第一篇：修辭教學-錯綜

我把文章變好看了—修辭教學（廿三）錯綜

錯綜，又叫?避複?，是指在語文中，把形式整齊的文句，故意將其形式或字句調動，使其形式參差，以避免單調呆板的修辭技巧，叫做錯綜。錯綜主要可以使文章看來生動，寫作時可善加利用。一般可分為?抽換詞面?、?交錯語次?、?伸縮文身?及?變化句式?四種。

（一）抽換詞面：凡是在語文中，把同一個句子或上下兩句重複出現的詞語抽出，改換成別的同╱近義詞的技巧，叫做抽換詞面。

■ 殫其地之出，竭其廬之入。（柳宗元〖捕蛇者說〗）→→?殫?和?竭?都是盡的意思，是為抽換詞面。〔殫：竭盡。譯：用盡田地的出產，竭盡全家的出入〕

■ 我的日本女友千叮嚀、萬囑咐。（夏小舟〖日本的女人〗）〔本句?千?、?萬?屬鑲嵌修辭的鑲字〕 ■ 有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。（李斯〖諫逐客書〗）〔譯：有奪取天下，征服各國，統一四海的志向，併吞八方的野心。〕

■ 輕霜露而狎風雨，是故寒暑不能為之毒。（蘇軾〖教戰守策〗）〔輕、狎：輕慢、輕忽。譯：（他們）忽視霜露、習慣風雨，所以冷熱不能傷害（他們）。〕

（二）交錯（蹉）語次：凡是在語文中，將詞語的次序，故意安排得前後參差不同的錯綜技巧，叫做交錯（蹉）語次。

■ 句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（韓愈〖師說〗）

→→原文文意應做?句讀之不知，或師焉；惑之不解，或不焉。?〔譯：孩子在文章斷句方面有不明白時，就要他向老師學習；自己道業疑惑不能解決時，卻不知向老師請教〕

■ 不然，連山絕壑，長林古木，振之以清風，照之以明月，此皆騷人思士之所以悲傷憔悴而不能勝者，烏睹其為快也哉！（蘇轍〖黃州快哉亭記〗）

→→原文文意應做?連山絕壑，照之以明月；長林古木，振之以清風。?〔譯：如果不是這樣，那連綿的山陵，幽深的山谷，高大的樹林，年老的古樹，在清風的吹拂下，明月的照耀下，這麼愉悅的景物，反而是詩人和善感的文人感到悲傷而無法承受的，那能體會出所謂的快樂究竟在何處呢？〕

■ 西伯幽而演易，周旦顯而制禮，不以隱約而弗務，不以康樂而加思。（曹丕〖典論論文〗）→→原文文意應做?西伯幽而演易，不以隱約而弗務；周旦顯而制禮，不以康樂而加思。?〔譯：文王被囚時推演易卦，不因困厄不得志而不努力著述；周公顯達後制作周禮，也不因生活安樂而轉移創作的念頭。〕

■ 伯牙絕弦於鍾期，仲尼覆醢於子路；痛知音之難遇，傷門人之莫逮。（曹丕〖與吳質書〗）→→原文文意應做?伯牙絕弦於鍾期，痛知音之難遇；仲尼覆醢於子路，傷門人之莫逮。?〔覆醢：孔子因子路在衛被剁成肉醬，從此見到肉醬便叫人把它倒掉，不再食用。後比喻睹物思人。逮：及、趕上、達到。譯：過去伯牙在鍾期死後破琴絕弦，終身不再鼓琴，痛惜知音難遇；孔子聽說子路被衛人（2007）我把文章變好看了—修辭教學（廿三）錯綜，1 殺害，剁成肉醬，命人將家裡的肉醬倒掉，悲傷弟子當中沒有能比得上子路的。〕

