第一篇：教育敘事解決學生早戀成功教育案例

解決學生早戀成功教育案例

高中學生處在青春發育期，容易因受到相互的吸引導致互相愛慕、互相支持而產生早戀。而高中生早戀由于情感處于主導地位，通常缺乏理性。學生入學伊始，我班男生申鵬同學就表現出一些早戀的苗頭。在軍訓期間任我們班班主任的老師跟我說，她通過QQ簽名了解到國聰同學想念起曾經曾的初中女友。

我擔心申鵬將注意力轉移到其她女生身上，開始另一段戀情，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。

周六下午放學后，我把他叫到一個較清靜的地方。我先問他入學以來生活的各方面情況是否適應，讓對方放松下來，減少一些緊張的情緒。接著簡單問到與初中女友的近況，并不作過深了解，以防學生勾起太多回憶，產生過多情緒。而后馬上肯定其與女友分手的做法是明確的并簡單說一兩點理由，如不再打擾對方的生活等。

稍作停頓后，我再跟他講起初中學習與高中學習的不同點，如高中知識體系相對龐大，如僅僅靠初中的高效率而不勤奮的話，很難學好。順理成章地引出一個論點，高中拍拖會浪費大量的時間，這個代價付不起。

時間是一個問題，精力是另外一個問題。高中學習任務繁重，需要消耗大量的精力，而愛情卻剛好是一種需要好好用精力耕耘的東西。如果精力不夠是很難經營好一份愛情的。

最后一個是高中生不具備充分的素質或能力去拍拖。身體和心理上的不成熟讓高中生很難面對拍拖過程可能會出現的各種不愉快的情況，很多人分手以后都出現成績直線下滑的情況，身心無法承受這種打擊，就說明了這個問題。

經長時間觀察，該生后來沒有拍拖，成績進步迅速，尤其二次月考考進了全班的前十名，而入學成績在班里排名只是四十幾名。只有在期中考后一段時間在其簽名看到他內心出現了一些空洞寂寞。那個星期我又趁到宿舍巡視的時候找了他談話，給他鼓勵，讓他不要對學習有太大壓力，專注于學習即可。談話最后給出了我的鼓勵：申鵬，拿出你心中的力量，你行的!整個學期過去了，我班沒有出現談戀愛的問題，也沒有發現申鵬同學任何拍拖的跡象。

總結：高中生早戀的問題向來是一個棘手的問題。我覺得班主任首先要自己認識到早戀對于高中生的危害，在跟學生談話過程中才能底氣十足，才能去成功說服學生。然后在談話的過程中恰當運用談話的一些簡單的技巧，對于有理想，有頭腦的學生，跟他們講明了這些道理之后，是可以杜絕這些現象的。

第二篇：解決學生早戀成功教育案例

解決學生早戀成功教育案例

我擔心姚xx會因此影響學業甚至受到傷害，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。

在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎。“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的范圍內。

調查顯示，學生對待“早戀”問題，認為沒有錯，其結論多是從“戀”字上得出的，因為“戀”沒有錯，這是學生得出“早戀”也沒錯的基礎依據，但這里忽略了“戀”和“早戀”的時空差異性，忽略了一個“早”字。而批評者又多從“戀”字入手，因此，自然很難讓學生真心的接受教師的幫助教育。這一點自己在最初處理這一問題時，也曾陷入過認識的誤區，雖說矛盾沒有激化，但幫助教育效果并不理想。后來才逐漸意識到，認識問題的切入點出現了偏差，因此很難說服學生。因為“戀”從本源上說確實沒有錯，這又怎能說服學生呢？問題的關鍵不是錯在“戀”字上，而是錯在一個“早”字上。以后，再跟學生談話，便首先肯定“戀”是對的，而且肯定說，在初中或高中階段學生內心有“戀”的萌動，或者說將這種萌動展示于外也是很自然、很正常的現象。說是對的，并不僅是為了營造一個學生心理認同的氛圍環境，而是從內心深處就是這樣認為，是一種尊重客觀實際的說法。把兩個字拆開來認識，同學生一起探討這個“早”字，而不探討“戀”字。這樣更易引起學生探討此問題的欲望。為什么多了一個“早”字就是錯的呢？這就是理性的認識問題了。

