第一篇：提高信息技術課堂教學效率方法談

淺談信息技術學科中任務驅動式教學法的應用

瓦房店市第二十初級中學

韓衛軍 2008年6月 淺談信息技術學科中任務驅動式教學法的應用

【摘要】隨著現代教育技術的發展，“任務驅動”教學法在信息技術學科的教學中的地位越來越重要，其教學方法的先進性也得到了突出的體現。在這種教學模式的設計中，關鍵是“任務”設計要明確，“子任務”要與主“任務”相輔相承，從而完美展現一堂精品課。同時，也培養學生的信息素養，養成良好的學習習慣和自學能力，為今后的發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】：任務驅動

信息技術

信息素養

初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它依據學生的認知規律、心理特征及社會實際需要，以信息的獲取、傳輸、處理、應用為主要教學內容，旨在培養學生的信息素養①，促進各學科之間的整合。使計算機成為拓展學生學習手段，開闊學生視野的一種媒體和實效工具。

在初中各學科當中，信息技術教學普遍受到學生的歡迎，學生

①信息素養是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質，包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。對計算機有一種新奇和獨特的喜愛。鑒于此，在教學實踐中，要結合信息技術學科的特點，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，從而循序漸進，完成教學任務。“任務驅動”式教學法②正是基于此，而形成的一種全新的課堂教學模式。

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”

在教育心理學中，興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最主要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。我國的教育家們都非常重視從興趣入手來引領學生的學習。陶行知先生說： “學生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分。”

信息技術學科，本身對于學生來說就有著濃郁的興趣。用“瘋狂”一詞來形容學生對信息技術課的祈盼一點不為過。這個興趣，有其社會因素，也有其信息技術學科自身的魅力。那么如何將這種原始“興趣”，轉化成對信息技術知識的渴求上來，對于信息技術學科的教師來講，是一種教學能力的考驗。特別是在現今社會，網吧的管理并為徹底完善起來，學生依然可以進出這些本不屬于學生的場所。所以，課堂上的引導，也就顯得格外重要了。那么如何完

②任務驅動教學：本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成這種“興趣”的轉化呢？

要解決這個問題，“任務驅動式”教學法，我認為是現階段最適用的一種教學方式方法。也是提高信息技術課堂教學效率的有效途徑。

首先，我們說學習信息技術學科所需要的“興趣”已經客觀存在了，那么這種興趣的轉化，就需要我們有一套完善的手段和方法。大連市信息技術學科界在沒有提出“任務驅動式教學法”的時候，幾乎所有的信息技術教師都是讓學生從“瘋狂”的興趣中，再進入“迷惘”的實踐中。之后，“填鴨式”③的手把手的出作品。學生的能力被局限了，一些本屬于學生創造的部分沒有體現出來。于是作品成了沒有生氣的“死作品”。學生學完后，感覺到的就只有“迷惘”了。

那么為什么說，“任務驅動式教學法”就可以提高信息技術課堂實效性呢？

我們先來看一看什么是“任務驅動式教學法”？這種教學法有何特點？為什么能適應信息技術學科的課堂教學？

1、什么是“任務驅動式”教學法？

“任務驅動式”教學法：是以“任務為主線、教師為主導、學

③填鴨式教育是蘇聯一位教育家凱洛夫發明的，現在在中國應用很廣泛。顧名思義，就是把知識一味灌輸給學生。生為主體”的現代化教學模式。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，每一位學生能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，從而解決問題。三個環節節節相扣，每個都很重要。任務設計是否明確，教師主導主否到位，是否體現學生為主體都將直接關系到教學效果。

通俗地說，就如同我們要打一個攻堅戰一樣，任務目標確立后，那么剩下的就是圍繞這個目標任務，采取形之有效的方法，通過一定的手段來完成這個任務。這其中包括資料的準備，完成任務的方式，人與人之間的協作，探究等諸多因素，只有這些客觀因素協調統一后，才能完成任務。

2、“任務驅動”式教學法特點。

首先在教學內容安排上，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。各“子任務”之間，與主“任務”線索緊密相連，同時達到拓展學生的視野，提高學生的自主探究能力的目的。延伸了課堂知識，提高了所學知識的實效性與實用性。讓學生對于知識 的理解與實踐不在“迷惘”。

其次在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

再次在能力培養上，著重培養學生的創新精神和協作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短。既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。使學生的能力得到了全方位的展現，不會埋沒每一個學生的天性靈感。

