第一篇：神奇的水教案

《神氣的水》教案設計（蘇教版三年級上冊科學）

揚州市邗江區汊河小學 紀廣艷 225127

課題：三年級上冊科學

教材簡析：

教材為蘇教版科學三年級上冊，本課有兩部分內容：

一、認識水的毛細現象。教材首先引導學生動手做實驗，通過直觀認識水的毛細現象，接著提供三個典型實例，幫助學生理解日常生活中的類似現象。

二、認識水的表面張力。教材首先安排學生猜猜1元硬幣能容納多少滴水，記錄猜測數據，然后動手實驗，讓學生經歷“預測—→實驗—→驗證—→結論”科學探究的過程，從而了解其中包含的科學道理。

目標預設：

1、知道水能產生毛細現象、有表面張力。了解生活中水的毛細現象和表面張力。

2、會做水的毛細現象和水的表面張力的實驗，能用語言描述觀察到的現象和結果。

3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學合作、分享、交流。

教學重點、難點：

重點：探究水的毛細現象和表面張力。

難點：會大膽猜測，并通過實驗進行科學驗證。

設計理念：

整節課的設計理念是：努力做到逐層引導，給學生充分的探究時間，延伸興趣，正確處理好“學生自主和教師引導”問題。通過紙巾花變色的實驗導入新課，讓學生發現水往上爬的神奇現象，激發學生的學習興趣。然后讓學生猜測產生這一現象的原因，在猜想的過程中，學生必將調動他們的生活經驗和已有認識，去表達、去解釋。接著再讓學生動手實驗，親自驗證自己猜測的是否正確，從而使學生產生一種急切想知道結果的心理，使他們學的更認真，觀察的更仔細。

設計思路：

《神奇的水》一課是通過提出問題、猜測、實驗、探究等方法對水本身所具有的一些特性及奇妙現象進行學習和探究。

在設計時，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結果的關系”的問題。不把“表面張力”這一概念直接灌輸給學生，而是從學生已有的知識和經驗出發，著重學生們的探究過程，組織學生開展一系列探究活動，將科學探究、過程與方法、情感、態度、價值觀有機的結合起來。其次，在教學活動的設計上，每個活動對學生的要求是不同的，教師演示“紙巾花變色”的實驗是引起學生們的興趣，發現水的神奇現象，掌握觀察的方法。第二個活動是讓學生們動手做一做進一步發現水的神奇現象，自主描述現象。再通過分組實驗讓學生經歷“預測—→實驗—→驗證—→結論”科學探究的過程，從而了解其中包含的科學道理。同時培養同學們細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學合作、分享、交流的品質和科學精神。教學準備：

1、分組器材：

毛巾、玻璃棒、紙巾、報紙、塑料尺、粉筆、紅色的水、滴管、硬幣各12份

2、演示器材：紙巾花兩朵、裝滿紅水和藍水的燒杯各一只

3、教學課件

教學過程：

一、復習鞏固，導入新課

1、反饋上節課孩子們自己做的“小草喝水”的實驗。

2、今天我們繼續研究“水”，研究課題是“神奇的水”。出示板書

3、提問：你覺得水有哪些神奇之處？

學生發言：水是無色無味的液體；水能給人解渴；水能讓植物生長得更茂盛；水有時候能結成冰，溫度高了又會融化成水，還能變成水蒸氣；水能溶解其它物體，比如：糖、鹽；蔬菜、水果中都含有水?? 只要孩子們說的對，說的跟水有關系都給予肯定。

4、過渡：今天老師帶來一個實驗，讓同學們看看水的另一個神奇之處。

二、演示實驗，激發興趣 “白色紙巾花變成了紅藍花”

1、演示實驗：展示紙巾做的白色小花，分別插在的紅藍水中。

實驗現象：白色的紙巾花從下往上慢慢地變成了紅色、藍色。

2、提問：你看到了什么？

3、學生回答：（白花變顏色了；水順著紙巾爬上去了。）

4、猜一猜為什么會這樣呢？（生答：紙比較軟，紙中間有孔）

5、大家來挑戰，我再給兩塊玻璃，你們能否利用這兩塊玻璃使水往上爬？ 學生交流，動手做，你是怎么做的呢？ 水是從哪里升上去的？外面升了嗎？ 你為什么會想到把兩塊玻璃合起來的？

結論：水不僅會沿著小孔向上爬，它還會沿著縫隙向上爬，小孔和縫隙我們合起來說就叫孔隙。

6、水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙，（老師用試管滴上一滴紅色的水。）有什么發現？

7、水是不是能沿著所有的物品運動呢？ 過渡：你覺得水還能順著什么物品往上爬？

三、分組實驗一：認識毛細現象。

1、出示ppt2（毛巾、玻璃棒、紙巾、報紙、塑料尺、粉筆）

水能順著它們爬上去嗎?

