第一篇：《神奇的水》說課稿

《神奇的水》說課

我今天說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。

教材分析：

本科以新課標為依據，通過一系列動手實踐活動，讓學生體會到水的神奇本領。在教學課程中，不但追求學科知識的嚴密性、完整性、邏輯性，更突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗引導。學生從多角度看待水，將有關學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。本節課我將帶領學生研究水的毛細現象和表面張力，并了解水的兩個神奇本領在生活中的現象。

學情分析：

三年級的孩子剛剛接觸到科學，對科學充滿興趣，但是沒有掌握學習科學的方法，還需要老師細致的指導。三年級的孩子在此階段主要是學會觀察，學會動手做，學會記錄。要培養良好的科學習慣，為以后科學學習打下基礎。

教學目標：

1、了解水有毛細現象。

2、了解水有表面張力。

3、親自動手完成實驗并用自己擅長的方式記錄。

教學重點：

認識水有毛細現象和表面張力現象。教學難點：

尋找水在生活中的毛細現象和表面張力現象。

教學設計：

首先激發學生的興趣，調動學生興趣，愛玩是三年級孩子的天性，所以我在課的開始從學生日常生活中見過的水和怎么玩水入手，告訴他們老師會教他們新的玩法大大的調動學生的好奇心和探究欲望。

第二個環節，老師教孩子用紙棒做實驗，讓學生猜紙棒浸泡在紅水里會發生什么現象，猜了以后讓學生親自動手做，通過實驗發現水會爬上去。接下來比較，水能沿著紙爬上去，能不能沿著其他材料爬上去，課前我準備了紗布條，粉筆，塑料棒和玻璃棒，通過不同材料的比較來發現水是沿著有孔的材料爬上

去的，引出毛細現象的概念，接下來又準備了兩個演示實驗，紅水滴在紙上和玻璃上，讓學生辨析是不是毛細現象，為什么是和為什么不是，進一步加深了學生對毛細現象的認識。

認識了毛細現象之后，第三個環節設計的任務就是認識水的表面張力。同樣先教會孩子滴管的使用，然后讓孩子們猜一元硬幣上能滴多少滴水水才會溢出來，同時用畫圖的方法把從側面觀察到的硬幣上的水即將溢出來前的樣子畫在紙上。匯報的時候把各個小組畫的圖作比較會發現雖然畫的有差異，但是共同點都是水面都會鼓起。發現這個現象以后，讓孩子分組討論為什么水鼓起來都不會溢出來，通過討論更加深孩子對“團結的水”這一概念的形象認識，最后教師總結出水面張力。然后多媒體展示生活中的水面張力現象，把科學知識延伸到生活中去。

最后，為了更加深孩子的興趣和對科學的熱愛，我設計了一個游戲環節，利用水面張力讓回形針浮在水面上，并讓孩子上臺試一試，沒試的孩子就作為回家之后的興趣活動。將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子就會冒出許許多多的問題，讓孩子帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望。

第二篇：神奇的水說課稿

蘇教版《科學》三年級上《神奇的水》說課稿

各位評委，大家好。今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三 單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個方面來說說我上的這節課。

一、說教材：本課與《觀察水》共同組成對水的認識，在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，主要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：根據教材的編排意圖，結合三年級孩子的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標: 過程與方法

1、經歷從觀察一發現一預測一實驗—驗證一結論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現象與結果，能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

知識與技能

1、能區分假設與事實，會猜測并通過做實驗進行驗證。

2、知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現象，發現水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態度與價值觀：

1、在探究過程中，培養小組合作學習的好習慣，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點

通過探究感知水的毛細現象和表面張力。教學難點: 會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、教學準備：報紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學法：“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和自主性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發學生求知欲。

本節課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計：科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節課在教學設計上是這樣安排的：

1.情景導入，老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2.探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的思維的空間，以培養了學生的發散思維。接著讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環。這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望，使他們對科學產生濃厚的興趣。

3.歸納總結，讓學生談收獲，談感受，再讓學生提出一些有關水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

六、說教學反思與自我評價

整節課，自我感覺兩個探究活動開展的還算順利，學生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發現水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。

