第一篇：生本識字 快樂多樣

生本識字 快樂多樣

摘 要：識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字，并把識字延伸到生活中，通過幾年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

關鍵詞：識字；游戲；興趣；自主

在“高效課堂”的春風吹進“百校千課”的大好契機下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著。一年級語文教學識字是重點，也是今后閱讀教學和作文教學的基礎。教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自覺實踐、生動活潑地發展。以下，就生本的理念談談一年級語文教學一些策略：

一、以生為本，激發學生學習興趣

我們知道，“玩”是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在。將“玩”引進一年級語文課堂使學生把“玩”的興趣逐漸遷移到語文學習上，是一種學習語文的好辦法。一年級學生喜歡做游戲，在識字教學過程中，根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。在課文教學中教師可以以一個童話故事或人物貫穿教學。讓學生自然地融入課堂。還可以運用各種識字游戲：

猜字謎：根據這些字的特點，學生自己出字謎請同學猜字謎以幫助記憶。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。

火眼金睛：要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

一字開花法： 在進行一組字教學時，可畫一朵花，在花中間寫上獨體字，讓學生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學生的識字興趣。

教師以“趣”引路，以情導航，以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣，僵化呆板的課堂教學即變為充滿活力的學習樂園。

二、傳授方法，教會學生自主學習

1.運用多樣的記字方法

生本教材的識字容量大，每節課都有20多個生字，重點在生僻、容易混淆的字上下工夫。

加一加：偏旁加偏旁（筆畫）。如：目+米=瞇。

減一減：熟字減偏旁（筆畫）。如：百-一=白。

換一換：熟字換偏旁。如：晴-日+目=睛。

編一編：根據字型和字音展開想象，編故事記憶。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態樣子或在訴說著一件事情，在教學中讓學生根據漢字的偏旁部件及讀音，發揮豐富的想象把它們編成一個故事，能有效地培養學生的想象能力，及幫助記憶生字。如我班學生所編的故事：星：今天我生日是小壽星。馱：馬馱著大人。瞇：眼睛（目）看到大米笑瞇瞇……

分一分：根據字的間架結構相近或字音相同來歸類識字，學生自己進行分析比較，找出規律。

學生可以運用自己最喜歡的方法來記字。教師應對學生的記字方法給予充分的肯定。使學生對識字有足夠的自信。促使其主動參與允許學生用不同的識字方法去記憶生字。學生掌握這些識字方法和識字規律，從而在樂趣中培養他們的識字能力和技巧，減輕識字難度。

2.強調課前預習

“教就是為了不教。”我們應該要讓兒童自發地主動地學習，就必須留給學生充分的自由，讓兒童自己探索、思考并發表自己的見解。我們要充分相信學生的能力，給學生實踐的機遇。如：在教學《丁丁寫字》和《小鬧鐘》這兩篇選讀課文時，我都采用了由四人小組合作自學的方式進行學習，同過一年的學習，學生對學習的方法已有了一定的掌握。在小組學習中，學生可以根據小組的情況記憶難字，可以選擇自己組喜歡的識字游戲進行識字鞏固。

三、課后延伸，形成開放的語文觀

語文的學習不只是單靠課堂有限的四十分鐘，我們可以從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。

1.拓寬識字的途徑

學生認的字忘記了，這很正常，可以想一些辦法讓他少遺忘。如果認為學生認識了就應該記住，這是不符合認識規律的。以后學生還要和這些字見面，多見面就記住了。再說我們大人都經常會忘記一些字，為什么小學生就不允許呢？因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，學生的識字就不能局限于課本，教師應跳出課本，尋找一切識字途徑，有意識地讓學生在生活中識字。教師讓學生認識更多的生字，鞏固已學的生字。

2.以讀引讀，學會閱讀理解

大量閱讀還有助于學生識字。小學生愛看童話，但由于其中有些字詞不認識，使得他不能順利地閱讀，這時候來教他認字識詞，他就會有一種強烈的興趣。因此，在本來枯燥的識字過程就少了很多煩惱，遇到困難也就會想辦法來克服，使精神處于高度興奮狀態，從而大大提高識字的效率。同時，在看書的過程中把學過的生字進行復習鞏固。

總之，教學的方法很多，當我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。一年級的語文教學是學習的起步時期，生本教育給教學帶來了無限的生機，只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。在今后的教學中我將和孩子們一起探討、一起分享語文識字教學的樂趣。

第二篇：以生為本,快樂識字

以生為本,快樂識字

摘要：《語文課程標準》（2011年）明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。識字一直以來是語文教學的重要內容之一，而低段學生正處于啟蒙階段，識字教學是重中之重，低段識字更是教學的重點。本文就如何在課堂上讓低段生有效識字進行了研究，堅持以學生為主體的原則，總結出了幾種辦法。

