第一篇：學播音主持為孩子發展奠定基礎

學播音主持為孩子發展奠定基礎 來源：青少兒播音主持考級網

在當今社會，人才之間的競爭不再是單一的智力比拼了，其核心已是人的綜合素質的對決。為培養綜合素質人才，家庭、學校、社會絞盡腦汁，想出了很多計策。為此，全國青少兒播音主持專業委員會在全國推廣青少兒播音主持專業培訓了，為全面提高青少兒的素質搭建了一個很好的平臺。這是一項讓孩子終身受益的藝教事業是功在當代利在未來的。

首先，此舉對孩子情商的培養很有幫助，為他們以后的成長之路打下堅實的基礎了。眾所周知，當今教育還處在以應試教育為主的階段的，學校教育所重視的仍然是孩子學習成績的提高和智力水平發展的，學生情商的培養幾乎是空白，因此導致許多學生會讀書、成績好卻個性孤癖，行為荒誕，令人十分可惜而又萬分無奈。青少兒播音主持專業培訓，教孩子怎樣了解自己的個性，認識自己的情緒對別人的影響，教他們如何控制自己的情緒，學會與人溝通，與人相處，處理好個人與群體的關系等。如此系列的訓練，自然而然地培養和提高了孩子的情商，彌補了當今學校、家庭教育的缺失，使孩子們走上心智健康發展的道路。這對孩子們今后人生的影響意義重大，為孩子人生的順利發展奠定了堅實的基礎。

其次，此舉有益于孩子們禮儀習慣的形成，讓他們認識到在生活中尊禮儀、講禮儀的重要性。禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現。對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。一個人的禮儀知識、行為習慣在一定程度上不僅決定了這個人的人生品位，而且也關系到一個團體甚至一個國家的形象。

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第二篇：播音主持基礎

內容簡介

近年來，報考藝術專業的高中畢業生逐年增多乃至形成一個熱潮。許多熱愛藝術的青年都有一個夢想，希望自己能在藝術的殿堂里一展才華。怎樣才能進入文藝大軍，實現自己的藝術夢呢?

針對參加高考藝術類專業測試考生渴求學習的現狀，應廣大考生的要求，我們邀請了多年從事藝術教育的一線教師、擔任藝術專業考試評委的資深專家以及具有豐富實戰經驗的傳媒業界精英組成編委會，聯合編寫了這套高考藝術類考生必備的實用教程。因此，這套教程在藝術理論與教學實踐的結合上，具有得天獨厚的優勢。

對于廣大廣播影視藝術類考生來說，如何在緊張的課業之余，盡快熟悉專業考試程序、把握專業考試要領、掌握專業考試信息顯得尤為重要。為此，我們根據播音主持和編導兩個專業的考試特點，設計了一整套提高應試能力的實訓教程，盡量以規范的專業標準、清晰簡明的思路、通俗易懂的語言，深入淺出地闡釋專業考試所涉及的各種問題，避免輔導內容的龐雜和無序，便于考生的復習和掌握，以期在有限的時間內，為考生提供高效、系統、實用的專業輔導。

本書第一大特點是具有極強的實用性。由于作者大都參加過廣播影視專業測試及閱卷或招生工作，對于廣播影視專業的現狀、動態、考試要求及注意事項了如指掌。針對考生具體的知識結構特點，以因材施教為宗旨，大到廣播影視專業理論，小到面試的微小細節，都融入了編寫人員的理解和心得，融人了自己切身的體會和經驗。這是本套書與一般同類輔導書的最大區別。

本書另一特點是科學性與系統性。全書分編導與播音主持兩卷，每卷均由九章構成，基本涵蓋了高考藝術類編導和播音主持專業測試方方面面的內容，十分周全與細致。如：編導卷開篇第一章“走近影視藝術”，涉及中外廣播、影視的發展簡史，可以使考生了解幾種藝術形式的發展脈絡，同時簡略地介紹了影視藝術的基本特征，對于考生更好地學習本專業具有良好的鋪墊作用。在第二章“認識編導專業”里，作者結合自己多年媒體工作的經驗，為考生介紹了影視編導的職業特征、素質要求及未來就業的方向，使考生對這個專業有更深入的了解。“藝術常識”一章是針對面試中所涉及的文藝常識而編寫的輔導材料，囊括了影視、文學、戲劇、戲曲、音樂、美術等方面的基礎知識。由于篇幅的原因，難免掛一漏萬，我們編寫的宗旨是重點突出，簡練易記。

面試是編導與播音主持都必不可少的環節。在“面試面面觀”與“面試技巧”兩章中，針對考生在語言、服飾、舉止姿態等方面需要注意的細節，及如何自我介紹、調整心態、與老師溝通等可能會遇到的具體問題，本書都做了十分詳細的論證和具有可操作性的建議。難能可貴的是，作者還根據自己擔任考官的經驗，針對面試中考官提問的思維方式，為考生設計了實用有效的應答技巧。“才藝展示”也是面試的一個重要內容，作者介紹了如何選擇才藝展示的項目，尤其重點地講解了才藝展示中最常見的項目——朗誦的技巧。另外，針對某些院校經常采用電視節目分析的方式來對學生進行考核，在“電視節目分析”一章中，作者系統地介紹了各類電視節目的特點及分析方法，而且每類節目都有例文及點評，供考生學習和借鑒。畫面語言是影視藝術的基礎，也是考生分析影片、影評寫作及編寫故事的基本手段，為此，本套書之編導卷用一章的篇幅較為詳盡地介紹了畫面語言的基本知識及運用規律，在隨后“用畫面語言編寫故事”的章節中，則具體地介紹了如何運用畫面語言來敘事，并總結出這類考試的常見命題方法。

