第一篇：立足實驗教學,深化課改理念

立足實驗教學，深化課改理念

——談新課程理念下如何搞好初中化學實驗教學

孟曉俊

（唐山市第七十五中學 河北 唐山 063030）

摘要：隨著教育改革的不斷深化，實驗在初中化學教學中的地位越來越重要，作用越來越明顯。我們要充分發揮其功效，通過設計和完善課堂演示實驗及家庭小實驗來激發學生的學習興趣；課堂上要多給學生進行實驗的機會,激發他們的學習熱情；利用好實驗教學的契機，培養探究精神；巧妙設計問題情境，鍛煉學生的探究能力，從而提高化學課堂教學效果。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 能力培養

在新課程理念背景下，實驗在初中化學教學中的地位越來越重要，作用越來越明顯，它已從傳統教學中的輔助地位上升為不可缺少也不可替代的主導地位。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣、幫助學生形成化學概念，使學生從實驗中獲取知識，體會到科學探究的方法，從而培養學生養成嚴謹的科學態度、提高他們的觀察能力、動手能力、分析問題解決問題的能力和實驗創新能力。在多年的教學實踐中，我始終將化學實驗作為化學教學的立足點，并在此基礎上進行了一些嘗試，取得了一些經驗。希望對同行教學有所幫助。

一、精心安排實驗內容，提高教學效果

興趣是最好的老師。興趣是學好知識的動力，是學生主動地掌握、領會科學知識和培養能力的必要條件。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。初中化學是化學教育的啟蒙階段，化學實驗教學的首要任務就是激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

1．改進、補充課堂實驗，使學生學的輕松

《化學課程標準》明確指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，解釋化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動的學習，逐步學會探究。”

課堂教學中的實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對教材中安排的實驗，教師要安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。

我在多年的教學中發現，教材中的實驗有的效果不好，不盡人意，因此對部分實驗做了適當的補充和改進，實踐證明，這樣可以增強實驗效果，幫助學生更好地理解和掌握有關知識。

如：教材中探究分子運動的實驗可以進行如下改進：用一內壁不同位置沾有酚酞試液的大燒杯罩住盛有濃氨水的小燒杯，過一會兒，大燒杯內壁的酚酞試液變紅。這樣改進不但可以證明分子運動，同時也能證明分子的無規則運動。使學生充分理解微觀的分子知識。

對一些實驗可以在原實驗的基礎上補充，以增強學生對這方面知識的理解和深化。例如：在探究金屬氧化物與酸反應的實驗時，教材上只讓學生探究了氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應，為了更進一步探究這一性質的普遍性，我增設了探究氧化銅與稀硫酸反應的實驗，并對傳統的這一實驗做一點改進：將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進稀硫酸中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍色。

這一實驗具有節約、省時、對比鮮明的特點，既加深了學生對金屬氧化物與酸反應的性質的理解，實驗現象的記憶，又鞏固了銅的化學性質，增強了實驗效果。

對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，為加深對知識的理解和記憶，增設必須的實驗是必要的。

例如：NaOH和CO2能否發生反應，教材是直接給出結論的，這難以使學生信服，另外我發現由于沒有經過實驗，該反應的化學方程式學生容易遺忘。因此我在教學過程中增設了“噴泉實驗”：如右圖，操作如下：在250 mL圓底燒瓶中先收集滿二氧化碳氣體，然后倒入5-10 mL濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導管的橡皮塞，晃動燒瓶，使其充分反應，將它倒置在鐵圈上，打開導管上的止水夾，可觀察到滴有酚酞的水迅速地進入燒瓶且變為紅色，形成美麗的噴泉學生會立即得出這是CO2與NaOH反應的緣故。這時再分析CO2和NaOH的反應及化學方程式的書寫便是水到渠成了，而且記憶起來也更加牢固，使學習變得更輕松了。

2．設計家庭小實驗，延伸實驗到課外

新課程理念指出，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。此時，家庭小實驗就顯得尤為重要。

在教學中，教師除了讓學生完成教材安排的家庭實驗外，有時結合教學內容設計一些家庭實驗，會起到事半功倍的效果。

如在剛進行完對人體吸入空氣和呼出氣體的探究時，由于初學化學，學生動手能力差，即使教師對一些實驗操作進行了演示，有的同學也會由于操作不熟練而使實驗失敗。為了使學生熟練一些基本操作，讓他們體會到成功的快樂，我讓學生回家后利用廢棄的飲料瓶代替 2 集氣瓶，用飲料管代替導管，用小水盆代替水槽，進行檢驗氧氣含量高低的實驗。

第二天上課時了解到，大多數學生在家里動手做了這個實驗，并且在課堂上對自己的實驗講得津津樂道，有的同學甚至還從自己的小實驗中發現了一些新問題。這樣，同學們既體會到實驗成功的快樂和成就感，又對自己實驗失敗的原因得以充分的探討。這樣無論是優秀生還是學困生都能不同程度的獲取知識，體會科學探究的樂趣。

由于課堂教學的時間有限，上一節有探究性實驗的化學課，許多教師都感到很緊張很忙亂，有時只能草草收場，根本達不到預期效果。為彌補這一缺憾，我在教學生探究“金屬活動性強弱”前，考慮到學生家里可能有的材料，先讓學生回家做鋁絲、鐵絲、銅絲分別與白醋反應的實驗，觀察并記錄現象，課堂上再帶著學生做鎂、鋅、鐵、銅四種金屬分別與稀鹽酸反應的實驗，觀察討論。實踐證明，這樣,課堂效果明顯好于以前不做家庭小實驗。