在活動中，個別學生思維的參與度不高。感興趣的不是對問題的探究，而是對實驗器材的好奇。作為科學老師，如何將學生的興趣點引入探究活動中去，讓學生思維真正參與到科學探究中去，使科學探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯系生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。

第三篇：神奇的水說課稿

神奇的水說課稿

神奇的水說課稿1

各位評委，大家好。今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個方面來說說我上的這節課。

一、說教材：

本課與《觀察水》共同組成對水的認識，在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，主要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：

根據教材的編排意圖，結合三年級孩子的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標:

過程與方法

1、經歷從觀察一發現一預測一實驗—驗證一結論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現象與結果，能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

知識與技能

1、能區分假設與事實，會猜測并通過做實驗進行驗證。

2、知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現象，發現水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態度與價值觀：

1、在探究過程中，培養小組合作學習的好習慣，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點

通過探究感知水的毛細現象和表面張力。教學難點:

會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、教學準備：

報紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學法：

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和自主性原則的指導下，充分調動學生的`學習興趣，激發學生求知欲。

本節課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計：

科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節課在教學設計上是這樣安排的：

1、情景導入，老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己

想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2、探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的思維的空間，以培養了學生的發散思維。接著讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環。

這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望，使他們對科學產生濃厚的興趣。

3、歸納總結，讓學生談收獲，談感受，再讓學生提出一些有關水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

六、說教學反思與自我評價

整節課，自我感覺兩個探究活動開展的還算順利，學生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發現水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。

在活動中，個別學生思維的參與度不高。感興趣的不是對問題的探究，而是對實驗器材的好奇。作為科學老師，如何將學生的興趣點引入探究活動中去，讓學生思維真正參與到科學探究中去，使科學探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯系生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。

神奇的水說課稿2

一、說教材：

1、教材分析及幼兒現狀分析：

孩子們都喜歡色彩鮮艷又豐富的東西，在他們的周圍到處都是漂亮的色彩，藍的天、白的云、紅的花、綠的葉，花花綠綠的色彩引發著孩子們觀察的興趣、求知的欲望、美的感受。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識地培養他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。同時，孩子對水的喜歡是一種天性，無論天氣變化，只要有時間他們總愛在水邊玩耍。他們喜歡開水龍頭玩水，喜歡聽嘩嘩的流水聲，更能通過手對水的觸覺在心理上產生興奮、舒暢與快樂的感覺。

《綱要》告訴我們：幼兒教育活動內容的選擇要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。為了徹底滿足他們對顏色的好奇心，尊重他們對水的興趣，我將顏色和水的混合產生的變化，來激發他們的興趣，并根據小班幼兒的年齡特點和心理特征，考慮到小班幼兒的思維特點更多的是在直覺行動水平上，為此我把活動設計定位于小班綜合活動《神奇的魔法水》。活動的順利開展能讓幼兒觀察體驗顏色水的變化過程，并認識顏色且對相應的顏色進行色彩記錄，并從中體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣。這個有趣的活動是讓孩子們在魔法的天地里觀察、操作、發現的過程中獲得驚喜，用自己的眼睛發現美麗，發現色彩的豐富，感受到世界的五彩繽紛。

2、活動目標的定位：

制定活動目標，我的想法是“緊湊、精練、突出教育性”。活動目標是教育活動進行的起點和歸宿，對活動的進行起著導向作用。根據教材本身的特點，結合小班幼兒的認知需要和能力，我制定了以認知和情感為主的兩點目標：

（1）認知目標：觀察體驗顏色水的變化過程，并認識顏色且對相應的顏色進行色彩記錄。

分析：這條目標是主導目標也是本次活動的難點所在，我通過創設寬松、神奇的活動氛圍，通過“變顏色水——認識顏色——為彩色水貼標簽——送魔法瓶回家”等途徑來幫助幼兒進行嘗試。

（2）情感目標：體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣。

這也是本次活動的重點。我以一位阿姨需要的幫忙來激發幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學用具和游戲設計來貫穿，讓幼兒在愉快的實踐活動中獲得成功的情感體驗。