2、學生預測：暢所欲言教師既不肯定也不否定。

3、怎樣驗證你的預測呢？實驗驗證

4、出示ppt3（實驗表格）看得懂嗎？

5、出示ppt4（實驗要求）

小組分工（給一分鐘時間組內商量確定實驗員、觀察員、協調員、記錄員）

6、請第一小組上臺演示.(演示的目的：更明確組內分工和合作，給其他實驗小組一個具體化的要求，同時指導學生怎么放置用完的實驗器材，保證有序高效的完成實驗。

7、學生分組實驗，填寫實驗記錄單，教師巡視。

8、匯報實驗，出示ppt5

9、出示ppt6、7（這些物體有什么共同特征？毛細現象的概念）

學習概念“毛細現象”，完成板書。

10、出示ppt8（生活中的毛細現象：干布擦水、潮濕的墻角、酒精沿著燈芯上升、寫毛筆字、海綿吸水）

這些現象說明什么？

11、出示ppt9生活中還看到過哪些毛細現象？（用粉筆吸鋼筆水、用毛巾擦手等）

12、用剛才的所學知識解釋一下：雙色花是怎么變色的？

為什么外出旅游給花設置了這樣一個裝置？

過渡：老師這里還有一個關于水的有趣的實驗

四、分組實驗二：認識水的表面張力。

1、教師演示：往硬幣上滴水，大家一起數一數，滴到10滴左右停止

生預測：硬幣能承受多少滴水？

要想讓水滴滴得多你有什么好方法？

2、出示ppt11 看得懂實驗表格嗎？

3、出示ppt12默讀

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、匯報交流。你知道為什么一個硬幣能承受那么多的水滴嗎？

6、出示ppt13（表面張力的概念）學習概念“水的表面張力” 完成板書

7、出示ppt14（水黽在水面上滑行、草桿上的露珠、草葉上的水珠、濺起的水珠）

請你找一找哪里有水的表面張力在起作用？生活中還有這樣的例子嗎？

8、這節課，我們做了這么多實驗，不過，老師發現好多組的桌子上有水，誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?（我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現象）下面就請各組整理一下實驗材料。

五、全課總結

這節課你學到了什么？有什么感想？（學生回答）

板書設計：

會“爬” 向四周擴散——水的毛細現象

神奇的水｛

會“團結” ——水的表面張力

第二篇：神奇的水 教案

《神奇的水》教學設計

教學目標：

1、使學生知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的運用。

2、使學生了解水的表面張力，了解表面張力現象在生活中的運用。

3、使學生在探究過程中，能夠細心觀察，尊重事實，培養情感態度和價值觀。

教學重點與難點：

重點：認識水的毛細現象、表面張力現象。難點：認識水的表面張力。課前準備：

將學生分成六個小組，每個小組都分別有操作員、記錄員、整理員、紀律員、匯報員。

教具準備：

毛巾，紙巾、硬幣、水杯、滴管、紅墨水、抹布、曲別針、硬幣、垃圾袋；

教學過程：

1、手指游戲：一根手指，變變變，變成毛毛蟲；兩根手指，變變變，變成小兔子；三根手指，變變變，變成小花貓；四根手指，變變變，變成小螃蟹；五根手指，變變變，變成小小鳥；小小鳥飛走了。

2、師：“通過這個手指游戲，老師發現同學們的小手非常的靈活。今天要上的這節課，你們的小手將要派上很大的用場。因為這節課我們要通過用眼觀察及動手做實驗進行科學的探究之旅，了解一種物體的一些性質。在做實驗時，大家來比比看，看誰的小手最靈活。今天我們要研究的是哪種物體呢？