為了進一步鞏固所學知識，在完成“酸堿指示劑”教學之后，我讓學生利用花瓣、胡蘿卜、水果等自制酸堿指示劑，讓學生制作“葉脈書簽”。學生家里一般沒有氫氧化鈉，我就讓學生利用家里的食用堿（純堿）配制成碳酸鈉溶液，用食品干燥劑生石灰溶于水制成氫氧化鈣溶，再將二者混合制成氫氧化鈉溶液。

當前，化學知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要設想之一。用生活中的廢棄物和一些常用物品為原料設計一些家庭小實驗，讓學生感到身邊處處有化學，從而激發學習化學的興趣。家庭小實驗可以讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我、顯示個性，充分發掘自己的潛能；在生活中進行知識的再創造、再發現。由于它們與課堂教學內容同步，還對書本知識的理解和鞏固起到了促進作用。

二、利用實驗教學，提高學生的科學素養

實驗教學永遠是培養學生科學探究能力的主陣地。探究性學習貫穿于全書的各個章節和各個欄目中，因此我們在日常教學中應時時不忘探究，探究性學習不是以獲取知識為終極目標，更不是以授受為主要手段，而應是注重用已知知識去發現、獲取和洞察新知識、新技能的一種主動性發現式教學方式。但在教學中并不是每節課都能進行探究性學習的，也不是所有的實驗、所有的內容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設計這些課程內容，為學生進行主動探究創造條件。

1.創造實驗機會,發展學生的能力，培養學生的科學習慣

新的理念強調以學生為中心，學生是認識的主體。教師是發現者、推動者、組織者、合作者、指導者，當然更是反思者。關注學生的自主探索和合作交流參與是最重要的環節。

傳統的演示實驗都是由教師先演示，學生觀察現象，歸納得出物質的性質。這樣學生是 3 被動消極的知識接收者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向，很多學生都不太注意教師的操作，只是等待成功的實驗現象，沒有完全融入實驗過程中，實驗一旦失敗，他們就會大為掃興，很難從中得到知識和能力的提升。

新課程實施以來，我就開始試著改變實驗教學方法，在保證安全的情況下，將一些簡單實驗交給學生來做，這種做法大大激發了學生參與探究的熱情。

有時將演示實驗改為探究性實驗。讓學生對提出的問題大膽地猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。在實驗前，學生自己確定實驗原理，設計實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，然后在教師的指導下自己動手完成實驗，實驗后，對實驗現象和實驗結果進行分析討論。整個實驗就是一個完整的探究過程，在這個過程中不僅培養了學生的思維能力、觀察能力和動手操作的能力，而且使學生充分體會出探究的樂趣，學得了科學探究的基本方法，培養了科學探究的精神和創新的能力。

如：在“二氧化碳的實驗室制法”實驗中，教師不直接告訴學生實驗室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl幾組藥品，讓學生分組進行實驗和探索，引導學生從已有知識和新的信息中多向、多維地思考問題，找出最佳的結果。從能否產生二氧化碳和反應的快慢兩方面作比較。學生通過積極的討論，歸納，從而得出結論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。

由于結論是學生親自實驗得出的，印象十分深刻。

在保證安全的前提下，教師創造條件，多讓學生自己動手做實驗，不僅能鍛煉學生動手操作能力，而且能更仔細地觀察，看到的現象也更加清晰，有利于學生加深印象，增強記憶，提高觀察的效果，從而提高觀察能力。在觀察仔細的情況下，對現象進行分析就得心應手，有助于思維能力和綜合分析能力的提高。

2.把握“意外”契機，培養學生的探究精神

“生成”是新課程倡導的一個重要理念，教學過程是師生互動的一個過程，在互動中會生成新的問題，這種問題是真實的，結果是未知的，學生有興趣，想探究，由此可引發新的探究活動。教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識得到發展。

在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發生了一個意外的現象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了?學生也驚訝起來，怎么回事？

此時學生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我取一支潔凈的試管重做上述實驗，結果 4 現象一樣，說明不是試管問題。又有同學猜是不是酚酞變質，剛一提出有的同學就反駁不可能，如果變質開始就不會出現紅色。我也考慮原因所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得《分析化學》中介紹過濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發現溶液又變成了紅色.原來就是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因。實驗成功了，同學們非常興奮。

本節課雖然耗時比預計的多了些，但是學生多了一次主動的體驗探究過程的機會，培養了學生勇于探索，追求真理的精神。解釋了該現象的本質，我和學生也就少了一份遺憾。類似這樣的“意外”還有很多，如果教師能夠利用好這些機會，就會有助于使學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，增強探究意識。

3.及時創設探究問題的情景，提高學生的綜合素質

探究總是圍繞問題進行，這就要求教師在教學中要經常提出一些與學生已有知識相抵觸的具有挑戰性的問題，形成問題情境，使學生在問題情境中產生認知沖突，從而激發學生積極思考，從新知與原有認知水平的不和諧、不平衡的狀態，達到一個新的和諧、平衡的境界。值得強調的是，整個學習過程都由學生自己去摸索、去探路、去反思、去總結，從而提高學生的探究能力。

如在學習氫氧化鈉和鹽酸之間能否發生反應時，實驗要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管慢慢滴入稀鹽酸，同時不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無色為止。同學們根據溶液褪色的現象很容易判斷氫氧化鈉和鹽酸發生了反應。此時，可提出以下問題：

（1）在操作過程中如果沒有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無色能否說明鹽酸恰好完全反應？

（2）請對反應后溶液中的溶質進行猜想，并設計驗證方案。

這兩個問題一提出，學生開始討論起來。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗證鹽酸的方案。有的同學還提出用石蕊來代替酚酞的實驗方法。這時，我又給學生提供一些必要藥品和儀器，引導學生再對自己的設計方案加以驗證，去反思，去總結。這樣，學生不僅對知識刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的思考、探究和實驗能力，有助于提高學生的綜合素質。

