第一篇：論文---認識與運用幼兒玩具中的教育因素

認識與運用幼兒玩具中的教育因素

福鼎市童星幼兒園 張慧芬

幼兒喜愛玩具，玩具能滿足幼兒愛玩的天性，在幼兒眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。玩具作為幼兒活動的客體，能與主題（幼兒）發生相互作用，產生學習價值和教育價值。

一、認識幼兒玩具中的教育因素

幼兒玩具的教育價值源于玩具中的教育因素。玩具中的教育因素指蘊含在玩具基礎特性中，通過玩具的玩性和玩法在幼兒活動中顯現出教育功能的各種因素，這些因素不僅要能滿足幼兒發展的需要，符合幼兒愛玩、愛動的天性，而且要體現教育的要求，反映教育目標和社會需求。具體而言，幼兒玩具的基本特性主要體現在人性、玩性和物性三個方面。

人性化特性中的教育因素。玩具的人性化特性是市場玩具、幼兒園玩教具等一切稱為玩具的物品都應具備的基本特性，它是指：認可幼兒喜愛玩具的自然天性和基本要求，從幼兒年齡特征和心理需求出發，從尊重幼兒基本權利和認知發展的基本規律出發，為幼兒提供適合其身心發展特點的玩具，在玩具活動和游戲活動中促進幼兒發展。人性化特性的基本內涵體現在玩具開發的各個環節，同事也涵蓋在玩具使用的各個方面：既要求玩具具有安全、環保的性能，又要求符合幼兒年齡特點的結構特征，具有充滿童趣的外形和玩性特征，具有幼兒喜愛的內容特征；既要充分考慮到幼兒成長中對玩具的需要，又要在設計和使用上盡可能滿足幼兒參與現實生活的渴望，讓幼兒在玩玩具中精力得到發泄、動作得到發展、身心獲得快樂與滿足。

人性化特性在幼兒玩具中隨處可見。如，為嬰幼兒提供的各種絨布類玩具不僅具有使用上的安全性，而且適合嬰幼兒觸摸覺發展的需要，符合嬰幼兒在心理安全、獲得心理安慰上的需求等。又如，各類“娃娃家”用品內容的設計與選擇利用，要能滿足幼兒模擬現實生活的需求，具有逼真性、細致性和想象性，幼兒可用此來開展模仿現實生活的各種游戲活動。適合男女幼兒性別特征的各類玩具也是人性化特性的重要選項，如為女孩提供芭比娃娃、為男孩提供模擬的戰斗小兵和武器，等等。

玩性化特性中的教育因素。玩性化特性是人性化特性的延伸。作為教育因素，玩是幼兒進行玩具活動的內在動機和外在支持，是幼兒對玩具的操作動作和活動方式，有助于幼兒的想象與創造，使用玩具使得游戲活動、教育活動表現出自由而開放的創造性特征。

玩性使教育活動就有興趣性、主體性、動機性、目的性、開放性、創造性、活動性和實踐性。在主客體相互作用的過程中，玩性不僅激發了幼兒的游戲活動，還能作為一種操作動作和學習方式，幫助幼兒通過動作調整獲得對玩具這一客體的各種感知，獲得相應的操作技能，并使身心獲得進步和發展。如：皮球的玩性表現在幼兒用手拍球能使皮球彈起來這一過程，拍的動作和力量不同，彈起的方式也不同，幼兒通過不斷調整排球的方式感知皮球的彈性，獲得皮球彈跳的各種屬性特征，還會通過使用不同的力量調整皮球的彈跳方式，提高排球的技巧。作為操作性學習方式，玩性稱為發揮玩具教育功能的具體途徑。

在教育實踐中，要有效組合利用幼兒玩具中的玩性功能開展教育活動，把玩性還給幼兒，把操作活動還給幼兒，倡導操作性學習方式，實現玩具的教育價值。物性化特性中的教育因素。

物性化特性中的教育因素。物性化是玩具的物質與結構特征，是人性和玩性的載體，主要包含了玩具的材料構成、結構屬性、外觀設計、功能特點等方面的內容。根據幼兒發展與教育需求，玩具物性特征中的教育因素主要表現在知識性、展示性、替代性、建構性、模擬性和創意性等方面。