關鍵詞：生本課堂；激發興趣；高效識字

一、課堂識字教學的現狀

目前，低段生課堂識字的教學形式過于單調乏味，機械化的識字教學導致學生缺乏識字學習的興趣。盡管教材中給出了不同的識字方法，比如看圖識字、歸類識字、隨文識字等，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機械識字多，辦法單一。教師只是強硬的灌輸給學生這個字怎么讀，怎么寫，課堂抄寫、聽寫、寫錯一次罰抄即便等，這樣的方法導致了學生對識字學習的興趣大大降低，甚至有些學生會產生厭惡情緒，教學效果更會適得其反。并且這種方法并不是生本課堂的教學方式。

郭思樂教授的生本理念像是一陣春風，吹進我們的語文課堂，引領大家走向真正的生本課堂。何為生本課堂，正如郭教授提出的這樣：生本課堂，一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。也就是說一切以學生為本，學生就是學習的主人。簡而言之，教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自覺實踐、生動活潑地發展。

而識字教學是低年級的教學重點也是難點，也是閱讀和寫作的基礎。因為這樣，每個語文教師都清楚地知道識字教學是語文教學之根本，馬虎不得。盡管教師有這樣的意識，然而一、二年級孩子對于生字識記，總是記得慢、忘得快，課堂40分鐘又能騰出多少時間給以練讀、檢測呢？如何解決這樣的難題？《語文課程標準》中明確指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在生本課堂中，這樣的問題迎刃而解，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，讓我們把識字主動權還給孩子們，相信孩子的學習潛能是無限的，他們間思維碰撞激起快樂的火花，識字不再被動、不再枯燥，而將是輕松、快樂的學習。

二、生本課堂上識字教學的方法

那么，生本課堂的識字教學如何落實？以下，根據平時實施情況，談談個人的幾點粗淺看法：

1.巧設游戲，激發學生識字興趣

我們知道，低年級的孩子好玩、好動，而且注意力集中時間較短，面對枯燥的生字，無味無趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”因此，激發學生的識字興趣，是學生主動參與識字的基礎。《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見，識字教學首先要喚起孩子們對識字的興趣。

①玩一玩，輕松識字

巧設游戲，創設識字教學情境，讓孩子們邊玩邊學，樂于學。游戲的種類繁多，方法各異，有課堂中較常見游戲形式，如“開火車”、“摘蘋果”“找朋友”等，也有新穎巧妙的游戲形式，如“大轉盤”、“大風車”、“送信”、“火眼金睛”等。我們需要根據學情、教學內容，抓住時機，選擇合適的游戲形式，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

如在《從現在開始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、貓頭鷹、獅子圖片上等，對孩子們說：“孩子們，動物們都來參加森林之王競選大會，它們身上帶來了許多字寶寶，想和我們‘捉迷藏’，看看誰能把它們找出來？”這樣一引導，學生把學習生字當成了“捉迷藏”，都興致勃勃地到畫中尋找生字并認真地認讀起來。

②猜一猜，快樂識字

根據孩子們好奇好勝的心理，教師在教學中可以利用漢字的構造特點，編一些簡單的謎語讓他們猜字，爭取人人動腦、動手、動口，猜謎識字。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字法幽默風趣、益智動腦，把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，不僅可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生在愉悅中接受了知識，增強了記憶，提高了識字效率。

2.巧設情境，聯系生活實際。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”生字教學，更應讓孩子們去觀察發現，結合自己已有的生活經驗，快速進入生字學習情景，使文本內容更生活化、親近化，達到事半功倍的效果。例如，在人教版小學一年級語文下冊《識字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”的識字環節，我是這樣設計：

師：小朋友們，烈日炎炎的夏天悄悄地來到我們的身邊，今天，老讓我們一道走進美麗的夏天，好嗎？

生：（異口同聲）好！

師點課件出示美麗的夏景圖：鮮艷的花叢、碧綠的田野、茂密的樹林、清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等的活動情景。

師：請小朋友們仔細觀察圖片，說說你看到了什么？

學生交流。

根據學生發言，課件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”含有音節、詞語的昆蟲圖片。

師：小朋友們，你們在日常生活中見過它們嗎？在什么地方見過？

學生踴躍發言。

師：多么可愛的小動物啊！小朋友們能把它們的名字記下來嗎？比一比，看誰記得快。

（學生個人練讀，同桌互說。）

（學生交流、匯報）

生：我記住了蝴蝶和螞蟻的名字。

生：我記住了蚯蚓的名字。

生：我記住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（師點擊課件中的含有音節的詞語卡片，用指名讀、小組讀、開火車讀的形式檢測學生是否能夠正確朗讀這些動物名）

