第一篇：第十四章 教學測量與評價

第十四章 教學測量與評價第一節 教學評價的意義和作用

一、教學評價的基本概念教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

二、教學評價的分類(一)形成性評價和總結性評價

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結性評價，也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。(二)常模參照評價和標準參照評價

根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。

(三)配置性評價和診斷性評價

從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，也稱準備性評價。

(四)正式評價和非正式評價

根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。

三、教學評價的功能1.為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息2.是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式

3.是教學過程的一個重要組成部分

4.作為教育評價和決策的依據

第二節 教學評價的方法和技術

與教學目標相一致，教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業成就評價的補充。

一、標準化成就測驗標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。標準化成就測驗的優越性表現在客觀性，計劃性，可比性。

二、教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

第三節測驗前的計劃1.確定測驗的目的2.確定測驗要考察的學習結果

3.列出測驗要包括的課程內容

4.寫下考試計劃或細目表5.針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型(二)自編測驗的類型

1.客觀題(1)選擇題(2)是非題(3)匹配題(4)填空題2.主觀題(1)論文題(2)問題解決題

(三)有效自編測驗的特征1.信度

信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。2.效度

效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。3.區分度

區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

三、非測驗的評價技術(一)案卷分析(二)觀察1.行為檢查單2.軼事記錄3.等級評價量表(三)情感評價

四、教學評價結果的處理與報告

評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。

合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息。②系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。③盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據

第二篇：教學測量與評價名詞解釋

教學測量與評價名詞解釋

1.測量:根據一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程

2.教學測量:根據一定的法則使用量具對教師教與學生學的過程進行定量描述的過程 3.常模參照測驗:以常模作為評價測驗分數之標準的測驗

4.標準參照測驗:按照具體的行為標準水平對被試的測驗結果作出直接解釋的測驗 5.項目分析:指對特定受測者在個別測驗項目上所做反應的統計特征的計算和檢驗 6.難度:被試完成測驗項目任務所遇到的困難程度 7.區分度:測驗項目對所測量的心理特征的區分能力

8.誤差:測量過程中由那些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不準確（效度）或不一定（信度）的測量效應

9.真分數:把反映被試某種心理特質真正水平的那個數值

10.標準化:指測量的編制、實施、記分以及測量分數的解釋程序的一致性 11.常模:常模團體的分數分布

12.信度:測量結果的可靠性、一致性、可信性、穩定性的程度

13.復本信度:用水平測驗A、B對同一組被試在最短時間內施測兩次所得結果的一致性 14.效度:實際測出的心理特質與所要測量的心理特質的程度 15.構想效度:測驗實際測到所要測量的理論結構或特質的程度

16.效標:衡量一個測驗是否有效的外在標準，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導出分數:針對原始分數進行統計處理后獲得的分數

18.內容效度:測驗實際測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度 19.導出分數:針對原始分數進行統計處理后獲得的分數 20.百分等級分數:在常模團體中低于該分數的人數百分比 21.標準分數:以平均數為參照點，標準差為單位表示的分數

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數量化的數字的連續體（T量表沒找到）> 23.比率智商:智力年齡與實際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發展水平的年齡

25.形成性評價:通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續 評價

(考試時只選5個)

第三篇：測量與評價

對學生學業評價的認識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學。對學生學習的正確評價是關系到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。新課程標準提出了要以學生的綜合語言能力發展為目標,體現學生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結果；評價注重的是過程評價，學生可以對自己的學習過程進行全面、自主性監控和調整。