知識性教育因素主要表現在將玩具的形狀、大小、色彩、重量、材料屬性、結構功能等方面內容，作為幼兒的認知學習對象，幫助幼兒進行各種感性學習與體驗，如我們常幫助幼兒認識各種玩具的顏色、大小。展示性教育因素表現為通過玩具表達某些知識結構、原理或科學現象，如齒輪玩具展示了齒輪的工作原理和結構特點，懸浮玩具展示了磁性懸浮這一科學現象。建構性教育因素表現為利用低結構的玩具，如積木等，作為建構材料進行建構性游戲活動。替代性教育因素則主要是利用玩具的某項特征代表一個概念或另一項特征，常用于數學、語言等內容的活動中，如我們可用一粒紅色的棋子代表數字1，或擺在某個位置作為紅色玩具的標記，也可作為穿紅衣服的小朋友等，替代性教育因素常用于幼兒園學具、教育玩具的設計中。模擬性教育因素中既有對真實世界物品的外觀、功能等方面的模擬，如仿真手槍、小家具、玩具洗衣機等，也有利用最新科技成果設計制造的玩具，如聲控機器人、發生娃娃、遙控汽車等，與真實物品相比，這些模擬玩具具有逼真性和安全性，因為對幼兒來說具有可操作和可使用性，能滿足幼兒參與并掌控現實生活的需求，模擬性可同時具有上述知識性、展示性等教育因素。創意性教育因素可體現在玩具設計的各個方面，如各種卡通形象、夸張的外觀造型、主題故事人物、建構性操作功能、開放性的操作結構和設計等，主要用于激發幼兒的想象與創造，用于開放性、創造性活動中。

除上述內容的教育因素外，幼兒玩具中還有多種多樣的教育因素，需要教育工作者認真分析并潛心挖掘。

二、利用玩具的教育價值，促進幼兒全面發展

幼兒玩具的教育價值是在教育活動中完成的，下列策略和方法將有助于這個目標的實現。

精心設計玩具的操作活動方式，開展教育活動。玩具中蘊含了多種教育因素，有多種玩法，不同玩法會帶來不同的教育效果。如積木，用牙咬它，能感知到它的硬度；把它扔出去，能感知到它的聲音和重量；用手摸一摸，能感知它的表面光滑度；把幾個放在一起，能數數，還能摞在一起搭出不同高度和形狀，等等。

利用不同的玩法設計不同的操作活動方式，有助于玩具教育價值的實現。在課題《玩具及操作性學習方式與幼兒創新能力發展關系的研究》的研究中，根據幼兒園的實際情況，設計了不同的操作活動方式，開展了各種教育活動，實現了多種玩具教育價值。如，以各色洞洞子代替各種水果，設計了“小熊吃水果”的智力活動；設計“生日蛋糕”這一情境性操作活動，幫助小班幼兒進行規律排序及各種創意活動；設計“小兔過生日”的數學學習活動，幫助中班幼兒進行建構性和創造性學習；通過不同的造型，創意開展了表達四季的創造性操作活動。提供有因素控制和層層遞進的玩具材料，促進幼兒發展。在為幼兒提供玩具材料時，對玩具中相關因素加以控制，對幼兒實施層層遞進引導策略，有助于實現玩具的教育價值，促進幼兒發展。如：小班數學活動“5以內的高矮排序”中，在第一個操作環節，采用玩具教育因素的控制策略，為每位幼兒提供了五種顏色，每種顏色分別是5、4、3、2、1粒的洞洞子，在每種顏色的玩具數量上進行因素控制，幼兒只要把同一顏色的玩具全部搭好后，自然成為高矮不一的排列，然后在調整高矮排列順序即可，這里的難度知識對高矮順序進行排列；二在第二次操作活動中，教師對每種顏色都提供了5粒洞洞子，這使得難度較第一次操作多了一個維度，要求能排出多余洞洞子的干擾，教師發現幼兒對這種方式提供的玩具材料在操作時有一定難度，因此又提供了長度不同的吸管作為操作支架，支持進行第二次操作活動。在第一次操作活動的基礎上，這次采用的就是層層遞進的教育策略，此外還采用了支架式教育策略，幫助幼兒實現自主性玩具操作活動。

采用支架式玩具教育策略，幫助每一個幼兒在現有水平上獲得發展。幼兒對玩具的操作活動具有個體性和差異性，體現了每個幼兒的現有認知水平與學習特點。在教育實踐中，適時添加一些玩具的輔助材料，為幼兒發展提供支架式教育幫助，有助于每個幼兒在現有水平上獲得發展。

總之，在幼兒園教育實踐中，教師要研究幼兒的認知特點和操作性學習規律，研究玩具活動的教育策略，認識玩具的基本特性，認清玩具中的教育因素，采用操作性學習方式促進主客體間相互作用，實現玩具的教育價值，促進幼兒身心和諧發展。

第二篇：玩具安全與教育論文

淺議玩具安全與教育

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。” 也就是說，兒童安全是一切發展的保障，生命健康是從事其他一切活動的必要前提。所以，保護幼兒生命和促進幼兒健康是幼兒園工作的首要任務。幼兒健康的生命并非完全由父母先天給予，而與后天自身的活動有直接關系。幼兒的活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱，所以增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，是幼兒園的重要任務之一。

幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，如“交通安全”、“飲食安全”、“用藥安全”、“玩具安全”、“用電安全”、“著裝安全”等等。本文重點探討在幼兒玩具安全教育方面的一些經驗和做法，及介紹一些相關的實例，希望能對幼兒玩具安全教育有一些啟示和借鑒。

幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，安全、衛生等工作的好壞關系著廣大幼兒的健康和生命，同時也牽動著幼兒家長的心。可以說，玩具是幼兒的良師益友,是幼兒成長的活的教科書。因為，玩具能愉悅幼兒的身心，啟迪幼兒的思維，培養和發揮幼兒的想象力和創造力。許多商家之所以熱衷于生產和銷售幼兒玩具,是因為玩具在幼兒這個市場里有著巨大的潛力。一句話,就是有利可圖然而，并不是所有的玩具都能帶給幼兒娛樂，有利于幼兒健康成長的。細心觀察一下現時的玩具市場，有些玩具說不定會給孩子帶來災難。比如：一些不合格的、打扮得五顏六色、形狀各異，用塑料、鉛質、鉛質油漆涂料制作的塑料玩具流入了市場它們被幼兒當作心肝寶貝，殊不知就是這些玩具可能會成為兒童的殺手。因為，不合格的塑料玩具的材料本身含有毒成份,幼兒每天都擺弄這些玩具，在直接接觸當中難以避免有急、慢性中毒的危險廠、因此，幼兒園在為幼兒選購玩具時，應到合法經營的商店里購買，要以安全、衛生為前提，注意玩具的出產地，有的玩具最好能弄清它的材料成分是否對人體有害,切勿貪圖便宜胡亂選購，尤其那些沒有標明廠家、廠址，造工低劣的玩具更不要購買，這樣才能讓危險品遠離兒童，讓安全、衛生的玩具真正發揮其教育功能，使幼兒在玩中增長知識。

日前，央視“3·15晚會”曝光了廣東省汕頭市部分制造商將醫療垃圾回收制作兒童玩具的問題，這些玩具含化學有害物質，會造成兒童慢性中毒，甚至引發白血病。就兒童玩具的安全問題，近日，記者走訪了北京市部分超市和小商品批發市場，發現不管是園長、教師還是家長，確實需要對兒童玩具的安全性引起高度警惕，注意把好玩具關，不僅要注意買安全的玩具，還要注意安全使用。

“玩具的選擇首先要從有利于兒童身心健康發展的角度進行考量。”對于如何選購玩具，劉焱如是說。從某種程度上講，玩具對兒童既是“天使”，又是“魔鬼”。面對魚龍混雜的玩具市場，消費者怎樣才能買到安全的兒童玩具呢？首先，查看六類強制性認證玩具是否具有CCC標志；其次，家長和老師對玩具選購的基本常識要加強了解。

游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道。因此，對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具，應有不同的安全要求。那么，如何教育幼兒注意玩具安全呢？

一、講清道理

幼兒教師及家長要教育孩子：不能拿玩具和同伴打鬧；不能從運動著的玩具上往下跳；玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的孩子不能往下滑；玩秋千架時，要注意坐穩，雙手拉緊兩邊的秋千繩；玩蹺蹺板時，除了要坐穩，還要雙手抓緊扶手；玩中型玩具游戲棍時，不得用棍去打其他幼兒的身體，特別是頭部；玩小型玩具玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害；合作游戲時，教師要說清楚游戲規則，避免幼兒因合作不當造成的身體受傷。

二、情景判斷

教師或家長可以舉例幼兒玩玩具時的情景，分別描述正面（安全）與反面（危險）的事例，鼓勵孩子判斷哪些小朋友做得對，哪些小朋友做得錯，并講明判斷對錯的理由。通過判斷對錯，讓孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、記憶長久才能指導今后的行為，知錯不犯錯。

三、誦讀兒歌

如果孩子不注意玩具安全，教師或家長可以引導孩子誦讀兒歌，讓孩子記憶深刻。兒歌語言簡潔，意思明了，便于理解，易于記憶。比如：玩具安全莫大意，不拿棍棒來嬉戲。運動玩具不蹦跳，秋千坐穩抓緊繩。蹺蹺板坐正扶緊，玩具吞塞會窒息。

玩具是孩子的最愛，幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道，玩具安全如此重要，如果孩子不注意玩具安全，教師或家長就要采取適宜的教育對策，給孩子講解可能的危險，并告知孩子安全注意事項，讓孩子樹立必要的安全意識，時刻注意維護安全。

第三篇：幼兒游戲與玩具(簡答題)

幼兒游戲與玩具試題

簡答題

1.如何認識游戲與幼兒園課程的關系? 答:游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發展規律的活動形