3.自主識字，合作探究

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。蕭伯納說過“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”面對每節課要學習那么多生字，而孩子的學習基礎、學習能力存在的差異，決定了孩子對生字識記速度、效率。因此，在識字教學中教師要充分挖掘學生的潛能，可以采用小組合作學習形式，形成“生生互動”的良好氛圍，做到“人人教我，我教人人”。為孩子們提供了“傾吐”的舞臺，讓會說的孩子能夠說的更好，不敢說的孩子能夠大膽說，不會說的孩子知道說，從而發揮“合力”的作用，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，讓他們活躍在課堂教學的全過程中，快樂地學習，品嘗到成功的喜悅。

課堂上，先由小組長帶領大家輪流讀音，認字形，找朋友。接著大家一起討論識字方法。最后全班交流獨特的、有效的識字方法，加一加、減一減、換一換、順口溜、編字謎等，方法多樣，效率高效。如，在《“紅領巾”真好》這課生字“蹦”字學習，讓同組的學生說說，你是怎樣記住這個字的？有的孩子用加一加“足+山+朋友”“足+崩”，有的孩子編字謎“兩個小朋友在山下踢足球”，有的孩子形近字記住這個字，有的孩子根據字特點記字“跟腳的動作有關”……孩子討論積極、方法多樣，多么形象、多么有趣，學生樂學，會學，比一個人自己學習的效率還高，課堂情意濃濃。

又如，如在“部首變換小魔術”這一拓展識字游戲環節中，利用集體的智慧每次都能變換出近十種甚至更多的新字，大大拓展了學生的識字量，我也常常為孩子們驚人的識字量而發出由衷的贊嘆，為他們喝彩！

“當鞋合腳時，腳就被忘記了”，在《教育走向生本》當中，郭思樂教授這句話給了我很大觸動。雖然我在有效的識字教學的道路上還處于探索階段，存在著不足之處，但我會本著“一切以孩子為主”原則，在生本識字教學路上不斷探索、不斷嘗試，尋求更適合每個孩子的識字教學方法，使學生真正成為識字的主人。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]《小學兒童教育心理學》李維著高等教育出版社1996年

[3]《小學語文名師教學藝術》雷玲主編華東師范大學出版社2008年

第三篇：快樂的“生本”班主任-班主任工作心得[范文]

快樂的“生本”班主任

我是一名普通的一線班主任，98年畢業后就一直在大朗從事著教育工作，說來也巧，不管是在幼兒園還是小學都一直擔任班主任工作，算一算也“革命奮戰”8個年頭了。和廣大的一線班主任一樣，我熱愛教育事業，以高度的事業心和強烈的責任感全身心地投入教育教學工作之中，在教育工作中得到鍛煉，在教學工作中得到提高。我深深地認識到班主任工作的重要意義就在于班主任是黨的教育路線、方針政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者，是對學生進行管理教育和素質教育的組織者和領導者，是青少年成長過程中的引路人。

曾有這么一句流行于班主任工作中的經典名言：“班主任是世界上最小的官，因為她小到整天對著一群小孩子，管著那些雞皮蒜毛的事兒。”但是我覺得雖然她是一個誰也看不上眼的“主任”，但是卻可以讓你體會到別人體會不到的很多單純可愛…正因為這樣，多年來，也曾有多次可以遠走高飛的機會，但自己始終選擇了留下，因為自己總是割舍不下與學生的這份師生情緣。

我校從03年開始實行國家“十五”重點課題——生本實驗教學的研究，很榮幸，我成為第一批的實驗教師，并擔任班主任。眨眼間我和學生們共同走過了四年的生本之路，在這四年里可以說我很快樂，總是覺得自己很幸福，為什么？因為我堅持在教學、教育和管理班級上都運用生本理念“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”指導、實踐，其效果實在讓我感到特別地興奮和驕傲。

一、以生為本，就是全面依靠學生

生本實驗最重要的其實就是教育充分的以學生為主體，這種看似簡單，但其實蘊含著深刻教育本意。生本實驗班的學生是那么民主、平等、團結、有個性、能力強。有時候，我也情不自禁地對學生說：“你們真棒啊！”我非常信任他們的能力，所以，從一年級開始凡是他們能做到的事情，我都交給他們去做。學生的能力是不斷鍛煉出來的，當學生獲得主動權的時候，他們的能力發展使我感到震驚。生本教育方式真的既輕松，又有效。