書摘與插圖

第一章 認識播音主持藝術

隨著中國廣播電視事業的迅猛發展，“主持人”一詞逐漸深植于人們的腦海中。在英國，主持人用“presenter”表示，意思是“展示者”；在美國用“Moderator”、“Host”或“Anchor”表示，意思是“臺柱子”，從詞源中可見主持人的地位和作用。在以英、美為代表的西方國家里，主持人對于電視欄目的影響力以及量裁權是很大的，很多節目是由主持人來創編打造的，主持人的思想意識、行為語言基本上就代表了欄目或者電視臺的觀點。

美國CBS《60分鐘》新聞節目創辦人唐?休伊特40年前創造了“主播”（Anchor）這個詞匯，并率先大膽啟用富有經驗的記者“主角”直播，一改以往由播音員在電視屏幕上朗讀新聞的呆板形式，并明確以“主持人”稱謂，他說，主播就是“接力賽中跑最后一棒的那個人”，從此

“主持人”閃亮登場。

在我國，電視主持人也是由過去的播音員發展演變而來，而且由于電視播出機構都是國有性質，主持人是電視節目中的_個工種，主持人的話語是由擬定的講稿來產生的，這些話語基本上是由所在的電視機構代表公眾以及政府發言，很少帶有個人色彩，從過去特有的年代以及現在相當長的時間內，我們的電視播音員或主持人忠實地履行著他們的職責，他們的聲音話語代表了政府的聲音。

近年來，隨著電視事業的飛速發展，電視欄目日漸增多，各類節目以及各種類型的主持人迅速占領著屏幕，出于節目形態的變化，主持人的差異化也越來越明顯，風格的差異帶來語言表達的不同，目前我們的屏幕上開始出現多種聲音、多種表達方式、多種觀點，主持人開始影響到節目形態以及節目內容了。楊瀾認為，主持人就是講故事的人。一個受人歡迎的主持人，親切、誠摯、熱情而又謙虛、深沉、大方，聲音甜美而清晰，是節目的中心，又是一條無形的紐帶把舞臺和觀眾連接起來。他掌握著節目的進展，控制著活動的節奏，使節目得以展開，步入高潮，然后又恰到好處地戛然而止。可以說，一個成功的節目往往是因為一個出色的主持人，一個精彩的舞臺也是因為有一個卓越的主持人。

第一節 播音主持：語言的藝術

言為心聲，語言的表達，不僅可以實現交流的目的，表現出個人對于客體世界以及對于主體世界的認識，同時，又可以通過不同特色的語言，呈現出自身的個性與認識世界的方式。在日常生活中，人們的語言呈現出各自不同的特點。電視節目主持人和播音員一樣，都是語言工作者。主持人通過語言傳遞信息、傳播知識，與受眾進行思想情感的交流。為了使傳播交流達到準確、方便和高效，主持人的語言要做到規范、純正，這是對節目主持人的基本要求。主持人的語言風格，是體現主持人個性特點的最為突出的方面。一個節目的基調是由節目的性質、內容等諸多因素構成的。它是節目各部分的思想感情的總和，體現著節目思想感染力的整體。節目主持入貴在運用語言確定節目基調，渲染主題，準確地表現出節目“思想感情的總和”

富有邏輯性的語言表述，是以說理見，具有較強的邏輯性，不太強調情感的外露和對于語言的修飾，主持人時常憑借自己的理論底蘊和知識結構，舉重若輕、深入淺出地分析事態的發展以及事物的本質，其語言特點呈現出理性化，具有突出的深刻性與嚴謹性。這些節目主持人的語言，經常表現出思想的敏銳與睿智，特別是在充滿思想交鋒的過程中，顯現出自己思維的敏捷與精神的超越。

富有文化感的語言表述，具有純樸厚重、氣度雍容見長的特點。主持人的這類語言表述常常蘊含著濃郁的書卷氣，語氣溫和、委婉，富有磁性，以對知識的把握，昭顯出自己學識的深厚和知識的魅力。在這類語言中，時常不乏對遣詞造句的不露痕跡的追求，以及對于詞匯的造型和形象化的關注，使語言表達的流程體現出一定的韻律美和節奏感。而在語言的表述過程之中，又間或融入象征、擬人、雙關、比喻等修辭藝術手法，更能體現主持人的智慧與才華。

富有生活氣息的語言表述，可以突出其溫馨、嫻雅、恬靜、可親的特色。主持人一般不對語言做過多的雕飾，不使人感到智慧與才氣的外露，而是在一種平和與自由的氣氛中讓觀眾體味到平等對話的愉悅。這種表述方式，一般呈現出清新淡雅、灑脫清純、活潑明麗的氣息，往往能夠使人感受到主持人的親切和平易，從而享受對話的自由和交流的暢快。

富有幽默感的語言風格，則時常體現出風趣、詼諧的語言特色。主持這類節目，往往最能夠反映出主持人的機敏與才智，其語言的主要特點，即時常以巧妙的比附、善意的嘲諷、欲揚故抑、旁敲側擊等語言的技巧來贏得受眾愜意的歡笑以及對困惑的化解。有經驗的主持人往往以巧妙、機智的語言，時而將復雜、艱澀的問題轉化為輕松、有趣的對話，時而把受眾從沉重和壓抑的境地引導到和諧的、充滿諧趣的氛圍，從而有效調動節目嘉賓和觀眾參與節目的興趣。

把握語言媒介的多種形態是凸顯主持人個性風格的關鍵。

一、表述語言

主持人是一種以語言為主要表述方式的職業。國家廣電總局發布的《播音員主持人持證上崗規定》在對主持人的基本條件做要求時，明確規定“嗓音良好，具備較好的語言表述能力”，而一些專門從事培喬主持人的學校、機構也把訓練主持人的語言表述能力放在了首位。由于主持人作為傳播角色具有獨特性，主持人的語言較之其他大眾傳播者常用的語言有很大不同。主持人傳播是一種人際傳播，主持人的語言在某種程度上是一種對白式的人際傳播語言，而且，主持人的語言又是作為主持人的個人語言出現的，因此，必須具有明顯的個性化色彩。