式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發展，也就無法實現幼兒園課程價值。(4分)同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發展的需要，才能實現對幼兒發展的價值。(4分)幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。(2分)

2，教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲? 答:表情;動作(探索動作;象征動作;嬉戲動作);角色扮演;言語;游戲材料。

3.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導? 答:(l)當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時;(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時;(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時;(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時;(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。

4.如何理解幼兒表演游戲的特點? 答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。幼兒游戲的實 質在于通過以扮演特定角色產生游戲性體驗;對于幼兒來說，游戲性優先于表演性。(5 分)表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統一的。游戲性貫穿并體現在 整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結果顯現出來 的。(5分)

5．游戲性體驗的主要成分包括哪些內容？

答：有（1）興趣性體驗；（2）自主性體驗；（3）勝任感體驗；（4）幽默感；（5）驅力愉快

6．實現游戲與教學的整合其基本路徑是什么？

答：游戲與教學的整合路徑包括游戲教學化與教學游戲化。（1）游戲教學化。游戲教學化是指教育者參與、控制幼兒的游戲，對游戲施加教育影響，以取得幼兒更好發展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素，使幼兒在獲得游戲體驗，享受游戲了取得同時，實現預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學相累加，而是在游戲中引入教學的因素，同時保證游戲的主體地位。（2）教學游戲化。教學游戲化是指在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的要我學成為主動的我要學，以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲安全來代替教學，而是強調教學應秉持游戲精神。（各5分）

7．幼兒游戲的教育作用應從哪些方面進行評價？

答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性；（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性；（３）幼兒會正確、創造性地使用玩具；（４）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行；（５）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發展。（各２分）

8．教師在對玩具玩法進行指導時應注意哪些方面？

答：第一，把握玩具的教育功能，突出關鍵經驗（3分）；第二，觀察幼兒游戲的過程，了解幼兒在活動過程中的表現和反應，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯系幼兒的生活經驗和知識經驗，及時加強對玩具操作的過程指導，便于幼兒經驗的提取（4分）；第三，引導幼兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。（3分）

9.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養幼兒對事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓練,促進感知覺的發展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓練集中注意的能力,增進感性認識；玩具有利于發展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養自主學習的精神有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發展并心靈手巧。

10.游戲的覺醒理論的主要觀點有哪些？

答:又稱內驅力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點:（1）環境刺激是覺醒的重要源泉;（2）機體具有維持體內平衡的自動調節機制;（3）當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平；當缺乏刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平。

11.經典游戲理論有哪些貢獻？

答:①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義； ②從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋； ③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；

④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發展的重要力量。

12.簡述幼兒游戲的特征? 答: 主動性。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內在需要。虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒在游戲中, 內在現實超越了外在現實, 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉換, 幼兒在游戲中完成了從心理現實到社會現實的對接。

興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內容、游戲的形式、游戲的情節反映出來，對幼兒產生強烈的吸引力。

形象性。游戲的形象性體現在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創造人物的形象，仿佛真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。

13.簡述幼兒游戲的情景的特征？ 答:(1)游戲環境的多樣性。(2)游戲內容的豐富性(3)游戲機會的均等性

14.玩具有哪些教育作用？

答:①玩具有利于培養幼兒科學探索的精神； ②玩具有利于培養幼兒審美能力和品德行為； ③玩具有利于幼兒認知能力的發展。

15.簡述幼兒游戲的認知分類？（簡答皮亞杰如何進行游戲分類）（簡述按認知發展的游戲分類？）

答：皮亞杰認為游戲是隨認知發展而變化的，他根據兒童認知發展的階段，把兒童游戲分為：①感覺運動游戲；②象征性游戲；③結構游戲；④規則游戲。

16.簡述”剩余精力說”的主要觀點? 答:剩余經理說的主要觀點是:第一,生物體都有維護自己的生存的能力,生物體進化得越高級,這種能力越強.第二,兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等)外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發散出去，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產生了。

第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發泄。

17.簡答認知發展學派游戲理論的主要觀點？

答:(1)游戲是兒童智力活動的一個方面,是同化超過了順應.(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動相結合的方法.(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實現現實生活中不能實現的愿望.(4)游戲的發展受兒童認知水平的制約,并與兒童認知發展的階段相適應.18.什么是游戲的元交際理論? 答:游戲的元交際理論是近年來西方心理學領域產生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認為,游戲是一種元交際,是一種意識與信息的意義交流和理解過程,是一種發展兒童進入人類文化和表征世界必須技能的重要途徑.19.教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？(從外部動作判斷幼兒是否在游戲？)答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）;角色扮演；言語；游戲材料。