■ 其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴。（柳宗元始得西山宴遊記）

→→原文文意應做?岈然若垤，洼然若穴。?〔岈然：山勢隆起的樣子；垤：小土堆；洼：窪下有水的地方。譯：那高低不平的地勢，有的隆起想小土堆，有的深陷像洞穴。〕

■ 例：陟罰臧否〔→陟臧罰否／陟：獎賞；臧：善；否：惡。譯：獎善罰惡〕、志慮忠純〔→志忠慮純／譯：存心盡忠，謀事專一〕、性行淑均〔→性淑行均／均：公平；譯：性情善良，行事平正。〕

（三）伸縮文身：凡是在語文中，將整齊勻稱的句子，增加或減少字數，使得句子參差不齊的錯綜技巧，叫做伸縮文身。

■（王小玉）那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀裡養著兩丸黑水銀。（劉鶚）→→這句話是用來形容王小玉的眼睛，前三者都是兩個字，末句增加字數變成?如白水銀裡養著兩丸黑水銀?的十一個字，屬於伸縮文身。

■ 對人，愛更是一種學習，一種極艱難的極易失敗的學習。（何其芳〖還鄉雜記〗）■ 春天，像一篇巨製的駢儷文，而夏天，像一首絕句。（簡媜〖夏之絕句〗）

（四）變化句式：凡是在語文中，把肯定、否定、敘述、疑問等不同句式穿插使用，使文章富有變化，避免單調呆板的錯綜技巧，稱作變化句式。

■ 你可以說擦皮鞋沒用，天天擦天天髒。我為什麼不可以說擦皮鞋有用，天天擦天天亮？（子敏〖和諧人生〗）

→→此處直敘句和疑問句兩者交錯使用。

■ 山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨。（劉禹錫〖陋室銘〗）→→?山不在高，有仙則名?與?水不在深，有龍則靈?兩者句式相同，但?斯是陋室，惟吾德馨?與前兩句不同。

■ 我非生而知之者；好古，敏以求之者也。（?論語?述而?）〔說明：孔子認為人的資質可分為生知、學知、困知三類。我們都是學而後知之的平凡人，又怎能不努力向學，認真學習呢？〕

■ 野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。（歐陽脩〖醉翁亭記〗）〔譯：野花開放，散發清幽的香氣，美好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭，天氣高爽，霜色潔白，水位低落，石頭顯露，這是山裏的四季的景色。〕

（2007）我把文章變好看了—修辭教學（廿三）錯綜，2

第二篇：《修辭無處不在》教學設計

高2013級語文備課組教案——《修辭無處不在》

《修辭無處不在》教學設計

一、教學目標：

1、知識與能力目標：明確修辭的內容及作用，能從語音、詞語、語句方面對修辭進行分析，引導學生樹立“大修辭”的觀念。

2、過程與方法目標：引導學生好好體會作者選擇和錘煉字詞的妙處，并在說話和寫作中充分發揮自己的潛能，不僅要把字詞用準、用好，而且還要注意創新，使用詞達到最佳效果。

3、情感與價值觀目標：培養起學生對優美語言及富于變化的修辭的熱愛。

二、教學重難點：

明確修辭的內容及作用，能從語音、詞語、語句方面對修辭進行分析，引導學生樹立“大修辭”的觀念。

三、教學方法：問題探究法、討論法。

四、教學課時：1課時

五、教學過程：

（一）故事導入

由一個民間傳說引入。朱元璋當了皇帝后，他的一個窮苦朋友求見，說：“我主萬歲！當年微臣隨駕掃蕩蘆州城，打破罐州城，湯元帥在逃，拿住豆將軍，紅孩兒當關，多虧菜將軍。”朱元璋聽出這是在說他從前不光彩的事，就封了窮朋友一個官。另一個窮朋友聽說了，也來討封。”從前你我都給人家放牛，有一天我們在蘆花蕩把偷來的豆子放在瓦罐里煮，沒熟大家就亂搶，把罐子打破了，豆子撒了，湯潑了一地。你只顧從地上抓豆子吃，把紅草葉子也送進嘴去。葉子卡在你喉嚨里，我叫你把青菜葉子放在手上一拍吞下去，才把紅草葉子帶下肚子里去了……”話未說完，就被朱元璋砍頭了。