（一）、設音導入。播放聲音,揭示是---（水）

（二）、探究新知。

師：今天我們就來認識水的神奇之處，教師板書課題---神奇的水

1、認識毛細現象。實驗一 感受會“爬”的水

俗話說：人往高處走，水往低處流。那水能不能往上面爬呢？學生猜測。

老師準備了一盆純凈的水，現在我把毛巾的下端浸在水盆里，請大家仔細觀察，過一會兒會有什么現象發生？

師做實驗，生觀察。學生匯報。毛巾沒浸到水的地方怎么有水呢？

激疑：水的確往上爬了。這也是水的神奇之處。你知道為什么會出現這種現象呢？究竟是什么原因？讓我們一起通過實驗來探究其中的奧秘。

實驗二 揭秘會“爬”的水 認知現象，探究原因 ①猜測： 老師這兒有幾種材料，分別是紙巾、抹布、塑料直尺、玻璃棒、報紙、粉筆，把它們插入水中，水是否能沿著它們往上爬，先在表格中完成我的猜測。

出示： 實驗記錄表

②到底是不是像同學們猜的那樣，接下來該怎么辦？（動手試一試）

③討論實驗方案：

A毛巾往上爬老師用的是清水，是不是覺得有點看不清，你有沒有辦法，讓大家清楚地看到水往上爬？

（給水加顏色）

B把毛巾插入水中時應注意什么？

強調：剛才的實驗要求毛巾不要往下按，以上5種材料也一樣不要往下按，放在同樣的高度。放入時間是二十秒鐘。實驗中對器材要輕拿輕放，以免損壞器材。注意安全與衛生。

C小組成員怎樣分工？

（一人操作、一人觀察、一人記錄、一人匯報）

D在動手實驗之前，還有一個問題，做過的材料能不能直接放在桌上？

（實驗后把做過的材料放在報紙上）小組實驗，教師巡視。④ 學生實驗并完成實驗記錄 剛才各小組成員配合得很好，觀察得也很仔細。誰先來展示一下你們組的實驗結果。生展示實驗報告。匯報結果：大家的觀察結果和他們一樣嗎？

師：剛才老師是把一端浸入水中，如果我把剛才四種材料平鋪開，會有什么情況分別在他們上面滴一滴紅墨水，大家猜猜會有什么現象呢？你來說說看。

師：我們來試試看？為什么呢

誰能把你看到的說給大家聽呢？引導學生說出向四周擴散 ⑤討論：

紙巾、抹布能讓水往上爬，而玻璃棒、塑料直尺卻不可以，什么道理？討論討論。

展示結果：（預設學生的回答：軟 薄 輕吸水 小孔 小縫隙）（摸一摸 撕一撕 看一看）

看來正是有了小孔，才存住了水，產生了水往上爬的現象。生分組實驗觀察,匯報。引導學生學會傾聽

談話：同學們，假如老師有一個蘋果，這位同學有一個蘋果，我們兩個相互交換，請問我有幾個蘋果，這位同學有幾個蘋果。假如我有一個水的發現，這位同學有一個水的發現，我們兩個相互交換，請問我有幾個發現，這位同學呢？因此，請大家仔細聽聽別人都發現了什么，是怎樣發現的，好嗎？

看來，水不僅會沿著小孔往上爬，它還會沿著縫隙往上爬。小孔和縫隙合起來就叫做“孔隙”。師小結：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。（板書：毛細現象）

創造應用：

(1)講述:其實，日常生活中很多地方都有毛細現象 師:在生活中你還知道哪些地方也有毛細現象呢？(2)酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢？（因為燈芯里面有孔隙，酒精能沿著它上升）

（3）還有我們在宣紙上寫字，畫畫，顏料水向四處散開，插鮮花的海綿吸水等現象，也屬于毛細現象。毛細現象無處不在，請同學們課后再留心觀察。

2、認識水的表面張力。

導入：通過剛才的實驗，我們發現水往高處爬的奇妙現象，其實水還有更神奇的性質，不信，大家再來做個實驗試試。

（實驗準備：每個小組發一枚硬幣，一支滴管。）（1）設疑。

教師用滴管滴一滴水在一枚平放的硬幣上，提問：如果一直這么滴下去，將會出現什么現象？（水會從硬幣上流下來）

（2）猜測一枚硬幣能容納多少滴水。（組員們自由猜測，討論后組內得出的結果由記錄員記錄下來）

（3）講解往硬幣上滴水的實驗要求：

①在做實驗時，硬幣要平放在桌上，每次只能滴一滴水，邊滴邊數，記錄當水溢出來時，一共滴了多少滴？ ②要從各個角度（正面、側面）觀察硬幣上的水。

（4）學生分組實驗。注意引導學生觀察水溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀。并把形狀畫在記錄卡上。