當前，學生學業評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現，或者沒有真正意義上的實施。當前以考試為主要評價方式的學業評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內容、操作方法等方面的因素影響了評價的結果。比如試題的質量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。學生在學校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統統被扼殺。考試成績是衡量學生學習的唯一標準，學生只有在學習成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關注結果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學生的發展將產生深遠的意義。理想的學業評價必須做到過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對自己的評價，學生相互之間的評價，以及學生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結果來評價學生，那只是對學生評價的一小部分。比如在英語教學中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學生的表達能力、合作能力等等。因此，老師不應拘泥于單一的評價方式。第三，評價內容的多維化。要從多個角度來制定評價的內容，更好的實現學生的全面發展。第四，關注學生綜合語言運用能力的發展過程。第五，形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。只注重結果是片面的，兩者結合才能較全面、合理、正確、公正的評價學生。對學生在學習過程中的評價，既是對學生學習狀況的反映，也直接的影響學生學習的下一階段和學習的結果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展。老師評價學生的同時，要反思三點：一是評價是否發揮了其應有的功能。二是評價是否關注了不同學生在學習過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學生的自尊心和自信心。經常反思評價，善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程，才能更好的服務教育。同時，我們要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學業評價模式。

第四篇：物理教學測量與評價[模版]

一、簡答

1.簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區別和聯系

答：心理測量，就是根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數量化的價值。

教育測量是為了了解學生的發展，尤其是為評定學習成績而進行的測量活動。教育測量反饋的是關于課堂教與學兩方面的信息。教育測量涉及到學生在德育、智育、體育、美育、以及個性、心理素質等許多方面。

物理教育測量是運用教育測量的一般原理和法則于物理教育過程自成體系的一門學科。它是教育測量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡述課程評價的發展過程和基本模式

答：課程評價的發展有以下幾個過程：第一代評價時期，即測驗(test)和測量(measure)時期，盛于19世紀下半葉和20世紀初的三十年間。第二代評價時期，即泰勒時期或描述時期（1930—1945年）。第三代評價時期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評價時期：判斷時期，從1958年到1972年，為發展時期。第五代評價時期：建構時期，從1973年到現在，稱為專業化時期。

課程評價的基本模式有：目標模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過程-輸出模式），CES評價模式，感應式模式，教育鑒賞與教育批評模式，表象模式（countenancemodel），“質”的評價模式，司法式評價（judicialEvaluation），對手式評價（AdversaryEvaluation）。

3.簡述中學物理教學試卷的常見類型及其各自特點

答：中學物理教學試卷常見的類型有：單元測試，月考，期中考試，分班考試，高中學業水平測試，高考模擬試題。

一、單元測試卷，一般是由年級安排的小測驗，單元測試卷是根據本單元開學的內容，確定要考察的知識點，然后確定以什么題型來進行考察，再根據考試時間，確定考題的數量，在試題名制中，結合實際學情，根據具體的要求，在難度系數上進行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對學生學習中出現的問題和可能出現出現的問題進行考察，考試難度適當增加，考察的只是容量也會增加，是學校在單元測試的基礎上對能力要求有提高，使學生進一步適應高中學習的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學校教務處組織的正式考試，是學校對教師教學和學生學習的重要評價方式，期中考試和期末考試之后，學校都會進行成績分析和家長會反饋學生學習狀況，是學校，教師，學生，家長都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區分度。

四、分班考試題，一般來說，在高一學年結束后，要進行文理分科，并進行文理分層教學，在命制分班考試試題時，要特別注意有較好的區分度，使學生更加明確自己對學習文理科的選擇，一般以力電為主，注意對主干知識的考察，以區分學生的理科思維水平。

五、高中學業水平考試，由于面向全省各級各類中學，難度較低，主要考察基本概念，基本規律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學校會進行十次高考模考，所以命題要有計劃，有目的的設計一到十模考題的考察內容，難度，梯度，使學生逐步進入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡述平均數差異顯著性檢驗的一般步驟

答：在平均數差異顯著性檢驗時，一般應遵循以下四個步驟：(1)建立假設(包括虛無假設H0和備擇假設H1)。在建立假設時，根據給定條件確定為何種檢驗(即雙側檢驗或單側檢驗)，然后建立相應的假設。

雙側檢驗的假設為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側檢驗的假設為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應的檢驗方法，并計算出統計量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區間。

（4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統計量的值相比較，若統計量值落在H0的拒絕區間內，則拒絕H0，接受H1；若統計量落在H0接受區間內，則接受H0，拒絕H1。

5.簡述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測量工具可靠性的指標。常見的試題信度多用相關系數來表示，即用同一組被測學生樣本對兩組項目的反應之間的相關，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標，稱作信度系數，簡稱信度。