兩人的話其實是一樣的，但為什么結果大不相同？

（二）你知道哪些修辭？

比喻、擬人、雙關、對比、排比、夸張、比擬、通感、頂真、反復、回環、互文、仿詞、引用等。陳望道先生在《修辭學發凡》一書中早就指出：“修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。”即：修辭就是對語言材料進行選擇，調整和組合的過程，其目的是為了使語言表達得鮮明、生動。從這個角度來講，修辭無處不在。

（三）修辭的分類

1、語音修辭

“語音修辭”主要是從語音的調配上所進行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節奏回環往復的旋律美。常見的修辭格比如排比、反復、頂真、對偶，以及疊音詞、聯綿詞的運用、古典詩詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動主要見于詩歌和一些抒情性的散文中。高2013級語文備課組教案——《修辭無處不在》

（1）足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。——《孔雀東南飛》（押韻）（2）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。——李清照《聲聲慢》

開篇三句十四個疊字，表達出三種境界。“尋尋覓覓”，寫人的動作、神態；“冷冷清清”，寫環境的悲涼；“凄凄慘慘戚戚”，寫內心世界的巨大傷痛。同時，這幾對疊字還造成音律的回環往復，加強了詞作的音樂性。

（3）同學們收集的廣告語：

新春新意新鮮新趣，可喜可賀可口可樂。（對偶）鉆石恒久遠，一顆永流傳！（押韻）

車到山前必有路，有路就有豐田車。（頂真）

2、詞語修辭

通過對詞語的選擇和搭配來增強語言表達效果。類似于古人的“煉字”。賀拉斯曾說：“如果你安排得巧妙，家喻戶曉的字便會取得新義，表達就能盡善盡美。”

（1）提著昨日種種千辛萬苦，向明天換一些美滿和幸福。——周華健《風雨無阻》（煉字，詞語超常搭配）

（2）假使這也算是一種信，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（魯迅）（仿詞）（3）生怕離懷別苦，多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。（李清照《鳳凰臺上憶吹簫》）（婉曲）

3、語句修辭

通過對句式的選擇和調配來增強語言表達效果。長句與短句、整句與散句、肯定句與否定句、陳述句與反問句、主動句與被動句、順序句與倒裝句。

（1）采之欲遺誰？所思在遠道。采之欲遺人，所思在遠道。——《涉江采芙蓉》 A、設問句，無疑而問，強調突出女子思念的深切悠遠。B、陳述句，語氣平和，思念的對象情感淡漠。