二、形態語言

主持人的形態往往與節目的風格息息相關，是觀眾理解節目內容、記住主持人最直觀的依據。主持人的形態語言包括主持人的相貌、服飾、表情、體態等。在主持人參與的這種類似人際傳播的大眾傳播中，形態語言所傳遞的信息量不容忽視。研究表明，在有兩個人傳播的局面中，有一半以上的含義是通過形態語言傳播的。在主持人的傳播活動中，雖然主持人更多地是借助有聲語言來傳遞信息、表達感情，但形態語言也時時都在對有聲語言所傳遞的信息進行著必不可少的補充、強調、解釋和說明。有了這些形態語言，主持人所傳播的內容及其傳播意圖就可以更加清晰地到達受眾心里，并在受眾充分注意和理解的基礎上提高傳播效果。主持人在主持節目過程中注意對形態語言的運用，如借助適當的服飾、道具、手勢、動作等等，甚至還能起到消除緊張、展現主持人瀟灑風度和氣質的作用。如李詠在《幸運52》中極具沖擊力和代表性的“砸拳”動作，就是他為自己設計的一個標志性的形態語言。

三、情感語言

“感人心者，莫先乎情”、“情合者聽”，這里所說的情就是感情這一類的心理活動。就主持人而言，便是主持人的真情、熱情、激情以及對傳播對象的一往情深。社會心理學的研究表明：真誠是吸引他人的核心品質，對人們印象的產生有著強烈的影響，是人們產生喜歡態度的基礎。而說到激情，人際交往的經驗則準確地告訴我們：對一切人和事缺乏激情和坦誠的人，人們不會對他存有激情，更不要說對他產生喜歡的心理感受。如果主持人的心理不能與受眾的心理產生共鳴，主持人自己先不能感動自己，或自己不為傳播內容感動的話，又豈能期待受眾與主持人產生心理共鳴。

第二節 播音主持的分類、素質要求及職業方向

一、播音主持的基本分類

1．根據主持人綜合素質進行分類

第一類是記者評論員型：即新聞節目主持人。這類主持人善于采訪和評論，有著非常強的新聞敏感，做過多年記者，有著豐富的行業經驗，這個類型的主持人與美國的新聞主播相似。

第二類是專家型主持人。這類主持人應該是所主持的類型欄目的行家里手，懂得這個領域的專業知識。專家型主持人不是要求主持人就是專家，而必須是“像專家”，這應該是專家型主持人的真正含義。第三類是演藝型的主持人。這類主持人具有一定的表演功力，或者有過表演經歷，并且積累了一定的表演經驗。能歌善舞，多才多藝的才能總能夠在娛樂節目的主持中得心應手，游刃有余。

2．根據主持人的氣質分類

一是儒雅型，即主持人以舉止的端莊、自然、典雅以及知識的廣博和豐厚見長，在主持過程中具有超凡的應變能力，時常給人以知識的啟迪。其主持語言既不乏生動、含蓄與深邃，又口若懸河、娓娓動聽，能夠有效地吸引和留住觀眾。白巖松就是具有這種特色的主持人，他主持的節目以其獨特的個性傾倒無數圈內人士和億萬觀眾。業內人士稱白巖松的語言是他個性的集中體現。有一期“東方之子”，訪談的是王星先生。當時王星談到，這次深圳文稿拍賣雖然是一次商業活動，但不是以贏利為目的的。白巖松輕松地笑了笑說：“如果你不想回報，我覺得你近乎圣人。”白巖松的語言個性無不體現了他內在的氣質，勇于直面人生、直面現實，因而他的語言個性得以在節目中全面滲透，也就有了他主持節目的個性

目錄 :

前言

第一章 認識播音主持藝術

第一節 播音主持：語言的藝術

第二節 播音主持的分類、素質要求及職業方向

第三節 主持人的魅力

第四節 播音主持專業及報考常識介紹

第二章 面試技巧

第一節 面試的基本禮儀

第二節 把握良好的面試心態

第三節 如何自我介紹

第四節 評委提問的思維方式

第五節 電視錄像注意事項

第三章 才藝展示

第一節 才藝展示的目的第二節 才藝展示的項目選擇

第三節 聲樂及其他才藝展示技巧

第四章 朗讀能力的培養

第一節 普通話語音

第二節 氣息控制

第三節 口腔控制與吐字歸音

第五章 自備與指定稿件朗讀

第一節 作為藝術的朗讀

第二節 指定稿件的朗讀

第三節 自備文學作品的朗讀

第六章 模擬主持

第一節 模擬主持的要求和準備

第二節 模擬主持的語言要求

第三節 如何將新聞稿改編成主持人欄目

第七章 現場即興評述的技巧和訓練

第一節 即興評述的要求和特點

第二節 即興評述的常見考試模式

第三節 現場即興評述的注意事項

第八章 編講故事

第一節 如何編故事

第二節 如何講故事

第九章 主題討論

第一節 如何分析題目

第二節 討論的技巧

第三節 主題討論實例分析

附錄一：2009年全國主要高校藝術專業招生簡章附錄二：指定新聞稿件朗讀練習文稿

附錄三：主持詞練習文稿

附錄四：新聞評論練習文稿

附錄五：自備文學作品朗讀練習文稿 參考書目

后記

第三篇：播音主持基礎

播音主持基礎.txt只要你要，只要我有，你還外邊轉什么阿老實在我身邊待著就行了。

聽我的就是,問那么多干嘛，我在你身邊,你還走錯路!跟著我!不能給你幸福是我的錯，但誰讓你不幸福，我TMD去砍了他

內容簡介

近年來，報考藝術專業的高中畢業生逐年增多乃至形成一個熱潮。許多熱愛藝術的青年都有一個夢想，希望自己能在藝術的殿堂里一展才華。怎樣才能進入文藝大軍，實現自己的藝術夢呢? 針對參加高考藝術類專業測試考生渴求學習的現狀，應廣大考生的要求，我們邀請了多年從事藝術教育的一線教師、擔任藝術專業考試評委的資深專家以及具有豐富實戰經驗的傳媒業界精英組成編委會，聯合編寫了這套高考藝術類考生必備的實用教程。因此，這套教程在藝術理論與教學實踐的結合上，具有得天獨厚的優勢。