20.幼兒游戲的結構要素？

答：游戲的可觀察的外部行為表現；幼兒的內部心理體驗；游戲發生的情景(外部條件因素)21.游戲性體驗的主要成份?(1)興趣性體驗(2)自主性體驗(3)勝任感體驗(4)幽默感(5)驅力愉快

22.為什么說游戲可以促進幼兒的情感發展? 答:(1)游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗；(2)游戲發展幼兒的成就感，增強自信心;(3)游戲發展幼兒審美情趣和情感;(4)游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。

23.如何認識游戲與幼兒園課程的關系? =游戲的課程價值？

答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發展規律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發展，也就無法實現幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發展的需要，才能實現對幼兒發展的價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。

24.實現游戲與教學整合的基本路徑是什么？

答：(1)游戲教學化。“游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗, 享受游戲樂趣的同時, 實現預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加, 而是在游戲中引入教學的因素, 同時保證游戲的主體地位。

(2)教學游戲化。“教學游戲化”是指在教學的實施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強化游戲的手段, 輕結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的“要我學”為主動的“我要學”，以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學, 而是強調教學應秉持游戲的精神。

25.簡述玩具對幼兒發展的作用? 答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養自主學習的精神。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發展并心靈手巧。

26.美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現，依據參與游戲的幼兒之間的相互關系，將游戲劃分為哪些類型？

答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，(1)偶然的行為(或稱無所事事);(2)旁觀(游戲的旁觀者);(3)獨自游戲(單獨的游戲);(4)平行游戲；(5)聯合游戲；(6)合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。

27.按照游戲與教育的關系如何進行游戲分類? 答:根據游戲與教育教學任務或目的結合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發表現的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本身的內在價值和游戲的自發性。角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲。工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實現特定的教育目標而組織的游戲活動。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現。這種游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。

28.幼兒游戲內容的發展趨勢? 答:游戲內容是指幼兒在游戲中所反映的現實生活中事物的范圍規定，幼兒游戲內容的發展主要是伴隨著幼兒生活經驗的積累和生活范圍的擴大而發展的。幼兒所在環境中一切影響其發展的外部條件構成了幼兒豐富多彩的現實生活并成為幼兒游戲內容的豐富源泉。(1)嬰兒時期：幼兒游戲的內容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現象，游戲中并無明確、明顯的主題。(2)

2、3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內容反映的社會現象的范圍逐步擴大，游戲出現了較明確的主題。(3)

3、4歲幼兒游戲的內容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據自己的興趣和愿望來構思游戲主題。(4)

4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。(5)5歲以后幼兒游戲的內容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內容。

29.幼兒游戲形式的發展趨勢體現在哪些方面? 答:游戲形式最終是由幼兒身心發展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續時間、參加人數、規則等反映了游戲形式的整體發展趨勢，具體體現是:(1)游戲動作的漸次連貫(2)游戲語言的準確化(3)游戲持續時間的推延(4)游戲規則的明朗化(5)游戲活動的社會化。

30.從結構特征上可將戶外游戲場地作何劃分? 答:從結構特征上可將戶外游戲場地分為傳統的游戲場地、創造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。冒險性游戲場地起始于丹麥。

31.關于幼兒室內游戲環境,人類發展生態學家經過觀察研究得出了哪些一致結論? 答:材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美術角，幼兒經常更多的獨立完成自己的創作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發展。

32.如何科學地制定幼兒游戲目標? 答:幼兒園的游戲目標應該是內在的、長時的，應體現“以人為本”的課改精神。具體要做到:應考慮兒童年齡特點；根據游戲類型確定不同的目標；游戲的目標要有實際針對性；游戲的計劃和目標應體現漸進發展性。

33.游戲的內容選擇應注意哪些方面？

答:游戲內容的選擇要體現趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教學游戲的組織應有哪些環節? 答:準備游戲經驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。

35.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的游戲進行指導? 答:（1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時。(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時。(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。

36.幼兒游戲的教育作用體現在哪些方面? 答:（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性。（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性。（3）幼兒會正確、創造性地使用玩具。

（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。（5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發展。

37.如何確立對幼兒游戲的觀察視角? 答:（1）幼兒的興趣點。

(2)幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規則行為），行為過程和結果。(3)幼兒與環境、同伴的互動情況。

(4)幼兒的情緒體驗。

(5)影響幼兒行為的（外部）因素。(6)幼兒是否遵守游戲規則。

38.如何理解游戲評價的價值取向? 答:（1）強調幼兒自主發展，這是以幼兒為中心為取向的。(2)強調個別差異性和具體感受性，這是以個體經驗為取向的。(3)強調發展的不同層次和水平，這是彈性發展的取向。

39.如何認識幼兒角色游戲的實質與特點? 答:幼兒角色游戲的實質在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創造性的特點。