總之，“任務驅動”教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導，同時利用有限課堂時間，拓寬知識視野的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，使學生活學活用，完美地實現了學生各學科知識的統一，從而完成教學任務。在完成“任務”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

這是一種理性與實踐有機結合的教學方式方法。我們知道，信 息技術的學習，一方面要有強大的理論作基礎，一方面又得需要積極的行為實踐，才能形成計算機能力和素養。這是由計算機學科的性質特點決定的。而“任務驅動”教學法正是利用課堂最短的時間，實現了二者之間的有機結合。即協調了二者之間的關系，又促進了理論與實踐的相互統一。使純 “講授法”的理論與實踐脫節的現象不再出現了，也彌補了實踐操作中的單一性。也是純“興趣”教學法，“講授法”，“歸納演繹法”所無法比及的。

3、如何實施“任務驅動”教學法？

第一、課堂上主“任務”要明確，子“任務”要輔助。從教學內容上來看，教師要根據教材，活用教材，精心設計一個明確的主“任務”，也是本節課的主要目標。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。

在設計“任務”時，要符合信息技術的特點。要突出信息技術的“時代性”，即教師根據教材設計的任務，要有時代感。因為信息技術，更新的速度特別快，所以，我們所什么授的信息知識也同樣具有時代的特色。因此，時代性是設計任務的前提。

比如：在講授初中七年級上冊《操作系統知多少時》你所設計的主要任務就應該是：你如何認識操作系統WINDOWS XP SP2 的。實際上，現階段學習對于WINDOWS XP并不陌生的。但是，SP2對他們來說是個新的事物。這是什么？如何來的？這對于每一個學生都會產生這樣的疑問。

那么教師緊跟著就可以設計出相應的幾個子任務。操作系統的發展？

現今最流行的操作系統是什么。

在對操作系統的操作中，你是如何管理自己的文件的？ 這樣連續幾個子任務，就把整節課的知識全部含進去了。同時，學生可以利用網絡，查到現今使用的操作系統的特點。

這種設計方式，提高了學生的新鮮感，同時讓本堂課也具有了一種鮮活的形象。使一堂純理論性質的課堂，變成鮮明生趣的課堂。一改“講授法”下學生的迷惘氣氛。同時，子任務與主任務相輔相承，使本節課連慣自然，形成一統。

其次，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力以及利用網絡可以達到的寬度與廣度。

在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說 “任務”要有層次感。這種設計方式，可以充分發展不 同層次的學生的能力。讓學生在課堂上“一個都不能少”，一個都不能落下。同時，也給學生提供了更廣范的發展創新的空間。

比如在學習七年級下《美麗無極限——漸變工具和圖層模式的應用》一課時，主要任務：設計制作屬于自己的電子照片。子任務：制作精美的背景；制作特色相框；讓自己的照更美更靚。

不難看出，三個子任務的學習，是為了完成本節課的最終任務：為自己設計出最精美的電子照片。那么第一個子任務，這個任務的伸縮性就很大。因為，如果對于制作技術差的學生來說，可以直接利用網絡找到自己喜歡的圖片，作為自己的照片背景。對于注重書本知識的學生來說，則喜歡自己動手，利用書本知識按部就班地作出來。對于標新立異的學生來說，則喜歡到網上找到自己喜歡的背景圖片，再利用書上的知識自己加工處理，成為自己照片的背景圖片。

這三種完成方式，教師在作品評價時，就可以利用此機會與學生交流，讓那些學死知識的學生開拓視野，同時激發他們自己主創新的潛能。讓那些接收慢的，可以逐漸地利用網絡來發展自己的提高空間。

第二、“任務”要讓學生積極參與，保障課堂的愉悅氣氛。從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他 們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。因此，學生的積極參與是課堂教學效率的保障。那么積極參與的前提應該就是課堂氣氛的活躍性，讓學生有情緒去參與，不由自主地參加進來。從而達到與學習的最終目的。

比如在學習八年級上冊《太陽升起——制作補間動畫》一課時，主要的教學任務是：制作東方紅太陽升。

實際上制作純粹的太陽升起或者降落是很枯燥的。課前，教師把《三個和尚》的動畫片，或者《憫農》這樣的動畫片剪輯播出后，觀察動畫片中的太陽是如何升起的效果。這樣在學生學習過程中，充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