對于廣大廣播影視藝術類考生來說，如何在緊張的課業之余，盡快熟悉專業考試程序、把握專業考試要領、掌握專業考試信息顯得尤為重要。為此，我們根據播音主持和編導兩個專業的考試特點，設計了一整套提高應試能力的實訓教程，盡量以規范的專業標準、清晰簡明的思路、通俗易懂的語言，深入淺出地闡釋專業考試所涉及的各種問題，避免輔導內容的龐雜和無序，便于考生的復習和掌握，以期在有限的時間內，為考生提供高效、系統、實用的專業輔導。

本書第一大特點是具有極強的實用性。由于作者大都參加過廣播影視專業測試及閱卷或招生工作，對于廣播影視專業的現狀、動態、考試要求及注意事項了如指掌。針對考生具體的知識結構特點，以因材施教為宗旨，大到廣播影視專業理論，小到面試的微小細節，都融入了編寫人員的理解和心得，融人了自己切身的體會和經驗。這是本套書與一般同類輔導書的最大區別。

本書另一特點是科學性與系統性。全書分編導與播音主持兩卷，每卷均由九章構成，基本涵蓋了高考藝術類編導和播音主持專業測試方方面面的內容，十分周全與細致。如：編導卷開篇第一章“走近影視藝術”，涉及中外廣播、影視的發展簡史，可以使考生了解幾種藝術形式的發展脈絡，同時簡略地介紹了影視藝術的基本特征，對于考生更好地學習本專業具有良好的鋪墊作用。在第二章“認識編導專業”里，作者結合自己多年媒體工作的經驗，為考生介紹了影視編導的職業特征、素質要求及未來就業的方向，使考生對這個專業有更深入的了解。“藝術常識”一章是針對面試中所涉及的文藝常識而編寫的輔導材料，囊括了影視、文學、戲劇、戲曲、音樂、美術等方面的基礎知識。由于篇幅的原因，難免掛一漏萬，我們編寫的宗旨是重點突出，簡練易記。

面試是編導與播音主持都必不可少的環節。在“面試面面觀”與“面試技巧”兩章中，針對考生在語言、服飾、舉止姿態等方面需要注意的細節，及如何自我介紹、調整心態、與老師溝通等可能會遇到的具體問題，本書都做了十分詳細的論證和具有可操作性的建議。難能可貴的是，作者還根據自己擔任考官的經驗，針對面試中考官提問的思維方式，為考生設計了實用有效的應答技巧。“才藝展示”也是面試的一個重要內容，作者介紹了如何選擇才藝展示的項目，尤其重點地講解了才藝展示中最常見的項目——朗誦的技巧。另外，針對某些院校經常采用電視節目分析的方式來對學生進行考核，在“電視節目分析”一章中，作者系統地介紹了各類電視節目的特點及分析方法，而且每類節目都有例文及點評，供考生學習和借鑒。畫面語言是影視藝術的基礎，也是考生分析影片、影評寫作及編寫故事的基本手段，為此，本套書之編導卷用一章的篇幅較為詳盡地介紹了畫面語言的基本知識及運用規律，在隨后“用畫面語言編寫故事”的章節中，則具體地介紹了如何運用畫面語言來敘事，并總結出這類考試的常見命題方法。

書摘與插圖

第一章 認識播音主持藝術 隨著中國廣播電視事業的迅猛發展，“主持人”一詞逐漸深植于人們的腦海中。在英國，主持人用“presenter”表示，意思是“展示者”；在美國用“Moderator”、“Host”或“Anchor”表示，意思是“臺柱子”，從詞源中可見主持人的地位和作用。在以英、美為代表的西方國家里，主持人對于電視欄目的影響力以及量裁權是很大的，很多節目是由主持人來創編打造的，主持人的思想意識、行為語言基本上就代表了欄目或者電視臺的觀點。美國CBS《60分鐘》新聞節目創辦人唐?休伊特40年前創造了“主播”（Anchor）這個詞匯，并率先大膽啟用富有經驗的記者“主角”直播，一改以往由播音員在電視屏幕上朗讀新聞的呆板形式，并明確以“主持人”稱謂，他說，主播就是“接力賽中跑最后一棒的那個人”，從此

“主持人”閃亮登場。

在我國，電視主持人也是由過去的播音員發展演變而來，而且由于電視播出機構都是國有性質，主持人是電視節目中的_個工種，主持人的話語是由擬定的講稿來產生的，這些話語基本上是由所在的電視機構代表公眾以及政府發言，很少帶有個人色彩，從過去特有的年代以及現在相當長的時間內，我們的電視播音員或主持人忠實地履行著他們的職責，他們的聲音話語代表了政府的聲音。

近年來，隨著電視事業的飛速發展，電視欄目日漸增多，各類節目以及各種類型的主持人迅速占領著屏幕，出于節目形態的變化，主持人的差異化也越來越明顯，風格的差異帶來語言表達的不同，目前我們的屏幕上開始出現多種聲音、多種表達方式、多種觀點，主持人開始影響到節目形態以及節目內容了。楊瀾認為，主持人就是講故事的人。一個受人歡迎的主持人，親切、誠摯、熱情而又謙虛、深沉、大方，聲音甜美而清晰，是節目的中心，又是一條無形的紐帶把舞臺和觀眾連接起來。他掌握著節目的進展，控制著活動的節奏，使節目得以展開，步入高潮，然后又恰到好處地戛然而止。可以說，一個成功的節目往往是因為一個出色的主持人，一個精彩的舞臺也是因為有一個卓越的主持人。第一節 播音主持：語言的藝術