化學知識來自實踐又作用于實踐，實驗教學是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學理念充分與化學實驗 5 教學相結合，才能更好地讓學生掌握基本的實驗技能，更好地培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，讓學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗,活躍學生思維,開發學生潛能，從而使學生成為實驗教學的主體，提高初中化學實驗教學的效益。

主要參考文獻

[1]戴珊玲.化學實驗教學與探究性學習整合管窺[J].《中學化學教學參考》，2006，269~270（1~2）：30-32 [2] 中華人民共和國教育制訂，《化學課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學出版社，2001，3：34。[3]劉紅云.創設問題情境 培養探究能力[J].《中學化學教學參考》，2006，274（6）：19

第二篇：立足鎮情,深化課改,（范文模版）

立足鎮情，深化課改，全面提高我鎮初中教學質量

——在中學教導主任會議上的講話

豫靈鎮中心校 李會文

各位同志：

大家好！

今天的中學教導主任會議，是黨的十七大閉幕之后，繼靈寶市第四次課堂教學改革現場會之后，豫靈鎮初中課堂改革的一次十分重要的會議。會議的主題是：展示各校課改成果，交流課改經驗，明確教導處職責，求真務實，用十七大精神指導工作，用科學發展觀統領課改，用新的舉措迎接中考，全面開創豫靈鎮課改新局面。

剛才我聽了幾位主任的匯報，大家在一線確實付出了辛勤的勞動。我鎮的課改工作取得了階段性成果。但我們與城區學校和其它鄉鎮相比，還有一定的差距，借此機會，我就深化課改，全面提升初中教學質量強調以下兩點：

一、充分認識重大意義，不斷增強課堂教學改革的緊迫感、責任感、使命感

新課程改革以來，我鎮教師自通識型培訓以后，教育理念發生了質的變化，打破了一言堂的固定式格局，形成了幾次課改的高潮：從學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”到杜朗口中學的“先學后教，當堂提高”，從備教法到備學法，從查教案到看學案，這些都彰顯了我鎮教改的成果。但我們還應清醒地看到，我們課改的步伐已落后于整個靈寶教育系統的課改步伐。我們仍有個別學校在超負荷運轉，低效率生產。學校的領導者，沒有與時俱進開拓進取的精神，沒有敢于站在教改前沿敢為人先的魄力，沒有對時代負責的責任感，缺乏對課改的組織能力、正確引導能力、準確指導能力，就只能墨守陳規。這樣不出亂子，保住位子。形成談經驗一套一套，寫材料一摞一摞，進課堂一成不變。教體局11月1日在焦村一中召開了課改現場會，再一次擂響了課改的戰鼓，希望各校要從全面貫徹落實十七大精神的高度認識課改。我們一定要高舉旗幟，堅定信念，解放思想，與時俱進。點燃課改的熱情之火，明確課改目標，凝聚人心，繼往開來，使各校的課程改革如火如荼地開展。

二、領會實質，多管齊下，有效深化，確保教學成績有新的突破

課改的核心價值是：使學生的意志得到充分的體現；學習的能量得到充分的釋放；學習的潛質得到充分的發掘；學習的機制得到充分的發展。各校的領導在課改的一線曾做過大量的研究，昨天在焦村一中聽課，我體會最深的就是我們沒有把我們有益的東西堅持，總是改一段就出現反彈。沒有形成全體自學、全體合作、全體提高的教改主流。對于身邊的優質課改資源不敢大膽開發。要促進我鎮新課改又好又快地發展，中心校對各校提出如下要求：

1、以市“以考代訓”為契機，強化教師素質的提高，各校對教師所考內容要分類引導，強化基礎，通過“以考代訓”使所有教師都能融會本年級、貫通本學科，激活知識的源頭，達到人人都能上初三的目標。

2、規范管理。各校要按照中心校制訂的備課、上課的基本要求進行管理，堅決遏制我行我素、違背課改的行為。教學管理的過程是對學習資源重新配置的過程。譬如教學模式，過去我們是一科一模，一人一模，或者文科一模、理科一模，而現在則是由過去的單項化、單一化，從湊合、組合走向整合并且全面提高學習資源配置。現在的教學管理，必須讓廣大教師真真正正分享新課改的成果與效應，要讓家長了解新課改中教師的辛勤與辛苦，要讓學生感到自主課堂的快樂，達到教師受益，學生受益、家長受益。

3、抓好落實。本次會議之后，希望各校要樹立課程改革成功之日是各校在靈寶崛起之時的戰略思想。我們對備課要求中提出的“三點”、“四定”、“五有”、“六優化”說起來容易，但要落實到位，必須有相應的制度來約束。對上課中提出的飯前10分鐘，課間5分鐘候課，“三三制”、“三講”、“四個當堂”、“五個要”，各位教導主任要潛心研究落實方法，尋找蹊徑，落實到位，如果這些都做到了，奇跡也就發生了。

4、抓好典型，強強聯手。各校要以豫靈一中的教學模式為依托，抓好典型領路。要做到“心中有全局，手中有典型”，要確定磨合期，要實行人人過關，人人示范，要走出自我陶醉的怪圈，多和教改能手交流，要到課改典型校聽課，請名家到校內作課，取人之長，補己之短。

5、充分利用遠程教育資源。對從教研網上下載的課件要登記。按照教研室通知，認真用好多媒體多角度開發學習資源。

6、加強試題研究。要明確編書者、命題者的意圖，掌握命題動向與規律，抓住重點，有的放矢地進行復習。

同志們，天時人事日相催，讓我們在十七大精神的鼓舞下，以科學發展觀統領課程改革，齊心協力，革故鼎新，做好“惜時增效、輕負高效”這一課題的研究，結合本校校情，更新教學技能，轉變教師角色，拓展學生成長的空間，結合“百題大討論”活動，制訂教改策略，走一條促進我鎮教育又好又快發展的道路。