“任何事物的價值存在于特定時空之中”。所以我決定在同學生談話時，首先探討的是這句話的對錯。為了讓姚學生理解這句話，我要舉一些生活上的例子來說明這個問題。我要跟姚學生說，吃飯是對的，俗話說人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌。吃飯是天經地義的，誰也不能說是吃飯是錯的。但吃飯也有其特定的時間場合，與特定的時間場合不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢？很顯然，是錯的，錯在那里呢？不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在那里時，學生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我要告訴姚學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢？什么時候吃是甜的？其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎？小桃是苦的，你說呢？為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。

再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作（指初中畢業后），不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業，國家、民族大業的追求問題。為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”，我們為什么要為了“早戀”而放棄學業呢？想想應該如何去做，學生是能得出答案的。

從歷史的原因回答這個問題，什么時候出現“早戀”的說法呢？在我的記憶中，是70年代末80年代初的事。（不敢說是準確的，但至少可以說是近幾十年的事）那為什么以前沒有呢？原因是什么？其實“早戀”提法的產生，是一對客觀矛盾運動的結果。是人的生理、情感發展的需求與獲得謀生技能及相關知識時間需求之間矛盾的產物。人的成熟是有階段性的，人到了13、4歲產生“戀”的萌動，是人的生理、情感發展的必然產物，再大一點走向成熟。所以中國古時有15成丁的說法，也就是說長大成人了，成家立業也是在自然不過的事了。為什么進入現代社會，人成家立業的年齡越來越大，除了個人的認識的偏差外，更主要的是，人在獲取謀生技能及相關知識時所需要的時間越來越多。古時，勞動技能的簡單，使得人不需要投入太多的時間，即使成家立業，學習勞動技能的時間還是足夠用的。十年寒窗苦，可考取功名，現在呢？高中畢業就是十二年，加上大學畢業，研究生畢業少說近二十年，這還不夠，還要終身學習。就個人而言，用于謀生技能及相關知識的學習所需要的時間大大增多了；就國家民族而言，同樣如此，所以法律規定，18歲為成人，但成家是不允許的，為什么呀？關系到民族的素質，而不光是少生一代人的問題。所以說這個“早”字，不是誰隨便說出來的，是相對于獲取謀生技能及相關知識所需時間而言的。而且這個矛盾，對于初中、高中學生來講更為突出。用于“戀”的時間多了，用于獲取謀生技能及相關知識的時間就少了。家長都是過來人，孩子“早戀”不急才怪呢，這直接涉及到將來的生活水準。但作為初中、高中學生很少能認識到這一點。他們覺得沒有什么。中國有句俗語：人無遠慮，必有近憂。但初中、高中學生總的來講，還沒有到有遠慮的年齡。所以，做教師的都會遇到這樣的事，許多畢業學生走向社會已參加工作后，常常后悔做了傻事。“早戀”的成功率是很低的，原因很簡單，“戀”是美好的，但需要物質做基礎，而學生同樣認識不到這一點。進入社會一看，一個什么本事也沒有的人，再美好的事物又能維持多久？而這一切，需要教師向他們講明白。我曾就上面提到的認識跟學生談過。我說好像現在你沒有什么太大的損失，實際上“早戀”在人生物質上的損失是很大的。我跟學生講，進入社會后，一看人家生存的物質條件，再看看自己。那些自己同樣能得到的東西，卻得不到，為什么？自己的那里去了，回答是：在中學時代都給“戀”了。你在中學時代“戀”的越多，將來屬于你的就越少。既然在中學時代把將來屬于自己的什么房子啦、汽車啦等等都拿來“戀”了，那只有后悔，不會再有別的了。現在的時間投入，是為了將來的獲得。我說個人是這樣，國家也是這樣，要不國家為什么要普及九年義務教育，普及高中教育，最終還要普及大學教育，還是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力

從就心理角度問題談“早戀”，從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這里討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。

在一個集體中，形成正確的輿論認識是很重要，而集體輿論的高度，也會促使個體認知水平的提高。在很長的一段時間內，我不知怎樣去說服學生。如果僅從“早戀”中的“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之后，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態度，客觀的與學生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我幫助他們解決這一問題，使幫助更有針對性。客觀上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生并不回避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。