這種利用信息技術手段，全方位的調動學生的視覺感觀，在課堂上給學生以參與刺激，使學生自主地加入到學習中來。不僅減輕了學生的學習負擔，達到了素質教育所倡導的 “減負”的要求，也提高了學生的自覺參與意識。體現了學生的課堂主體地位。

總的來說，信息技術學科自從運用了“任務驅動”教學法以后，從教師方面來說：教師從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，主動地完成“任務”，從中掌握操作的方法與技能，并學以致用，這樣培養出來的學生才具有隨計算機知識的更新而進行自我更新的能力，才能時時處處與信息時代同步。從學生方面來說：首先會讓學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。

推而廣之，“任務驅動”教學法不僅適用于信息技術學科的課堂教學。在信息時代的今天，各學科之間的相互整合已經是大勢所趨。那么，這種教學方式不僅適用于住處技術學科，對于其它學科來講，也是一種非常適用于信息時代的課堂教學方式。因此，完善和強化任務教學法，對于每一個教師來說都是一個長期而艱巨的任務。參考文獻：

《教育技術》 主編 顧明遠 副主編 謝邦同 烏美娜 高等教育出版社 1999年7月

薛維明 《中學信息技術教學論》 清華大學出版社 錢曉菁、馬玉娟、張卡寧動》

瓦房店市第二十初級中學撰稿人：韓衛軍

《中學計算機學科教學中的任務驅

第二篇：提高信息技術課堂教學效率方法談

專題五

提高信息技術課堂教學效率方法談

慶安一中

賈紅珍

初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它依據學生的認知規律、心理特征及社會實際需要，以信息的獲取、傳輸、處理、應用為主要教學內容。在初中學生中普遍受歡迎，這些歡迎不全是在信息技術課上的感受，而是在社會、家庭、從各個方面接觸后，產生的對計算機新奇和獨特的喜愛。鑒于此，在教學實踐中，要結合信息技術學科的特點，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，從而循序漸進，完成教學任務。本文就此闡述一些不成熟的見解，希冀拋磚引玉。

一、趣味式

興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最主要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”古人也云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在信息技術教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習信息技術的興趣，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習，輕松愉快的完成教學任務。

1）比喻法

在教學中，適當運用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，有助于學生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如：講文件在磁盤中存放時，我們可以比喻成生活中如何利用書架分門別類放置書籍。再比如：在教授電腦的啟動和關閉時，把顯示器

比喻成人的眼睛，把主機比喻成人的活動。那么，啟動過程的先開顯示器，再開主機，就能形象生動的比喻成早上起床先睜眼，然后活動。關閉過程的先關閉主機，再關閉顯示器，就可以比喻成晚上睡覺先干完事情，再閉眼。

2）生活法

信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性，明顯的時代發展性，其課程內容與社會生活實際密切相關。所以，如果從學生經驗出發，以他們喜聞樂見的方式呈現教學內容，能使學生保持濃厚的學習興趣。在教“表格的制作”一課時，可以設計成讓學生完成一張本班的課程表，這樣同學們興趣大增，一個個躍躍欲試，收到了較好的學習效果。再比如：過節贈賀卡是近年來中學校園里的流行，生日卡、圣誕卡、新年卡等等名目繁多。這樣，在教“制作作品——圖文混排”一課時，就可以讓學生在電腦上制作賀卡，從而在樂學的氛圍中掌握圖文混排的要點。

3）體驗法

近年來，因特網的發展日新月異，“秀才不出門，便知天下事”神話般的說法，現已成為現實。因特網也以其豐富的內容，吸引著中學生。在講授“走進因特網”一課時，教師可以介紹一些好的網站，讓學生自己去體驗，以擴大他們的視野。再比如：對于“網上購物”這個詞，雖然大部分同學對它不陌生，卻很少有人嘗試過。在課上，教師可以讓學生到“淘寶網”、“阿里巴巴”等等這些成熟的網上商城上，自己親身體驗一下網上購物的魅力。

4）競爭法

競爭往往帶來動力，在鍵盤指法訓練中，可以舉行一點競賽，“看誰打的快”以激發學生的學習積極性，讓學生學得主動，學得生動。

當然，激發學生學習興趣的方法還有很多。生活趣事、新聞報道、圖片或影像資料等等都可以用于創設學習情境，其鮮明、生動和直觀的情景能激發學生的興趣，使學生很快進入教學情境中。