謝謝大家！

第三篇：滲透課改理念,優化初中化學實驗教學

滲透課改理念，優化初中化學實驗教學

化學是一門實踐性很強的基礎學科，以實驗為基礎是化學學科的基本特征，化學實驗教學在化學教學中占有相當大的比例。《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

化學實驗是一項既動腦又動手的技能性學科活動，能夠培養學生觀察能力、動手能力、表達能力等核心素養，它不僅是對化學現象和規律的認知活動，還是對未知化學世界的探求活動。筆者認為，在化學實驗教學過程中可作以下幾個方面的改變，現闡述如下，供大家商榷。

一、改演示實驗為學生實驗

課程改革旨在培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生生動、活潑、主動地學習。因此，不妨把有些沒有危險、不易觀察的演示實驗改成學生實驗，增加學生動手操作的機會。例如，在學習碳酸鈣受熱分解時，課本上安排了加熱石灰石的演示實驗。教師演示時，由于石灰石顆粒比較小等原因，坐在后面的學生很難觀察石灰石發生變化。為了克服上述缺點及提高學生操作技能和實踐能力，我把這幾個實驗改為學生實驗，還讓學生自帶一些你認為含有碳酸鈣的物質，用酒精燈加熱。讓學生自己動手操作，觀察現象，寫出反應的化學方程式。

二、改驗證性實驗為探究性實驗

《化學課程標準》強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。通過科學探究，使學生在積極主動地探索化學知識的同時，體驗科學探究的過程和方法，養成科學精神和科學品質，激發學習化學的興趣，這是新課程改革的顯著特征。

例如，學習氧氣的實驗室制法，引出二氧化錳對過氧化氫的分解具有催化作用時，讓學生在加熱過氧化氫溶液至沸騰后才慢慢放出氧氣的等待中，體會到過氧化氫能分解產生氧氣；讓學生從木條復燃后伙伴們的喜悅聲中，體會到過氧化氫和二氧化錳的混合物在常溫下就會迅速產生氧氣。待實驗的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，又能大量產生氧氣，此實驗可以重復多次，好像二氧化錳永遠用不完。通過三個實驗的探究，使學生從親身體驗中得出二氧化錳是催化劑。還可以組織興趣小組的學生課后對二氧化錳進行回收、稱重，重復實驗后對二氧化錳進行再回收、稱重，得出催化劑在化學反應前后的質量和化學性質不變的結論，深刻理解催化劑這一概念。這樣，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗科學探究的過程，豐富學生的探究活動的親身經歷。

三、改按單配料為設計實驗

以往的實驗都是學生按照課本上所說的實驗用品和實驗步驟進行按單配料式的實驗操作。這基本上屬于一種純技能性的訓練，停留在表觀的層面上，缺乏足夠的思維廣度和深度。《化學課程標準》明確要求教學目標要達到能在教師的指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。

例如，在學習氫氣的實驗室制法時，在了解了實驗室制氫氣的藥品后，不要急于出示發生裝置，而是先提出問題：怎樣把試管內產生的氫氣收集起來呢？學生回答：試管口塞一個帶導管的單孔塞。教師給盛有鋅粒和稀硫酸的試管塞上一帶有導管的橡皮塞后，再問：如果中途想加酸，又不能停下反應。怎樣才能在不打開橡皮塞的情況下，及時加酸？這時，學生積極地參與討論，可得出許多結論：①在橡皮塞上打個孔，稀硫酸從孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通過橡皮塞注入試管中；③換一雙孔塞，同時配一漏斗。教師拿出一普通漏斗和一長頸漏斗，問：該用哪一個漏斗？。學生回答：長頸漏斗。教師問：長頸漏斗下端管口伸至液面上，行不行？為什么？學生回答后，教師啟發性提問：鋅和稀硫酸要想發生反應關鍵是什么？我們能不能根據所需氫氣的量加入適量的藥品，并隨時使反應發生，也可隨時使反應停止呢 ？在討論聲中，教師投影幾套不同的實驗裝置，師生一起分析各套裝置構造原理。

四、改知識的灌輸為實驗探索

化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，許多化學知識都是通過實驗得出的。有些知識的學習可以通過實驗的探索，讓學生自己總結。例如，學習二氧化碳的實驗室制法時，不要馬上告訴學生，實驗室里常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）反應來制取二氧化碳的。而是先指導學生對大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿和稀鹽酸三組藥品進行分組實驗，觀察能否反應及反應的速率。然后在小組討論的基礎上，得出用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳比較適宜。通過分組實驗和討論，學生也同時明白了為什么不選用稀硫酸、純堿的原因。

五、改純粹的學科知識為豐富的生活體驗

《化學課程標準》倡導從學生和社會的發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，通過化學實驗拉近學生與化學之間的距離，讓學生體驗到所學知識的實用和價值。可以讓學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇某些實驗，自己動手嘗試。例如，在學習常見金屬化學性質這一節時，讓學生自帶一些金屬片或金屬絲，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結果，交流并歸納小結。在學習二氧化碳性質時，可以讓學生口吹石灰水；在學習測定溶液的ph時，可以讓學生測定唾液、水果、雨水等的ph；在學習了碳酸鈣的性質后，可以組織學生清洗熱水瓶中的水垢，制一個無殼雞蛋。

六、改單一的實驗報告為多樣性的探究方案

《化學課程標準》在實驗設計上，取消了現象、分析、結論等環節的內容，變為均由學生自己來完成，這樣在實驗結束后，不會出現千篇一律的實驗報告和雷同的實驗結果。學生能將自己觀察到的現象、分析的思路，以及得到的結論記錄下來，并進行相互交流，展開討論。對偏差的實驗或錯誤的結論進行分析總結，找出失敗的原因，從而培養了學生獨立、嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學精神。