1、管理依靠學生

兒童是天生的學習者，學習的任務終歸要學習者自己才能完成的，別人是不能代替或包辦。只有讓學生參與，自己完成，他們才能把知識內化成為自己所有。作為班主任，我經常提醒自己，要為學生提供最大的主動權和參與機會。為了搞好班級紀律，我讓學生來自編班級管理條例，哪一個同學想到的紀律要求就把它編成班級管理條例，并起名叫：×××同學管理條例，在班里公布、實施，由想出這個條例的學生來負責該項內容的監督與實施。想不到學生紛紛踴躍舉手編自己的條例。如：不準隨便扔垃圾、見到老師或客人要有禮貌問好、要準時交作業等等，他們想的比我想的還要完善。學生看見這些紀律要求變成有自己名字的管理條例感到多光榮啊，他們都像“當官”一樣神氣、認真。結果，班級的紀律一下子就好了。在我們的班集體中，人人有官當，人人給人管，每個孩子都是平等的，每個孩子既有自己的責任和義務。所以，大家都很認真守著“崗位”。特別是自信心不足的慢生，他們有了這樣光榮的“崗位”，便產生了自信和驕傲，我充分的把管理學生的主動權交給學生，讓學生活動起來。

還值得一提的就是小組的合作學習，從一年級開始我班就是采取四人小組坐的形式，每個小組自己取好組名，然后選出組長，由組長和組員一起制定好小組里的制度，班級里的每項常規都與小組掛鉤，并把這些常規定為分數不等的分值，根據學生的表現給于加分，這樣學生想到更多的不是自己，而是小組，是集體。每周評選出得分最高的小組為優秀小組，進行獎勵。幾年來，小組合作的形式一直沒有改變，而且隨著年級的增長不斷的完善，學生早已習慣和喜歡這種學習的方式，他們在小組里會質疑，愛討論，相評價，懂分享，互促進，共提高。

學習文化知識也好，學習品德、行為習慣也好，都不能只是單向地傳授，教育的終端是學生的主動發展，而不是教師的善于傳授。只有讓學生自己去完成，他們才有空間去創造和鍛煉，以至能充分開發他們的潛能。這就是生本教育說的“借力”，依托學生資源來教育，而獲得事半功倍的效果。

2、教學依靠學生

大家知道，隨著社會的轉型，現在的孩子跟以前的不同了，他們接收的信息很多，甚至有的超越成人。他們有自己的觀點和意見，這就要求教師要民主、平等，那些傳統的控制和壓抑的教育方式不再適合了。孩子有自己不同于成人的哲學觀點，我們應該善于運用孩子的觀點來教育孩子。作為班主任，我經常要進行思想品德教育和行為習慣的教育，我發現講過以后學生很快又忘記，總是要反復地說，連我自己都覺得很麻煩。后來我想起了生本教育，必須要轉換方式，讓學生自己學、自己悟。學習的核心是感悟，人要形成思想要通過感悟。于是，每節班會課我都請學生來發言，要求他們說說本周的建議及要注意的事項，并想出解決的辦法。我讓學生形成自己思考和解決問題的習慣，不能依賴老師講，把教與學的任務都落實到學生的身上。真的沒想到那小家伙們比我還講得好，還要有感染力。自此，以后的品德、行為習慣教育都不用我操心了，學生自己能夠解決，而且他們的能力變得越來越好。

孩子思考問題不一定跟我們相同，我們應相信孩子也是哲學家，要善用學生來教育學生，通過學生之間的交流進一步拓展教育的藝術風采，并促進感悟的形成，使學生能真正受到啟發和教育。

3、貫注強大動力

開心和成功的體驗是學習的源動力，當學生感到開心和成功，就會喜歡上這門課和這個老師，所以，在教育中我比較注重學生情感的體驗。要讓學生感到開心和成功，就需要多表揚。過去，老師的表揚都是機械性的：拍掌，你真棒等等，看得學生都很厭倦了，已經失去了表揚的意義。而在我們的生本實驗班里，表揚可以是豐富多彩的。有老師表揚學生，有學生表揚學生，還有由學生來表揚老師。因為我們建立的是促使人回歸自然的教育，學生的活動是自由、自主的，表揚的方式和對象可以由學生選擇和創造，我們不能預測學生的決定，因此，表揚不帶有機械性，而是豐富多彩的。而當我跟學生交流的時候，我希望能讓學生感到高興和自豪，當請同學回答時，我會說：“請我們可愛的霏霏回答”，或“請我特別喜歡的霏霏回答”，或“請聰明的霏霏”等等。當她聽到自己是可愛的、聰明的、或是老師特別喜歡的，心里都會樂滋滋的，自然會更加認真了。有時候，學生用自己的眼神、自己喜歡的動作和語言來表示對×××同學的鼓勵，“×××同學我發現今天你的發言太精彩了，令我刮目相看”。甚至還會表揚老師呢，例如：“老師的話令我受益匪淺”，“老師說的很不錯”等等，課堂上經常都會想起熱烈的掌聲、鼓勵的掌聲。表揚不是機械的，而是一種值得我們進一步開發和使用的藝術，我覺得作為一名長年和學生打交道的班主任老說，應探討多一些能讓學生感到喜悅的表揚方式，使學生不會害怕學習，不會覺得自己笨，而是要使學生感到學習的成功和愉快，使之愛上學習。