二、探究式

針對初中生探究心理很強的特點，結合信息技術特有的動手、動腦機會多的優勢，在傳授基本知識與技能的同時，培養學生的創新精神與思維。在學習進程中，以任務驅動，由淺入深，展開知識內容。

1）發散思維法

發散思維是一種創造性思維。在課堂上有意識地引導學生進行發散性思維訓練對提高學生思維能力是十分有益的。在教學中，啟發學生不滿足知道對于一個命令的一種操作，而是了解多種解法，進而能夠比較出它們的優缺點。例如：在桌面上創建快捷方式圖標有3種，你喜歡哪一種？為什么？再比如：你現在所使用的鼠標器有幾個按鍵？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否設計出更好用的鼠標器？

2）任務驅動法

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探究和互動協作學習，并在完成即定任務的同時，引導學生產生一種學習探究活動。

在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，在這個過程中，培養分析問題，解決問題以及計算機處理的能力。上課時，首先給學生演示已經完成的作品，如一個表格，一張幻燈片等，然后和學生一起分析所需的要點及步驟。學生有了一個初步印象后，就能一步步進行操作，在動手實踐中感悟知識，形成技能。例如，在教“制作作品——學編小報”一課時，教師先演示一幅圖文并茂，板式精美的文檔，學生看了之后，頭腦里先有一個初步印象，接著再分析小報的結構，哪里部分是藝術字，哪部分是剪貼畫，哪部分是圖片文件中的圖片，哪部分是需要學生自己畫的圖案，哪部分是數學公式。通過分析，學生對本節課的任務就有了直觀的認識。這時再講各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，不要面面具到，應將探究主動權交給學生，這樣，學生充分發揮其積極性，開動腦筋，學得快，記得牢。

總之，要體現學生為主體，教師是指導者的思想，讓學生從被動學習變為主動學習，充分調動學生學習興趣，發揮學習主動性，積極性，才能提高課堂效率，提高教學質量。

第三篇：談提高課堂教學效率

談提高課堂教學效率

周至中學政治組司新果

課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。在效率、負擔、質量三者關系上，課堂教學高效率，課業負擔輕，教學高質量是提高課堂效率所要追求的理想狀態，但是課堂教學低效率，課業負擔重，考試分數高是當前比較普遍的現象，這種狀況急需改變。

一、提高課堂教學效率的意義

課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間，“課內損失課外補”，不僅耗費學生大量的體力和精力，為課業而拼命，而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時間。由于備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環。因此，提高課堂效率，對于提高教學質量，減輕師生負擔，有著非常重要的作用。

１、課堂教學是教學過程的中心環節，教學任務應主要通過課堂完成，提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑；

２、減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔，造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素，提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔的根本性措施；

３、課堂教學效率高，主要教學任務在課內完成，就可給學生大量的課余時間，促進使學生全面發展；

４、提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。

二、考核課堂教學的高效率的標準

考核課堂教學的高效率要從以下幾個方面進行：

首先，要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力的培養。

其次，“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂 1

教學高效率的重要方面。“足夠”的容量和“適度”的節奏要視學生的基礎而定。重點高中與一般高中相比容量要大，節奏要快。“大容量”并不要求增加“大綱”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。

第三，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應有的發展。

第四，學生的主體和作用得到充分發揮，實現了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織、環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。

三、提高課堂效率的著力點

1、強化有效備課

抓好備課是提高課堂教學質量和效率的首要環節，有效的備課形式個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和教后反思。

（1）課前備課

教師在課前備課時要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。在課前備課過程中，應走出“孤軍作戰”式的傳統備課模式，采取個人備課和集體備課相結合的備課方式。在實踐中，應先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。

（2）課后反思

在教學活動中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教

學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。

根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題：

①對學生“學”的效果的反思。可通過多種方式進行檢驗學生學習效果。

②對教師“教”的效果的反思。反思的方面有：教的內容是否明確，教的要求是否達到了本課程的要求，教的方法是否妥當。

③對教材處理的效果的反思。反思對教材的增添內容是否有效，對教材所作的必要的刪減是否合理，對教材的排列順序作的調整重組是否科學，對教材中新、舊知識的聯系是否自然。

通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。

①改進教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。

②改進教學環節。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。

課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優勢互補的目的。

2、堅持課堂模式的改革創新

提高課堂教學效率最根本的是實現課堂教師，學生、課本基本要素等的優化組合。為此，我們把“三為主、三結合”確立為新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。