總之，化學實驗在培養學生的科學態度，訓練學生的科學方法，特別是在培養學生創造性思維方面，具有其它教學內容不可替代的作用。教師應大膽地轉換角色，放手讓學生參與到實驗中去，創造機會讓學生展現自我，最終目標追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。

第四篇：立足校本繼續深化課改06—07教研工作總結

立足校本繼續深化課改

（06—07第二學期教研工作總結）

一、第一學期工作回顧

在新課程改革中，我校教師將校本教研看成是提升生命價值的過程。我校校本教研的特色：1是校本教研內容上以課題為載體。2是校本教研指導思想上突出“三全”，即“全員化”、“全面化”、“全過程”。3在校本教研中重視分層培訓：首先是目標分層。第一層為全員參與新課改的通識性培訓與課題相關理論的學習，鼓勵教師努力適應新課程改革的實施要求，充分理解誠懇接受；第二層為不斷改善新課程改革的實施條件，積極實踐課題的研究，突出教師在實施過程中的主體地位，發揮現代教育技術的重要作用；第三層為，積極開展教學改革，探索我校教學模式的實踐及個性化發展，逐步形成與新課程改革相適應的管理體制和校本教學研究制度。其次是教師分層：即經評議小組考察將教師分成“入格”培養層，“升格”培養層和“風格”培養層。

二、本學期工作的深化與拓展 1，在校本培訓的內容上以課題為載體

我校應用“互動”原理及其他先進教育理念作指導，結合本校實際的基礎上，制定并實施了“激勵、互動、創新”的教學模式的研究與實踐，歷時5年，該模式以“激勵”為手段，以“互動”為突出特征，以培養師生實踐、創新能力為終極目的。關于模式的“四步環節”“模式的特征”“實施策略”等過程，在我們出版的《“激勵、互動、創新”教學模式》一書上有詳細內容。課題的研究之初，由教學無模式到規范教學行為，最終打破定式，形成個性風格。現在又就模式的個性化實踐研究“自學導案”的實踐與運用，旨在形成“以學定教，順學而導”的策略，使課題研究走可持續發展之路。2，在校本培訓指導思想上突出“三全”

我校提出的三全。即“全員化”、“全面化”、“全程化”。

（1）為什么要提倡教師全員參與？因為課程改革的主體是教師，他們是實踐的主體，沒有他們每一個人富有成效的參與，教學改革就不可能得到預期的效果。我校的做法是重點提高教師的認識，使教師較為理性地認識到在校本培訓中，從專業發展的角度看“我能得到什么發展，”從而激起參與的熱情，端正參與態度，積極而創造性地把培訓所學的先進理論和先進經驗應用于教學工作之中，發展職業情感，修煉教學行為。（2）為什么要提倡培訓內容全面化？這是因為教師專業化的要求。隨著現代科學技術的高速發展及教育在科教興國戰略中的重要地位，教師的專業定位也從學科專業定位走向教育專業定位。同時，教育理念、教學技術、心理學、社會學、教育方法等基本知識也應列入校本培訓的內容。我校重點培養教師的5個能力：嫻熟地運用現代信息技術的能力、有效協調人際關系與溝通表達的能力、問題解決及行動研究的能力、創新思維與實踐能力、批判性反思與自我發展的能力。只有這樣才能從根本上提高教師整體素質。（3）為什么要提倡校本培訓全程化？學校既使教師工作的場所，又是教師繼續教育的課堂，一定要把培訓潛移默化的融于教育教學的全過程中。我校將校本培訓活動與學校教育教學工作緊密結合。將培訓與參觀、考察相結合，每學期兩次到聯誼校互訪，引導教師在實踐中學習，在反思中成長，在研究中提升，在合作中發展。將實踐成果轉化為教師的教學效益，不斷提升教師實施素質教育的能力和專業水平，不斷促進教師的專業發展。

3，在校本培訓中重視分層培訓

目標原理告訴我們：任何活動都要有明確的目標，有了明確的目標才可能進行有效的管理。首先是目標分層。（1）全員參與新課程改革的通識性培訓與課題相關理論學習，鼓勵教師努力適應新課程改革的實施要求，充分理解、誠懇接受。（2）不斷改善新課程改革的實施條件，積極實踐課題的研究，突出教師在實施過程中的主體地位，發揮現代教育技術的重要作用。（3）積極開展教學改革，探索我校教學模式的實踐及個性化發展，逐步形成與新課程實施相適應的教學管理制度和校本教學研究制度。

其次是教師分層。我校結合課題實踐及美國學者費朗斯·富勒提出的教師專業成長過程中的階段模式（即“關注”階段論），根據教師不同的學歷、資力和駕馭教學的能力，通過評議小組綜合考察，分成“入格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個階段，并通過“牽手行動”的形式，為不同層次的教師、不同工作特點的教師聘請不同的“牽手”導師，實行分層要求、分類培養。

4、教師校本培訓的“三格”層次策略（1）新教師“入格”培養

加強對新教師的培養，提高學校教師的整體素質是一項基礎性工作。新教師（師范生）仍扮演學生角色，對教師角色僅想象，沒有教學經驗，只關注自己。我校的目標是使合格的師范生縮短“磨合期”盡快成為一名合格的教師，具體做法是：

一是引導新教師做好角色轉換，對他們進行本校教育發展透視、發展規劃、專業發展前景及教學組織能力等方面的培訓。

二是抓好新教師的班級管理常規、課堂教學常規和學科備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導。

三是實行“牽手行動”，要求每一位新教師必須要有“教育教學導師”牽手，并簽定“牽手合同”，每學期量化考核，考核內容包括新教師交一份合格的教案、上一堂匯報課、寫一份教學反思或隨筆、組織一次公開班級活動等。還要求“牽手帶教”的教師也要寫出牽手帶教的體會和評價。