另外，不管多忙我都一直堅持每周給學生評比獎勵，小組的積分評比、個人的積分評比、讀書之星的評比、自學之星的評比、組長對優秀組員的評比、班主任對小組長的評比等等，做到環環相扣，層層深入，讓學生們在鼓勵中不斷的享受快樂，不斷進步，不斷成長。

二、以生為本，就是全面關愛學生

教師職責除了教學，更重要的就是育人，班主任更加不例外。在一個班集體中，學生的發展肯定存在著不同的差異，對待這種差異，我不會怨天尤人或者是冷眼相看，而是對他們更加的關愛，我認為如果這樣的學生我都能教育好他們，那么比他們好的學生就更沒問題了。生本教育不僅適用于教學，用生本理念育人，其效果同樣顯著，我看到的不僅是學生課堂上有了真正的精彩，而且特別的學生思想也發生了質的變化。

她叫小賢，三年級時來我班的一位女生。高高的個子，齊耳短發，一雙大而深邃的眼睛里面充滿了敵意和挑畔，好像藏有無數的秘密。她不與同學交談，自己獨來獨往；上課不聽講，要么發呆，要么不停地動桌子動椅子；有時會無緣無故的鬧情緒，不進課室上課等等，最令我害怕得就是每當她情緒失控的時候，就會歇斯底里地大哭大叫，說一連串你根本聽不懂的話，肢體動作相當的夸張。經了解小賢患有一種叫少兒多動續發抑郁癥，這屬于一種雙重的心理障礙，一直在接受治療，每天要吃大量的藥片，隔段時間還要去廣州看心理醫生，但是情況好像沒什么好轉。做了幾年的班主任，調皮搗蛋的學生見得多，但這樣的孩子還是第一次遇見，一個長得文靜漂亮的女孩，為什么會這樣？讓人看了很是心疼，于是自己暗自決心，一定要幫助她，要讓她和我們班其他孩子一樣，快樂的學習和生活。

1、我就是你的耳朵

心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。特別是像小賢這種孩子，從她的眼神中我就能感受到她有很多話想說，卻不想和別人說。所以在了解學生時候，我就放下班主任的架子，平易近人，和藹可親，增加自己的親和力，使其親其師，信其道。我總是有意無意的找她聊天，并且開玩笑似地告訴她：“以后老師就是你的耳朵，你有什么想說的話就來說給你的耳朵聽吧。”慢慢地她的話多了，經常把發生在她身邊的“秘密”告訴她的“耳朵”，有些是她對父母的不滿，有些是她對同學的不滿，有些是她開心的事……在傾聽時，不管她說得對與不對，我不插話，不打岔，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關注她的事情。我讓她把一切想說的話都說出來，不要在心里壓抑著。然后有些沒有必要評論的事情我就摸摸她的腦袋，或者是拉著她的手，笑笑說：“很好，沒事的。”有些確實是小賢不對的，在談話中我就會盡可能得避免一些“你不對”“不可以”“你錯了”的批評語句，婉轉、幽默地告訴她道理，往往這種做法她是最接受的，效果也是最好的。

當我學會了傾聽，就能夠深入了解小賢的內心世界，她也就感受到老師對她的尊重和關懷，愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

2、我就是你的醫生

由于長期吃大量的藥片，她的情緒總是波動很大，于是，我找到她父母長談了一次，建議她停藥和不要再帶她去看心理醫生了，因為小賢現在很抗拒，父母有點擔心，我就鄭重其事的告訴他們，從今天起我就是她的心理醫生。

停藥之后的小賢快樂了很多，為了能更好的引導她和正常孩子一樣，我和她制定來了個君子協議，主要是克服她一些比較突出的問題，例如：不在同學面前鬧情緒，有什么不愉快找我，如果是在家，就可以打電話給我；上課盡量不再動來動去，以不影響到同桌為原則等，小賢欣然接受了。在后來的一段時間里，她有了很大的進步，雖然偶爾還是會鬧鬧，但次數明顯的降低了，每當這時，我總是用欣賞的目光去鼓勵她，豎起大拇指夸獎她，她的笑容更加的燦爛無比。