效度是指測驗的有效性，即一個測驗能夠測出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數與信度一樣，也是個理論構想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗目的有關的有效變異數與測驗總分變異數的比率，即：rXY2sV2為與測驗目的有關的有效變異數，s2?2，式中，rXY為效度系數，sVX為sX測驗總分的變異數。

6.簡述如何進行學生個體的測驗成績評價

答：進行學生個體的測驗成績評價有兩種方式,一是以常模參照評價學生的測驗分數，就是把學生的原始測驗分數轉換為常模分數進而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學生學習成績的依據。二是以目標參照評價學生的測驗分數，是根據預先規定的教學目標，看學生對教學所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分數的意義，評價學生的測驗成績。

7.簡述數據的概念以及數據的分類

答：數據，是指帶有單位的數，它是通過對具體事物進行計數或者測量所得到的描述事物特征的數量依據。數據的種類有：

1、從數據所反映的變量的性質 來分，可分為名稱變量數據、順序變量數據、等距變量數據和比率變量數據。

2、從數據分布的形式上分，可分為離散變量和連續變量。

8.簡述教師評價的種類、模式及原則

答：教師評價的種類有：

（一）成果評價。

（二）教學行為評價。

（三）素質評價。

教師評價的模式有：

（一）教師自我評價。

（二）學生評價教師。

（三）定性定量評價。

教師評價的原則有：

（一）方向性原則，指教師評價一定要有利于學校教育目標的實現，有利于教師整體素質的提高，有利于學生人格發展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評價一定要從實際出發，實事求是，客觀科學進行評價。

（三）全面性原則，指教師評價的標準一定全面，切忌單一；教師評價過程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評價者在評價中的地位和作用。充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調動教師的自覺性和積極性，才使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。

（五）可行性原則，指教師評價的標準、指標可行，教師評價的方法、手段可行。

（六）結合性的原則，指教師評價定性與定量相結合的原則。教師勞動特點，注定了教師評價定性與定量必須結合。

二、論述

1.簡述調查問卷設計的結構、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調查問卷（要求不少于20個問題）

答：一份完整的調查問卷通常由標題、封面信、指導語、被調查者個人信息、問題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問卷的設計原則有：

（一）把為被調查者著想作為問卷設計的出發點

（二）對阻礙問卷調查的因素要有明確的認識

（三）要從不同角度來考慮問卷的設計工作，如調查的目的、內容，樣本的性質，資料的處理方法，問卷的長度等。

問卷設計的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設

（二）明確研究問題的特質

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標

（四）了解調查對象特征，并選擇調查樣本

（五）選擇并確定問卷形式

（六）初步擬定問卷的題目并隨時進行修改

（七）對問卷進行編排

（八）進行信效度檢驗

（九）預測與修改。

“ 高效課堂研究”學生問卷調查表 親愛的同學們：

為了提高學習效率，師生共建高效課堂，學校課題組決定開展本次問卷調查。請你們務必據實填寫，相信你們一定能把真實想法表達出來。

下列各題中，選出你認為正確的選項，在還可在30題中補充你的想法。

1.你對“以學生自主學習.合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態度（）A.贊同 B.不贊同 C.無所謂 D.思維無法自主學習2.你覺得老師在課堂上講解多長時間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內容而定 3.你對“物理”這門學科有何看法？（）A.難學 B.好學 C.有興趣學 D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語言具有啟發性

B.能引導探究，并有小組內交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實驗

5.每一節課的“學習目標”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預習，故知道難點

6.你認為咱樣的“學案”可以指導你高效學習？（）A.有目標要求 B.有學法指導 C.有內容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對配套資料上的例題.習題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會了，沒有必要講 D.讓我們作，共性問題要求講 8.你認為學好“物理”學科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規律。B.掌握解題方法。C.多做練習題。D.學會思考 E.多做實驗 F.多掌握基本模型

9.在高三復習中你認為那一階段復習最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒法消化 10.在課堂上你沒有積極參與問題交流或展示的原因是：（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我 B.因為老師不給我機會。C.因為我不會，無話可說。D.讓表達能力強的同學說 11.物理課堂教學中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動有趣的講解。C.多啟發思維 D.多講例題