40.幼兒角色游戲對于幼兒發展具有哪些方面的作用? 答:可以發展幼兒的認知能力;對幼兒社會性發展具有促進作用;可以激發幼兒的情感體驗.41.幼兒規則游戲的結構是什么? 答:游戲的任務;游戲的玩法;游戲的規則;游戲的結果.42.如何指導幼兒結構游戲? 答:(1)幫助幼兒了解建筑物的形狀和構造。(2)保證幼兒有適當的結構游戲材料和時間。(3)幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。

43.如何理解幼兒表演游戲的特點? 答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實質在于通過扮演特定角色以產生游戲性體驗；對于幼兒來說，游戲性優先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統一的。游戲性貫穿并體現在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結果顯現出來的。

44.教師怎樣指導幼兒的表演游戲? 答:(1)為幼兒選擇適合表演的文學作品。(2)幫助幼兒理解故事內容，掌握故事情節和人物形象特點。(3)幫助、支持幼兒開展游戲。

45.什么是專門化玩具？

答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據游戲的需要，專門設計制作的玩具，這種玩具可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發幼兒游戲的興趣和愿望。

46.根據兒童玩具的功能和特點，可以把玩具分成哪些類型？

答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結構造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。

47.民間玩具有哪幾種類型？

答: 民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實用玩具。

48.班級玩教具應如何管理? 答:(1)建立玩教具使用的常規；(2)合理放置，便于幼兒取放；(3)定期清洗、檢修；(4)根據需要，及時增減玩具。

49.簡述結構游戲的年齡特？

答：小班：開始時只是無目的的擺弄結構材料，還不會搭。一般結構游戲時間為10分鐘。中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果。一般結構時間為20分鐘。大班：基本掌握結構的技能。能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并出現多人參與的集體結構游戲。

50.幼兒游戲場地環境創設的原則是什么？

答：第一，促進幼兒的發展；第二，符合幼兒特點；第三，保證幼兒的安全性。

51.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導? 答:(l)當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時;(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時;(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時;(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時;(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。52.在幼兒開展自主游戲的自由選擇過程中,教師應采取什么樣的指導策略? 答:（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。

(2)提供幼兒選擇的條件。教師在協助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時間空間。②為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發生交互作用。③ 要重視幼兒知識經驗的積累。

(3)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。

第四篇：教育敘事在幼兒教學運用中之我見

教育敘事在幼兒教學運用中之我見

阮文珍

作為一個最近剛剛開始接觸、學習教育敘事研究的老師來說，在一開始，我就被這種新穎的方式所深深吸引了。我覺得，對我們一線教師來說，這種研究不僅僅對工作有推進作用，而且對我們教師自身素養的提高都有很大的用處。經常的發現教學過程乃至生活中的一些故事，并通過教育敘事這種形式記載下來，做出對教學有益的分析和研究，對我們有著非常大的幫助。

當然了，作為一名幼兒教師，在學前教育敘事上來說，確實還存在一些迷惑和問題的，通過了一段時間的學習，我也想跟大家分享一下，對于這些迷惑和問題的一些思考和建議。首先，在學前教育敘事中，我們經常會發現無事可說，有時有些小事小問題又引不起重視，而往往在有所發現的時候，卻又沒法準確的抓住故事的感想和立意。在這個問題上，我覺得可能并不是我們沒有發現的眼睛，更多的是我們關注，當教育敘事成為我們教學過程中一件常態的事物后，我想發現肯定不會是難題，畢竟我們每天在接觸孩子們，家長們，在幼兒園，是我們跟家長交流溝通最多的時候呀。我們像做筆記一樣，記下發現發生的事，記下自己想到的故事，要養成這樣一個良好的習慣。而更關鍵的，我想我們還缺乏對于故事的深層探索和思考，在教學過程中，一定要注意探索我們抓住的故事的自身意義，要思考這個故事在我們教學中的運用和方法，簡單的說，就是要知其所以然，也要知其在我們教學如何運用并記敘的“然”。

其次，因為我們學前教育一般都是面對的幼兒較多，所以也可能會形成一定誤區。比如敘事的角度單一（要么偏向幼兒角度，要么偏向教育角度）；再一個，可能因為受眾關系，我們經常簡單化了我們的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不夠了。對于這個問題，我覺得，第一作為我們老師，首先可以把自己多代入進故事，如果把自己換成故事的主角，而不僅僅只是一個講述者，這樣應該不對孩子們，對于我們自己更好的挖掘故事，都會有一個層次提高；第二，在敘事的故事中，也注意多加入人物心理活動的揭示和描述，更多的加入人物的對話啊，更多的故事場景敘述，以便于更方便的貼合于目前學前教育的復雜性和曲折性。