3、說活動準備：

活動準備是為讓讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此活動準備必須與幼兒能力、興趣、需要相適應。根據本次活動的需要，我做了如下準備：

（1）礦泉水瓶17個，內裝半瓶水，各色瓶蓋若干個（數量為人數的3倍）；顏色紙條（標簽）紅、橙、黃、綠、藍、紫若干條；有洞的蓋子若干。

（2）長長的白布一條；

（3）榨汁機器、蘋果等水果若干；

二、說教學流程

情境導入，激發幼兒興趣——游戲：用魔法水畫畫——延伸活動“小小品嘗會”

（一）情境導入，激發幼兒興趣

1、教師變魔術，引導幼兒觀察礦泉水瓶中水的變化。（讓幼兒親密地圍坐在魔法師的身邊）

“我是神奇的魔法師，今天要為我們小班的小朋友變魔法，你們想看嗎？”

“瞧，這是什么？它里面的水有顏色嗎？”——出示礦泉水瓶，里面盛透明的水。

（“興趣是最好的老師，是開啟孩子智慧的金鑰匙”引題活動設計符合小班幼兒的年齡特點，利用“神奇的魔法師”這個可愛的形象，將幼兒的注意力集中起來，切實地激發起幼兒的興趣，因而更有熱情地投入到活動中去）

“這里面藏得可是神奇的水，快瞪大眼睛看！我變，我變，我變變變！哇——變出了什么顏色的水啊？”（這里要說明的是因為瓶蓋上涂上了厚厚的顏料，當教師用力搖瓶子時，瓶子的顏色也就會隨之發生了神奇的變化）

（此環節借助教師生動的表演，是讓幼兒有身臨其境的體驗，激發幼兒參與、觀察、體驗顏色水的變化的好奇心）

“我用紅色標簽寶寶把它標出來。”

（教師示范用紅色標簽標示顏色，為第二個環節幼兒的操作起到榜樣的示范作用）

2、幼兒嘗試。

（1）引導幼兒觀察自己變出的水的顏色。

“你們也想不想當小魔法師變變這個魔法呢？”

“魔法師為你們準備了許多神奇的魔法瓶，請每個小朋友輕輕地從桌上拿一個瓶子過來，我們一起變魔法。”

“小魔法師們快到我前面來。準備好了沒有？讓我們把瓶子舉起來一起說‘我變，我變，我變變變！’用力甩。再來一次‘我變，我變，我變變變！’”

“哇——你們都變出彩色水了嗎？”

（結合鼓勵表揚、操作示范和幼兒操作等方式幫助幼兒突破活動的難點。在方法的運用上，遵循綱要的精神和幼兒身心發展特點，方法手段注重操作性、感受性、體驗性，從而實現擬訂的目標要求。是充分從幼兒的認知角度考慮的，是對顏色的一大鞏固）

（2）認識顏色。

“魔法師最喜歡和顏色寶寶來玩游戲了，讓我們看看都變了哪些顏色？”（幼兒依次用一句較完整的話來表達自己變出的顏色寶寶）

“你在哪里看到過這種顏色寶寶？哪種東西是這種顏色的？”

（目的是將幼兒的`注意力集中到該活動中來，并以幼兒為主體開展活動，主要是讓幼兒感受顏色，并能結合生活經驗進行講述）

（3）為變出的“彩色水”貼標簽，進行色彩記錄。

“魔法師還為你們準備了許多標簽寶寶，請你們找到與自己彩色水顏色一樣的標簽貼上。”

（繼續牽涉魔法師是因為讓活動體現情境的完整性）

（4）送“魔法瓶”回家。

“我們得把這些魔法瓶送回它們的家了。瞧，那就是它們的彩色屋。請每位魔法師把自己的魔法水送到相同顏色的家里。放好了馬上坐回來。”

“瞧，小魔法師們真能干，都把魔法瓶送回了自己的家！為自己鼓鼓掌！”

（讓幼兒在“給彩色水貼標簽”、“送魔法瓶”的游戲中，與顏色寶寶零距離接觸，通過視覺感官鞏固相關經驗。在顏色匹配的過程中，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制）