12.課堂上學生主講.老師只是點撥和引導可以嗎？（）A.不行，對知識總是掌握不好。

B.可以，學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好。C.對于重.難點必須由老師講 D.如何思維得靠老師來培養 13.你覺得怎樣引入新課最好？（）A.引起學習興趣 B.引起對問題的質疑 C.能提出問題 D.明確學習目標 14.你對待作業的態度是什么？（）A.合適的量，會認真完成。B.時間不夠，有時只能應付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結

15.你有沒有筆記本和糾錯本？（）A.沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B.有，將重點的知識點歸納，便于復習C.有，但僅抄寫老師在黑板上寫的 D.有，不僅記老師寫的，還記老師說的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學手段多樣的 C.啟發得當的 D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過程，結論自得 C.很有耐心，語言親和 D.啟發得當，公平待人 18.你在學習過程中，善于問老師和學生嗎？（）

A.喜歡問老師 B.喜歡問學生 C.不問，等老師講 D.怕丟人，不敢問 19.當你在做題時發現與其他同學的答案不一樣時，你會（）A.認真思考.進行比較.斟酌后爭取得出最確切的答案 B.堅持己見，不聽別人的勸說 C.聽別人的，按別的同學說的改過來 D.和同學討論答案的對錯

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動 D.思維活躍

2.結合自己的教學實際，談一談你對科學探究的理解以及應該如何進行科學探究能力的測量和評價。答：科學探究是一種重要的學習方式，是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，旨在培養學生的科學探究能力,并在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。在實際教學中，要科學地認識科學探究。

科學探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。大力推進基礎教育課程改革，課程標準提出了倡導探究性學習的理念，并要求學生在新課程的學習

中應以探究學習作為主要的學習方式之一。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

下面我根據自己在科學探究活動中，針對活動的目的、內容、特點而定，談談采用的一些方式：

（1）巡視察看評價。主要評價學生為新課學習準備的實物材料，如巖石，植物的果實、種子等。

（2）談話評價。主要評價學生課外開展活動的情況，如參與活動沒有，有無困難、怎樣克服的、結果如何。

（3）匯報評價。主要評價學生對自然事物的觀察和考察，如對水、大氣污染的考察。

（4）展覽評價。主要評價學生動手制作的作品，如葉畫，巖石標本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養的成果等。

（5）演示評價。主要評價一些能活動的小制作，如利用水力、風力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設計的實驗裝置。

（6）批閱評價。主要評價學生的實驗、觀察、考察的記錄或報告等書面材料。

每次活動結束后，我都要組織學生進行認真總結，公正總評價，大力表彰在活動中表現好的同學。如：在養蟬活動后評出“養蟬小能手”，同時也表彰在活動中出現的一些好人好事，如團結友愛、互相幫助、敢于創造的精神和認真細致、不怕困難的良好心理品質。對于做得較差的同學盡量不批評，要堅持正面鼓勵，讓他們向好的同學學習。

以上的評價方式，不應僅是教師對學生做出的評價，還應教給學生評價的方法，讓學生學會評價。可先由師生共同擬出評價標準，大家試分析評價幾件作品，再交給學生去評。評價時，要全面看問題，先指出優點，再指出不足之處，最后綜合各項評分。讓學生學習評價，開始是要花些時間，但是堅持下去，學生就可以獨立評價作品，這對培養學生分析綜合的能力，發揮學生主動學習的精神，是很有意義的。

學生評價的場面是很動人的。當每個學生把自己在考察、實驗、觀察中的發 現將給大家聽時，把自己的作品展示或表演給大家看時，你會看到他們的注意力是多么集中，發言是多么踴躍。制作者詳細介紹、認真演示，旁觀者認真評價每一件作品的優點和缺點，學生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學科學教學評價的做法還有很多。以上是我在教學實踐中的一點體會。