最后所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行（就學生個體而言，本來就不是問題的問題）。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。

總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究對待它。

周六下午放學后，我把他叫到一個較清靜的地方。我先問他入學以來生活的各方面情況是否適應，讓對方放松下來，減少一些緊張的情緒。

稍作停頓后，我再跟他講起初中學習與高中學習的不同點，如高中知識體系相對龐大，如僅僅靠初中的高效率而不勤奮的話，很難學好。順理成章地引出一個論點，高中拍拖會浪費大量的時間，這個代價付不起。接著我按照之前的準備，開始了舉例。我告訴她，剛上初一，早晨上學著急，穿上了小學的校服，走出家門才發現錯了，趕緊回去換衣服。為啥錯了，長大了時間空間發生了變化。我突然問學生，殺人對不對，學生馬上回答：不對。我說再想一想，學生還是說不對。我問，那要是在戰場上呢？我說國家那一年不殺人呀。平時隨便殺人不對，特點的時間場合殺人也是對的。什么事物的價值都與特定的時空有關，都體現于特定的時空之中。

我又說，說到家長說你們，老師說你們，你想啊，剛剛開花，剛剛長成小桃你們就想吃，就想摘，能不說你們啊。理性教育的效果是明顯的，絕大多數學生能夠接受，至少引起學生的反思。

而后，我又讓她想想：我們為什么要為了“早戀”而放棄學業呢？想想應該如何去做。我又告訴她，時間是一個問題，精力是另外一個問題。高中學習任務繁重，需要消耗大量的精力，而愛情卻剛好是一種需要好好用精力耕耘的東西。如果精力不夠是很難經營好一份愛情的。她思考了良久，告訴我，其實她也不想早戀，只是忍不住就想去關注那個男生。

這個時候，我就知道這次談話已經差不多了，接著我告訴她，早戀心理出現也是很正常的，不必驚慌，只需要合理的轉移自己的目標，不去刻意關注，多放一些精力在自己的學習和興趣上。覺得難以應對后就找我。我會幫助她一起度過難關。

接著我問她的興趣是什么，她告訴我是看書，尤其喜歡《哈利波特》，《茶花女》等書籍，于是我就和顏悅色地告訴她，這是好的興趣，一定堅持下去。接著我又推薦了幾本書，并于第二天借閱給她看，幫助她轉移注意力。

在隨后的幾個月，姚同學又幾次主動找我談話，現在我們變成了無話不談的書友，他也從早戀的問題中走了出來，又恢復了以往開朗的性格。為了防止類似問題的發生，我有主持了一次班會，關于早戀的，在班會上，讓學生思考如下問題：

第一，什么是正常的異性交往。

第二，談戀愛會給我們帶來哪些好處。

第三，談戀愛有沒有不好的地方。

第四，如何進行正常的異性交往。

第五，假如我談戀愛了，我應該怎么辦。

第六，假如我是班主任，班里的學生談戀愛了，我該怎么辦，我該制定什么措施保證學生不會荒廢學業。

最后，在同學們的積極討論中，大家都深刻的認識了早戀，并表示不會早戀。了解到了早熟的果子不好吃的道理。

整個學期過去了，我班沒有出現談戀愛的問題，也沒有發現類似姚同學的現象。

總結：高中生早戀的問題向來是一個棘手的問題。我覺得班主任首先要自己認識到早戀對于高中生的危害，在跟學生談話過程中才能底氣十足，才能去成功說服學生。然后在談話的過程中恰當運用談話的一些簡單的技巧，對于有理想，有頭腦的學生，跟他們講明了這些道理之后，是可以杜絕這些現象的。

中學生早戀有年齡提前有人群擴大的趨向，如對策無力治理不當，就無法遏止其繼續蔓延之勢。而中學生一旦墮入情網，往往難以克制自己情感的沖動，嚴重影響學習和進步。加上中學生模仿性強，相互間影響較大。早戀者的行為表現會成為刺激周圍同學的不良誘因。在一個班級里一旦早戀成風就使集體失去了凝聚力和戰斗力因此班主任必須遵循青春期教育的基本原則防止早戀的發生，及時解決已經出現早戀問題。面對中學生早戀并針對其誘因，我認為應主要堅持以下幾點做法

