第一篇：多媒體,讓古詩詞教學盡顯靈動特色

多媒體，讓古詩詞教學盡顯靈動特色

【摘要】 多媒體課件融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，把經典詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，大大調動了學生的視聽感官系統，彌補了傳統古詩教學的枯燥和乏味。利用多媒體在課堂中營建古詩詞審美的意境，喚醒學生古詩詞審美的意會，引領學生表達古詩詞審美的性情，使學生在短短的四十分鐘里跨越千年時空，進入詩文的意境，觸摸詩文的脈搏，傾聽到詩人的情思，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻，讓經典詩詞如綿綿春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而潤澤學生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養審美情趣，積淀文化底蘊。

【關鍵詞】 多媒體 古詩詞教學 審美

古詩詞是中華文化之瑰寶。在現在的小學課本中選錄了許多古代詩詞，或寫景或敘事，或豪放或委婉，無不是作者的精辟之作。這些優美的名人佳句，往往以簡潔明了的詞語表現豐富多彩、深邃的意境，讓讀者產生無限空間的遐想，給人以美的享受。但由于古詩詞的形式體制，遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，古詩本身深奧的含義、優美的韻味很難通過語言的描述讓學生領悟，加上小學生知識面較窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等等都感到遙遠而陌生，在理解詩意上存在一定的障礙，僅停留于“譯”詩和背誦，賞析古詩，體會意境只能是膚淺的、表面的。

但是，我們如果能夠在古詩教學中充分利用多媒體融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發揮多媒體傳遞、變動、再現等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術境界，去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。

一、利用多媒體，營建古詩詞審美的意境

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，回味無窮。教學古詩的目的之一就是要將學生帶入詩境之中。

1、畫面展示美 “詩中有畫，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的。在教學中如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會起到事半功倍的效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人對六月西湖的景致作了極力渲染描寫，表達了內心抑制不住的贊嘆之情。學生誦讀有聲有色，但如何方能入境入情？教學中，筆者在課堂上給學生用投影展示了一幅大寫意的國畫：十里荷香，畫面色彩淡雅渲染，虛實相襯，學生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。

2、音樂渲染美 古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學生感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《陽關三疊》，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學生帶到了長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景。

3、配音穿插美 課堂上教師穿插動情的配音解說，必定能激起學生情感的共鳴，把學生帶入美的情境。如在教學《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺》兩首詩前，在輕音樂的伴奏下，老師動情地說：“西湖的美，美在一日四時，一年四季。在晨曦里，艷陽下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美態；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城??這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段話一下子把學生帶入美麗的西湖畔，激起了學生對西湖，乃至今天要學的古詩無限的向往之情。

4、資料補充美 優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。

二、利用多媒體，喚醒古詩詞審美的意會

經典詩詞語言凝練、韻律優美、情趣盎然、蘊涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。只有像喝茶一樣細細品味，方能回味無窮，享盡其中的精神美食。

1、品味語言美 古人寫詩，十分講究煉字，常是“吟安一個字，捻斷數莖須”，一字一詞都是經過作者的千錘百煉所至，語言精美，富有韻律，可謂字字珠璣，行行精湛，首首情真。運用信息技術，可以突破時間、空間的限制，引導學生仔細推敲，品析佳詞，領悟古詩的語言美。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。

2、欣賞內容美 古詩題材廣泛、內涵豐富。運用信息技術，可引導學生透過字里行間，欣賞古詩的內容美。我讓學生每人建立古詩文檔，堅持收集自己喜歡的古詩，并引導學生將古詩歸類，進行深入、系統的學習。如借助多媒體，把收集的古詩根據所描繪的季節進行分類整理，分別制作成“春詩”、“夏韻”、“秋思”、“冬吟”版塊，讓學生在不同的季節學習相應的古詩。在學習中，學生既欣賞到了不同詩人眼里的不同的風景，又感受到詩人不同的寫作風格。

3、體會韻律美 古詩講究平仄、押韻，有很強的節奏感和韻律感，讀起來瑯瑯上口，就像一首美妙的音樂。因此，學習古詩要注重引導學生反復地抑揚頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感，即節奏感，體現韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》，教師指導學生朗誦時，讓學生點擊“范讀”一欄，這時深沉凝重的古箏曲由遠及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應出現停頓符號，“遠上/寒山//石徑/斜，白云/深處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。” 學生在范讀的熏陶下，會饒有興趣地跟著朗讀起來，融入詩歌內在的真情實感，讀出了韻味，讀出了意趣。