言為心聲，語言的表達，不僅可以實現交流的目的，表現出個人對于客體世界以及對于主體世界的認識，同時，又可以通過不同特色的語言，呈現出自身的個性與認識世界的方式。在日常生活中，人們的語言呈現出各自不同的特點。電視節目主持人和播音員一樣，都是語言工作者。主持人通過語言傳遞信息、傳播知識，與受眾進行思想情感的交流。為了使傳播交流達到準確、方便和高效，主持人的語言要做到規范、純正，這是對節目主持人的基本要求。主持人的語言風格，是體現主持人個性特點的最為突出的方面。一個節目的基調是由節目的性質、內容等諸多因素構成的。它是節目各部分的思想感情的總和，體現著節目思想感染力的整體。節目主持入貴在運用語言確定節目基調，渲染主題，準確地表現出節目“思想感情的總和”

富有邏輯性的語言表述，是以說理見，具有較強的邏輯性，不太強調情感的外露和對于語言的修飾，主持人時常憑借自己的理論底蘊和知識結構，舉重若輕、深入淺出地分析事態的發展以及事物的本質，其語言特點呈現出理性化，具有突出的深刻性與嚴謹性。這些節目主持人的語言，經常表現出思想的敏銳與睿智，特別是在充滿思想交鋒的過程中，顯現出自己思維的敏捷與精神的超越。

富有文化感的語言表述，具有純樸厚重、氣度雍容見長的特點。主持人的這類語言表述常常蘊含著濃郁的書卷氣，語氣溫和、委婉，富有磁性，以對知識的把握，昭顯出自己學識的深厚和知識的魅力。在這類語言中，時常不乏對遣詞造句的不露痕跡的追求，以及對于詞匯的造型和形象化的關注，使語言表達的流程體現出一定的韻律美和節奏感。而在語言的表述過程之中，又間或融入象征、擬人、雙關、比喻等修辭藝術手法，更能體現主持人的智慧與才華。富有生活氣息的語言表述，可以突出其溫馨、嫻雅、恬靜、可親的特色。主持人一般不對語言做過多的雕飾，不使人感到智慧與才氣的外露，而是在一種平和與自由的氣氛中讓觀眾體味到平等對話的愉悅。這種表述方式，一般呈現出清新淡雅、灑脫清純、活潑明麗的氣息，往往能夠使人感受到主持人的親切和平易，從而享受對話的自由和交流的暢快。

富有幽默感的語言風格，則時常體現出風趣、詼諧的語言特色。主持這類節目，往往最能夠反映出主持人的機敏與才智，其語言的主要特點，即時常以巧妙的比附、善意的嘲諷、欲揚故抑、旁敲側擊等語言的技巧來贏得受眾愜意的歡笑以及對困惑的化解。有經驗的主持人往往以巧妙、機智的語言，時而將復雜、艱澀的問題轉化為輕松、有趣的對話，時而把受眾從沉重和壓抑的境地引導到和諧的、充滿諧趣的氛圍，從而有效調動節目嘉賓和觀眾參與節目的興趣。

把握語言媒介的多種形態是凸顯主持人個性風格的關鍵。

一、表述語言

主持人是一種以語言為主要表述方式的職業。國家廣電總局發布的《播音員主持人持證上崗規定》在對主持人的基本條件做要求時，明確規定“嗓音良好，具備較好的語言表述能力”，而一些專門從事培喬主持人的學校、機構也把訓練主持人的語言表述能力放在了首位。由于主持人作為傳播角色具有獨特性，主持人的語言較之其他大眾傳播者常用的語言有很大不同。主持人傳播是一種人際傳播，主持人的語言在某種程度上是一種對白式的人際傳播語言，而且，主持人的語言又是作為主持人的個人語言出現的，因此，必須具有明顯的個性化色彩。

二、形態語言

主持人的形態往往與節目的風格息息相關，是觀眾理解節目內容、記住主持人最直觀的依據。主持人的形態語言包括主持人的相貌、服飾、表情、體態等。在主持人參與的這種類似人際傳播的大眾傳播中，形態語言所傳遞的信息量不容忽視。研究表明，在有兩個人傳播的局面中，有一半以上的含義是通過形態語言傳播的。在主持人的傳播活動中，雖然主持人更多地是借助有聲語言來傳遞信息、表達感情，但形態語言也時時都在對有聲語言所傳遞的信息進行著必不可少的補充、強調、解釋和說明。有了這些形態語言，主持人所傳播的內容及其傳播意圖就可以更加清晰地到達受眾心里，并在受眾充分注意和理解的基礎上提高傳播效果。主持人在主持節目過程中注意對形態語言的運用，如借助適當的服飾、道具、手勢、動作等等，甚至還能起到消除緊張、展現主持人瀟灑風度和氣質的作用。如李詠在《幸運52》中極具沖擊力和代表性的“砸拳”動作，就是他為自己設計的一個標志性的形態語言。

三、情感語言

“感人心者，莫先乎情”、“情合者聽”，這里所說的情就是感情這一類的心理活動。就主持人而言，便是主持人的真情、熱情、激情以及對傳播對象的一往情深。社會心理學的研究表明：真誠是吸引他人的核心品質，對人們印象的產生有著強烈的影響，是人們產生喜歡態度的基礎。而說到激情，人際交往的經驗則準確地告訴我們：對一切人和事缺乏激情和坦誠的人，人們不會對他存有激情，更不要說對他產生喜歡的心理感受。如果主持人的心理不能與受眾的心理產生共鳴，主持人自己先不能感動自己，或自己不為傳播內容感動的話，又豈能期待受眾與主持人產生心理共鳴。

第二節 播音主持的分類、素質要求及職業方向

一、播音主持的基本分類

1．根據主持人綜合素質進行分類

第一類是記者評論員型：即新聞節目主持人。這類主持人善于采訪和評論，有著非常強的新聞敏感，做過多年記者，有著豐富的行業經驗，這個類型的主持人與美國的新聞主播相似。第二類是專家型主持人。這類主持人應該是所主持的類型欄目的行家里手，懂得這個領域的專業知識。專家型主持人不是要求主持人就是專家，而必須是“像專家”，這應該是專家型主持人的真正含義。