最后，我覺得最重要的，是要認識到做教育敘事的目的。教育敘事研究應從改變教師的教育行為開始，如果幼兒教師不對日常保教實踐進行變革，那將無事可敘無意可尋，教育敘事也就沒有什么現實意義了。教師一方面要改革自己長期積沉的：傳統的教學習慣和行為，另一方面要改變自己習以為常、見慣不驚的觀察視覺，經歷新的教育行為改革和新的觀察發現，才能發現新鮮的，令自己有所感動、觸動、甚至震動的有研究價值的故事。也就是教育敘事研究的目的是提高我們的教學質量，提高我們的自身素養。

以上，只是我自己對于教育敘事的一點淺見，之后會在生活、工作中更好的運用教育敘事，在這樣的敘事研究過程中不斷反思、認同、獲得意義，從而提升自己對教育的理解，改善自己的教學質量。

第五篇：音樂欣賞課論文-“情感教育”因素在音樂欣賞課中的運用策略

音樂欣賞課論文-“情感教育”因素在音樂欣賞課中的運用策略 摘要:音樂作為一門特殊的藝術,在初中新課程教育中已成為一朵“奇葩”,綻放其鮮艷的光彩。初中音樂欣賞課的情感教育應具備流程性、審美趣味性、變通性等特點,教材中的情感教育因素比較廣泛需廣大教師去開發、挖掘,運用音樂欣賞課的良好方法,創設欣賞情境,讓學生達到積極性,把音樂的魅力充分展示,使學生以心靈情感受之撼動。這是音樂欣賞課“情感教育”的發展方向,其效果比較明顯。

關鍵詞:情感教育 因素 音樂欣賞 運用 策略

新課標從人的終身全面發展出發,以人為本,圍繞“一切為了每一位學生”的核心理念;從基于人的發展,關注人的發展和為了人的發展出發,努力制定了充滿人性化的、開放的、民主的、科學的。把培養目標由原來的“音樂天賦或精英教育”走向現代化的大眾化教育。筆者根據自身的教學實踐,以初中生生理和心理特點和教材內容特點為依據,針對欣賞課中的“情感教育”作以下粗淺闡述,談點感悟而已。

一、中學音樂欣賞課為何要注重“情感教育”

1、時代需要

新課標帶來了音樂教育的重大改革,無論是從音樂教育的理念,還是教材的內容、教學模式、教學方法等方面,均作了全方位的改革,“新課標”展示了一種新的設計思路,即立足于學生學習方式的改變,關注學生的創新精神、實踐能力和情感的培養。初中音樂欣賞課的首要任務是吸引學生參與音樂,培養學生對音樂的興趣愛好,激發學生對音樂的熱愛和情感,這一任務通過欣賞教學來完成是一條必經之路。

2、素質教育的需求

隨著課程改革,加強構建符合素質教育要求的新課程體系,實現素質教育課程化。人們情感素質是素質教育的重要部分。音樂欣賞是音樂教學的一個重要環節,是素質教育的一個重要組成部分,音樂欣賞課對豐富人的情感,提高人的素質、開發人的潛能、培養人的能力,有著潛移默化的重要影響。它不僅體現在欣賞課,還體現在教唱、理論等不同的內容中,它在音樂教學中可謂無處不在。欣賞中對作品的情感教育,可以提高音樂、藝術、文學等多方面的素質基礎。是音樂教學必不可少的一個環節。

3、音樂欣賞的專業需求

音樂欣賞作為音樂體驗中的一種專業,可謂音樂的“最高境界”。由學唱到欣賞是對音樂的理解的升華,是一種“階梯性”的提高。欣賞是指享受美的事物,領略基中的趣味。享受必須是“入境”性的享受,趣味必須是體驗性的趣味。

4、學生個性發展的需求

學生是一個個體,是一個活生生的人。既然是有血有肉的人,就有其獨特的個性特點,這個個性表現的最突出地方就是情感。學生的個性要充分展示,抒發自己的內心世界,把對音樂的理解,與本人的性格聯系起來,在欣賞中流露自己的對生活的情感,這對學生的個性發展起到重大作用。

二、初中音樂欣賞課中的情感教育有以下幾個特點

1、審美趣味性

什么是審美趣味性?審美趣味性是指學生對音樂的興趣和愛好,美國現代心理學家布魯姆指出:“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”說明了興趣

是學習的基礎。從美學角度看,只有形成正確的審美體驗、主動的審美體驗、正確的審美評價,進而形成創造美的欲望。

2、情境性

高爾基說過:“在聽音樂時,得用自己的經驗、印象和知識去補充與音樂的時間活動,開發學生的創造性潛能”這是至關重要的,正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣,學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。