首先，要加大青春期宣傳教育的力度，宜明不宜暗。針對中學生的早戀現象，可結合中學生日常規范等，開誠布公地跟學生談論早戀話題，消除神秘隱晦的色彩。讓學生知道談戀愛不可恥，是人的正常心理反應。但作為中學生要去把握兩個人交往的度。用科學的態度和理解的心理站在學生的角度去交流，轉變那種盲目好奇的心理，也可適時地播放一些青春期教育的影片或開一些青春期教育的講座，為學生排疑解難解決學生的心理問題，讓他們具備健康的心態、正確的人生觀，從而正確對待這類問題。

其次，要營造寬松的教育氛圍，讓班級真正成為學生學習生活的樂園。班主任要用愛來關注學生的情感世界，尊重學生的人格和合理需求，開展各種有益于中學生身心發展的活動來豐富他們的精神生活，提倡并鼓勵男女同學正常交往，打破學生心目中對異性的神秘感，滿足青春期學生對異性的心理需要，減少非正常“早戀”現象的發生。同時由于中學生面臨升學的壓力和教師、家長的重托，他人傾訴自己的情感。因此，還要從根本上幫助學生“減負”，啟動學生學習的內驅力。讓其輕松愉快的上課、愿學、會學，真正讓課堂充滿吸引力，讓班級成為學生學習生活的樂園。

再而，情傾訴，從交往中幫他們析原因、找危害。在這一過程中，宜交不宜擊，老師應多和學生交流溝通，成為學生生活、學習道路上的引路人。同時要以平等的態度、朋友和“參謀”的身份，曉以利害、喻以事理，幫助徘徊在“早戀”叉路口的中學生正確處理好關系。必要的時候還可以給學生提供一些心理健康教育咨詢。

最后，應加強學校與家長的有機結合。中學生正處于逆反心理的旺盛期，對待中學生早戀宜導不宜堵。學校、家長越是反對，戀愛態度越堅決，越是禁止，談得越火熱。因此，班主任要定期與學生家長聯系，與學生家長進行子女青春期教育方法的交流與溝通。讓家長明確教育子女的途徑“關心——尊重——走進——理解——引導”，并加強與班主任的聯系，讓學生平安度過青春期。

參考文獻：

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中學生的早戀問題與預防教育[J] 管理要旨

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初中生早戀的研究與對策[J] 教育

2007，(4)[10] 王中彬

一份中學生早戀的調查報告與對策[J] 教學與管理 1996，（5）

第三篇：早戀教育案例

早戀教育案例

李某，男，18歲，住校。父親做生意，母親也在街上賣饃，家庭條件不錯。高一上半學期經常遲到、上課睡覺，不認真聽課，甚至有夜不歸宿的現象，據觀察，以及同學反映，李某晚上、周末不回家，經常和女生在一起，上街、上網，變得特別愛打扮。

發現這些問題以后，我及時向學生了解知道他在初中時就與女生交往甚密，有早戀現象。

首先 我也來個感情投入，建立起相互信任的師生關系。從關心李某的生活入手，有時間就走進他給他說個題、和他說句話；真誠贊美他的優點和長處，讓他發揮其寫字特長，并讓他擔任班級宣傳委員，負責班上的書寫工作。而且只要學校有任務，我就分給他，讓他能夠坐下來，靜下心來；并鼓勵他參加學校的各種活動，參加班上的舞蹈隊，班上的籃球隊。在學校舉行的書法比賽中獲得了三等獎，文藝比賽中獲得級上的二等獎好名次。籃球比賽中盡管末拿上名次，按他的話說我們已盡力了。這些都大大激發了他熱愛集體、珍惜自己榮譽的情感。更重要的是轉移了他的注意力。同時也增進師生情感，其次和他有共同語言后再和他交流早戀的危害：早戀最直接的危害就是嚴重影響自己的學習。要為對方分散許多精力，隨著異性之樂而樂、隨著異性之憂而憂。由于青少年心理的不穩定，不時鬧些別扭，使得自己情緒也難以穩定。很難集中精力去抓學習，甚至會覺得學習沒多大意思，上課注意力難以集中，最終成績下滑，從而使人生前途渺茫，浪費青春大好時光；再者早戀與成人的戀愛不同，缺乏對經濟基礎、一個人的能力、及未來的種種考慮，所以成功率低得可憐。最后只能是雞飛蛋打一場空。