第三類是演藝型的主持人。這類主持人具有一定的表演功力，或者有過表演經歷，并且積累了一定的表演經驗。能歌善舞，多才多藝的才能總能夠在娛樂節目的主持中得心應手，游刃有余。

2．根據主持人的氣質分類

一是儒雅型，即主持人以舉止的端莊、自然、典雅以及知識的廣博和豐厚見長，在主持過程中具有超凡的應變能力，時常給人以知識的啟迪。其主持語言既不乏生動、含蓄與深邃，又口若懸河、娓娓動聽，能夠有效地吸引和留住觀眾。白巖松就是具有這種特色的主持人，他主持的節目以其獨特的個性傾倒無數圈內人士和億萬觀眾。業內人士稱白巖松的語言是他個性的集中體現。有一期“東方之子”，訪談的是王星先生。當時王星談到，這次深圳文稿拍賣雖然是一次商業活動，但不是以贏利為目的的。白巖松輕松地笑了笑說：“如果你不想回報，我覺得你近乎圣人。”白巖松的語言個性無不體現了他內在的氣質，勇于直面人生、直面現實，因而他的語言個性得以在節目中全面滲透，也就有了他主持節目的個性

第四篇：早期教育,奠定孩子一生發展的基礎

早期教育，奠定孩子一生發展的基礎

——讀《卡爾·威特的教育》有感

陳章鋒

一本好書總會讓你受益匪淺。近來，偶然讀到德國人卡爾〃威特的《卡爾〃威特的教育》一書，感慨頗多。這本書主要是講老卡爾〃威特對兒子小卡爾的教育——把一個有些先天不足的孩子教育成一個天才的案例。小卡爾剛出生被認為有些癡呆，經過其父親的教育，他八九歲就能自由運用德、法、英等六國語言，并通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學，9歲進入哥廷根大學，年僅14歲就被授予哲學博士學位，16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。書中詳細地記載了小卡爾的成長過程，以及作者教子的心得和獨辟蹊徑的教育方法。讀罷，讓人深受啟發。

首先，早期教育應引起父母的足夠重視。現在的年輕父母已經開始認識到孩子的早期教育對孩子一生的智力與性格都將產生重要影響。俄國著名生理學家巴甫洛夫有句名言：“嬰兒降生第三天開始教育就遲了兩天。”也就是說孩子的教育應盡早開始，從孩子出生那一刻起，爸爸媽媽就要想到如何教育他，正常的孩子，只要出生后教育得法，都能培養成為非常優秀的孩子。我們

可以這樣認為，早期教育奠定了孩子一生發展的基礎。老卡爾〃威特有個觀點：“人如同瓷器一樣，小時候就形成了他一生的雛形”，“教育開始得越晚，兒童的能力實現就越少”，“孩子最終成為天才還是庸才，不取決于天賦的大小，關鍵決定于他或她從生下來到五、六歲時的教育”。他對小卡爾的教育，正是抓住了孩子嬰幼兒期最佳教育時機。為保證剩下一個身心健康的還在甚至在妻子還未懷孕之時，“就開始注意自己的精神和體質。正是由于他采用了健康的生活方式和恰當的教育方法，才取得了良好的教育效果。

其次，教育好孩子是每個父母義不容辭的責任。這樣說，并不是認為我們的父母沒有盡到責任，而是說父母的教育對孩子一生的發展至關重要。孩子的營養飲食、頭疼腦熱、興趣愛好，我們往往都會無微不至，盡量滿足，但怎樣教育孩子，讓自己的孩子身體、智力、性格都能得到良好的發展，卻往往有些力不從心或不盡人意：自己親自帶，要工作，要娛樂，沒有時間；請保姆，又覺得不放心；爺爺奶奶、外公外婆帶，往往是只管得了孩子的生活，卻管不了孩子的教育。老卡爾〃威特教育還在的目標非常明確，“只想把兒子培養成全面發展的人才，所以才挖空自己僅有的一點智慧”，“竭盡全力使自己的孩子堅強有力，使他順順當當地成長，盡情地享受生活的樂趣”，“使他盡量具備人性的美德和健康的體魄”，“從孩子出生那天起，父母就必須擔起教育者的重擔”。正因為目標明確，職責所在，他（包括母親）對孩子的教育總是想方設法、親力親為，從飲食起居，從行為習慣，從心理素質，從品行修養，從知識能力，都用科學的方法教育引導孩子全面發展。教育孩子就是他至高無上的責任，處處在意，時時留心。

第三，在教育好孩子的同時，父母親必須當好表率。他認為父母以及其他家庭成員的行為，對孩子啊的成長起著決定性的作用，“我們的言談舉止，行為作風無時無刻地影響著孩子”。老卡爾〃威特是一個叫洛赫的小村莊的神職人員，為人謙和，品行很好，知識豐富。小卡爾9歲之前的教育，基本上是靠他自己完成的。他的妻子勤勞善良，知書達理，用他自己的話說“我選擇了一個合格的女人為妻”，“母親的工作不能由旁人代替，孩子的教育必須由母親承擔”。夫妻二人在對小卡爾的教育上能夠相互理解，達成一致，要求兒子做到得事情，夫妻二人首先做到，率先垂范，共同承擔起教育孩子的重任。

第四，教育孩子必須考慮到孩子的天性，在尊重孩子的基礎上采用科學的方法才能富有成效。他強調應該對孩子嚴格管教，“但不能因為他們不懂事就不尊重他們”，在整個教育過程中，“堅持將自己放在與兒子平等的地位上”，絕不使用填鴨式的教育，采用的教育方式，“首先喚起兒子的興趣，然后再適應其興趣進行恰到好處的教育”。強調利用講故事、做游戲等孩子感興趣、易接受的方式去教育引導孩子，注意鍛煉孩子的心里素質以

及獨立思考和行事的能力，注重培養孩子良好的行為習慣和正直善良的品性。他對品德教育有這樣一段精辟的議論：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運的收獲。”