3、變通性

音樂是情感的藝術,在生活中無處不在,在學生的生活中起著重要的調節作用。實驗證明,教學中使用精選的音樂可以充分利用學生的無意識心理活動,充分利用學生情感性的活動,使學生大腦活動,從而創造愉快而不緊張的氣氛,達到學生有意識與無意識活動的統一、理性活動與情感活動的統一。智力因素與非智力因素統一,大大提高學習的效率。

4、創新性

欣賞并不僅僅是提高興趣,激發情感,而且隨著形象信息的儲備,往往能激發思維的飛躍,產生新的思想。所以教師的重要任務就是創新技能的孕育。

5、鮮明性

情感是人的社會化的一個重要方面,音樂欣賞課是一種特殊的情感教育,它把旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來,將美好的情感付諸聲音的表達中,能撥動學生的心靈中的琴弦,使他們產生強烈的情感體驗。

三、初中音樂欣賞中的“情感教育”策略

(一)建立協調的師生情感

1、課外“功夫”促進課內情感教育

音樂是時間的、表現的藝術,在眾多藝術門類中,它的創造自由度是最高的,這就決定了音樂教學過程并不是封閉的、孤立的。筆者認為“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念相當明確,而課外音樂活動就是音樂與生活相連的橋梁,通過課外音樂活動的開展加深學生對音樂的情感,使音樂欣賞課得以更好的開展。

2、情將不如激將,鼓勵學生聽音樂

在教學過程中要給學生充分的傾聽音樂的權利,要鼓勵學生聽音樂,要通過音樂所表達的情感,及其用抒情手法塑造的藝術形象,來動之以情、感之以形、曉之以理,使學生產生愉快、痛苦、憤怒、興奮、憂愁、哀傷、恐懼等情感與精神的共鳴,達到學生與音樂之間的情感交流的目的,從而陶冶他們的情操,激發其樂觀向上的精神,并“使之爆發出火花”。教師根據音樂教育以情動人的規律,在教學活動中以學生的身心特點為基礎,積極地與學生產生情感交流,以引導和激發他們的情感,調動他們學習音樂的興趣和愿望。

(二)教材中的情感因素

每一首歌曲不僅是對生活的寫照,也是情感的載體,“樂由情起”這是說音樂是由情感引起的。而不是這種“情”牽動著無數學子的心。“情”是藝術創作的靈魂,引導學生對作品的理解、無悔。

1、教材中情感類型

(1)民族音樂的情感

中華民族音樂存在了數千年,隨著歷史的變遷,以及各個歷史時期人們的意識形態不斷發生變化,民族音樂也隨著變化和發展,而且一直在扮演著一個非常重要的角色。它不僅反映了不同歷史時期人們的精神面貌,也用音樂這個特殊的 方式記載著不同歷史時期的日常生活和人文背景。除了教材中的民族音樂、欣賞樂曲還可以適當選擇一些課外的樂曲,如以民間小調為素材的《小城故事》、《原鄉》,以西北民族音樂為素材的《黃土高坡》、《信天游》等,以提高學生的欣賞興趣。這種豐富多彩民族音樂給人一種回歸自然,追求淳樸的思想情感,也充分反映了國家多民族的團結安定的局面。

(2)樂器、合奏曲的情感

對于中學生來說積累樂器領域的感情,把這一領域的感情最大限度地表現出來,很重要的,對于剛進入初中的學生,他們的情緒和情感還處于不安定狀態,他們的情感還沒得到調動,所以學生的學還處于一種盲目階段,通過欣賞教師創造樂器的美,這樣在躍躍欲試的熱烈氣氛下,使學生的心理狀態調到交好的位置,從而培養積累了充分的感情。

(3)現代生活音樂的情感

在對待意識形態的音樂文化的方面,持開放性文化心態的人們堅持的是一種融合的方向,不可能音樂的內在完全“同質化”,在經濟高速發展的今天,經濟與文化的交流日益平繁,不同階層的人們對精神生活的不同需求使得各種音樂形態的并存已成為一種必然。用辯證的方法去分析和對待學生的現代生活音樂的情感,我們的課堂要用不同的音樂情感來教育學生,使學生的身心都受到良好的熏陶。

2、教材情感的呈現

(1)愛國頌國之情

教師要在音樂教學中充分利用教材提供的優秀音樂作品,讓學生體驗的每個音樂作品的情感和思想內涵。我們可以在安靜、嚴肅的課堂氣氛中讓學生欣

賞《中華人民共和國》,啟發學生從那雄壯的旋律,那有力的節奏,那鏗鏘的“起來、起來、起來”歌聲呼喚中,聯想中國人民萬眾一心,為爭取民族獨立、解放,冒著敵人的炮火,前赴后繼與敵人戰斗的情景,激發學生愛國主義熱情及革命先輩的崇敬之情。