最后再讓學生反思“你認為自己能吸引對方的是什么？”，“現在發展到什么程度？”，“你有繼續交往的心理沖動嗎？”若有就會把把友情變為愛情，就會將這個想法向對方提出，對方不答應，就得思前想后考慮如何拒絕才能使你死心，而又不傷害你的自尊。而你又不死心，這樣是不是帶來很多不必要的煩惱。同時讓他考慮自己有什么資格，有什么能力去承擔這份愛。這樣做能對得起誰？

但對他最好的辦法是我搞了策反，把和他交往的女生找回來談心，并共同制定幫助他改正錯誤辦法，“讓女生說我就是和你玩玩而已”。李某很愛面子當聽到這句話時對他教育最大，他都在我面前哭了，隨后我乘熱打鐵說“人生需要精心設計，該現在努力的不要留給未來，該將來完成的不要提前到現在。人生的每個不同的階段都有不同的任務，否則本末倒置，遺患無窮。

總之、解決中學生的早戀問題，我們老師要積極主動的疏導，而不能用粗暴的辦法強行制止。尤其要給他們保密，不可宣揚。要以對學生終生負責的態度去幫助學生，讓他們感覺到你不僅是一位良師，更是一位可以值得信賴、可以傾訴的朋友，牢固的建立起師生相互信賴的和諧關系，從而不斷促進學生的健康成長。

第四篇：教育敘事：早戀

教育敘事：早戀

一次失敗的早戀教育經歷：

那時剛參加工作，對工作無限熱情，和學生做朋友，自認為和學生關系很融洽。一天，一個叫小琴的女孩突然，紅著臉，給我說：“老師我戀愛了。”這句話，猶如晴天霹靂。還在小學六年級就知道戀愛了。這個孩子成績還算優秀，我是氣不打一處來。“一天不知道好好學習，盡想一些烏七八糟的東西。現在你年齡還小主要問題就是學習。”一通批評。第二天，孩子沒來上學。我感覺到了事情的嚴重性，主動去家訪。又給孩子講了一通大道理。孩子來上學了，從此再也沒有原來的陽光了，變得沉默寡言了，每次見到我，都是躲著的眼神。勉強上完小學就輟學了。一個孩子的求學之路就此戛然而止了。

后來，我反思自己太莽撞了。小琴是由于對我的充分信任，才大膽的說出了心中不愿告人的秘密。是在尋求老師的幫助的。而我呢？自己只是一個大哥哥似的說教。我反思自己這次至少有一下幾點不妥之處讓我坐失教育良機。

第一、簡單說教，育人智慧缺乏。

第二、，對學生了解不夠。若是早點知道情況，處理起來也會有個心理準備。

第三、對早戀沒有正確的認識。早戀是孩子身心成長的必然思潮。早戀沒有那么可怕，不是洪水猛獸，而恰恰是孩子教育的最佳和最重要時期。

第四、最嚴重的是，還批評了學生，挫傷了孩子的自尊。在以后的教學中小學高年級的學生早戀現象年年出現。我每次都會小心應對。隨著經驗的積累我處理的越來越得心應手了。也形成了固定的方法模式。第一、堅持營造和諧的師生關系。師生關系和諧了，學生才愿意表露心機，便于老師的教育決策。第二、時刻掌握情況，哪些學生有早戀傾向，發展狀態時刻掌握著，在可控的范圍內冷處理。第三、正面教育和旁敲側擊結合，抓住機會個別引導。第四、幫助學生樹立理想價值觀念，時而旁敲側擊。

一次成功的早戀教育經歷：

無獨有偶，一天，我跟我的學習委員小薇安排完任務后，小薇突然說：“王老師，我要告訴你一個我的秘密？”我一愣，接著微笑道：“什么秘密說吧。我會為你嚴守秘密的。”小薇紅著臉說：“我戀愛了。”

我故作驚訝的問：“真的？那個男神是誰啊？居然得到我們學習委員的青睞。”小薇輕輕的說出了他的名字：“濤濤。”