此外，這本書還有一個可讀之處就在于它不是那種理論性很強的教育學著作，而是把教育兒子過程中的一些想法和做法娓娓道來，通俗易懂，很容易接受和效仿。當然，書中闡述的教育方法還有很多，對我們教育孩子都有很好的啟示。《哈佛女孩劉亦婷》作者曾這樣評價該書：劉亦婷被幾所世界名校看中的優秀素質，就是用該書中的方法打下的基礎。《卡爾〃威特的教育》值得一讀，我相信每一位重視孩子教育的家長都會從中受益，并教育好自己的孩子！

第五篇：為兒童未來發展奠定堅實的基礎

為兒童未來發展奠定堅實的基礎

2014年12月3―4日，由教育部教師工作司和聯合國兒童基金會主辦、教育部小學校長培訓中心和北京師范大學教育學部承辦的“社會情感學習與基礎教育質量提升”國際學術研討會在北京師范大學英東學術會堂演講廳舉行。北京師范大學副校長陳光巨、教育部教師工作司綜合處處長黃貴珍、教育部國際合作與交流司楊燦燦女士、聯合國兒童基金會駐華副代表蘇天明（Tim Sutton）、聯合國兒童基金會教育處處長蘇利文（Margo O’Sullivan）與教育處郭曉平女士出席了開幕式。開幕式由教育部―聯合國兒童基金會“社會情感學習”（Social Emotional Learning）項目執行辦主任、教育部小學校長培訓中心主任、北京師范大學教育學部副部長毛亞慶教授主持，眾多國內外專家、學者及一線教育工作者參加了開幕式。

在開幕式上，教育部教師工作司綜合處黃貴珍處長指出，在當前中國大力推進教育公平、提高教育質量的過程中，“社會情感學習”項目作為中國教育部和聯合國兒童基金會2011―2015周期的教育合作項目，受到教育部高度重視。教育部小學校長培訓中心依托北京師范大學雄厚的學科和師資力量，為該項目有效順利地實施做出的努力富有成效。

大會共有四個主題：社會情感學習項目及對基礎教育質量提升的探討、社會情感學習的國際實踐與經驗、社會情感學習與學校實踐及社會情感學習國際經驗分享與借鑒。

圍繞大會主題“社會情感學習項目及對基礎教育質量提升的探討”，中國教育部―聯合國兒童基金會“社會情感學習”項目執行辦主任、教育部小學校長培訓中心主任、北京師范大學教育學部副部長毛亞慶教授報告了項目開展以來的總體實施概況以及獲得的相關研究成果，同時，參與項目工作的五個省份的代表也分享了各自在實施中的特色措施與經驗。

毛亞慶教授從社會情感學習對中國基礎教育的意義、中國化社會情感學習框架與實施過程、研究的結果及未來的展望等方面報告了中國“社會情感學習”項目的總體情況。他指出，教育部―聯合國兒童基金會社會情感學習項目的目的在于引導學校和家庭為孩子創建一個安全、快樂、包容并具有參與性的學習和生活環境，培養孩子積極地認識自我，形成良好的溝通能力，敢于面對困難并知道如何尋求幫助以解決問題。這一項目在借鑒國際經驗的基礎上，結合中國實際，形成了具有中國特色的“以促進學生對自我、他人與集體的認知與管理的意識、知識和技能的提升”為目的的社會情感學習框架。通過實證研究方式，項目對中國的廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個省份五縣的250多所小學開展調研，獲得學生社會情感發展現狀數據，并在此基礎上分析學校制度與管理、課堂教學、學校氛圍、家校合作等相關因素的影響。同時，項目通過社會情感學習的理論培訓、學校管理診斷改進、教學模式與校本課程的開發、家校合作等支持性的學校氛圍的建設，在校內外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系與積極氛圍，培養學生的自信心、責任意識，幫助學生建立積極的人際關系，使學生有效地面對成長過程的挑戰，促進其身心的全面協調發展。

云南、廣西、貴州、重慶和新疆五個項目實施省份的代表們分別從行政部門支持、課程建設、校長領導力、師生互動等方面分享了各自在實施社會情感學習項目過程中的經驗與收獲。云南代表呈現了劍川項目縣及項目校通過團隊專業隊伍建設，逐步從教材分析、微課探索走向實際教學的過程。廣西代表展示了三江項目縣結成四個教研片區，并以班會課為契機將民族文化融入社會情感教學的過程中遇到的挑戰和啟發。貴州代表從教師專業發展的高度探討了貴州省在創新教師社會情感學習能力及教學能力所采取的措施，包括建立協作團隊、完善發展機制以及搭建研修平臺等。重慶代表詳細介紹了忠縣的行政舉措，包括將兒基會項目實施寫進政府工作報告，將項目納入縣委組織部人才建設項目考核管理，將項目實施納入對學校績效考核指標體系，與績效分配直接掛鉤，將各級培訓納入教師繼續教育學時登記管理。新疆代表則從雙語教學區以“喜歡我自己”為起點，通過開展集體備課、示范課打磨、專家評課、制訂學校整體計劃等系列措施來介紹疏勒縣開展社會情感學習雙語教學過程。

圍繞大會主題“社會情感學習的國際實踐與經驗”，英國北安普頓大學學習行為研究中心聯合主任Chris Gittins，美國國家研究學會副主席David Osher博士，澳大利亞墨爾本大學教育學院心理學首席研究員Erica Frydenberg教授，中國基礎教育質量監測協同創新中心副主任、教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤教授，先后進行了大會主題發言。

英國北安普頓大學學習行為研究中心聯合主任Chris Gittins先生分享了英國“社會情感學習”項目十年的經驗。他詳細介紹了該項目從設計、誕生至發展的一系列過程，強調關注學生社會情感學習有助于增進學生福祉和促進學校發展，并指出，通過系統的學習和指導，可以讓孩子們把社會情感技能與價值理念應用到日常情境中;可以從發展及文化角度給予孩子針對性的指導，包括從學前到高中，明確各個階段的學習目標;可以通過總結未來影響學校項目成敗的決定性因素來實施高質量的項目計劃;可以改善學校領導力，促使人人積極參與項目計劃，保證充足的時間和資源，并與學校、地區及國家政策同步;可以讓學校所有人員得到循序漸進的專業性的發展，包括基礎理論知識的把握，對有效的教學方法進行模仿與實踐，參加定期培訓，以及收到同事們的建設性反饋。