（5）學生匯報。（呈彎曲狀）匯報過程中，學生可能會提出問題，如：“硬幣上的水為什么會呈彎曲狀？”可先請同學們解答，當都解答不了時，告訴學生：“是由于水的表面張力的原因，才會產生這種現象。（出示“表面張力”）

滴了這么多滴水，水還沒有留下來它們具有一種什么精神？板書：團結

師生合作游戲，理解“互相拉著”。

師：水的表面也有一種互相拉著的力，科學上把這種力叫做水的表面張力。

（二）生活中的水的表面張力

學生討論：你在生活中見到過水的表面張力嗎？

課件演示，教師講解：水黽在水面上滑行是因為水的表面張力支撐；草葉上的露珠和小水珠，都是水的表面張力使水成為圓球狀。

（三）總結全課

師：通過今天的研究，我們知道水會沿著有孔隙的材料向上爬或向四周擴散，這種現象叫做毛細現象，水的表面有一種互相拉著的力，科學上把這種力叫做水的表面張力。

師：通過這節課研究你有什么收獲？

（四）課下作業：

1、課后試一試：怎樣把瓶蓋停在水的中間？

2、回家試著做一棵變色花，你是怎么做到的，準備下次交流。整理用品、養成習慣 請同學們把實驗材料整理好，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣，把實驗用品放在方便袋里交給組長帶回教室，保持實驗室干凈整潔。

板書設計： 神奇的水

會爬 四周擴散 毛細現象 會團結 相互拉著 表面張力

第三篇：神奇的水教案

《神奇的水》教案

一、導入新課

（投影）“神奇的水” 提問：關于水同學們知道了水的哪些性質？（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。）

同學們說的真不錯，今天我們還將通過活動進一步研究水的一些有趣的現象。水還有很多神奇之處，這節課我們就來學習《神奇的水》 板書課題

同學們有沒有見過一朵花有兩種顏色。（沒見過）

投影“變色花”想知道一朵花為什么會變成兩種顏色么，那么通過這節課的學習你就會知道其中的道理。

二、研究會“爬”的水

1.師：俗語說：“人往高處走，水往低處流”。現在，我們做個實驗，看水往哪里流？

2.師：這杯子里面是加了些紅墨水的水。這是餐巾紙，老師在上面畫了一條紅色的線，現在把紅色線以下的部位垂直放入水中。大家仔細看！發現了什么？ 3.學生匯報.（水往上爬了）；

平時我們看到的水都是向下流今天居然會往上爬，真是太神奇了。

板書 ：會爬的水

4.師：看到這一現象，你有什么問題想問嗎？

（1）、水為什么會向上爬？

（2）、哪些物體放入水中后，水會自動往上爬？

（3）、是不是所有的物體放入水中后，水都會沿著物體上爬呢？ 你們可真會提問題。確實，這些問題很有研究的價值，5.根據實際經驗，作出猜測。

請組長拿出記錄紙。猜一猜水在那些物體中會往上爬？學生匯報。（我認為：水在粉筆、毛巾、餐巾紙、報紙??中會上爬，在玻璃棒、鐵棒??中不會上爬。）那么我們就來做實驗進行驗證看水在那些物體中往上爬

提問：為什么這些物體放入水中后，水能沿著他上爬呢？ 6.小組實驗，教師巡視。

一人操作、一人記錄、其他同學觀察，填寫實驗記錄單。實驗完的東西放在報紙上。

7．學生交流：發現水能沿著像粉筆、餐巾紙、布條等這些材料向上“爬”。

8、我們用放大鏡來觀察這些物體的表面有什么特點。(有小孔)9.剛才我們發現水在一根玻璃棒上能自動上爬嗎？（不能）老師現在想來挑戰一下，能否利用這兩根玻璃棒使水往上爬。教師演示 ：兩根玻璃棒插入水中

水是從哪里升上去的？外面升了嗎？水是沿著兩根玻璃棒中間的縫隙升上去的

（補充：水不僅會沿著小孔向上爬，它還會沿著縫隙向上爬，小孔和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發現？（水向四周擴散了）