（2）青年教師“升格”培養

青年教師是學校可持續發展的后勁。青年教師的培養必須循序漸進、環環相扣。所以，在新教師“入格”之后的“升格”培養更為重要，它起到教師成長周期中承上啟下的作用。具體做法是：

一是創新“牽手帶教”方法，根據青年教師的實際情況分成三種“牽手”類型：A班主任工作方面，B教學業務方面，C政治思想行政能力方面，并以此來設計校本培訓的內容，如教學業務方面的培訓有請市教科院院長王敏勤教授做“新課程怎么教”的系列講座，原市教研室主任王時一做“教學方法研究”系列講座等。

二是根據青年教師的特點搭建各科平臺，開展各類教育教學評比。如教學設計、說課、書法、課件制作、教學反思、課堂教學（能手、新秀、名師）評比等活動，就為許多青年教師提供展示平臺和獲得成功的機會，讓其獲得成長的心理滿足。

三是創設條件，優化培訓環節。對事業心強、有培養潛力的青年教師進行重點培養，讓他們走出學校參加市、區等的教學展示觀察、研討培訓活動。每學期與聯誼校（津美小學、和平區昆鵬小學）進行互訪講課，為教師提供學習鍛煉的機會。

（3）骨干教師“風格”培養

學校的骨干教師在關注教學情境的同時，更要逐步形成自己的教學風格。隨著新課改的不斷深入，學校必須培養出一批具有現代教育思想觀念和個性風格特點的教師，由此來帶動教學工作的全面發展。我校的具體做法是： 一是為初具教學風格的骨干教師聘請名師，讓他們與區教研室教研員、校優秀教師牽手，達到開眼界、上臺階的目的。

二是幫助骨干教師在教學上更上一層樓。我校以科研為先導，要求骨干教師在學校總課題“激勵·互動·創新”教學模式的研究下，單獨確立體現個人特點的子課題，并在智力投資、經費上給予一定支持。幾年來，我校全體教師通過課題研究，創新能力不斷提高，不僅取得了一些科研成果，而且逐步形成了自己獨特的教學風格。

校本培訓體現層次性，既可讓不同層次的教師找到自身實施新課程的突破口，還可以讓所有不同層次的培訓對象明確達成目標與發展目標，促使其素質在原有的基礎上不斷提升，加快提高教師的整體素質。

三、成效與反思

由于我校深入研究了區教育教學研究室的工作要點并能結合本校實際。深化了“六優工程”扎扎實實地開展了校本教研工作，以教研工作的創新促進了教學工作的創新，進一步提升了我校基礎教育工作的質量與水平。本學期教師撰寫的論文共15篇，其中2篇獲市級獎勵，13篇獲區級獎勵，王旭、袁立俠兩位教師在雙優課比賽中分獲區級二、三等獎，4個課件獲區級獎勵，三節信息整合課獲區級獎勵，學生的兩個電腦繪畫作品在區賽中獲獎。

另外為推動基礎教育新一輪課程改革，促進學生自主學習能力的形成并培養自主學習習慣，我校還組織骨干教師，編寫了四年級下冊的一套（包括語文、數學、英語三學科）近10萬字的《自主學習訓練與指導》，這套小冊子深受實驗班教師和學生的親賴。

深入的反思一下，目前我們的校本教研工作只是取得了階段性的成效，與新課程改革要求還相差甚遠。校本教研工作的創新無止境，教學工作的創新無盡頭，我們將以拼搏精神扎扎實實的工作態度，搞好教育科研興校工作，為推動新課程改革實驗做出我們最大的貢獻。

立足校本繼續深化課改

（06—07第二學期教研工作總結）

石各莊中心小學 2007年7月

第五篇：立足校本搭建平臺深化課改提高質量

立足校本搭建平臺深化課改提高質量 ——迎接市督導評估匯報材料

一、學校基本情況

雙廟明德學校位于青龍縣城西5公里處，學校占地總面積14588.5平方米，建筑面積3211.89平方米；現有中小學兩個教學部，14個教學班，在校生近600人，教職員工63人。自2007年合并辦學以來，在各級政府、教育主管部門的關懷支持下，學校多方籌措資金，大力改善辦學條件：新添電腦20臺、教學儀器、音體美器材30余件套、購置圖書3000多冊，總價值50多萬元；校園綠化、美化、文化建設等共投入30多萬元，進一步優化了校園環境，提高了學校的總體辦學實力。

在教育發展十二五期間（2011---2015），學校本著“建特色學校、育創新人才”的辦學宗旨，堅持“依法治校、以德立校；科研興校、嚴謹治學；以生為本、全面發展”的辦學方針，積極倡導“為人師表、勤業奉獻、共同發展”的教風以及“不比聰明比勤奮、不比基礎比進步、不比吃穿比成績”的學風。全校師生艱苦奮斗、共同努力，繼續深化課程改革，全力推進“135”課堂教學模式；積極開展藝術教育，強化教育創新，促進學生全面、均衡發展；以“夢想課堂”、“經典誦讀”為引領，應用先進教學手段和機制，促進學校教育快速發展，成為培養適應新世紀發展的復合人才（繼續學習、服務大眾、貢獻社會）的奠基校。

二、結合本校實際，群策群力，積極打造教學特色

為辦好寄宿制學校，學校領導結合實際，經過認真研究和探討，提出了打造“一個特色”（少年軍校）、“兩個亮點”（經典誦讀、生態校園）以及“以常規教學為基礎”、“以課程改革為核心”、“以課程設置為亮點”的特色辦學思路。