作為她的“醫生”，不僅要和她溝通好，還要顧及到她周圍所能影響到她的一切，所以我先找她所在的小組，要求組員們對小賢多點寬容，多點幫助，不要總是去指責和批評她，有什么意見先向老師反映，這樣首先保證她在班里的小集體里得到關心和愛護。另外還與各個任課老師說明了她的特殊情況，讓大家都付于她多些愛，因材施教。當然，必不可少的是她的父母，我把自己的想法和做法與他們交流，并要求他們在家里同樣能給到小賢這種氛圍，多些包容，少些責罵，不要讓她再排斥和懼怕回家。

我想在學會傾聽的基礎上，去欣賞和包容學生，這樣不僅包含了對小賢的理解和寬容，更重要的是把她當做正常的孩子一樣看待。不知道是那位名人說的，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”我可以套用這一句名言，“人沒有不良品質，只有用錯了地方的性格。”小賢就是個最典型的例子。

3、你就是我的寶貝

經過一年的努力，現在的小賢轉變很大，在學校她有了伙伴，有了笑聲，成績提高的很快；在家里她也已經能父母、姐弟比較融洽地相處，大家也為她的轉變感到欣喜。雖然她還是比較依賴我，一到周六、周日就會和我煲電話粥，就算放長假我回老家也不例外，但是我不厭煩，總是開心地和她聊天就像老朋友一樣，并且總不忘告訴她：“你就是老師的寶貝，老師最愛最愛的寶貝。”每每聽到這句話，她都會咯咯地笑出來……是啊，她的確是我的寶貝，她就有如珍珠，要經歷千辛萬苦才能完成從一粒沙到珍珠的轉變。其實每一位學生都是班主任的寶貝，每一件都是那么的珍貴，每一件都需要我們精心的呵護，才能綻放出奪目的光芒。

從小賢的轉化個案中，我深深地感受到，只要班主任心中有學生，真心實意為學生，想盡辦法去幫學生，用心用情去愛學生，發自內心而不做作，堅持不懈而不放棄，這樣，哪怕是再調皮、再抑郁、再難教的學生都會從內心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。生本教育的確是一條學生好學、教師好教的路。當你交付給學生的任務越多，他們的能力就變得越好。實驗的經驗告訴我，只要想方設法調動和利用學生來完成教學任務，學生就會迅速地發生變化，變成新的生命，你便能享受生命所創造的絢麗多彩的世界，這是我作為生本教育實驗班班主任體會到的最大的快樂！

第四篇：生本課程

新泰市小學生本課程實施方案

一、指導思想

為全面貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，提高學生的綜合素養，落實素質教育，根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二?2014?4號），山東省《關于推進基礎教育綜合改革的意見》(魯辦發?2014?55號)精神，改變原來單一的學科課程模式，建立國家課程、校本課程聯動發展的立體課程模式，為學生的持續、全面發展奠定基礎。

二、基本原則

義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容，也就是我們提出的生本課程。各學校要按規定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。積極探索生本課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出生本課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。應遵循以下原則：

1、自主性原則

自主、獨立是生本課程的主要特征。教學中以學生自己觀察、操作、體驗、交流為主，最大限度地發展學生的自主意識、創造意識和合作意識。教師可根據學生需要有針對性地進行因材施教，隨時給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生獨立思考、獨立 1

活動，自己發現問題、解決問題，真正成為學習的主人，同時，鼓勵標新立異、發明創造，使學生能力得到充分地發展。

2、實踐性原則

生本課程應以探究體驗為主，把智力活動與實踐操作結合起來，在“做”中學，在“學”中做。鼓勵學生自覺進行實踐活動，大膽地動手、動口、動腦，多種感官并用，廣泛接觸事物、接觸自然、接觸社會。積極創造條件，讓學生體驗現實生活，獲得直接的知識經驗，培養學生的綜合實踐能力。

3、綜合性原則

生本課程以綜合性的學習為主，它的學習內容可以不受學科知識體系的局限，是跨學科的、多學科的綜合學習。這種學習有助于彌補分科學習的不足，有利于知識的整合運用，有助于學生能力的均衡發展。

4、過程性原則

通過開展生本課程學習活動，給學生提供一個進行自主、綜合學習的空間、機會，使學生的知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養統一起來，全面發展學生的能力和個性。

5、開放性原則

生本課程的教學可以不受時間、空間的局限，積極推進基于現代教育技術和網絡教育資源的新型教學模式，創設有利于個性化學習的開放性學習環境，促進信息技術和課堂教學的深度融合。讓學生開闊視野、接觸實際、豐富知識、增長才干，使學生的個性有一個自主發展的空間。