我們把水的這一神奇的現象叫做毛細現象。板書：水的毛細現象（投影）并齊讀：

水沿著 有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。（板書）

10.你在生活中還發現哪些現象是毛細現象？

（投影）

學生匯報交流。

1、潮濕的墻根；2干布擦水；3酒精沿著棉線上升；4毛筆蘸墨寫字；5海綿吸水

還有： 鋼筆、磚塊吸水、毛巾吸汗、粉筆吸墨水等等

同學們現在是否知道這朵花為什么會變色了？這是什么現象？（投影 花）

三、研究“團結”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現象，其實水還有許多神奇的現象呢。2．教師往空杯子里面倒滿加了些紅墨水的水。現在已經是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現什么現象？猜猜看。

3．學生猜測。（水會流出來 會溢出來）

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5.師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們已經放了十幾枚回形針了，杯口的水怎么樣？不容易分散，具有一種什么樣的精神？（團結）

板書： 會團結的水

6.請大家思考一下：為什么會出現這種現象？我們繼續通過實驗來研究。7.師：老師給每小組幾枚硬幣、一個滴管、一杯水，預測能滴多少滴水而不溢出來？各組猜猜看，能滴多少滴水而不溢出來？后經過實驗驗證。提醒學生注意：

(1)實驗前，組長要分好工，一位同學操作，一位同學數數，其他同學要從各個角度仔細地、認真地觀察硬幣上的水滴觀察水的形狀，記錄員及時做好記錄。(2)操作員動作要輕要穩。(3)如果滴到二十滴水溢出來了，只能算多少滴？(4)試驗中要注意安全與衛生。（投影 注意事項）

8．學生實驗，教師巡視。

9．學生交流各自的發現。（交流出水的神奇。）問：水在溢出前是什么樣子的?(很團結 像小饅頭、好像有一股力量在拉著)（使學生感受水是多么的團結，水的表面有一股很大力量，從而使水的表面張力這一抽象的概念形象化。）

10.小結：在水的表面有一種互相拉著的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。（板書：水的表面張力）投影： 表面張力定義

11.介紹水的表面張力的應用：有一種蟲子就是利用水的表面張力在水面上爬行。（投影 水黽）

四、探究生活中“神奇的水”

1.師：其實在我們的生活中，這些神奇的水的發生的神奇的現象太多了，（打開課本30頁）投影： 草葉上的露珠、球狀水滴、2.師：這節課，我們做了這么多實驗，不過，老師發現好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。3．學生整理桌面。

五、課堂評價

1.討論：通過這節課的探究活動，你學會了什么？你想說點什么？ 2.全課總結

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結論，表現得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節課繼續探索。（投影：再見）

六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現象

神奇的水｛

會團結的水--水的表面張力

實驗方法： 問題－猜想－實驗－驗證－結論--附：實 驗 記錄 表

第＿ 組 日期：____月___ 實驗記錄一：

把材料的下端依次插入水中。

我們的發現（）插入水中 水會往上爬

（）插入水中 水不會往上爬 實驗記錄二： 硬幣滴水實驗

１.我們預測滴（）滴水，實際滴了（）滴水。

2.我們的發現：（可用文字寫下來，也可用圖畫畫下來）

記錄人：

第四篇：神奇的水教案

《神奇的水》說課

陳敬鳳

一、教材分析

《神奇的水》是蘇教版小學《科學》三年級上冊《生命之源——水》單元的第3課。《神奇的水》這一課，讓學生通過研究水的毛細現象、溶解現象、表面張力、浮力、壓力等神奇現象，了解水的這些本領在生活、生產中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。本課重點是引導學生認識毛細現象、水的表面張力，難點是引導學生探究感知水的毛細現象和表面張力。這一課很好地體現了科學探究的過程：觀察——發現——推測——證實，能較好地訓練學生運用實驗的方法進行科學探究。

二、學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經對水、水的神奇現象有一定的了解，但是這些信息在學生的腦中是零碎的、模糊的，所以，在學習《觀察水》和《神奇的水》時，我們要引導學生運用觀察、實驗、比較等科學的方法來認識神奇的水，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