（二）游戲：用魔法水畫畫。

“小魔法師們真棒，這么快就學會了變魔法水。這不就有人請你們幫忙了。”

“瞧，一位阿姨拿來了一條沒有顏色的毯子，要我們幫助她把毯子變成彩色的，你們愿意嗎？”

“我這有一個有洞的蓋子，等會請每個小朋友把它換上去擰緊。看，一擠瓶子，噴出彩色的魔法水啦！請你們就用這種方法去打扮這條毯子好嗎？”

（我制定的第2條目標是情感目標：體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣，這也是本次活動的重點。我以一位阿姨需要的幫忙來激發幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學用具和游戲設計來貫穿，讓幼兒在愉快的實踐活動中獲得成功的情感體驗。這里，一方面充分調動幼兒原有經驗，師生互動，生生互動。另一方面，教師始終以魔法師的身份始終參與幼兒的活動，及時地給予幼兒支持、引導、幫助，孩子們在玩中學、做中學，他們相互交流、相互協商，創造性由此增強）

（三）延伸活動：小小品嘗會

“看見這條七彩的毯子阿姨心里真是歡喜，她呀請我這位魔法師將水果寶寶里的魔法水邊出來給你們品嘗，來謝謝你們呢！”

——現場榨蘋果汁讓幼兒品嘗，讓幼兒知道在水果里也藏著許多的水分，為幼兒進行以后的探索活動奠定基礎。

（在結束的延伸部分，引入現場榨果汁讓幼兒進行品嘗，讓幼兒體驗活動的趣味性，同時為今后的探索活動埋下伏筆，奠定基礎）

神奇的水說課稿3

一、說教材：

今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，老師要帶領學生研究水的毛細現象、溶解現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：

過程與方法：

1、能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

2、能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質。

科學知識：

1、知道水能夠產生毛細現象、表面張力現象和溶解現象，了解水的其他本領。

2、了解毛細現象、表面張力、溶解現象在日常生活中的應用。

情感態度與價值觀：

1、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

2、喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學分享交流。

三、教學準備：

燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、玻璃棒、放大鏡、黃砂糖、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。

四、說教法學法：

本節課對水的`研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的溶解性、毛細現象、表面張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識為中心組織教學內容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計：

興趣是最好的老師，首先老師談話導入，調動學生探究的欲望。接著，老師創設了一個魔術情景更加激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結構的材料，讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，先讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。之后，老師又設計情景，讓學生通過實驗探究出水能溶解其他物質的性質。

由于時間的關系，我在最后一個環節設計了一個演示實驗，讓學生觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個曲別針。讓學生先猜測，然后和老師一起實驗驗證，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望。

第四篇：蘇教版三年級上冊神奇的水說課稿

蘇教版三年級上冊《神奇的水》說課稿

鴨池鎮十八小學

張紅玲

各位老師，大家好。今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，下面我從以下幾個方面來說說我上的這節課：

一、說教材：

《神奇的水》是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元《生命之源——水》中的第三課。本課與《觀察水》共同組成對水的性質的認識。本節課，老師要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力的神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。本課分為三部分：第一部分：認識水的毛細現象。第二部分：認識水的表面張力。第三拓展活動：“讓瓶蓋停在水面的中間”，目的是考察學生對表面張力的理解和應用，同時培養學生的社會科學探究能力。

二、說教學目標：

根據教材的編排意圖，結合三年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標： 過程與方法

1、經歷從觀察——發現——預測——實驗——驗證——結論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現象與結果。能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。知識與技能

1、能區分假設與事實，會進行猜測并通過做實驗驗證。

2、知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現象，發現水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感態度與價值觀：

1、在探究過程中能細心觀察、尊重事實，尊重他人意見，愿與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。教學重點：

通過探究感知水的毛細現象和表面張力。教學難點：

會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、說教學準備：

報紙、餐巾紙、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等

四、說教法學法：

本節課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識為中心組織教學內容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計： 興趣是最好的老師，首先談話導入，調動學生探究的欲望。接著，我創設了一個魔術情景更加激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結構的材料，讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，先讓學生實驗哪些物體水會沿著它往上爬，哪些物體水不能沿著它往上爬，能往上爬的這些物體有什么特點，一環緊扣一環，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。

我在中間一個環節設計了一個學生實驗，讓學生親自實驗一枚小小的硬幣上請能滴多少滴水而不溢出來。讓學生先猜測，然后進行實驗驗證，將課堂教學推向高潮，從而讓學生了解水的表面張力這一性質。并引導學生節約用水。

我在最后一個環節設計了一個學生實驗，讓學生親自實驗怎樣把瓶蓋停在水的中間？讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望。

六、說板書設計：

板書的設計是在教學的過程中動態生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解、記憶。

以上是我說課的內容，請各位老師批評、指正。

第五篇：神奇的水 教案

《神奇的水》教學設計

教學目標：

1、使學生知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的運用。

2、使學生了解水的表面張力，了解表面張力現象在生活中的運用。

3、使學生在探究過程中，能夠細心觀察，尊重事實，培養情感態度和價值觀。

教學重點與難點：

重點：認識水的毛細現象、表面張力現象。難點：認識水的表面張力。課前準備：

將學生分成六個小組，每個小組都分別有操作員、記錄員、整理員、紀律員、匯報員。

教具準備：

毛巾，紙巾、硬幣、水杯、滴管、紅墨水、抹布、曲別針、硬幣、垃圾袋；

教學過程：

1、手指游戲：一根手指，變變變，變成毛毛蟲；兩根手指，變變變，變成小兔子；三根手指，變變變，變成小花貓；四根手指，變變變，變成小螃蟹；五根手指，變變變，變成小小鳥；小小鳥飛走了。

2、師：“通過這個手指游戲，老師發現同學們的小手非常的靈活。今天要上的這節課，你們的小手將要派上很大的用場。因為這節課我們要通過用眼觀察及動手做實驗進行科學的探究之旅，了解一種物體的一些性質。在做實驗時，大家來比比看，看誰的小手最靈活。今天我們要研究的是哪種物體呢？

（一）、設音導入。播放聲音,揭示是---（水）

（二）、探究新知。

師：今天我們就來認識水的神奇之處，教師板書課題---神奇的水

1、認識毛細現象。實驗一 感受會“爬”的水

俗話說：人往高處走，水往低處流。那水能不能往上面爬呢？學生猜測。

老師準備了一盆純凈的水，現在我把毛巾的下端浸在水盆里，請大家仔細觀察，過一會兒會有什么現象發生？

師做實驗，生觀察。學生匯報。毛巾沒浸到水的地方怎么有水呢？

激疑：水的確往上爬了。這也是水的神奇之處。你知道為什么會出現這種現象呢？究竟是什么原因？讓我們一起通過實驗來探究其中的奧秘。

實驗二 揭秘會“爬”的水 認知現象，探究原因 ①猜測： 老師這兒有幾種材料，分別是紙巾、抹布、塑料直尺、玻璃棒、報紙、粉筆，把它們插入水中，水是否能沿著它們往上爬，先在表格中完成我的猜測。

出示： 實驗記錄表

②到底是不是像同學們猜的那樣，接下來該怎么辦？（動手試一試）

③討論實驗方案：

A毛巾往上爬老師用的是清水，是不是覺得有點看不清，你有沒有辦法，讓大家清楚地看到水往上爬？

（給水加顏色）

B把毛巾插入水中時應注意什么？

強調：剛才的實驗要求毛巾不要往下按，以上5種材料也一樣不要往下按，放在同樣的高度。放入時間是二十秒鐘。實驗中對器材要輕拿輕放，以免損壞器材。注意安全與衛生。

C小組成員怎樣分工？

（一人操作、一人觀察、一人記錄、一人匯報）

D在動手實驗之前，還有一個問題，做過的材料能不能直接放在桌上？

（實驗后把做過的材料放在報紙上）小組實驗，教師巡視。④ 學生實驗并完成實驗記錄 剛才各小組成員配合得很好，觀察得也很仔細。誰先來展示一下你們組的實驗結果。生展示實驗報告。匯報結果：大家的觀察結果和他們一樣嗎？