（一）少年軍校 重在規范思想行為

合并辦學，學生在校寄宿，對學生教育管理的內容變得更加龐雜，任務更加艱巨。為了養成未成年人的良好行為習慣，不斷加強未成年人的愛國主義教育、革命傳統教育，學校于2007年9月，創建了我縣第一所青少年業余軍校。

少年軍校重視國防教育特色的教育資源，針對不同年級的學生特點，組織多種多樣有趣的課內外、校內外活動，活動中，努力做到國防教育與“學生課堂教學相結合”；與“思想道德建設相結合”；與“校園文化建設相結合”；與“經典誦讀相結合”；與“平安校園建設相結合”。在結合中滲透，在滲透中結合，使學生養成良好的守紀習慣、文明言行的習慣。學生在規范中“學會求知、學會做事、學會做人”,讓學生自己管理自己，做養成教育的主人。

（二）經典誦讀 重在提升人文素養

中華經典是民族優秀傳統文化的瑰寶，誦讀經典對于提升人的境界，豐富人的內涵，開闊人的胸襟，凈化人的靈魂，啟迪人的智慧，有著極其重要的作用。

近年來，我校深入開展了經典誦讀活動。以經典誦讀活動為載體，積極構建學習型校園，逐步形成了經典誦讀與“藝術教育結合”；與“讀書 1

工程結合”；與“陽光體育結合”；與“校本研修結合”；與“感恩教育結合”；與“國防教育結合”；與“校園安全結合”的“七結合”的誦讀特色。從而在全校形成了上下聯動、全員參與的讀書氛圍。

與經典同行，打好人生底色；與名著為伴，塑造美好心靈。通過經典誦讀，豐富學生的課余生活，開闊學生的視野，提高學生學習興趣，使學生的人文底蘊，綜合素質得到較高的提升。

（三）生態校園 重在激發生活興趣

依托生態校園建設，拓展教育教學的渠道，激發學生的興趣，讓廣大師生工作得安心，生活得舒適，學習得愉快，把學校打造成一個集“凈化、硬化、綠化、美化生活化、人文化”于一體的的立體式、花園是文明生態校園，是我校又一辦學特色。

每到春天，同學們灑下希望的種子，秋天來臨，高興地收獲豐收的果實。全體學生在勞動中激發了興趣，在勞動中增長了知識，在勞動中得到了鍛煉，在勞動中得到了成長。

三、加強教學管理，積極推進課程改革，努力提高教學質量

（一）以常規教學為基礎推行四字方針 提升管理效能

1、常規檢查，“嚴”字當頭。教學工作是學校工作的核心，常規管理是教學工作的核心。針對如何提高課堂效率、管理效能等問題，我校以常規、細節和過程為抓手，以結果的過硬兌現為突破口，做到行有遵循，查有標準，動態管理，還把常規檢查的結果作為教師評優、選先和發放績效工資的重要依據。對教師的教案書寫、聽課記錄、作業布置與批改、教學反思等內容，實行月查與抽查相結合，定時與不定時相結合。月查，每學期不少于4次；推門檢查和抽查，登記造冊，月底將通報發到各教研組長手中，以便考核落實。

2、質量檢測，“細”貫始終。我們始終堅持月考制度，并做好三個細節：一是考前的宣傳發動到位、心理疏導到位、答題方法到位；二是組織嚴密，在試卷制作、考場布置、監考安排、考風考紀等問題上絕不含糊，嚴格把關；三是在檢測后及時分析，每個學科都需統計成績、分析得失，根據問題拿出整改措施。對成績優異的學生和班級，學校將進行物質和精神的獎勵。

3、課堂教學，“實”效為本。我校堅持課堂教學的“五有”原則：即：有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神、實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用的實效。針對學生的實際情況，在備課、上課、輔導、作業、測試、評價等方面采取分層教學、分類推進、提高課堂教學的有效性。

4、集體備課，貴在有“恒”。常規教研活動，兩周一次。學校領導分包教研組，全程參與集體教研，指導集體備課，形成了富有成效的“個人備課形成初案、集體研討形成教案、課堂實踐、教后反思”的教學流程。正因如此，我校教師的成長很快，在總校、教育局以及市里的說課講課中，多次取得優異的成績。

嚴格、細致，實效、恒久，是師生需要的體現，是適合學校發展需要的有效資源。折射出的是我們對教育的深刻理解與不懈追求，交織成的是我們校園獨特的教育精神與文化力量。一所擁有教育精神與文化力量的學

2校，才能走得更遠，走得更好！

（二）以課程改革為核心堅定信念提高課堂實效

我校作為教育局確定的“135互動課堂教學改革”基地校。努力把課堂做為推進素質教育的主渠道，全面提高基礎教育的育人質量，努力實現“為每一孩子提供適合其發展的機會和可能，讓學校成為師生健康成長的樂園”的目標，為深化課堂教學做出了大膽而有益的嘗試。

1、主題教研，幫助我們破解了一個又一個難題。

課改開始，導學卡編制成了制約課改前行的攔路石，課堂教學不流暢，主線不明，環節過渡不暢，教學任務不能完成。為此，學校組織以學科教研組為單位，再學習135通識教學設計、導學卡編制要求及各科135互動課堂解讀材料，教研組長親自上示范課，通過聽課，研討，再聽課，再研討，老師們過了導學卡編制關。

隨著課堂教學的改革的深入，又發現學習小組活動的效率低，不能形成凝聚力，勇于參與，積極思考，敢于質疑的良好風氣沒有形成。針對這些現象，教學處組織了兩次行政組長、學科小組長培訓，組織所有行政組長觀摩了宋春玉主任的九年級英語課，通過觀摩，極大促進了學習小組的建設。