6、安全性原則

各學校在生本課程的實施過程中，要做好安全應急預案，明確責任，充分預估教學活動中可能存在的安全隱患，提高風險預

判和控制能力，嚴格落實學生活動人數、活動時間、活動內容、活動地點、輔導教師等安全內容，確保學生、教師的安全。

三、課程類型

從內容上可將生本課程分成經典誦讀類、學科類、科技類、藝術類、體育類、其它類。

1、經典誦讀類。根據育人目標和學生的年齡特點選取優秀經典詩文（或片段）讓學生誦讀，目的在于傳承中華美德，培育民族精神，提高學生的文化素養，陶冶情操，促進學生思想道德素質全面提高。

2、學科類，包括閱讀、寫字、趣味數學、英語口語訓練等，目的在于鞏固拓展學科知識，發展學生智力，加強閱讀、質疑、提問、查閱、思考等自覺求知能力的培養。

3、科技類，包括小觀察、小制作、小實驗、小發明、微機操作等，目的在于普及科學知識，培養學生的動手操作能力和對科學探究的濃厚興趣。

4、藝術類，包括泥塑、剪紙、國畫、素描、書法、聲樂、器樂、舞蹈等，目的在于發展學生的個性特長，促進學生全面發展。

5、體育類，包括棋類、球類、體操、武術等，目的在于增強學生體能，培養學生的競技心智和頑強的意志品質。

6、其它類，根據學校發展目標，合理配置教育資源，開設適合于本校學生的各種個性課程，培養學生個性，發展學校特色。

為推動經典誦讀活動的深入開展，把上述1定為必修課程，2-6為選修課程，各學校根據實際情況選擇。

四、組織形式

1、班級活動班：以原班級為組織形式，要求人人參與。

2、年級活動班：打破原班級界限，按項目進行重新組合，要求全員參與。

3、特長活動班：打破年級界限，要求特長方面比較突出的學生參加。

五、保障措施

1、加強組織領導。以學校為單位成立領導小組，形成以業務校長牽頭，教導處指導，政教處、年級組齊抓共管的課程管理體制。

2、健全管理制度。一是制定《校級生本課程實施方案》，明確生本課程的組織管理和獎懲。二是建立“三查一聽一看一座談”管理制度。“三查”指檢查計劃、備課、教學記錄；“一聽”指深入課堂聽課（或參與活動）；“一看”指看生本課程成果（包括平日成果與期末展示成果）；“一座談”指定期召開學生座談會，了解生本課程教師教學情況與學生學習情況。

3、選配高素質輔導教師。生本課程教師的選聘以兼職為主，專兼職結合，采取雙向選擇制。目前，由于學校編制受限，不可能有充足的專職生本課程教師。教學第一線的教師，專業知識與教學經驗豐富，且大部分“一專多能”，讓他們根據自身的業務水平、興趣愛好、特長等，積極承擔生本課程教學任務，能使學科教學和生本課程教學從內容到方法上均得到相互補充、相互促進。對一些專業性比較強的課程（如：合唱、書法、美術、英語、計算機等）要根據教師本人專業特長優先安排課程的輔導，使廣大教師能充分發揮個人特長，使生本課程教學取得最佳效果。

為確保生本課程質量，學校應通過業務講座、外出學習、教學觀摩、優質課評選等活動加強教師培訓，不斷提高教師業務素質。可以采取以自訓為主、外培為輔的辦法，在廣大教師中形成

“強帶弱、老帶新”的自訓風氣，既促進廣大教師“專業”素質的提高，又培養教師多種能力，適應教育改革與發展對教師提出的一專多能的要求。

4、撰寫課程計劃。撰寫《生本課程計劃》是教師開發活動課程的主要方面，是活動課實施和評價的主要依據。《生本課程計劃》由教師根據所指導學生的課程內容、目標要求撰寫，經學校審定后供學生選擇。

5、做好“多元化評價”。重視對生本課程的評價，評價的重點是參與度、滿意度和提高度，具體評價指標是課程內容、實施過程、學習效果三個方面。各學校要立足課程性質，積極探索對學生學習效果檢測的途徑和方法。可以通過知識辯論賽、作品成果展示、演講、競賽以及書面考查等不同形式檢測學生的學習效果，對學生的學習情況評價應納入學生成長檔案。同時，加強對教師課程開發與課程實施的評價，將學生在展示活動中的表現納入對教師的評價內容。特色課程開展情況要列入各級視導檢查內容，成績計入綜合考評。

六、實施建議

1、明確“五定”要求

（1）定時間。實行“半天無課日”，由教導處制定出方案，統一安排授課時間，并制定生本課程課程表。積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。