《神奇的水》是三年級的一節科學課。三年級的學生剛接觸科學課，他們喜歡上科學課，對科學課充滿興趣，特別是對科學實驗充滿好奇心，本課毛細現象實驗較簡單，實驗現象也很明顯；水的表面張力實驗有一定的難度，對學生具有挑戰性，所以本節課以實驗、游戲貫穿始終，引導學生通過實驗發現問題、通過實驗解決問題，讓學生在實驗過程中快樂學習。本單元首次安排了猜測，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發現、科學概括具有重要作用，但是，三年級的學生對實驗感興趣，更多是學生覺得實驗好玩，而對實驗的最終目的不能很好的認識，因此教師要著重對學生實驗習慣、實驗方法、實驗技能的培養。

三、設計思路

《神奇的水》一課是學生通過觀察、測量、體驗、描述、實驗、記錄等方法對水的毛細現象和表面張力等水本身所具有的一些特性及奇妙現象進行學習和探究。在設計時，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結果的關系”的問題。不把“表面張力”這一概念直接灌輸給學生，而是從學生已有的知識和經驗出發，著重學生們的探究過程，組織學生開展一系列探究活動，將科學探究、過程與方法、情感、態度、價值觀有機的結合起來。

其次，在教學活動的設計上，每個活動對學生的要求是不同的，水的表面張力的第一個活動是引起學生們的興趣，發現水的神奇現象，掌握觀察的方法。第二個活動是讓學生們進一步發現水的神奇現象，自主描述現象。再通過觀看課件讓學生親自體驗、感悟，引導學生用自己的語言對此現象進行解釋。努力做到逐層引導，給學生充分的探究時間，延伸興趣，正確處理好“學生自主和教師引導”問題。

【教學目標】

1．知道水能產生毛細現象和表面張力現象以及水的毛細現象、表面張力在生活中的應用。

2、會做水的毛細現象和水的表面張力的實驗，能用語言和文字描述觀察到的現象和結果。

3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。

4、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

【教學重點、難點】

重點：通過探究理解水的毛細現象和表面張力。

難點：會大膽猜測，并通過實驗進行科學驗證。【教學準備】

餐巾紙若干張、水杯一個、紅墨水、粉筆、白布條、鐵棒、塑料棒、玻璃片硬幣若干枚、滴管、回形針若干枚。課件。【教學流程】

神奇的水 研究會“爬”的水

導入新課 研究“團結”的水

觀察設疑

猜想

實驗驗證 總結 觀察質疑 猜想 實驗驗證 總結

探究生活中的神奇之水 課堂評價、總結

《神奇的水》教案

執教—陳敬鳳

一、導入新課

板書水，提問：關于水你知道了水的哪些性質？

（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。）

同學們說的真不錯，今天我們還將通過活動進一步研究水的一些有趣的現象。

二、研究會“爬”的水

1.師：俗語說：“人往高處走，水往低處流”。現在，我們做個實驗，看水往哪里流？

2.師：這杯子里面是加了些紅墨水的水。這是餐巾紙，老師在上面畫了一條紅色的線，現在把紅色線以下的部位垂直放入水中。大家仔細看！發現了什么？ 【設計意圖】通過這個實驗導入新課，讓學生發現水往上爬的神奇現象，激發學生的學習興趣。然后讓學生猜測產生這一現象的原因，在猜想的過程中，學生必將調動他們的生活經驗和已有認識，去表達、去解釋。接著再讓學生動手實驗，親自驗證自己猜測的是否正確，從而使學生產生一種急切想知道結果的心理，使他們學的更認真，觀察的更仔細。

