在H0接受區間內，則接受H0，拒絕H1。

5.簡述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測量工具可靠性的指標。常見的試題信度多用相關系數來表示，即用同一組被測學生樣本對兩組項目的反應之間的相關，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標，稱作信度系數，簡稱信度。

效度是指測驗的有效性，即一個測驗能夠測出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數與信度一樣，也是個理論構想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗目的有關的有效變異數與測驗總分變異數的比率，即：rXY2sV2為與測驗目的有關的有效變異數，s2?2，式中，rXY為效度系數，sVX為sX測驗總分的變異數。

6.簡述如何進行學生個體的測驗成績評價

答：進行學生個體的測驗成績評價有兩種方式,一是以常模參照評價學生的測驗分數，就是把學生的原始測驗分數轉換為常模分數進而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學生學習成績的依據。二是以目標參照評價學生的測驗分數，是根據預先規定的教學目標，看學生對教學所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分數的意義，評價學生的測驗成績。

7.簡述數據的概念以及數據的分類

答：數據，是指帶有單位的數，它是通過對具體事物進行計數或者測量所得到的描述事物特征的數量依據。數據的種類有：

1、從數據所反映的變量的性質 來分，可分為名稱變量數據、順序變量數據、等距變量數據和比率變量數據。

2、從數據分布的形式上分，可分為離散變量和連續變量。

8.簡述教師評價的種類、模式及原則

答：教師評價的種類有：

（一）成果評價。

（二）教學行為評價。

（三）素質評價。

教師評價的模式有：

（一）教師自我評價。

（二）學生評價教師。

（三）定性定量評價。

教師評價的原則有：

（一）方向性原則，指教師評價一定要有利于學校教育目標的實現，有利于教師整體素質的提高，有利于學生人格發展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評價一定要從實際出發，實事求是，客觀科學進行評價。

（三）全面性原則，指教師評價的標準一定全面，切忌單一；教師評價過程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評價者在評價中的地位和作用。充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調動教師的自覺性和積極性，才使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。

（五）可行性原則，指教師評價的標準、指標可行，教師評價的方法、手段可行。

（六）結合性的原則，指教師評價定性與定量相結合的原則。教師勞動特點，注定了教師評價定性與定量必須結合。

二、論述

1.簡述調查問卷設計的結構、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調查問卷（要求不少于20個問題）

答：一份完整的調查問卷通常由標題、封面信、指導語、被調查者個人信息、問題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問卷的設計原則有：

（一）把為被調查者著想作為問卷設計的出發點

（二）對阻礙問卷調查的因素要有明確的認識

（三）要從不同角度來考慮問卷的設計工作，如調查的目的、內容，樣本的性質，資料的處理方法，問卷的長度等。

問卷設計的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設

（二）明確研究問題的特質

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標

（四）了解調查對象特征，并選擇調查樣本

（五）選擇并確定問卷形式

（六）初步擬定問卷的題目并隨時進行修改

（七）對問卷進行編排

（八）進行信效度檢驗

（九）預測與修改。

“ 高效課堂研究”學生問卷調查表 親愛的同學們：

為了提高學習效率，師生共建高效課堂，學校課題組決定開展本次問卷調查。請你們務必據實填寫，相信你們一定能把真實想法表達出來。

下列各題中，選出你認為正確的選項，在還可在30題中補充你的想法。

1.你對“以學生自主學習.合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態度（）A.贊同 B.不贊同 C.無所謂 D.思維無法自主學習2.你覺得老師在課堂上講解多長時間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內容而定 3.你對“物理”這門學科有何看法？（）A.難學 B.好學 C.有興趣學 D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語言具有啟發性

B.能引導探究，并有小組內交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實驗

5.每一節課的“學習目標”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預習，故知道難點

6.你認為咱樣的“學案”可以指導你高效學習？（）A.有目標要求 B.有學法指導 C.有內容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對配套資料上的例題.習題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會了，沒有必要講 D.讓我們作，共性問題要求講 8.你認為學好“物理”學科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規律。B.掌握解題方法。C.多做練習題。D.學會思考 E.多做實驗 F.多掌握基本模型