4、領悟情感美 詩貴言志。詩人們借助古詩抒發了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的；也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的??讓學生領悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養健康向上的人格。教學鄭板橋的《竹石》時，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風挺立的纖纖細竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學生看到任憑狂風摧折、任憑天寒地凍，竹子始終堅強有力地挺立著，感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進取。

三、利用多媒體，表達古詩詞審美的性情

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美感受提供了天地。在教學中我運用電教手段，讓學生以直觀為線索，用朗讀、想象等多種形式來表達美。

1、想象表達美 古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，用自己的語言表達美。如教學古詩《游園不值》時，我在引導學生理解詠讀詩句的基礎上，結合插圖，讓學生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美。同學們有的說：“我仿佛看到：園子里各種花都開了，紅的似火，黃的似金，白的似雪。”有的說：“我仿佛聽到小草伸懶腰，打呵欠，拼命往上長的聲音”??學生用語言描述了園子里色彩之美、聲音之美、動態美、靜態美，這其間也自然能體會到春之美，生命力之美。

2、吟誦抒發美 我在古詩課堂中借助多媒體嘗試做一個游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風景，一邊吟誦古詩，這“風景”有些是寫意的國畫，有些是寫實的照片。看到烏云密布，大雨滂沱，孩子們高聲吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”；看到夕陽照在江面上，學生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”；看到含苞欲放的荷花，學生會說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些畫面含意深刻，不同的學生有不同的感受，如當一幅明月圖浮現在孩子們的眼前時，單純活潑的孩子笑著說“小時不識月，呼作白玉盤”；情感豐富內斂的孩子卻吟道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“野曠天低樹，江清月近人”。多媒體把鮮艷的色彩，典雅的音樂，把古詩描繪的意境直接呈現在孩子們的眼前，形成視覺、聽覺上的強烈刺激，學生自然而然地就吟誦出古詩來了。

3、圖畫描繪美 好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學中，指導學生在弄懂詩句大意后，再充分發揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。如在教完杜甫的《絕句》一詩時，讓學生整首詩所描寫的畫面在“金山畫王”里畫了下來，并借助視頻展示臺和其他同學共享。有的學生就畫得非常傳神：鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發的船只，構成一幅完美的圖畫。“黃、翠、青、白”學生通過自己稚嫩的小手畫出了明麗的色彩，畫出心中的意境，把自己也融入詩的意境之中。

4、字體展現美 值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚??營造出或悠遠綿長的意境，或悲涼凄慘的情境，或憤懣激昂的氛圍??學習古詩之后，可讓學生在“文檔”中選擇合適的字體表現詩詞的意境。如學完《登鸛雀樓》一詩，有學生以此詩為內容做了一張幻燈片，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設置為黑色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，展示出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢。

總之，多媒體課件，大大調動了學生的視聽感官系統，彌補了傳統古詩教學的枯燥和乏味。我們應充分運用信息技術把經典詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，拓展古詩學習的空間，打開經典詩詞教育的宏闊視野，使學生在短短的四十分鐘里跨越千年時空，進入詩文的意境，觸摸詩文的脈搏，傾聽到詩人的情思，讓孩子們的心和經典溝通，與圣賢對話，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻，讓經典詩詞如綿綿春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而潤澤學生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養審美情趣，積淀文化底蘊。

第二篇：讓多媒體教學與古詩詞教學完美結合

讓多媒體教學與古詩詞教學完美結合

摘要：自從多媒體教學走入語文教學起，語文課堂教學就如同一幅美麗的圖畫，視聽盛宴。尤其是在比較難的古詩詞教學中，學生知識面窄，生活閱歷淺，知識儲備貧乏，詩歌中的朗誦把握，時代背景，人物思想都不夠全面。通篇的古文反而讓學生對古詩詞感覺到難度很大。如果在古詩詞教學中能夠很好的運用多媒體教學手段，能夠很好的提高學生的學習興趣，拓展學生的思維想象能力。在實際課堂中，我們應該怎樣做，而且怎樣做，才能走得更遠呢？

關鍵詞：意境 音樂

佳詞

想象力

一、積極營造詩境，深度感知古詩的意境。

詩歌的意境是博大的，在以往的講讀里我們常常說，只可意會不可言傳。但而今借助多媒體手段，我們可以讓 古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃厚的詩情畫意。因此在教學中應巧妙地運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲； 通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作蘊含在詩中的思想感情。