其實，我對他們的事情早已了如指掌。小薇是個聽話懂事的孩子，性格開朗，樂于助人，成績優異，得到班上很多同學的喜歡。濤濤一天調皮搗蛋，老和女生搞惡作劇，仗著歌唱得好，總愛在教室里唱情歌，還經常送給女生他抄來的情詩。學習嘛，很難突破倒數第二。真是應了那句話：“美女愛渣男。”

小薇又輕輕的問道：“王老師怎么辦？”我假裝若有所思的樣子，突然一本正經的答道：“好辦！你上完小學就別上了，那時老師給你保媒，向你爸媽提親，把這件事幫你辦了，反正以濤濤現在的學習成績上不了多久的學。”小薇“噗嗤”一笑說：“王老師，我的年齡還小，我媽會打死我的。”我假裝微怒道：“你還知道自己年齡小啊。”接著我和顏悅色的向她提出了幾個問題：

“假如你將來考取了大學有好的工作？濤濤是個一事無成的農民你會和他結婚嗎？”

“不會。”

“假如將來濤濤成為了高官、高管、企業家。你是個農村小姑娘，你認為他會娶你嗎？”

“不會。”

“上完大學后，你們出社會還需要一二十年的時間，你認為一二十年后變化大嗎？”

“變化大”

“這件事，還需要王老師幫你嗎？” “不需要。”

一連好幾天，小薇沒有再理會濤濤。濤濤上課明顯的魂不守舍了。課間還是唱著他那傷感的情歌。一天，突然一群學生急匆匆的給我報告：“濤濤坐在橋上唱情歌，看著太危險了，王老師你趕緊去看看吧。今天他在教室里唱，影響我們寫作業，我們說了他幾句他就這樣了。”我趕緊跑去。濤濤雙腿耷拉在橋上，忘情的唱著《愛一個好難》。曾經以為他一天沒心沒肺的給女生搞惡作劇，沒想到，他居然是那樣的動情。我悄悄的來到他的身邊，靜靜的聽著。一曲結束，我深情贊美道：“好動人的歌曲啊！這首歌唱給哪位女孩的啊？”濤濤一驚立刻說：“王老師我沒有談戀愛。”我微笑著說：“我早就知道了。”“你眼光不錯啊，一眼就看準了，我們班學習最好的，長得最漂亮的，最樂于助人的學習委員。喜歡她的人可是比較多啊。她沒理你是嗎？”濤濤點點頭。“其實，愛一個人很容易。”我頓了頓。從濤濤的眼神中，濤濤似乎看到了希望似的。我接著說：“但是，得到一個人的愛卻很難。”聽到這句話，濤濤的心又似乎跌到了冰窟窿。

濤濤14歲才上六年級，班上年齡偏大，生理上相對早熟。成長于單親家庭，母親很早就離開了。父親一天混著花花世界，很少在家，對待孩子簡單粗暴。因此，濤濤的自我防護心里很強，已經開始叛逆，頂撞老師時有發生，讓他接受道理很難。“愛”是能和他正常說話的唯一潤滑劑。我接著說道：

“就像現在，老師知道你心里很不舒服，老師想關注你，關心你，我很容易做到。可是，你沉浸在戀愛的痛苦中依然無法自拔，不正像你歌曲中所唱得‘很難嗎？’”濤濤，點了點頭。輕輕地說了聲：“謝謝老師。”此時我知道孩子的心靈之窗已經打開，我這個“扳道工”能上場了。我用提問小薇的問題，來問他，他給出了一模一樣的答案。我起身離開，回頭對他說了一句：“老師相信聰明的你一定明白該怎么做了。”

濤濤的心靈沙洲，已經種下了理想的種子。但我感覺還不夠，我要讓這里種子生根發芽，茁壯成長，開花結果。我找到了小微，讓小微給他稍稍的安慰，告訴他現在最重要的是要干什么。在班會課上，我召開了《如何做有魅力的男生、女生》主題班會。沒過幾天，我發現濤濤變了，就像打了雞血似的，開始通宵達旦的學習。小學畢業考試，小薇語文考了98分，全縣第一，濤濤語文考了93.5分，數學考了99分。現在小薇和濤濤都已經名牌大學畢業了，都有了好的工作。