9.在高三復習中你認為那一階段復習最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒法消化 10.在課堂上你沒有積極參與問題交流或展示的原因是：（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我 B.因為老師不給我機會。C.因為我不會，無話可說。D.讓表達能力強的同學說 11.物理課堂教學中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動有趣的講解。C.多啟發思維 D.多講例題

12.課堂上學生主講.老師只是點撥和引導可以嗎？（）A.不行，對知識總是掌握不好。

B.可以，學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好。C.對于重.難點必須由老師講 D.如何思維得靠老師來培養 13.你覺得怎樣引入新課最好？（）A.引起學習興趣 B.引起對問題的質疑 C.能提出問題 D.明確學習目標 14.你對待作業的態度是什么？（）A.合適的量，會認真完成。B.時間不夠，有時只能應付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結

15.你有沒有筆記本和糾錯本？（）A.沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B.有，將重點的知識點歸納，便于復習C.有，但僅抄寫老師在黑板上寫的 D.有，不僅記老師寫的，還記老師說的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學手段多樣的 C.啟發得當的 D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過程，結論自得 C.很有耐心，語言親和 D.啟發得當，公平待人 18.你在學習過程中，善于問老師和學生嗎？（）

A.喜歡問老師 B.喜歡問學生 C.不問，等老師講 D.怕丟人，不敢問 19.當你在做題時發現與其他同學的答案不一樣時，你會（）A.認真思考.進行比較.斟酌后爭取得出最確切的答案 B.堅持己見，不聽別人的勸說 C.聽別人的，按別的同學說的改過來 D.和同學討論答案的對錯

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動 D.思維活躍

2.結合自己的教學實際，談一談你對科學探究的理解以及應該如何進行科學探究能力的測量和評價。答：科學探究是一種重要的學習方式，是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，旨在培養學生的科學探究能力,并在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。在實際教學中，要科學地認識科學探究。

科學探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。大力推進基礎教育課程改革，課程標準提出了倡導探究性學習的理念，并要求學生在新課程的學習

中應以探究學習作為主要的學習方式之一。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

下面我根據自己在科學探究活動中，針對活動的目的、內容、特點而定，談談采用的一些方式：

（1）巡視察看評價。主要評價學生為新課學習準備的實物材料，如巖石，植物的果實、種子等。

（2）談話評價。主要評價學生課外開展活動的情況，如參與活動沒有，有無困難、怎樣克服的、結果如何。

（3）匯報評價。主要評價學生對自然事物的觀察和考察，如對水、大氣污染的考察。

（4）展覽評價。主要評價學生動手制作的作品，如葉畫，巖石標本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養的成果等。

（5）演示評價。主要評價一些能活動的小制作，如利用水力、風力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設計的實驗裝置。

（6）批閱評價。主要評價學生的實驗、觀察、考察的記錄或報告等書面材料。

每次活動結束后，我都要組織學生進行認真總結，公正總評價，大力表彰在活動中表現好的同學。如：在養蟬活動后評出“養蟬小能手”，同時也表彰在活動中出現的一些好人好事，如團結友愛、互相幫助、敢于創造的精神和認真細致、不怕困難的良好心理品質。對于做得較差的同學盡量不批評，要堅持正面鼓勵，讓他們向好的同學學習。

以上的評價方式，不應僅是教師對學生做出的評價，還應教給學生評價的方法，讓學生學會評價。可先由師生共同擬出評價標準，大家試分析評價幾件作品，再交給學生去評。評價時，要全面看問題，先指出優點，再指出不足之處，最后綜合各項評分。讓學生學習評價，開始是要花些時間，但是堅持下去，學生就可以獨立評價作品，這對培養學生分析綜合的能力，發揮學生主動學習的精神，是很有意義的。

學生評價的場面是很動人的。當每個學生把自己在考察、實驗、觀察中的發 現將給大家聽時，把自己的作品展示或表演給大家看時，你會看到他們的注意力是多么集中，發言是多么踴躍。制作者詳細介紹、認真演示，旁觀者認真評價每一件作品的優點和缺點，學生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學科學教學評價的做法還有很多。以上是我在教學實踐中的一點體會。