3.學生匯報.（板書“爬”）

4.師：看到這一現象，你有什么問題想問嗎？

水為什么會向上爬？

哪些物體放入水中后，水會自動往上爬？

是不是所有的物體放入水中后，水都會沿著物體上爬呢？ 你們可真會提問題。確實，這些問題很有研究的價值，5.根據實際經驗，作出猜測。

請組長拿出記錄紙。學生匯報。（我認為：水在粉筆、毛巾??中會上爬，在玻璃片、鐵棒??中不會上爬。）

提問：你們為什么認為這些物體放入水中后，水能沿著他上爬呢？ 6.小組實驗，教師巡視。

7．學生交流：發現水能沿著像粉筆、餐巾紙、白布條等這些有小孔的材料向上“爬”。

8.剛才我們發現水在一塊玻璃上能自動上爬嗎？（不能）老師現在想讓大家來挑戰一下，我再給塊玻璃你們，你們能否利用這兩塊玻璃使水上爬。你是怎么做的呢？

水是從哪里升上去的？外面升了嗎？你為什么會想到把兩塊玻璃合起來的？

【設計意圖】這一環節的設計是使學生進一步感受產生毛細現象的真正原因是因為材料有孔隙，只要有孔隙，即使是表面光滑的玻璃也能使水往上爬，讓學生感受水爬升的高低與孔隙的大小有關，孔隙小的爬升的高，孔隙大的爬升的低。（補充：水不僅會沿著小孔向上爬，它還會沿著縫隙向上爬，小孔和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

原本只會從高處往低處流的水，現在居然沿著物體自動向上爬升了，這種有趣的現象神奇嗎？（神奇 板書：神奇的）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發現？

我們把水的這一神奇的現象叫做毛細現象。在這一句話當中，你認為哪些詞比較重要。齊讀：

水沿著 有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。（板書）

9.你在生活中還發現哪些現象是毛細現象？ 學生匯報交流。

【設計意圖】學生的學習要面向生活這是基礎課程改革的要求，本環節的教學正體現了這一理念。讓學生在生活中尋找毛細現象，使學生感受生活中到處都有科學現象的存在，科學與生活是緊密相連的，從而激起他們學好科學的決心。

三、研究“團結”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現象，其實水還有許多神奇的現象呢。2．教師往空杯子里面倒滿加了些紅墨水的水。現在已經是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現什么現象？猜猜看。

3．學生猜測。

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5.師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們已經放了十幾枚回形針了，杯口的水怎么樣？具有一種什么樣的精神？（板書：“團結”）

6.請大家思考一下：為什么會出現這種現象？我們繼續通過實驗來研究。7.師：老師給每小組幾枚硬幣、一個滴管、一杯水，預測能滴多少滴水而不溢出來？各組猜猜看，能滴多少滴水而不溢出來？后經過實驗驗證。提醒學生注意：

(1)實驗前，組長要分好工，一位同學操作，一位同學數數，其他同學要從各個角度仔細地、認真地觀察硬幣上的水滴，記錄員及時做好記錄。(2)操作員動作要輕要穩。(3)如果滴到二十滴水溢出來了，只能算多少滴？(4)試驗中要注意安全與衛生。

【設計意圖】注重對學生實驗方法的指導。因為三年級學生還剛剛接觸科學這門課程，所以實驗要指導得細一點，交待清實驗要求和注意點，以減少實驗中產生的誤差，保證實驗成功。

8．學生實驗，教師巡視。

9．學生交流各自的發現。（交流出水的神奇。）

【設計意圖】這一環節的設計有兩個意圖，一方面，讓學生進行猜測一個硬幣上最多能容納多少滴水，然后再進行實驗，再將猜測結果和實驗結果進行比較，使學生感受猜測和事實之間是有區別的，猜測不一定正確，從而養成良好的科學品質；另一方面，通過兩組數據之間差距，使學生感受水是多么的團結，水的表面有一股很大力量，從而使水的表面張力這一抽象的概念形象化。

10.小結：在水的表面有一種互相拉著的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。（板書：表面張力）

11.介紹水的表面張力的應用：有一種蟲子就是利用水的表面張力在水面上爬行。北京的一家公司利用水的表面張力制作了水的表面張力測量儀——對水的成分進行分析、測量水位、水的黏度等。

四、探究生活中“神奇的水”

1.師：其實在我們的生活中，這些神奇的水的發生的神奇的現象太多了，誰能想到的？學生說。（想不到，打開課本30頁）

2.師：除了我們書上的現象，老師還為你們搜集了一段資料，大家一起來看看。（放課件）

3.師：這節課，我們做了這么多實驗，不過，老師發現好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。4．學生整理桌面。

五、課堂評價

1.討論：通過這節課的探究活動，你有什么感想？你想說點什么？ 2.全課總結

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結論，表現得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節課繼續探索。

六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現象

神奇的水｛

會團結的水--水的表面張力

實驗方法： 問題－猜想－實驗－驗證－結論--

附：實 驗 記錄 表

第＿ 組 日期：____月___ 實驗記錄一：

把材料的下端依次插入水中。

我們的發現 實驗記錄二： 硬幣滴水實驗

１.我們預測滴（）滴水，實際滴了（）滴水。2.我們的發現：（可用文字寫下來，也可用圖畫畫下來）

記錄人：

《神奇的水》教學反思

陳敬鳳

《新課標》要求科學課程培養學生科學素養為重點，不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當的條件。