我們當前課堂教學改革“三為主，三結合”的具體要求是：

（1）在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；

（2）在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合；

（3）在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現本內與本外的適度結合。

“三為主、三結合”明確規定了師與生、講與練，教材與課本外知識的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用；

強調創設情景，激發學生的興趣，調動積極性；強調學生動口、動手、動腦；強調學生自學、主動學、獨立思考；強調學法指導，使學生學會學習；強調訓練能力、發展智力；強調知識結構，認知結構。

為了建立“三為主、三結合”的教學模式，我們正積極開展以此為目標交流課評優課，進行有效的研究和實踐的探索。

（1）開展以高三年級復習課、高一高二年級新授課為內容同學科教師間的交流課活動。由包級行政領導和同學科教師共同參與聽課，汲取優點，尋找問題，促進提高；

（2）開展公開示范課活動。在交流課的基礎上，各個學科按一定比例推舉人選舉行優質課展示活動，以探索高效的課堂教學模式；

（3）舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動。我校由特級教師和省市級骨干教師這一優勢資源，舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動，對提高課堂教學效率有重要的示范作用。

（4）重視專家指導和名師點撥。本校教師群體有其自身的局限性，我們在充分利用內部資源的基礎上，積極邀請教育專家和省市各學科知名教師，開展同課題不同教法比較課活動，經名師點撥，促進我們在提高課堂教學效果方面的改革進展。

3、建構效率管理評價和激勵機制

要把各項展示課活動對課堂授課模式的探索轉化為日常教師自主行動，使課堂教學改革出實效，切實提高課堂教學效率，教學管理要建構效率管理的評價和激勵機制。

（1）質量管理。有質量不一定高效率，但沒質量一定效率低，所以以質量作為評價指標是評價課堂教學的必要手段，但是在指標設置過程中，不僅要重視優秀率，及格率，還要看推進率，判斷教學是否惠及全體學生；

（2）推門聽課。由于公開課的表演性質，老師本身的實力與加上準備充分，學生努力配合，甚至再借助一些相應的物質獎勵等措施提高了課堂的質量，但是眾所周知，實際上我們的平時課堂教學的備課程度、組織力度都遠遠小于公開課。因此我們制定了教學領導推門聽課制度，隨機聽課，不提前打招呼，以掌握教師課堂教學的實際效果；

（3）學生評議。學生是每以授課教師課堂教學活動的親歷者，高效率的課堂教學使學生在積極主動的參與中輕松獲取知識，而低效的課堂教學則使學生不堪重負，因此教學評價在關注質量的同時，應開展學生問卷調查，從教育對象的反饋意見中把握教師教學效果。

（4）實施名師工程。改革課堂教學，提高教學效率，學校管理除了在管理機制上予以推進之外，還應增強教師的職業成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學生認可，感受較自身過程之美外，學校應予以積極的認可，比如實施名師工程推出校級名師遴選活動。

4、加強“書香校園”建設，開展教師讀書活動

“學者未必是良師，但良師必須是學者”，提高課堂教學效率，離不開一支教學理念先進，學養深厚的教師隊伍，打造這樣一直教師隊伍，教師必須學習，必須讀書，為此我們啟動了教師讀書工程。從圖書的購置，組織機構的建立，各類讀書活動的開展，為教師終身學習創設條件。

教師讀書應涉及以下方面：

（1）本學科知識。只有在專業知識方面的專研，才能在更深層次上領會教材，從而準確向學生傳授學科知識；

（2）其他學科知識。了解本學科之外知識，拓展知識視野，有助于熟悉學生的知識范圍，從而更便于從學生認知水平出發組織教學；

（3）學科教學理論。學習學科教學理論，熟悉學科教學規律，有利于遵循規律，自覺提高課堂教學效率；

（4）教育理論和心理學知識。學習教育理論和心理學知識，有助于掌握青少年的身心成長規律，主動調動學生非智力因素在學習活動中的積極作用；

（5）勵志及修養方面的書籍。通過讀書加強修養，有利于教師建立和諧的人際關系，并以自己的人格魅力感染學生，使學生“親其師，信其道”,從而增強課堂教學活動效果。

第四篇：提高信息技術課堂教學效率

摘要：提高信息技術課堂教學效率是解決信息技術課時間安排不足,硬件設施不完善的最好方法。精心導入,激發學生興趣;大膽放手,發揮學生創造力;采用多種手段,鞏固學生所學知識是提高課堂教學效率的關鍵所在。關鍵字：信息技術 課堂效率 學習興趣 合作學習