師：剛才老師是把一端浸入水中，如果我把剛才四種材料平鋪開，會有什么情況分別在他們上面滴一滴紅墨水，大家猜猜會有什么現象呢？你來說說看。

師：我們來試試看？為什么呢

誰能把你看到的說給大家聽呢？引導學生說出向四周擴散 ⑤討論：

紙巾、抹布能讓水往上爬，而玻璃棒、塑料直尺卻不可以，什么道理？討論討論。

展示結果：（預設學生的回答：軟 薄 輕吸水 小孔 小縫隙）（摸一摸 撕一撕 看一看）

看來正是有了小孔，才存住了水，產生了水往上爬的現象。生分組實驗觀察,匯報。引導學生學會傾聽

談話：同學們，假如老師有一個蘋果，這位同學有一個蘋果，我們兩個相互交換，請問我有幾個蘋果，這位同學有幾個蘋果。假如我有一個水的發現，這位同學有一個水的發現，我們兩個相互交換，請問我有幾個發現，這位同學呢？因此，請大家仔細聽聽別人都發現了什么，是怎樣發現的，好嗎？

看來，水不僅會沿著小孔往上爬，它還會沿著縫隙往上爬。小孔和縫隙合起來就叫做“孔隙”。師小結：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。（板書：毛細現象）

創造應用：

(1)講述:其實，日常生活中很多地方都有毛細現象 師:在生活中你還知道哪些地方也有毛細現象呢？(2)酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢？（因為燈芯里面有孔隙，酒精能沿著它上升）

（3）還有我們在宣紙上寫字，畫畫，顏料水向四處散開，插鮮花的海綿吸水等現象，也屬于毛細現象。毛細現象無處不在，請同學們課后再留心觀察。

2、認識水的表面張力。

導入：通過剛才的實驗，我們發現水往高處爬的奇妙現象，其實水還有更神奇的性質，不信，大家再來做個實驗試試。

（實驗準備：每個小組發一枚硬幣，一支滴管。）（1）設疑。

教師用滴管滴一滴水在一枚平放的硬幣上，提問：如果一直這么滴下去，將會出現什么現象？（水會從硬幣上流下來）

（2）猜測一枚硬幣能容納多少滴水。（組員們自由猜測，討論后組內得出的結果由記錄員記錄下來）

（3）講解往硬幣上滴水的實驗要求：

①在做實驗時，硬幣要平放在桌上，每次只能滴一滴水，邊滴邊數，記錄當水溢出來時，一共滴了多少滴？ ②要從各個角度（正面、側面）觀察硬幣上的水。

（4）學生分組實驗。注意引導學生觀察水溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀。并把形狀畫在記錄卡上。

（5）學生匯報。（呈彎曲狀）匯報過程中，學生可能會提出問題，如：“硬幣上的水為什么會呈彎曲狀？”可先請同學們解答，當都解答不了時，告訴學生：“是由于水的表面張力的原因，才會產生這種現象。（出示“表面張力”）

滴了這么多滴水，水還沒有留下來它們具有一種什么精神？板書：團結

師生合作游戲，理解“互相拉著”。

師：水的表面也有一種互相拉著的力，科學上把這種力叫做水的表面張力。

（二）生活中的水的表面張力

學生討論：你在生活中見到過水的表面張力嗎？

課件演示，教師講解：水黽在水面上滑行是因為水的表面張力支撐；草葉上的露珠和小水珠，都是水的表面張力使水成為圓球狀。

（三）總結全課

師：通過今天的研究，我們知道水會沿著有孔隙的材料向上爬或向四周擴散，這種現象叫做毛細現象，水的表面有一種互相拉著的力，科學上把這種力叫做水的表面張力。

師：通過這節課研究你有什么收獲？

（四）課下作業：

1、課后試一試：怎樣把瓶蓋停在水的中間？

2、回家試著做一棵變色花，你是怎么做到的，準備下次交流。整理用品、養成習慣 請同學們把實驗材料整理好，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣，把實驗用品放在方便袋里交給組長帶回教室，保持實驗室干凈整潔。

板書設計： 神奇的水

會爬 四周擴散 毛細現象 會團結 相互拉著 表面張力