（2）“夫晉，何厭之有？”與“夫晉，有何厭？”——《燭之武退秦師》

A、反問，賓語前置句，強調突出秦國侵略的貪婪性。借助文言虛詞“之”實現語法意義的強調作用，又使音節和諧。

B、少了文言虛詞“之”，句義恰好相反，意謂秦國沒有什么滿足。（3）“起來，不愿做奴隸的人們!”(《國歌》)（倒裝句）

（四）課堂思考題

課文P72的課外延伸。

（五）教學反思

第三篇：修辭無處不在教學設計

《修辭無處不在》教學設計

一、教學三維目標

1、知識與能力：

（1）明確常見八種修辭的內容和作用，能對其進行分析；（2）引導學生樹立大修辭的觀念。

2、過程與方法：

（1）通過對常見八種修辭的理解和練習，引導學生把學過的修辭知識串聯起來；（2）明確修辭常見的題型，并通過練習進行鞏固。

3、情感態度及價值觀

積累部分優美語句，學會運用修辭。

二、教學重點

常見八種修辭的理解和練習，以及比喻與比擬、對偶與對比、排比與反復等修辭的區分；

三、教學難點

能掌握并運用八種常見修辭。

四、課時安排

1課時

五、課前準備

《青花瓷》音頻；預習《修辭無處不在》；收集身邊運用修辭的句子

六、教學過程設計

（一）、導入

一邊播放周杰倫歌曲《青花瓷》，一邊PPT展示歌曲歌詞。然后讓學生指出歌詞里運用的修辭手法。接著引出話題《修辭無處不在》

（二）、展現教學目標和教學重難點

（三）、師生合作探究

教師帶領學生分析比喻、比擬、夸張、反復四種修辭格。

1、比喻

（1）、學生回憶比喻相關知識，然后教師PPT展現比喻相關知識點：比喻的性質、結構、常見種類、作用。（2）結合比喻的知識點分析例句

（3）下面有一則小故事，巧妙的運用了比喻的修辭手法，故事中的三段對話，分別用了比喻的哪種類型？

2、比擬

結合例句分析比擬

3、區分比喻和比擬

結合例句，同桌間討論比喻和比擬的區別（從性質和結構上進行分析）

4、夸張

利用一則小故事講解夸張的知識：夸張的性質、常見類型、作用

5、反復

（1）全班一起唱國歌最后幾句引出反復修辭格。（2）簡單介紹反復的知識點:性質和作用

（四）、小組合作探究

小組內從修辭的角度對自己收集的句子進行賞析，然后在全班交流分享

（五）、探究重難點

1、探究課本中運用修辭的句子

（1）由例句引出排比修辭，然后根據例句分析排比和反復兩種修辭

（2）由例句引出對偶和對比修辭格，然后同桌間討論對偶和對比的區別（從結構和作用兩方面區分）

2、探究生活中的修辭

（1）日常用語、廣告用語、歌詞、順口溜、網絡用語、俗語（2）和珅和紀曉嵐的故事

分角色讀故事，體會諧音的妙處（注意感情和語氣）

3、明確常見八種修辭

4、結合例句分析設問和借代

5、結合例句區分借代和借喻（小組內討論分析）

（六）練習

1、考題回顧

仿照畫線句子，再寫兩個句子構成排比句，要求續寫的句子使用比擬的修辭手法。沉默是一種境界，在別人燈紅酒綠，狂歌勁舞時，默默地聽一首柔和的鋼琴曲，讓和諧的曲調在心間撫過。

2、初試牛刀

根據下面這句話的句式，仍以“人生”開頭寫兩句話，組成一個排比句。人生如一首歌，應該多一些昂揚的旋律，少一些萎靡的音符;

3、勇于亮劍

山中與幽人對酌（李白）

兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。

詩中第二句連用了三個“一”字，有何表達效果？

4、課外延伸

（七）、總結

修辭就是對語言的錘煉與加工，恰當地運用修辭是十分必要的。

子曰：“言之無文，行而不遠”，說話如此，寫作文也是如此。在我們的生活中處處有修辭。希望同學們在以后的學習生活中能做有心人，說生動話，寫錦繡文。

（八）作業

觀察校園景物，寫一段情景交融的文字。至少運用三種常見修辭手法，不少于四百字。

第四篇：修辭方法教學設計

《語言中的十八班武藝-----修辭手法》教學設計

淶水小學

杜躍華

教學目標：

1、了解擬人、比喻、夸張、排比、反問、設問、等修辭手法的概念以及如何運用。

2、體會并總結出不同的修辭手法運用的好處。

3、能夠熟練地運用各種修辭手法仿寫、改寫句子，能夠運用修辭手法自己寫句子。

教學難點：

能夠體會并且說出句子中運用各種修辭手法的好處，能夠在作文中綜合運用不同的修辭手法。

教學設想：

修辭就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。掌握修辭是能夠美化自己的作文，提高寫作水平的一項重要能力。幾乎所有的課文中都有修辭的運用，因此作為小學畢業生，必須要了解常用的修辭手法的種類，了解每種修辭手法的用途，以及所帶來的效果，能比較熟練地運用常見修辭手法。

本節復習課，將通過了解修辭的概念和用法、體會修辭的效果、通過練習訓練運用等多個環節，使學生達到能夠熟練運用各種修辭手法的目標。

教學過程：

一、激發興趣，引出主題

1、出示常見的修辭種類：擬人、比喻、夸張、排比、反問、設問。

過渡：修辭的作用還真不小，今天我們就來系統地學習一下各種修辭手法。

二、了解修辭，介紹概念

1、投影出示，介紹有關修辭的概念。

修辭就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。

2、根據修飾效果的不同，修辭可以分為很多類，每一類又有不同的作用。

3、投影不同修辭的主要作用。

（1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。

（2）夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。

（3）排比：把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。

（4）設問：為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。

（5）擬人：把物當人來寫。

（6）反問：是用疑問的形式來表達確定的意思。

三、立足文本，體會作用

1、學生自由找句子，并且說出用了什么修辭手法。

2、交流。

常見的例句：

（1）大漠沙如雪，燕山月似鉤。

（2）太陽是個忠實的向導，它在天空給你指引方向。（3）我們的教室里，一年四季都飄著雪花。

（4）在我們的心目中，老師是天使，是大樹，是海洋。（排比、比喻）（5）古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（6）當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

（7）延安，你的精神燦爛輝煌！

如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

（8）我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（9）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（10）他呀，心眼兒小得只有針眼兒大。

（11)農民們都說：“看見了這樣鮮綠的苗，就嗅出了白面包的香味來了。”

(12)海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。

(13)鯨魚的身子這么大，他們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚......齒鯨主要吃大魚和海獸......(14)這是鬧著玩的嗎？

（15）您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？（16）不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？（17）這不是偉大的奇觀嗎？

3、在你所找出的句子中，選一句你最喜歡的，先說說用了什么修辭手法，在說說好不好，好在哪里。

4、歸納修辭使用的效果。

比喻：可以讓句子更形象。擬人：可以讓事物更生動可愛。夸張：更能突出事物的特點。排比：能夠增強氣勢。

反問：起到強調的作用，突出表達的情感。設問：充分引起讀者的興趣。

5、拓展練習：

說出下列句子所使用的修辭手法，并說一說用了修辭起到的作用。

（1）幾場春雨過后，許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

（2）漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（3）老師對我們的教誨之恩，我們怎能忘記？

（4）敬愛的鄧小平爺爺與大海同在，與祖國同在，與人民同在。

（5）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（6）誰是最可愛的人？是我們的英勇的人民子弟兵。

6、以“一個陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上至少3種以上的修辭手法。

第五篇：現代漢語修辭教學設計方案

修辭專題教案 【目標】

(一)復習修辭格知識，能辨析并運用常見的修辭方法。

(二)語言的運用簡明、連貫、得體。【知識講解】

（一）知識網絡。

常用的修辭方法表：

類別 例示 說明

（1）比喻 明喻（用“像”、“如“等比喻詞）“共產黨像太陽。”（本體像喻體）“解剖整個地區，如同抱個大‘金娃’！” 以具體、淺濕熟知的事物或道理為喻體，說明或描寫抽象的、深奧的、不熟悉的事或理，達到說得形象、生動、明白的目的。難點是借喻、博喻。

喑喻（用“是”、“等于”、“成為”等比喻詞）“那里四周是山，環抱著一潭春水，簡直是一幅青綠山水畫。”（本體等于喻體）“且看這里遍地青松，個個雷鋒！”（省比喻詞。）

借喻（只有喻體，本體比喻詞不出現）“忘了和尚多了沒水吃。”（喻體代替本體，無比喻詞。）

博喻（連用幾個比喻共同說明一個本體）“這種下筆以前的修改是最要緊不過的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰首先要訂好計劃一樣。”（用兩個比喻說明下筆前修改的重要性）

（2）比擬 擬人（把物當人來寫，給物以人的感情、動作、語言等）“由蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。” 有強烈感情時，才能用好比擬，而且不能隨意比擬，一般要有一定相似點。比擬重在于“擬”，即把甲“當作”乙，兩者渾然一體；比喻重在于“喻”，即以甲喻乙，兩者有主有從。

擬物（把人當物寫，使人具有物的情態或動作）“敵人夾著尾巴逃跑了。”

（3）借代 特征代人和事物 “花白胡子下坐在墻角吸旱煙。”（“花白胡子”代“老年人”）“按一按衣袋，硬硬的還在。”（“硬硬的”代“洋錢”）用相關的事物代替所要表達的事物，使語言富于變化，給讀者深刻印象。

借代易與借喻相混。區分時注意：借代、借喻相同點是本體都不出現，借體（即別稱）和喻體都必須出現。借代著重于甲代乙，兩者必須有密切關系；借喻重在以甲喻乙，兩者有相似處。

具體代抽象 “我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義。”（“本本”代“革命理論”）

局部代整體 “幾千雙眼睛都在盯著你。”（“幾千雙眼睛”代“幾千個人）

器物代本稱 “我們的原則是黨指揮槍，而決不容許槍指揮黨。”（“槍”代“軍隊”）

處所名稱本稱 “劃清兩種界限。道德，是革命還是反革命？是延安還是西安？有些人不懂得要劃清這種界限。”（“延安”代革命的人，“西安”代反革命的人）

（4）夸張 向上夸張（故意往大處、高處、多處、遠處等方面說）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”（故意往多處說）對人或事物的原樣作故意的夸大或縮小的描寫，就是夸張。它有助于充分表達自己對所要表達的人或事的充分肯定或否定的態度、感情，促使讀者聯想。注意不要忽略縮小的夸張。

向下夸張（故意往小處、少處、短處、弱處等方面說）“一眨眼的工夫麥子就由青變黃了，收害的日子到了。”（故意往時間短處說）

超前夸張（故意把后出現的事說成是先出現的或者跟前者同時出現的）“他酒沒沾唇，心早就熱了。”

（5）對偶 正對（上下兩聯是相似或同一事物的兩個方面，互為補充、襯托。）“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。由結構相同、字數相等的一對句子或詞組組成。運用對偶可突出事物的矛盾，增強語言的音樂性、感染力。舊體詩詞運用的“對仗”即“對偶”，要求很嚴，如要求詞性相對，并講究評仄。注意“對偶”與“對照”的區別。

反對（上下兩聯是相反或相對的兩類事物，或一個事物的相反的兩方面，互相對照、映襯）“斧頭劈翻舊世界，鐮刀開出新乾坤。”“看洞中依然舊景，望窗外已是新春。”

串對（上下聯有承接或條件或因果或假設等主從關系）“滿園春風關不住，一枝紅杏出墻來。”（因果）“若要人不知，除非已莫為。”（假設）

（6）排比 分句排比 “聲音繪制色彩，聲音繪制形象，聲音繪制感情。” 用一組結構相同或相似、意思相關、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強語勢，抒發感情。排比的各項內常出現一個相同的詞語作為連鎖詞。它們不得少于三項，彼此為并列關系。

句子成分排比（多為詞組）“你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人卻是出風頭第一，休息第一與自己第一。”

（7）設問

“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。” 用自問自答形式表達看法。問句不表肯定或否定。有引人注意的作用。

（8）反問(反詰)

“你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？”(否定表肯定)“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還有什么言語？”(肯定表否定)為加強語氣，用疑問句方式表示確定的意思（用肯定表否定、用否定表肯定）。要注意區分設問和反問。

(二)借喻與借代的區別。

分析：借喻與借代修辭手法，稍不留心，就容易誤斷，二者的不同點是：

①借喻是比喻的一種，被比與用來作比的兩個事物之間有相似點，沒有相關性，因而本體、喻體之間即使沒有喻詞“像”也可以加“像”字，換成明喻。借代是用相關的事物來替代所要表達的事物，本體與借體之間沒有相似點，只有相關性，因而不能加“像”字換成明喻。例如，“有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅”中的“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的家伙。換成明喻，可以寫成“反動的家伙像蒼蠅”的形式。“百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產黨，這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。如用“抗日戰爭像干戈”，“中國共產黨像延安”予以表述就鬧笑話了。它們之所以能替代，是因為本體、借體有密切的相關性：干戈為武器，與戰爭有關；延安為革命圣地，與中國共產黨有關。

(三)比喻與象征的區別。

分析：在概念上，比喻是使語言形象化的修飾詞句的語言手段，屬于語言學范疇，而象征則是通過一些具體形象，使人產生聯想，從而表現與之相聯系的某種抽象的概念、思想、感情，表現作品主題的藝術創作手法，屬于文藝學范疇。

從運用上看，有的用象征構思全文，有的用象征刻畫主要人物，有的用象征進行暗示，制造氣氛或抒發感情，總之象征意義帶有全局性，而比喻常限于局部。

從特點上看，象征是以物示意，以具體的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮明性。

例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅者和預言家大無畏的革命精神；《藥》中“紅白相間的花環”，象征了革命的希望前景。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質，從表現抽象的精神來說是象征，從表現具體的人來說是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開的。

(四)設問與反問的區別。

分析：設問不表示肯定什么或否定什么，而反問明確地表示肯定或否定的內容；設問主要是提出問題，引起注意，啟發思考，而反問主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。例如：“現在我們要向外國學習，將來我們從落后轉化為先進了，還要不要學呢？那個時候，外國仍然有許多值得學習的好東西，我們仍然要向人家學習。這有什么不好呢？”這幾句話中，既用了設問（前一問），又用了反問（后一問）。

【典型例題】

例①，下面不用比擬手法的句子是：

A．煙囪發出嗚嗚的聲響，猶如在黑夜中哽咽。

B．被暴風雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，宛如剛從睡夢中蘇醒。

C．遠處林舍閃閃發亮，猶如姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。

D．偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。

例②，下列句子在修辭運用上與其他三句不同的一句是：

A．這幾天跟過節一樣熱鬧。

B．那里的蔬菜跟水果一樣貴。

C．他的臉色跟紙一樣白。

D．這里的老鼠跟貓一樣大。

解析：此例考查辨析修辭方法正誤的能力。比擬又稱擬人。例①也考查辨析擬人和比喻兩種修辭方法的能力。A句中的煙囪“哽咽”、B句的花草兒“伸著懶腰”、D句中的水珠“偎依”都運用了擬人的手法。C句用的是比喻的手法，把閃閃發亮的“遠處林舍”比作“姑娘送出的秋波”。因此答案是C。例②考查辨析比喻句與比較句的能力。構成比喻的本體與喻體應是性質不同的而又有相似之處的不同類事物，A、C、D三句能構成比喻，B句的“蔬菜”與“水果”是同樣性質的東西，句中的“一樣”只是它們的價格，屬比較。所以，答案是B。

例①和例②代表著兩種測試方式。例1是題干給出了辨析的對象;比擬，解答這種類型的題目，可以直接從辨析對象入手去找出沒有用這種手法的句子。例②是題干沒有給出辨析對象，解答這種類型的題目，首先從“三句”中歸納出辨析對象(修辭方法)是什么，再找出與辨析對象不同的一句，如果辨析對象歸納錯了，就不能準確答題。因此，一般說來，后一種測試方式的難度要大一些。

例③，把下面句子的內容放在A、B兩種不同的語言環境中進行轉述。要求：①不變更愿意；②人物、人稱表達準確；③時間、地點交待清楚合理。

小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了。請告訴老師一聲。再請幫我問問，后天晚上去她家找她行不行。”

A．當天下午，小王在校門口對郭老師的女兒說到這件事。

B．第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。

解析：這道高考題，考查的是對“語言得體”的幾方面的綜合運用。解答這道題，既要能根據不同對象;老師、老師的女兒來說話；又要能根據不同的場合，組織恰當的語言來表達思想。試題要求小王轉述小李的話，人物之間的關系較為復雜。因此，無論是稱謂，還是所說的內容、句子的語氣都應有所不同。這道題易犯“稱謂不當”的毛病，答題時要能根據時間、地點、對象的變化靈活地組織語言。

本題的參考答案為：A．小王：“(珊珊)，小李他(或她)明天上午不到語文組找你媽媽了，請你轉告一聲；他還問后天晚上去你家找她行不行。”

B．小王：“郭老師，小李說他(或她)今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行。”這一內容的檢測或出現于語言基礎知識的技能技巧部分。多為根據二特定要求篩選語詞，調整語句，修改表達不當的句子；或出現于寫作應用題。【課后作業】

運用四個以上的修辭方法寫一篇小作文。