隨著計算機和信息技術的飛速發展,信息技術的教材和內容也在不斷的調整,要求學生掌握的信息技術基礎知識和操作能力也在不斷的提高。但目前學校在課程設置,時間安排上的不足,硬件設施的不完善等諸多方面的原因,直接影響了老師的教學,限制了學生對信息技術基礎知識和操作能力的掌握和提高。一周45分鐘的信息技術課，常常學生在下次課回來上課時，經過一周末的休息和一周其他主要課程的學習，而把上次課程所學的內容忘記了。因此,根據學校的實際情況,提高信息技術課堂教學效率是緩解這些矛盾的的最好方法。而每節課如何精心設計這45分鐘,又是提高課堂教學效率的關鍵所在。

怎樣才能好好發揮這45分鐘每一分鐘的作用呢？通過這幾年的教學實踐,我覺得如果能切實有效的做到以下幾點,對提高課堂教學效率將會有很大的幫助。

一、課前要認真備課，做好課前準備

課前備課是每一門學科教學過程中必不可少的第一步，信息技術學科也是一樣，教師必須在課前進行詳細、周密地備課，確立切合實際的教學目標，精心設計課堂教學任務。所不同的是，信息技術教學中，教師不但對教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是教師還要在計算機上對這些知識點進行逐一驗證、演練、推敲。要使學生掌握和理解一個知識點，就必須構造出與這個知識點相對應的實例在機上演示，以使得這些枯燥知識具有可操作性，從而加深學生對知識點理解的準確性和完善性。為避免學生形成一種似是而非的感性認識，做到這一點非常重要。上課時要演示給學生看的一定要先在課前仔細推敲，弄好之后才能去上課。像七年級的一些課程，是有些打字范例上課時要用電視背投展示給學生們看的，就必須在課前先把范例準備好；還有八年級的Word電子報刊、PowerPoint幻燈片制作這些也都必須老師先演示給學生看一遍怎么操作，在課前老師也必須把演示的步驟先自己動手操作幾次，免得上課的時候會顯得有些條理不清。

另外，在備課過程中，要根據學生自身特點和社會發展特點，從培養學生的信息素質和角度出發，教學內容不能脫離學生的實際，選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為教學主要內容，同時適當補充信息技術在現實生活中的廣泛運用及最新發展動態，提高學生的學習興趣和求知欲望。從而，進一步增強駕馭課堂的主動性，調動起學生的參與性、積極性。如果一直都是和學生說一些計算機的組成、運行原理之類長篇大論的理論知識的話，再好的學生也會聽得不耐煩。精心備課是培養學生會應用信息技術持續學習的能力，真正讓學生學有所用的基石。

除了備好課之外，還要檢查機房的電腦是否能夠正常使用，確保學生一人一機，每個人都可以有充分的時間來練習、掌握本節課的知識，如果沒有親自動手操作過，知識被遺忘的可能性就更大。

二、發揮電腦的新奇性，激發學生學習的興趣

提起信息技術課，很多信息技術教師都有一個感觸:學生愛上信息技術課，但不愛學信息技術知識，愛上課的原因多數是因為可以趁老師不注意玩一玩游戲。游戲也就因此成了信息技術教師的一個勁敵，有些教師索性就把計算機上所有的游戲，甚至Windows自帶的游戲也刪掉了，可還是抓不住學生的心。有時學生寧愿自己漫無目的改動計算機的各種設置，也不愿意做老師指定的練習，一聽到給他們上網，馬上就來了興致。一旦真給他們上網了，又總有部分人都會趁不注意下個QQ、玩會FLASH小游戲、看會電影，所以每堂課下來老師都覺得疲憊不堪，總是抱怨學生不聽話。其實，信息技術教師更應該反思自己的教學是不是存在問題。要想改變這種狀況，教師首先要改變傳統教學中單一，枯燥的知識傳遞方法，精心設計教學內容和手段，把信息技術知識有機地溶入學生喜聞樂見的任務中，使學生在愉快的體驗中完成學習。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 我們可以通過以下的幾種方法來提高學生上課的興趣： 1．形象教學法