1、運用畫面展示意境 詩是抒發詩人感情的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。如《憶江南》這首詩就包含了豐富的信息，畫面感十足。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上;火紅熱烈的太陽，春天的江水綠得如同翡翠，杭州的山寺，尋覓月中飄落的桂子，在白天躺在郡亭內臥聽聲勢浩大的錢塘江潮。幾個鮮活的畫面，配上優美的大自然的聲音，潮水聲，風聲，樹葉搖曳的聲音。又為想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松的踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說，生動活潑，…這意境是多美啊﹗ 為了引發學生的參與意識和創造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，我鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手在練習本上為古詞《望江南》、《漁家傲》、《雨霖鈴》等配畫。在創作中學生插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿創意的畫面；展現了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。

二、讓音樂走入課堂，視覺，聽覺完美結合。

文質兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對此，教學應努力指導學生領略作者所創造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術境界，讓學生走進作品去領悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。

借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美，或動中有靜，靜中寓動；或動靜交叉，動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂美。

在以往的古典詩詞教學里，我們只能將某一個感覺器官調動起來，而不能將視，聽，完美結合，也就不能完整的把握詩歌教學的主旨。

多媒體技術克服了傳統古典詩詞教學的局限，將文字、聲音、動、靜態圖像集成在一起，產生逼真的效果，使內容更加充實、形象、更具吸引力，更容易實現《高中語文新課程》的新要求。在古典詩詞教學中，教師根據課文內容使用多媒體技術，配樂、配畫面、配朗誦，設置一個與詩詞感情基調一致的情境。聲情并茂的朗誦，能喚起學生的興趣，增強學生的審美感受能力。

常言道音樂是啟開人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。如教學《送杜少府之任蜀州》，這是首送別詩，詩人與朋友的離情別緒，完全容于天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、清悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前，他們仿佛看到老友握手話別后，海內存知己，天涯若比鄰的灑脫與詩人的無比豁達。總而言之，多媒體教學能使學生通過音樂感受到詩中意境，把古詩歌中的色彩美，節奏美，語言美轉化為自己的一種能力，一種美的享受，美的熏陶，最終創造美。在音樂中反復吟誦，在畫面中真實感知。三 借助多媒體，體會文字妙處

詩歌教學必須根據其文學特點，不僅注重領會極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空，主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。

借助多媒體教學手段可以克服因教師滔滔不絕而致使詩歌教學變味的桎梏。運用多媒體，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字。這樣有利于學生抓住詩中的含有深刻意義的詞語，反復推敲，理解，體會文字的秒處。如古詩《江城子 密州出獵》“千騎卷平崗”中的“卷”字就用得十分絕妙。但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解，體會。可恰當地運用錄象就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“卷字是什么意思？詩人為什么不用“走”而用“卷”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄象畫面上：壯志凌云，太守出獵，諸多隨從，平崗之上，千騎過后，只見煙塵滾滾。錄象將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察，思索，“卷”字能看到煙霧升起，不會散去而“走”字卻含有“跑的意思。沒有卷字的聲勢浩大，沒妙不可言。過這一環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表達意思，而且使他們體會到了語言文字的深層含義及感情色彩。

四、啟發想象力，培養美的表達力。

古代詩歌不僅語言精煉含蓄，而且具有鮮明的形象。如果在教學中運用多媒體教學手段，讓學生以直觀為線索，巧妙地啟發他們的想象力，運用自己的語言表達有形的和無形的美。例如我在講述《水調歌頭?明月幾時有》這首詞時，制作了一些有關月亮和蘇軾人物形象的動畫，并配上王菲演唱的歌曲。音樂是生命的節奏和感情的旋律，是人類內心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術境界。教學時，利用flash放映有音樂的動畫，創設優美感人的教學情境，使學生順利進入審美心境，營造濃郁的學習氣氛。在此基礎上打出創作的背景：詞人在中秋月圓之夜，喝得大醉，又想起多年沒有見面的弟弟，就寫了這篇作品，既表達了曠達的胸襟，又抒發了對親人的美好祝愿。學生學習的熱情被激發起來，教學內容順利解決。并且用一個按鈕控制動畫的播放，適當的時候停下來與同學們進行交流，或讓同學們之間進行討論。在講課的時候同學們聽得很認真，討論時也很激烈，這樣就無形之中突破了重點與難點。在教學過程中借助多媒體可以使抽象的知識直觀化，枯燥的知識趣味化，靜態的圖片動態化，從不同的角度強化了學生的記憶，教學效果尤佳。所以要求教師要深入領會教材精神，在頭腦中有明晰的思路，選擇那些除用課件外其他教學手段都難以達到理想效果的內容做成課件。這樣做就可以達到事一而功三的效果，有效的突破重點、難點。總的來說，運用多媒體教學，有非常多的好處：

1、多媒體技術與初中語文古典詩詞教學的有效整合，有利于創設古典詩詞學習的情境，激發學生的學習欲望，改變傳統的沉悶、乏味的課堂氛圍。

2、多媒體技術與初中語文古典詩詞教學的有效整合，有利于突破教學難點，使學生易于掌握古典詩詞的韻味和意境。

3、多媒體技術與初中語文古典詩詞教學的有效整合，有利于啟發學生的思維，拓展學生的知識面，提高古典詩詞的賞析能力。

在多媒體技術與初中語文古典詩詞有效整合過程中，教師由知識的講述者和經驗的傳遞者轉型為學生學習的引導者和協作者，把多媒體技術、資源、方法和課程內容有機結合，豐富了教學形式，提高了教學效率，培養了學生的興趣，提高了學生的素養。

綜上所述，語文課堂教學，就是一位語文教師怎樣去利用那神圣而又稍縱即逝的課堂四十五分鐘。“語文教學既是一門科學，也是一門藝術。”（呂淑湘）有了很好的教學法，并把它靈活運用到課堂上，就能取得理想的藝術效果。現代語文課堂的教學方法就是要做到充分利用多媒體，達到課堂上的“師生互動，合作交流，自主探索”。多媒體

第三篇：讓詞語教學變得靈動

讓詞語教學變得靈動

軍民小學 柯秋紅

著名語言學家呂叔湘曾經說過：?語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回?。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。因此要追求閱讀教學的創新與精彩，先得讓詞語教學變得精彩起來。

如何給乏味的詞語教學注入生命之水，激活詞語，激發學生學習詞語的興趣呢?進入詞語的異度空間（追求效度、感悟厚度、挖掘深度、觸摸溫度），讓詞語教學變得靈動、富有生命力，使師生在教與學中收獲智慧、情感，生命在課堂中徜徉！

一、追求效度

詞語教學的有效性是詞語教學的核心。因此詞語教學要把時間用在刀刃上，提高單位時間的教學質量，最大限度的豐富內涵，拓寬外延，使詞語處于飽滿的狀態。

著名特級教師斯霞的課例《我們愛老師》給我們留下了深刻的印象。她是這樣引導兒童讀懂?祖國?一詞的：

師：小朋友的意見都提得很好，?祖?字寫對了，可是還寫得不夠好，以后我們多練習練習就會寫得更好。你們可知道?祖國?是什么意思呢？什么叫?祖國?？

生：祖國就是南京。

（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。

“這個學生對?祖國?理解得比較擴大了一些，但還不對。” 師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？ 生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）

師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生長在這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的……（故意停頓一下，讓學生接下去。）

生：（齊聲答）祖國。

在上面這個課例中，斯霞老師做到了詞語教學的?工文?并重，既關注了詞語的工具性，在循循善誘中引導學生理解了?祖國?一詞的含義，但又不停留在?理解?、?積累?的層面，還把目標指向了?知識智慧?，同時對學生進行了人文教育，課堂充滿情趣。這樣的詞語教學是有效的，是?物超所值?的。

二、感悟厚度

《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。

斯米爾諾夫指出：?詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞?。

因此，老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的?言外之意，弦外之音?，使詞語內化為學生生命活動中的?生氣勃勃的細胞。?

我們把視線投到特級于永正老師的《圓明園的毀滅》(人教版五年級)教學片段去：

師：同學們讀了兩遍課文，現在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味? 生：我痛恨英法聯軍!生：圓明園的毀滅是因為當時清政府的腐敗無能!我恨英法聯軍，也恨滿清政府。

師：(板書?恨?字)你讀到哪一段最恨? 生：第5自然段。

師：請同學們再把第5自然段讀一讀，把你的恨讀出來。(學生自由讀課文第5自然段，個個表情憤怒而且痛恨。)師：誰愿意讀第5自然段?(一生站起來讀。學生讀的時候，教師板書：掠、搬、毀、燒。)師：請坐。看黑板(教師指著板書的?掠、搬、毀、燒?)，價值連城的國寶被掠走，這個?掠?活畫出了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬，大車運。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀!最可恨，他們企圖放火燒毀罪證。罪證能銷毀得了嗎?同學們再看書，一齊把最后一段讀一讀。會讀書的人，能把黑板上的四個字，讀成一幅幅畫面，把書讀厚。

(生齊讀，個個表情嚴肅，人人把恨寫在臉上，把恨通過聲音表達了出來。)看了這個教學片斷，我們的心弦也被震動了。于老師引導學生抓住?掠、搬、毀、燒?這些富有感情色彩的關鍵詞，適當地加以點撥，然后引導學生進行品讀，讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強對侵略者的仇恨，讀中深刻理解了詞語的意思，讀中徹底領悟了詞語的感情色彩，讀中生形象，把書讀厚，達到真正地理解詞語的目的。

三、挖掘深度

詞語，看起來似乎是靜止的符號，其實卻有著深不可測的內涵。縱觀無數的語文課堂中，詞語的教學模式感覺都是大同小異：老師帶著學生認讀（或是學生自己認讀）之后，讓他們說說詞語的意思，然后就開始課文內容分析。這樣的詞語教學，留在學生心中的就是一些冷冰冰的語言符號，是呆滯而沒有生命力的。

葉圣陶先生曾說：?閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必要發現它的特征。?詞語教學中也當如是。只有依托文本，深入進行品味、感悟，才能領略到作者的精妙用詞。

《裝滿昆蟲的口袋》我圍繞?迷戀?一詞，進行教學設計如下：

1、找出和迷戀意思相近的詞或句（濃厚的興趣、無限的好奇心、強烈的興趣）。之后，請同學們帶著美好的感情默讀第四、五、六自然段，畫出表現法布爾迷戀昆蟲的詞語。（每到、一動不動、?寶貝?、怒氣沖沖、老是……）

2、讓學生想象畫面讀出感情。

3、回憶自己生活中?迷戀?某種事物的現象，用上它說一句話。

4、、反復誦讀、品味描寫?五彩繽紛?的句子。

?迷戀?是文中的關鍵詞語。筆者緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了?五彩繽紛?的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

四、觸摸溫度

?語言有溫度，字詞知冷暖?。文本中的語言，不僅僅是文字的堆積，它還蘊涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定的情景與歷史時刻的情與意。作為語文教師，我們要帶領學生沉入詞語的感性世界，讓一個個無生命的抽象符號化為學生的血肉，深入到學生的骨髓，用心靈去觸摸詞語的溫度，使詞語在學生的頭腦、心靈中成為帶有深刻內涵的東西。

薛法根老師的《愛如茉莉》教學片斷，讓學生從?直奔?等詞語中去體會到愛。

生：我從第七自然段的?直奔?這個詞，我體會到爸爸很關心媽媽，一聽到媽媽生病了，馬上去醫院看望媽媽。

師：好，你抓住了一個非常重要的細節----直奔醫院（板書），這個細節有誰關注到了。

生：念bēn的時候慢一點，念bèn的時候快一點。師：沒有這種說法。

生：直接往醫院跑，是bèn，是動詞。

師：都是動詞，不過你說對了，這個bèn呢，他是直接往醫院去，它是有目標的，直奔醫院，對嗎？有目標的跑，那叫奔。所以有一句話嫦娥----生：奔bèn月。師：怎么念？ 生：嫦娥奔bèn月

師：對。直奔這個詞，你有什么體會嗎？ 生：看出爸爸急切想看到媽媽的急切心情。

師：這是爸爸對媽媽的愛，如果不愛，不會這么急切，這么焦急。輕輕一個動作，直奔醫院，真的愛，沒有痕跡的，父母的言語當中。（板：真愛無痕）讀（指板書）

蘇霍姆林斯基說：?要讓詞深入到兒童的精神世界里去。?從上面的教學中，一個?直奔?教學就能讓我們一窺于老師高超的詞語教學藝術，他充分挖掘文本蘊藏的茉莉般的愛，學生體驗更深刻，讓語言展示魅力，讓學生體會到語言是有溫度的。

第四篇：讓識字教學靈動起來

讓識字教學靈動起來

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。因此，低年級教師要根據學生的年齡特點、心理特點，采用新穎又靈活的教學方式，激發學生的識字興趣，讓學生盡快、盡可能地多識字，并最終掌握一定的識字方法與技能，使學生終身受益。那么，如何讓學生快樂識字、高效識字，提升學生獨立識字的能力呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。

一、巧設情境，再現生活

低年級學生天性好動，注意力極易受影響，持續注意力也不夠長久，為了使學生能夠全身心地投入到學習當中，只有采取有效的措施才能充分調動起學生的學習熱情。因此，教師要積極采用學生樂于接受的方式組織教學，巧設有效的識字情境，充分調動學生的識字熱情，順利實現識字教學目標。比如：蘇教版二年級上冊的“識字8”，是形聲字歸類識字，教材由4個生字與詞語、語境歌、情境圖4個部分組成，各部分相對獨立又有機統一。筆者在教學時，以猜謎導入，揭示謎底“書包”后，隨即擺出“包”字，接著創設讓學生回歸生活的情境，打開了學生交流的大門：“瞧，‘包’可以用來裝東西，除了書包，你還知道什么包？”皮包、背包、旅行包……學生的思維之門一下子打開了。筆者追問：“哪些字能與‘包’字交上朋友，可以表示我們吃的東西，你知道嗎？”學生又脫口而出：肉包、面包、菜包、漢堡包……筆者再啟發：“再想想，開學時我們都要包書皮，這里的‘包’就表示動作，平時你們見過包什么呢？”學生的答案精彩紛呈。緊接著，筆者又請學生幫忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，給我家寶貝買一包什么好呢？”學生就搶著說：一包餅干、一包薯片、一包瓜子……此環節的教學設計使量詞“包”的運用水到渠成。最后，教師讓學生了解我國歷史上的著名人物包拯，使他們知道原來“包”還是一個姓氏。在教學中，筆者通過富有童趣的語言巧設情境，再現生活，從而把學生的識字興趣調動起來。看似簡單的生活再現，卻觸及學生的思維，內存盤活了，話匣子打開了，課堂就活躍了。此時一個個簡單抽象的詞匯，變成了一幅幅形象生動的生活畫面，識字不再是一件乏味的事。

二、科學識字，學會方法

在識字教學中，要想真正提高學生的識字能力，教師在教學中要有意識地滲透識字方法和技能，讓學生掌握識字方法，從而提高識字效率，最終實現獨立識字。識字方法是多種多樣的，在教學中最常見的識字方法是利用漢字的構字規律，將熟悉的漢字加一加、減一減、換一換等從而使之變成新的生字。在教學中，教師要根據漢字的不同構字特點，有意識地引導學生采用科學合理的方法來幫助識字。同樣以蘇教版二年級上冊的“識字8”一課為例，教學時用字理導航巧識字。教師將“包”字親切地稱為“包媽媽”，用多媒體課件形象地展示“包”字的演變過程：“‘包’字多像一個懷孕的媽媽呀，‘巳’就是在媽媽腹中正在發育的寶寶，像胎兒尚未成形的樣子。”這樣一來，變教符號為教文化，使學生了解了漢字的來龍去脈，知道漢字背后的意義。接著，出示四個字“苞、飽、炮、泡”，教師故作神秘地對學生說：“包字家族里有四胞胎，他們長得可像了，有時候連包媽媽也分不清哪個是老大，哪個是老二。來，看看誰火眼金睛能認清四胞胎。”教師通過多種方式讓學生讀出四胞胎的名字。再仔細辨一辨，學生就發現這四個字都有復韻母??o，從中了解了形聲字聲旁表音的特點。再通過對比分析每個字的“長相”，讀一讀詞語，學生知道了草字頭的“苞”與植物有關，三點水的“泡”與水有關等等，從而了解了形聲字形旁表義的特點。有了形聲字歸類的鋪路，本課教學難點得以輕松突破，相信學生課后可以更加自主地去探索形聲字的奧秘，學會在生活中自主識字。

三、小組合作，創新識字

在識字教學中，課堂討論為學生提供了運用語言的情境和機會。由于漢字本身所具有的特點，學生在合作討論中，可以相互取長補短，發揮群體的積極能動性，并在積極主動的學習中，培養合作精神，學會創新。與此同時，還實現了信息與資源的整合，有利于激發出思維火花，從中培養學生科學的思維方式和邏輯能力。在識字教學中給學生充分的時間，讓學生暢所欲言，引導學生充分發揮想象力，往往會有意想不到的收獲。如：學習生字“最”，這對于低年級的學生有一定的難度，運用傳統的字形分析不一定能很好地記住這個字，教師可以嘗試放手讓學生分組去討論識字方法。經過討論，各小組創意識字妙不可言，有的以?v故事的方式創新出識字方法：“太陽當空照（就是‘日’），豬八戒和他的師傅一起去西天取經，看到師傅熱得滿頭是汗，豬八戒就把大耳朵拉長（就是‘耳’）對師傅說：‘師傅，你躲到我的耳朵下面來，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）。”講解時還加上屬于他們特定的動作輔助演示，在活潑快樂的氛圍中輕松識記了難點字。

四、課外延伸，提高效果

根據大語文觀，將識字教學的空間從課內延伸到課外，從學校延伸到社會，鼓勵學生用課堂上學到的方法在生活中識字，拓展學生自主識字的空間。在社會實踐中，教師可以引導學生留心觀察生活，隨時隨地主動識字，讓學生懂得從多種途徑識字。比如：在逛街的時候，認識各種店鋪招牌名稱;在超市購物時，認識各種蔬菜、海鮮、副食品等名稱;在親子游活動中，認識景點名稱、游覽路線圖、門票上的漢字等等。讓學生感受到生活中處處有漢字，只要留心觀察，主動與藏在生活中的漢字打招呼，就能交上許許多多的“漢字朋友”。在生活中識字，需要取得家長的配合與支持，促使他們積極鼓勵孩子識字，效果更好。此外，教師還可以為學生的生活識字提供展示的機會，激發他們在生活中識字的積極性，在班上設立“識字加油站”，把學生所認的字剪貼到展示的地方，或者讓學生通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”或“識字棒棒糖”。這樣不僅記錄了學生在生活中識字的點點滴滴，而且提高了學生的識字量，使學生感受到自主識字的成就感。

總而言之，識字教學是低年級語文教學的重頭戲，教師只有潛心研究識字教學的方法和策略，改變枯燥、單一的方式，以活潑、多樣的識字方法來激發學生識字的興趣，讓識字教學靈動起來，才能使學生在愉快的氛圍中愛上識字，主動識字，輕松識字。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學）

第五篇：讓閱讀課教學靈動起來

讓閱讀課教學靈動起來

什么樣的語文課才算是一節“好課”？葉瀾教授認為:一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。我在教學實踐中也充分的體會到：一堂好課必須要體現一個“實”字。教學目標要實，教學內容要實，教學過程要實，教學手段要實，教學組織形式要實，教學評價要實。在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。建立一套科學合理的閱讀課教學評價標準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標準對閱讀教學發揮著規則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用。那么，一節好的閱讀教學課又應該是怎樣的呢？我認為，小學語文閱讀課教學有效性評價標準應該具備以下特點：

一是關注發展，尊崇個性。《語文課程標準》強調語文課堂教學目標應是知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度的有機結合。教師要以促進學生和諧發展的教學理念制定閱讀課的教學目標。在構建學生的閱讀目標時，既要注重學生閱讀能力方面的發展需要，更應考慮學生的情感需要，個性發展需要，把三維目標統一起來，促進學生語文素養的全面提升。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養，更要關注學生道德情操、審美素養、人文精神、創新意識的發展，充分挖掘學生潛能、完善學生人格。

二是樸實簡約，注重效益。一節好的閱讀課，應該目標明確，過程緊湊，簡約扎實，效果良好。每個學生都學有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。他們不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。

三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待。

四是加強對話，重視感悟。《語文課程標準》中指出`：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，閱讀教學過程要加強學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。

五是鼓勵質疑，充分讀書。教師要引導學生在讀書過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。教師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經常的活動。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。

六是多元評價，反饋調節。評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。在閱讀教學過程中，學生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質疑、答題、發表見解、想像探究等）參與活動，教師應對學生在學習過程中表現出的認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。評價的方式應是多樣的，符合學生認知層次和差異的。

七是激發探究，推舉創新。一節好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應在深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關注時事、關注生活，從而積淀文化底蘊，增廣知識見聞。教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎上大膽發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。教師應重視培養學生質疑的習慣、批判的意識，激發學生的潛能，點燃學生創新的激情與愿望。

例如《刷子李》一課是新課程人教版第十冊課文中的一篇略讀課文。現摘錄幾個教學片斷來說明對上述理想狀態的實踐情形。[片斷一] 師：今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢？好，你來說！

生：刷子李地址在天津碼頭，聯系人徒弟曹小三。師：你讀出了他的地址和聯系方式。你來說！

生：他有一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。師：你讀出了一條規矩。還有沒有？你來說！生：他是干粉刷的。

師：他是位粉刷匠！我倒想聽聽你怎么發現的？

生1：我是從他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是個干粉刷的，因為他名字……? 生2：我還從一個地方看出他的職業是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。

師：你的眼睛可真尖哪！讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢？你說！生：他為什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？ 師：奇怪，還有么？你說？

生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”？

師：同學們！讀了這張名片我們產生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號？第二，他又為什么要立下這樣的規矩？這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧！自由的朗讀。……

點評：在課的開篇，老師以讀名片的形式引出了這節課的內容，使學生與老師、學生與文本之間的距離縮短了，營造了一個良好的課堂民主氛圍，學生也很感興趣，充分調動了學生閱讀的積極性與主動性。以“刷子李”這個外號入手，引導學生質疑，引發學生強烈的閱讀期待，充分尊重學生的個性閱讀體驗。[片斷二] 生讀（指名）。

師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞？你說！生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。師：看來這聲音還富有節奏。

生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。

師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。……

師：到了爐火純青的地步。這種嫻熟，這種高超用一個詞就叫悠然。就在這樣的驚嘆之中，難怪曹小三會在日記里發出這樣的感嘆：今天，我終于瞧見了師傅的拿手絕活，只見師傅的手臂

生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。

師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎？他更像是一位 生1：藝術家。生2：神仙。生3：舞蹈家。生4：創作家。生5：音樂家。……

點評：在這個環節教學中，老師鼓勵學生與文本充分對話，從讀中感悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。[片斷三] 師：經歷了這天的變化，曹小三對師傅充滿了敬意，他決定給師傅的名片重新設計一條響亮的廣告語，他會寫些什么呢？來試試看。生書寫。……

師：好，寫好的同學我們先來交流一下。

生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證！

師：誒！響當當的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢？你來！好，你來！

生2：在天堂之家，享受天倫之樂。師：在天堂之家，享受 生：天倫之樂。

師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎？好，你來先說吧！生3：同樣的漿刷出不同的感受。生4：一滴不掉就是刷子李。……

師：哦，百聞不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看來，同學們寫的廣告真是響當當，當當響。其實刷子李就是因為這綽號之奇，規矩之奇，技藝之奇，才成為我們這茫茫人海之中的一位奇人。馮驥才爺爺又把這些奇人的故事匯集成了一本書，就叫

生：俗世奇人。……

點評：一節好的閱讀課應該是生命的課堂，有生活情趣的課堂，有探究創新的課堂。這一環節的教學教師在引領學生深入領悟文本意蘊的基礎上，引導學生超越文本，超越課堂。教師鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來，點燃學生創新的激情與愿望。【個人反思】 這節課教學過程基本做到了前面提出的七條標準。整節課能充分關注學生的發展，教學流程樸實簡約，教學氛圍民主開放，能讓學生充分讀書，在與文本、與教師、與學生的交流對話中，感悟、欣賞、品味課文語言文字的魅力。能通過不同的評價方式，激發學生探究的欲望，在學生對文本不斷的質疑中讓學生體會到作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定，感受作者一波三折的敘事和細節描寫的語言風格。通過這節課的教學使我深刻認識到：

1．閱讀教學應是一個對話的課堂。小學語文閱讀課教學必須要抓住三種對話狀態。即生本對話，學生對文本的閱讀和理解，使學生在感悟中不斷提高；師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步；生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。

2．閱讀教學應是充滿人文關懷、尊重差異、評價多元的課堂。在課堂上，教師應該熱情地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。對尖子生，多給予啟迪。要從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度去評價；對中等生，要誠摯地欣賞；對學困生，要熱切地激勵。課堂評價需要體現多元原則，在評價過程中要避免簡單的做法，要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察、深入了解后再評價學生，做到多種、多層次評價方式的有機融合。

3．閱讀教學應是書聲朗朗的課堂。閱讀教學最主要、最經常的活動是學生積極主動讀書。學生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內容，才能感悟到優美的詞句的語言魅力，才能培養自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應是閱讀課不同于其它語文課的重要標志。

4．閱讀教學應是開放的、激發探究創新的課堂。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在”。而閱讀教學正是擔負這一目標的主要載體。在教學中必須在教學時空、教學課型、教學內容方面給學生一個開放的課堂，把閱讀體驗與生活實踐緊密聯系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在閱讀教學中必須要克服過去重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新的弊端，建立學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，給學生一個探究的課堂。通過“激發探究的欲望—設計探究的問題—提供探究的時空”讓學生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現學生創新思維的火花。