在教學中，首先，使學生真正地成為學習的主體，充分發揮他們的學習積極性，鼓勵學生自主學習。如在教 “毛細現象”實驗中，為了驗證水為什么會“爬”，教師讓學生根據桌上已有的實驗器材，鼓勵學生自己設計實驗方案，如果有困難可以小組交流討論，然后讓學生按照自己的實驗設計，有目的地進行觀察、實驗，并做好記錄。其次，教師在學生探究過程中，適當地進行指導、提示：“在實驗中應該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會有這樣的現象發生?”第三，讓學生帶著感興趣的問題自己進行實驗操作，自主探究科學知識。第四，讓學生匯報，交流實驗過程及實驗現象。最后，由學生經過思考、討論、得出結論。整個過程中，教師都是在做“引導工作”、“提示工作”和“促進工作”，從而使教師真正成為“科學學習活動中的組織者、引領者和親密的伙伴。”在教學中，教師充分相信學生，根據學生已有的知識經驗、思維能力、學習潛能進行主動的探究性的學習，而教師則加強引導、指導，使師生的教與學相互融合，相輔相承。

第五篇：神奇的水教案

《神奇的水》教案

侯北小學 梁躍芳

教學目標：

1．知道水能產生毛細現象和表面張力現象以及水的毛細現象、表面張力在生活中的應用。

2、會做水的毛細現象和水的表面張力的實驗，能用語言和文字描述觀察到的現象和結果。

3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。

4、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點、難點

重點：通過探究理解水的毛細現象和表面張力。

難點：會大膽猜測，并通過實驗進行科學驗證。教學準備

餐巾紙若干張、水杯一個、紅墨水、粉筆、白布條、鐵棒、塑料棒、玻璃片硬幣若干枚、滴管、回形針若干枚。課件。

一、導入新課

板書水，提問：關于水你知道了水的哪些性質？

（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

原本只會從高處往低處流的水，現在居然沿著物體自動向上爬升了，這種有趣的現象神奇嗎？（神奇

板書：神奇的）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發現？

我們把水的這一神奇的現象叫做毛細現象。在這一句話當中，你認為哪些詞比較重要。齊讀：

水沿著有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。（板書）

9.你在生活中還發現哪些現象是毛細現象？ 學生匯報交流。

三、研究“團結”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現象，其實水還有許多神奇的現象呢。

2．教師往空杯子里面倒滿加了些紅墨水的水。現在已經是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現什么現象？猜猜看。

3．學生猜測。

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5.師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們

2.師：除了我們書上的現象，老師還為你們搜集了一段資料，大家一起來看看。（放課件）

3.師：這節課，我們做了這么多實驗，不過，老師發現好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。

五、課堂總結

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結論，表現得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節課繼續探索。

六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現象 神奇的水｛

會團結的水--水的表面張力

《神奇的水》教學反思

侯北小學 梁躍芳

《新課標》要求科學課程培養學生科學素養為重點，不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當的條件。

在教學中，首先，使學生真正地成為學習的主體，充分發揮他們的學習積極性，鼓勵學生自主學習。如在教 “毛細現象”實驗中，為了驗證水為什么會“爬”，教師讓學生根據桌上已有的實驗器材，鼓勵學生自己設計實驗方案，如果有困難可以小組交流討論，然后讓學生按照自己的實驗設計，有目的地進行觀察、實驗，并做好記錄。其次，教師在學生探究過程中，適當地進行指導、提示：“在實驗中應該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會有這樣的現象發生?”第三，讓學生帶著感興趣的問題自己進行實驗操作，自主探究科學知識。第四，讓學生匯報，交流實驗過程及實驗現象。最后，由學生經過思考、討論、得出結論。整個過程中，教師都是在做“引導工作”、“提示工作”和“促進工作”，從而使教師真正成為“科學學習活動中的組織者、引領者和親密的伙伴。”在教學中，教師充分相信學生，根據學生已有的知識經驗、思維能力、學習潛能進行主動的探究性的學習，而教師則加強引導、指導，使師生的教與學相互融合，相輔相承。