我們所面對的是以具體形象思維為主的中學生，更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。2.比喻教學法 對于中學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網絡時，IP地址就和人的身份證號一樣，每個人的號碼都是唯一的，域名就和人的名字一樣，因為身份證號碼太長太難記了，所以我們通常都是記人的名字。這樣就可以讓學生很輕松地理解了這兩個復雜的概念。3.游戲學習法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性，趣味性，挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的施惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識，技能的手段。像初一學生的打字練習，就一直讓學生在記事本上打字，是個很枯燥的機械運動，學生第一節課說不定還會有興趣，第二節課就會覺得沒意思了，我們就用了金山打字通這個軟件，里面打字有很多種練習，也有打字游戲，學生最愛玩的就是打字游戲，可以通過游戲，熟悉鍵盤，他們也練習得津津有味。

三、運用好的教學方法

信息技術課程的性質決定了我們必須把培養信息技術基本技能作為該課程的主要任務，動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段,是培養技能的基本途徑。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有親自動手,親自實踐,才能真正體會到其中的奧妙.在實踐中我們可能都有類似的體驗,對于有些操作,比如鼠標的單擊,雙擊和拖動等,聽起來或看起來覺得挺簡單,但在自己實際操作時卻覺得非常困難,這時才感覺到原來并不是想象得那么簡單.于是在教學過程中,我在講鼠標的使用時,只進行簡單的演示,多安排了一些時間用于學生練習。所以在上課的過程中，教師應當掌握好時間，每節課45分鐘起碼要保證有30分鐘的時間讓學生自己動手練習。這樣學生才能把當堂課的知識掌握好。1．課堂教學緊湊

根據課前精心設計的課題，教師以“任務驅動”方式，以某個實例引入課題，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的參與熱情。教師還可以把本節課教學的重點難點分析及注意事項，操作步驟等顯示在背投上，讓學生可以明白本節課的任務、重點，在操作的時候可以邊看步驟邊進行。采用多樣的教學手段和教學方法，提高自己的教學水平，能真正做到讓學生覺得課能聽、好聽、想聽。老師在課堂上還應盡量使課堂教學緊湊，讓學生有種新鮮感，壓迫感，緊張感，讓他們感覺一節課的時間總是不太夠用。可行性的做法是：要求學生上課必須記筆記，有些內容是指定的必須要記的，而且在講課（時間控制在十五分鐘左右）結束后五分鐘后不定人的抽查，借筆記約束學生的行為，下課時筆記放在機房，不定人不定時的抽查，此種方法將大大改善學生的課堂效率。以前有些學生總在老師上課的幾分鐘內覺得無事可做，甚至有的還妨礙其他同學、搞破壞，通過這些可以把學生聽課的15分鐘時間安排得滿滿的，同時在不知不覺中，學生也已經掌握了本節課的知識操作要點。2．結合現實生活

計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此一致！

與實際生活密切相關的知識，學生會自發地感興趣，學好之后，可以告訴大家在現實生活的哪些地方會有運用的機會，如何運用，真正地讓學生做到“學以致用”。3．分層次、分小組教學 目前，中學信息技術課均假設學生一點計算機基礎都沒有，往往從計算機發展史、基本結構及工作原理、鍵盤結構等開始。由于家庭條件和小學所受教育的差異，七年級的學生的水平相差比較大，有的學生已經在小學的時候就學過了計算機的基本操作，而有的學生就從來都沒碰過計算機，因此對不同層次的學生還要實行分層次教學。可以把每個班的學生分成高、中、低三個等級，對不同水平的學生每節課要求完成不同的任務，這樣可以讓所有的學生在課上都有所學。

同時，我們還可以把全班學生分成幾個組，讓好的學生當每個組的組長，在完成任務時，組長完成好了之后，可以幫助其他同學來一起完成，因為全班50多個學生，教師就一個，不可能對每個學生都親自指導、詳細解答，因此可以讓這些組長擔起“小老師”的職務，幫助組里的同學一起學習，也可以培養同學間團結合作的精神。還可以利用學生示范的功能，讓接受能力強、學得快、做得好的同學示范，以此評價學生，鼓勵學生，促使他們不斷進步。而對這些小組長也給予一定的獎勵，可以發給他們一些激勵卡，借此也可以帶動全班其他學生都想學好，都想拿激勵卡，形成全班同學一起合作，努力學習的良好局面，通過信息技術課來培養學生的團隊協作精神。4．集中演示和個別輔導相結合 我們學校自從裝了電視背投后，教學方面比以前方便也有效了很多。信息技術課中，教師的教學過程，都可以在背投電視上演示了，這樣形象直觀，便于學生模仿。但在演示時，要要求學生用心聽，注意看，動腦筋想。在教室演示完畢后，還要深入到學生中作個別輔導。只有演示和輔導相結合，才能達到預期的效果。在機房里，有些學生對著電腦就沒有心思聽老師在上面講什么，自顧自的在下面講話，做小動作，這時教師要嚴格學生，老師講的時候認真聽講、記好筆記，不能干其它事情，不然等會讓他們自己去做的時候又什么都不會，就知道在那玩游戲，這是很大一部分學生的共同問題。