（2）定地點。充分利用學校的教室、各種功能室和室外活動場地，由教導處統一協調，因地制宜地開展，保障生本課程有固定的活動空間。

（3）定輔導老師。要充分發揮現有教師的專業特長，把個人負責與集體協作相結合，由教導處確定具體的輔導形式。

（4）定參加人員。學校對開發的生本課程予以整合、審核，將其編入《學生生本課程目錄及課程介紹》并予以公布。充分尊重學生的課程自主權，逐步實現“一生一課表”。通過選課超市的形式，根據學生愛好和特長，組織引導學生從中選擇，然后依據選課重新編班。

（5）定課程內容。各活動班要根據《生本課程計劃》、學科特點、教師特長和場地實際，明確生本課程的主要內容。

2、做好四個“結合”

（1）因校制宜與拓寬渠道相結合。學校應充分利用現有條件，根據各自的辦學特色合理設置生本課程，力所能及地增加和改善活動場所，為學生提供盡量多的活動空間，不搞不切實際的課程項目。有條件的單位，也可拓寬課程渠道，利用社區、駐地企業、文化中心等社會資源豐富課程內容，擴大課程空間。

（2）全面發展與重點突破相結合。為了滿足學生全面發展的需要，在課程設置上要盡量做到學生參與面廣，學生可選擇項目多，方便師生開展活動。同時，為了做到以點帶面，形成示范效應，必須培植重點項目，形成學校特色。

（3）計劃指導與自主發展相結合。生本課程設置必須進行認真調查研究，周密計劃，形成規范、系統的學校課程開發體系和實施方案。同時，鼓勵師生根據自身特點進行創新，不斷豐富、完善活動課程，讓師生的自主性得到有效發揮。

（4）培養特長與創建特色相結合。開設生本課程的根本目的是加強對學生綜合能力和廣泛興趣的培養，培養學生特長，同時，要通過扎實有效的特長培養，形成學校辦學特色，創建特色學校。

3、抓好三個“落實”

（1）落實生本課程管理責任制。學校校長是生本課程管理的第一責任人；班主任教師負責各類課程教學班（或小組）的人員編配；學校選聘的輔導教師具體負責課程計劃的編寫、組織、評價；學校職能處室做好監督檢查、指導評價。

（2）落實生本課程教師的工作量。由于生本課程沒有固定的教材和模式，要求教師的工作更需要創造性，因此要綜合評估輔導教師的工作，按所開課程的實際課時數計入教學工作量，并按各學習小組取得的成果、成績進行獎勵，提高輔導教師的工作積極性。

（3）落實檢查制度。生本課程項目要由學校統一制定課程表，按時開展活動。學校分管領導要每天按照課程表進行檢查、指導，并把生本課程開展情況和取得成果作為考核教師的重要內容之一。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態, 強調“以學生的發展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變為“追求人的發展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變為“激揚生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境 創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內容=預設內容+生成資源”，善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時。“眼中有學生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發生共振共鳴，實現“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉變為“為學生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續發展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。(二)關注學生創新能力的培養

生本課堂強調教師在課堂教學中把創新意識和能力的培養放在一個顯著位置，要善于創設探究情景，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展;以情感和態度為動力，促使學生主動發展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環七步教學法。

以導學單為載體的四環七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環節;七步教學操作環節如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環節在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環節允許教師根據教學進程與時間合理安排。)四環七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發給學生，由學生根據導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現)，理順知識結構體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發現部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養能產生一定的促進作用，對多數中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰，缺乏統一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環七步教學法積累了一定的教學借鑒經驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環節中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優生不優，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉片兩所小規模農村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉變為抓手，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環七步”教學模式，結合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發生轉變，這一教學模式也逐步被多數學生接受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現在能很快在組內得到解決，因為教師明確規定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現在組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現采用的小組激勵機制對這些多次經歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發現)，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環節讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環節只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發現。在八年級數學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環節必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數學探究內容與問題;但從實際教學中我們教師一再發現，多數學生沒有按教師一再強調的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環節，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內容與再學內容進行展示的環節中，出現各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規范，有些問題組內雖經過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環節的練習、或做作業，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環節的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續續，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環節中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發展。在合作學習的過程中，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環節未能環環相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優等生的思維的培養會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現?優等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優等生的交流中可知，多數優等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業提供便利，部分學生抄襲作業現象重復發生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業或不做作業導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們教師很糾結:八年級各班人數多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內必須多次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現頸部酸麻現象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環節中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發揮絕大多數是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發揮，教師可以根據課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優化“生本課堂“:“名師==經驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規;要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態;學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: