神奇的水說課稿

神奇的水說課稿1

各位評委，大家好。今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個方面來說說我上的這節課。

一、說教材：

本課與《觀察水》共同組成對水的認識，在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，主要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：

根據教材的編排意圖，結合三年級孩子的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標:

過程與方法

1、經歷從觀察一發現一預測一實驗—驗證一結論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現象與結果，能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

知識與技能

1、能區分假設與事實，會猜測并通過做實驗進行驗證。

2、知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現象，發現水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態度與價值觀：

1、在探究過程中，培養小組合作學習的好習慣，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點

通過探究感知水的毛細現象和表面張力。教學難點:

會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、教學準備：

報紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學法：

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和自主性原則的指導下，充分調動學生的`學習興趣，激發學生求知欲。

本節課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計：

科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節課在教學設計上是這樣安排的：

1、情景導入，老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己

想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2、探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的思維的空間，以培養了學生的發散思維。接著讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環。

這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望，使他們對科學產生濃厚的興趣。

3、歸納總結，讓學生談收獲，談感受，再讓學生提出一些有關水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

六、說教學反思與自我評價

整節課，自我感覺兩個探究活動開展的還算順利，學生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發現水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。

在活動中，個別學生思維的參與度不高。感興趣的不是對問題的探究，而是對實驗器材的好奇。作為科學老師，如何將學生的興趣點引入探究活動中去，讓學生思維真正參與到科學探究中去，使科學探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯系生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。

神奇的水說課稿2

一、說教材：

1、教材分析及幼兒現狀分析：

孩子們都喜歡色彩鮮艷又豐富的東西，在他們的周圍到處都是漂亮的色彩，藍的天、白的云、紅的花、綠的葉，花花綠綠的色彩引發著孩子們觀察的興趣、求知的欲望、美的感受。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識地培養他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。同時，孩子對水的喜歡是一種天性，無論天氣變化，只要有時間他們總愛在水邊玩耍。他們喜歡開水龍頭玩水，喜歡聽嘩嘩的流水聲，更能通過手對水的觸覺在心理上產生興奮、舒暢與快樂的感覺。

《綱要》告訴我們：幼兒教育活動內容的選擇要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。為了徹底滿足他們對顏色的好奇心，尊重他們對水的興趣，我將顏色和水的混合產生的變化，來激發他們的興趣，并根據小班幼兒的年齡特點和心理特征，考慮到小班幼兒的思維特點更多的是在直覺行動水平上，為此我把活動設計定位于小班綜合活動《神奇的魔法水》。活動的順利開展能讓幼兒觀察體驗顏色水的變化過程，并認識顏色且對相應的顏色進行色彩記錄，并從中體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣。這個有趣的活動是讓孩子們在魔法的天地里觀察、操作、發現的過程中獲得驚喜，用自己的眼睛發現美麗，發現色彩的豐富，感受到世界的五彩繽紛。

2、活動目標的定位：

制定活動目標，我的想法是“緊湊、精練、突出教育性”。活動目標是教育活動進行的起點和歸宿，對活動的進行起著導向作用。根據教材本身的特點，結合小班幼兒的認知需要和能力，我制定了以認知和情感為主的兩點目標：

（1）認知目標：觀察體驗顏色水的變化過程，并認識顏色且對相應的顏色進行色彩記錄。

分析：這條目標是主導目標也是本次活動的難點所在，我通過創設寬松、神奇的活動氛圍，通過“變顏色水——認識顏色——為彩色水貼標簽——送魔法瓶回家”等途徑來幫助幼兒進行嘗試。

（2）情感目標：體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣。

這也是本次活動的重點。我以一位阿姨需要的幫忙來激發幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學用具和游戲設計來貫穿，讓幼兒在愉快的實踐活動中獲得成功的情感體驗。

3、說活動準備：

活動準備是為讓讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此活動準備必須與幼兒能力、興趣、需要相適應。根據本次活動的需要，我做了如下準備：

（1）礦泉水瓶17個，內裝半瓶水，各色瓶蓋若干個（數量為人數的3倍）；顏色紙條（標簽）紅、橙、黃、綠、藍、紫若干條；有洞的蓋子若干。

（2）長長的白布一條；

（3）榨汁機器、蘋果等水果若干；

二、說教學流程

情境導入，激發幼兒興趣——游戲：用魔法水畫畫——延伸活動“小小品嘗會”

（一）情境導入，激發幼兒興趣

1、教師變魔術，引導幼兒觀察礦泉水瓶中水的變化。（讓幼兒親密地圍坐在魔法師的身邊）

“我是神奇的魔法師，今天要為我們小班的小朋友變魔法，你們想看嗎？”

“瞧，這是什么？它里面的水有顏色嗎？”——出示礦泉水瓶，里面盛透明的水。

（“興趣是最好的老師，是開啟孩子智慧的金鑰匙”引題活動設計符合小班幼兒的年齡特點，利用“神奇的魔法師”這個可愛的形象，將幼兒的注意力集中起來，切實地激發起幼兒的興趣，因而更有熱情地投入到活動中去）

“這里面藏得可是神奇的水，快瞪大眼睛看！我變，我變，我變變變！哇——變出了什么顏色的水啊？”（這里要說明的是因為瓶蓋上涂上了厚厚的顏料，當教師用力搖瓶子時，瓶子的顏色也就會隨之發生了神奇的變化）

（此環節借助教師生動的表演，是讓幼兒有身臨其境的體驗，激發幼兒參與、觀察、體驗顏色水的變化的好奇心）

“我用紅色標簽寶寶把它標出來。”

（教師示范用紅色標簽標示顏色，為第二個環節幼兒的操作起到榜樣的示范作用）

2、幼兒嘗試。

（1）引導幼兒觀察自己變出的水的顏色。

“你們也想不想當小魔法師變變這個魔法呢？”

“魔法師為你們準備了許多神奇的魔法瓶，請每個小朋友輕輕地從桌上拿一個瓶子過來，我們一起變魔法。”

“小魔法師們快到我前面來。準備好了沒有？讓我們把瓶子舉起來一起說‘我變，我變，我變變變！’用力甩。再來一次‘我變，我變，我變變變！’”

“哇——你們都變出彩色水了嗎？”

（結合鼓勵表揚、操作示范和幼兒操作等方式幫助幼兒突破活動的難點。在方法的運用上，遵循綱要的精神和幼兒身心發展特點，方法手段注重操作性、感受性、體驗性，從而實現擬訂的目標要求。是充分從幼兒的認知角度考慮的，是對顏色的一大鞏固）

（2）認識顏色。

“魔法師最喜歡和顏色寶寶來玩游戲了，讓我們看看都變了哪些顏色？”（幼兒依次用一句較完整的話來表達自己變出的顏色寶寶）

“你在哪里看到過這種顏色寶寶？哪種東西是這種顏色的？”

（目的是將幼兒的`注意力集中到該活動中來，并以幼兒為主體開展活動，主要是讓幼兒感受顏色，并能結合生活經驗進行講述）

（3）為變出的“彩色水”貼標簽，進行色彩記錄。

“魔法師還為你們準備了許多標簽寶寶，請你們找到與自己彩色水顏色一樣的標簽貼上。”

（繼續牽涉魔法師是因為讓活動體現情境的完整性）

（4）送“魔法瓶”回家。

“我們得把這些魔法瓶送回它們的家了。瞧，那就是它們的彩色屋。請每位魔法師把自己的魔法水送到相同顏色的家里。放好了馬上坐回來。”

“瞧，小魔法師們真能干，都把魔法瓶送回了自己的家！為自己鼓鼓掌！”

（讓幼兒在“給彩色水貼標簽”、“送魔法瓶”的游戲中，與顏色寶寶零距離接觸，通過視覺感官鞏固相關經驗。在顏色匹配的過程中，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制）

（二）游戲：用魔法水畫畫。

“小魔法師們真棒，這么快就學會了變魔法水。這不就有人請你們幫忙了。”

“瞧，一位阿姨拿來了一條沒有顏色的毯子，要我們幫助她把毯子變成彩色的，你們愿意嗎？”