第五篇：第十四章 教學測量與評價

第十四章 教學測量與評價 第一節 教學測量與評價概述

一、教學測量與評價的基本概念(一)教學測評的概念

1,在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述、分析和判斷學

生的學習狀況，這些活動被稱為教學測評。2,完整的測評過程包括測量和評價兩方面。1)測量主要是指搜集資料的過程； 2)評價是指對測驗結果的解釋。

3,教學評價是一種系統化的持續過程，包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資 料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。(二)教學評價與測量及測驗的關系

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料和數據的過程，是根據某種標準 和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了 解的多少。而測驗是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學業成就等個體特質的工具，是 測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的 心理特征。為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是指系統地收集有關學生學習

行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法

以及學生培養方案作出決策，是對客觀結果的主觀判斷與解釋。但這種主觀判斷和解釋必

須以客觀描述為基礎，否則就是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價

才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。

二、教學評價的分類

(一)形成性評價和總結性評價

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價。1,形成性評價通常在教學過程中了解學生的學習進展情況。一般是由學生完成一些與教學活

動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀

察記錄或與學生的面談。

2,總結性評價，也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或

學期)結束后進行，是對學生最終學習效果的評價，是對一個完整的教學過程進行測定。(二)常模參照評價和標準參照評價

根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。

1,常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置或名次來報告評價結果。2,標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。

(三)配置性評價和診斷性評價

從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。1,配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學

生當前的基本能力和起點行為。2,診斷性評價，有時與配置性評價相當，指了解學生的學習基礎與個別差異，有時指對學習

困難的學生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施。(四)正式評價和非正式評價

根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。

1,正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。

2,非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀

察、談話等。有時教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。

三、教學測量與評價的功能

第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

第二，是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

第三，是教學過程的一個重要組成部分；

第四，作為教育評價和決策的依據。

第二節 教學測量與評價的方法和技術

與教學目標相一致，教學評價應包括認知、情感和技能三方面。最常用的教學評價手段包括標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感及道德行為表現則常采用非測驗性的評價手段。

一、標準化成就測驗

(一)標準化成就測驗的含義及特點

1，標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水 平的測驗。

2，其特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一

地區所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。

(二)標準化成就測驗的優越性：客觀性；計劃性；可比性。(三)標準化測驗的局限性

1,與學校課程之間的關系很不協調。2,測驗結果的不當使用。

二、教師自編測驗

(一)自編測驗的含義與特點

1,教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是

為特定的教學服務的。

2,教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相

比時所處的水平。(二)測驗前的計劃

1,確定測驗的目的。2,確定測驗要考查的學習結果。3,列出測驗要包括的課程內容。4,寫下考試計劃或細目表。5,針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。(三)自編測驗的類型

1,客觀題：選擇題；是非題；匹配題；填空題。2,主觀題：論文題；問題解決題。(四)有效自編測驗的特征

1,信度。信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致性程

度。它既包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。

2,效度。效度是指測量的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。3,區分度。區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。(五)自編測驗的常見錯誤

1,教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

2,許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。3,許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

三、非測驗的評價技術

(一)案卷分析:一種常用的評價策略，其內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。例如學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。(二)觀察：通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關于學生學業成就的信

息。觀察記錄的主要形式有行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表。1,行為檢查單：教師可以用檢查單來記錄其在教學中的觀察結果。

2,軼事記錄：描述所觀察的事件，可以提供比較詳細的信息，一般按照發生時間排列的。3,等級評價量表：對于連續性的行為，可能更為有效。(三)情感評價

許多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

四、教學評價結果的處理與報告

(一)評分 根據評分的標準的性質可分為絕對標準和相對標準兩種。

1,絕對標準是以學生所學的課程內容為依據，對應的評價方式是標準參照評價。2,相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。

3,合理的評分過程應包括如下步驟：1)搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性

質的測驗甚至觀察的評價方式；2)系統地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果；3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況；4)為了把評價的重點放在最終的學習成就，教師需要加大最后測驗得分的權重；5)評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。(二)合格與不合格(三)其他報告方式

教師寫學生的個人鑒定或定期的綜合評價，提供給家長和學生。觀察報告也是一種報告評價結果的形式。