2、教研室專家的及時視導，促進了教師的迅速成長

教研室領導及中小學教研員，先后四次對我校135互動課堂進行調研室導，對教師進行手把手的指導，使教師們駕馭135互動課堂的能力有較大提高，課堂教學日趨精彩靈動。宋春玉、肖麗萍、李素華、李景松、肖曄、白立華等多名教師成為135課改的中堅力量，我校有五名教師在課改推進會活動中，作為學科帶頭人為與會領導及教師做了示范課，反響良好，受到領導及觀課教師的好評。

3、課改基地校的窗口與輻射作用

如火如荼的課程改革，日新月異的校園變化，穩步提升的學生成績，讓雙廟明德學校的聲譽日益提高。憑借“135課程改革”的平臺，學校在全縣“骨干教師”評選活動中，先后有五人達標，成為全縣教師的佼佼者；在縣教育局的安排下，學校先后兩次承辦全縣“135課改現場會”，宋春玉、肖力屏等老師在現場會示范課上的風采，更是得到了全縣同行和局領導的認可和好評；教育局統一安排肖力屏等三名教師外出講授的公開課，大獲成功；學校曾先后接待包括豐潤教研室、肖營子中學在內的縣內外同行參觀、觀摩幾十人次；學校蔣校長在全縣課改現場會上做《135課堂教學改革實踐和現狀的研究與思考》的經驗介紹。

（三）以課程設置為亮點 貫徹教育方針 提高綜合素質

為貫徹黨的教育方針，全面落實國家課程計劃，推進素質教育的實施，提高學生的綜合素質，強化學校辦學特色，我校結合自身實際情況，整合學校教育資源，開展了“二加五”模式的校本課程設置，“二”即“經典誦讀”“夢想課堂”兩個必修課；“五”即“舞蹈” “書畫”“電腦作品制作”“田徑”“籃球”五個選修課。除了必修課外，學生根據年級、興趣和特長選1—2門選修課。具體做法為：

1、以校為本，提高課程領導力

（1）完善組織體系。學校成立了以校長為組長，教學處、教育處為主，3教師代表、學生代表參與的課程設置小組，制定課程實施方案；開發校本課程材料；形成了課程規劃、建設、執行（必修課、選修課）和評價（學生自評、教師評價、學校評價）的校本課程組織體系。

（2）規劃校本課程。依據學生和學校實際情況，確定“經典誦讀”“夢想課堂”為全校學生的必修課。除了必修課外，學生根據年級、興趣和特長，在“舞蹈” “書畫”“電腦作品制作”“田徑”“籃球”五門選修課中選1—2門。

（3）建構評價體系。建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生個性特長，指導學生認識自我，建立自信，使每一個學生在評價中感受成功，每一門課程在評價中得到提升。

2、以師為本，提高課程執行力

提高課程實施質量，最終必須落實到課堂教學效率上。提高教師課程執行力，必須聚焦課堂，使每一堂課真正促進學生的發展。

（1）深度備課。要求教師熟練掌握校本課程設置體系，進一步加強對授課內容的鉆研，設計科學的教學方法。突出課堂教學環節的設計與安排，提高教學設計的有效性，使其能夠真正服務教學，發揮學生特長，促進學生健康成長

（2）深度磨課。我們深入開展了“優課領先、一課多輪”等校本研修活動，讓教師對一節進行反復觀摩、反思和實踐，汲取精華。使每個教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出來的東西再研究，把研究的東西總結出來”, 提高教師的理論素養和實踐能力，讓教師的指導具有針對性，具有實效性，收到事半功倍的效果。

3、以生為本，提高課程學習力

學習力是學生把知識資源轉化為知識資本的能力，包括學習動力、毅力、能力、創造力等，是校本課程優化組合的出發點和落腳點。

（1）激發興趣。“興趣是最好的老師”，校本課程必須尊重學生的個性選擇，激發學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓每個學生在學習中感受到別人的重視、關心和支持，能暢所欲言地發表自己見解，毫無保留地發揮自己的能力。為此，我們堅持面向全體，實施分層教學，分類指導，降低重心、縮小臺階，循序漸進，關注、跟蹤每個學生的學習效果，提高每個學生的能力。

（2）開放作業。一是變機械重復的作業為實踐性的作業，減少簡單的抄寫練習和模仿練習，多布置些動手動腦的練習，尤其是“舞蹈” “書畫”“電腦作品制作”“田徑”“籃球”這些選修課程；二是變硬性統一的作業為選擇性的作業，學生可以根據自己的興趣、愛好及掌握知識的程度，自主地選擇作業的數量和完成的方法；三是變封閉性的作業為開放性的作業，適當布置創新性和實踐性作業，將書面作業和口頭作業、實踐作業相結合，提高作業質量。

（3）評教評學。為學生搭建與教師互動的平臺，讓學生與教師平等對話，讓學生談學習后的感受，介紹自己的學習經驗，提出自己的疑問和困惑，以及對教學工作的意見和建議，實現主體地位的回歸。同時，學生的意見為教學提供了反饋信息，教師可以及時發現問題，調整教學方法和方式，提高教學的效果。

校本課程的開發與實施，規范了學校課程建設，張揚了學生的個性、發揮了學生的特長，你看：書畫班的學生正描繪校園美景；舞蹈班的學員正悅動美妙人生；電腦版的成員正構思奇妙世界；天徑隊員們正跑向成功。校本課程成果展示里的一張張獎狀、一座座獎杯、一面面錦旗正展示著學生的才華，講述著學生的成功，同時也成為學校又一道亮麗的風景線。迎著教改的朝陽，踏著發展的步伐，我們有理由相信：有敢為人先的勇氣，以堅持不懈的信念，求真務實的的作風，堅韌不拔的意志，頑強拼搏的精神，雙廟人正在努力譜寫無愧于社會，無愧于教育事業，無愧于廣大人民群眾的更加燦爛的篇章。