“我這有一個有洞的蓋子，等會請每個小朋友把它換上去擰緊。看，一擠瓶子，噴出彩色的魔法水啦！請你們就用這種方法去打扮這條毯子好嗎？”

（我制定的第2條目標是情感目標：體驗玩水變色活動及用自制顏色水作畫的樂趣，這也是本次活動的重點。我以一位阿姨需要的幫忙來激發幼兒用魔法水來畫畫，以有趣的教學用具和游戲設計來貫穿，讓幼兒在愉快的實踐活動中獲得成功的情感體驗。這里，一方面充分調動幼兒原有經驗，師生互動，生生互動。另一方面，教師始終以魔法師的身份始終參與幼兒的活動，及時地給予幼兒支持、引導、幫助，孩子們在玩中學、做中學，他們相互交流、相互協商，創造性由此增強）

（三）延伸活動：小小品嘗會

“看見這條七彩的毯子阿姨心里真是歡喜，她呀請我這位魔法師將水果寶寶里的魔法水邊出來給你們品嘗，來謝謝你們呢！”

——現場榨蘋果汁讓幼兒品嘗，讓幼兒知道在水果里也藏著許多的水分，為幼兒進行以后的探索活動奠定基礎。

（在結束的延伸部分，引入現場榨果汁讓幼兒進行品嘗，讓幼兒體驗活動的趣味性，同時為今后的探索活動埋下伏筆，奠定基礎）

神奇的水說課稿3

一、說教材：

今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，老師要帶領學生研究水的毛細現象、溶解現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：

過程與方法：

1、能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

2、能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質。

科學知識：

1、知道水能夠產生毛細現象、表面張力現象和溶解現象，了解水的其他本領。

2、了解毛細現象、表面張力、溶解現象在日常生活中的應用。

情感態度與價值觀：

1、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

2、喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學分享交流。

三、教學準備：

燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、玻璃棒、放大鏡、黃砂糖、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。

四、說教法學法：

本節課對水的`研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的溶解性、毛細現象、表面張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識為中心組織教學內容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計：

興趣是最好的老師，首先老師談話導入，調動學生探究的欲望。接著，老師創設了一個魔術情景更加激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結構的材料，讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，先讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。之后，老師又設計情景，讓學生通過實驗探究出水能溶解其他物質的性質。

由于時間的關系，我在最后一個環節設計了一個演示實驗，讓學生觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個曲別針。讓學生先猜測，然后和老師一起實驗驗證，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望。

蘇教版《科學》三年級上《神奇的水》說課稿

各位評委，大家好。今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三 單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個方面來說說我上的這節課。

一、說教材：本課與《觀察水》共同組成對水的認識，在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，主要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：根據教材的編排意圖，結合三年級孩子的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標: 過程與方法

1、經歷從觀察一發現一預測一實驗—驗證一結論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現象與結果，能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。

知識與技能

1、能區分假設與事實，會猜測并通過做實驗進行驗證。

2、知道水能產生毛細現象，了解毛細現象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現象，發現水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態度與價值觀：

1、在探究過程中，培養小組合作學習的好習慣，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點

通過探究感知水的毛細現象和表面張力。教學難點: 會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、教學準備：報紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學法：“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和自主性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發學生求知欲。

本節課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設計：科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節課在教學設計上是這樣安排的：

1.情景導入，老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善于質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2.探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的思維的空間，以培養了學生的發散思維。接著讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環緊扣一環。這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望，使他們對科學產生濃厚的興趣。

3.歸納總結，讓學生談收獲，談感受，再讓學生提出一些有關水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

六、說教學反思與自我評價

整節課，自我感覺兩個探究活動開展的還算順利，學生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發現水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。

在活動中，個別學生思維的參與度不高。感興趣的不是對問題的探究，而是對實驗器材的好奇。作為科學老師，如何將學生的興趣點引入探究活動中去，讓學生思維真正參與到科學探究中去，使科學探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對一些有價值的細節沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現象，但在學生聯系生活中的毛細現象時，我沒有加以有效的引導。