四、給學生以自主發展的空間，培養學生創新品質

我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。例如在WINDOWS學習中，窗口操作就涉及到單擊、雙擊、拖動、定位等情況。單擊還分左鍵單擊和右鍵單擊，一旦上機練習，就會碰到各種不同的情況。教師往往要對不同界面的操作一一講解，而且還不一定全部涉及到。時間用了不少，確實有些同學的水平提高了，但大部分同學卻產生了依賴性，總是袖手等別人幫忙。長此以往，必然會導致學習效率降低。這時可針對學習中常見的問題，引起學生的學習欲望，另辟蹊徑，嘗試在教學中“一題多解”的快樂。在學習中找到了樂趣，不但提高了效率，找到了學習、解決問題的新途徑，更提高了學生的能力。

創新是時代的主題，社會需要創新的人才。教育必須為社會服務，中學信息技術作為教育的一個領域，同樣必須實施創新教育。在整個教學過程中，教師應把更多的時間和機會交給學生，讓學生自主的發展。在時間和問題面前磨煉他們，從而培養他們的創新品質和創新能力。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養的學生必須具有創新能力。信息技術教育的本身特點也是創造了培養學生創新能力的環境，我們必須積極利用。如：在教學WINDOWS桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養學生創新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。還有很多多媒體作品的創作都需要學生的創新精神，做出與別人不一樣的作品。學生的創造力還有不可估量的遷移和學科衍生作用，對學習效率和其他學科的學習都能起到良好的推動作用。

五、加強與其他學科的雙邊整合，共同成長 雖然計算機進學校時間不長，但與其他學科的聯系卻非常緊密，它們之間相輔相成，互相促進。各科知識之間都是相通的，我們可以用一個學生感興趣的其他學科的問題來吸引學生，課堂效率提高是順其自然的事情。像九年級學生學習的程序設計和流程圖，這些都和數學的關系很密切，很多題目都要用數學的知識來解決。學校的老師現在上課大部分都是通過背投電視用課件的形式上課的，這樣在耳濡目染之下，學生對電腦的接觸也越來越平常，對于教師的課件幻燈片也很熟悉，八年級學習制作幻燈片時就會覺得有興趣，會喜歡去動手制做。綜上所述，我們與其在教學中抱怨一周就45分鐘過于短暫,還不如開動腦筋精心設計好這45分鐘,不斷激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體性,培養學生的創造性思維,創造良好的學習氣氛,這樣你一定會發現有效率,就一定會有成績。

第五篇：提高課堂教學效率方法

提高課堂教學效率方法

葉青(學員)發布時間： 2010-08-26 01:14:38

提高課堂教學效率的有效方法

課堂教學是傳授知識的中心環節,因此,課堂教學的水準對教學質量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實現對課堂的最佳控制。課堂教學是教師個性、創造性的綜合反映,具體表現在教學的方法、手段、語言、機智、風格等方面。教師要高質量地完成課堂教學任務,獲得教學的最優效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學的一般規律性外,還必須努力追求教學的“真、善、美”,力求達到課堂教學的科學性、思想性、藝術性的高度統一。

一、創設問題情境,點燃求知激情

良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情。每堂課的導語一定要自然，最好從學生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，提出如何解決問題，進入課題，這樣學生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創設問題情境時，導語一定要具有概括性、啟發性、嚴密性、準確性、實用性，讓學生帶著問題進課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。

二、語言表達清晰，課堂指令準確

課堂教學指令清晰是一堂好數學課的標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。

三、明確教學目標，提高教學效率

我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

四、創設良好氛圍，體現寬松和諧

好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

五、關注學習過程，親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。

六、保留教學時間，注重思考反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡

一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。