美國國家研究學會副主席David Osher博士的報告題目為“這不是魔術：學習條件、社會情感學習及促進兒童全面發展”。他介紹了美國學校在實施“社會情感學習”項目上的努力，并指出，美國當前已有200多項研究證明，社會情感學習對促進兒童能力全面發展有著極其重要的作用，校本的“社會情感學習”項目有效促進學生社會情感發展以及其全面發展，且能夠為學生的學習提供支持性的環境。同時，David Osher博士的報告表明，美國的教育研究重視學校營造安全尊重、支持關愛的環境，重視成人良好社會情感能力在與學生互動中的作用，重視讓學生參與挑戰性任務，并將以上方面歸結為有利于孩子學習的條件，認為這些對孩子改善學習狀況、提高學業成績并獲得全面發展有重要的促進作用。

澳大利亞墨爾本大學教育學院心理學首席研究員Erica Frydenberg教授從心理學視角指出，“社會情感學習”是孩子從一出生起就接觸并通過互動和日常體驗獲得的能力，因此，“社會情感學習”項目的設計者應注重推動孩子情感、認知、溝通與行為培養的整合。她分享了澳大利亞“社會情感學習”項目評估的做法和收獲的經驗，其主要內容包括：合作、鼓舞人心領導力的必要性、資源、為教職員工提供的支持、問責制（包括評估和通過形成性評估提供反饋）等。她認為，澳大利亞這一項目獲得的經驗與國際其他地區的相關發現相一致這一點，足以說明社會情感學習項目能夠促進孩子長期的發展。

中國基礎教育質量監測協同創新中心副主任、教育部基礎教育質量監測中心副主任、北京師范大學教育學部辛濤教授的報告題目為“學生學業成就影響因素―來自國家監測中心的數據”。辛教授提到，在國際重視教育問責的背景下，近年來中國加大對基礎教育質量監測工作投入力度，通過國家政策驅動、監測理念宣傳、監測體系建立、監測試點研究等一系列措施，積極推動國家基礎教育質量監測數據庫的建立和不斷完善。當前，國家層面基礎教育質量監測的內容覆蓋了學生的語文、數學、英語、科學等方面的學業成績，同時，關注影響學生發展的學校積極心理環境指數。當前數據結果表明，積極心理環境對于促進個體學業進步、改善學生行為有重要作用，且能夠減少家庭經濟地位、當地區（縣）經濟發展較低對學生發展帶來的不良影響，促進教育公平。

圍繞大會主題“社會情感學習與學校實踐”，英國蘇塞克斯大學Scherto Gill博士、北安普敦的柯特林霍爾梅都小學（Hall Meadow Primary school）校長Lorraine Cullen女士、中國香港教育學院鄭燕祥教授、中國臺灣中正大學林明地教授均進行了精彩的發言。

英國蘇塞克斯大學Scherto Gill博士報告的題目為“全人教育及校本課程”，她從發揮人最大潛能的這一角度出發，提出一套不同的教育認識理論，其核心就是尊重人的整體（而非人各部分的總和），重視包括個人認知和非認知能力在內的全面發展。這一教育理論可進一步提升兒童和青少年的能力，讓其在校內以及在成人后學習如何去追求充實、有意義的生活。同時，為了實現以人為本、以全面發展為導向的學習，學校需要從一個獲得教導的管制空間轉變為人性化的學習社區，學校的教學大綱應重視培育學生素質、美德的全面發展，才能為學生提供良好的學習體驗，促進其能積極參與學生自主選擇的教學活動。

英國北安普敦的柯特林霍爾梅都小學校長Lorraine Cullen女士分享了“社會情感學習”項目在她的學校十年的實施過程和取得的成果。柯特林霍爾梅都小學是一所典型的英國鄉鎮小學，在過去十年實施英國國家“社會情感學習”項目的過程中，學校致力于將“社會情感學習”融入兒童身心發展、探究式學習、促進兒童權利，以及愛生學校理念等一系列整體校校發展舉措中。同時，Lorraine Cullen女士分享了該校如何創造響應兒童需求的教學文化的過程。

香港教育學院鄭燕祥教授報告的題目為“學習質量與學校管理的改進”，并在報告中提出了一個有關學習及教學的框架，以及從不同層面改善學校管理的方式。中國臺灣中正大學林明地教授的報告題目為“校長領導實際、學校教與學環境與學生學習表現：小學資料分析”，分析了學生學習表現的現狀及其影響因素。港臺地區的報告都展現了以學生為中心、以促進學生多元能力為目的的教育發展與校長領導力、教師素質、學習環境、學習資源建設之間的關系，并指出校長領導力對其他影響因素的作用非常重要。

圍繞大會主題“社會情感學習國際經驗分享與借鑒”，大會代表從學校氛圍建設、教育教學、校本課程開發、評估四方面開展分組研討，探討基礎教育學校如何將社會情感學習這一內容與學校教育教學的日常工作結合，開展學校教育創新和管理創新。

大會期間，與會代表們從不同角度以多樣的方式對“社會情感學習”這一話題進行深刻探討和互動，大家分享了不同國家和地區實踐中獲得的經驗，深化了對社會情感學習的作用、理念框架、影響因素和學校實施途徑的理解。在閉幕式上，黃貴珍處長、郭曉平博士都充分肯定了會議成果，并對與會專家、代表的積極參與和辛勤付出表示由衷的贊賞和誠摯的謝意。各位與會代表均相信，“社會情感學習”項目在中國進一步的發展定將對基礎教育質量提升起積極而重要的作用。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：林靜 任媛媛）