從這一成一敗中，我深深地感嘆某位教育家說過的話：“一個孩子的心靈，如同擺放在高處的精美器皿，一不小心就會碎的。”

第五篇：教育敘事案例

我和孩子的故事

主題：關愛一個學生就等于塑造一個學生，而放棄一個學生無異于

毀壞一個學生的未來。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要包容有缺

點、錯誤的問題學生。這樣的學生正因其積習難改，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

現在農村大部分學生是留守兒童，這部分學生在家多是由爺

爺、奶奶撫養，而他們的文化水平普遍不高，并且對孩子有不同程

度的溺愛。由于家庭管理不到位，社會不良的影響，問題學生接踵

出現，使學校的教育面臨著嚴峻的考驗，也給老師們帶來了許多勞

心傷神的難題。

我們班的孫曉麗父母長期在外地打工，由她外公外婆監護，家庭條件也不太好，再加上外公外婆文化很低，事事袒護他，學習

習慣不好，成績也很差，最讓我頭疼的是她從來不完成作業。我每天布置過課堂作業大部分同學都抓緊時間寫，而孫曉麗才慢吞吞的拿出作業本，寫兩個字就開始咬筆，擺弄文具，接著在寫兩個字，在發愣一會兒，別人的課堂作業都寫好，又開始做基礎訓練的時候，她還在拖拖拉拉。我走過去說:你做作業的時候要專心，不要干別的事情，可是到放學的時間作業還是沒寫完，沒辦法我只有陪她做

作業，他不懂的地方我就給她講解，過了好長時間他才把作業做完。

我對她說：你平時上課的時候要注意聽，我發現你上課的時候注意

力不集中，有時上課發愣，有時擺弄東西，我希望你改掉這些毛病。

我也了解了家的情況，她爸開車出過事，家里欠了好多債，現在爸

媽在外打工，她有時很想媽媽。我想作為留守兒童，沒有父母的照顧，孩子怎么能快樂起來，也難怪她上課走神。作為老師我應該關心每一個留守兒童，多深入他們的內心，了解他們的心理問題，對他們進行疏導。

有一天早晨，同學們都早早的來到教室，可是孫曉麗快上課了還遲遲未到，我有點不放心，就找兩個學生去她上學的路上找一找，過了好大一會兒，我派出的兩個同學帶著她回來了，那兩個同學說:我們當時找到孫曉麗時他正趴在小溝壕里摳冰塊玩呢。我很生氣的說：該上學的時候你怎么這么貪玩，你把研究冰塊的精神多用點在學習上你的學習也不至于這樣，再說要是你弄破了冰，掉河里咋辦?你以后在上學的路上不要貪玩，放了學要及時回家免得家里擔心。

又有一天的早晨，快上課了，我拿出教本準備上新課，可是孫曉麗還沒到，我有點不放心，就派了一名同學去看看，那名同學剛到校門口就見到了她慌慌張張的往學校了趕，來到教室，我很生氣就問：你怎么又遲到了？她說他外婆做飯晚了，因此才來晚了。我說你下次叫你外婆做飯早點，你看為了不落下你的新課，我又耽誤大家的上課時間。說實在的，我心里很生氣，她經常不完成家庭作業，還經常遲到，家長又不配合，我真想不管她了，由她去吧，但靜下心來想一想孩子，也挺可憐的，孩子父母不在家，年齡又小，她外公外婆畢竟不是她的第一監護人，責怪他們又有什么用呢？于是我就先找個機會去她外公、外婆家里家訪一次。

過了兩天，我騎著摩托車帶著曉麗去她家了解情況，到了她家，我把孩子在校的情況講了一下，可是她外婆聽了也是愛理不理，她不但不配合老師管教，還說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。這次家訪我以失敗告終。這樣曉麗更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，你讓我簽字我家沒有會寫字的，叫家長，就不來。”你又能奈我何？有時我真的想放棄，學生家長那么不負責任，對孩子的學習不管不問，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。我打算改變策略，再一次家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“曉麗，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來上課發言很積極，同學們高興得給他鼓掌呢！”“我發現了，曉麗很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是天天這樣就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，家長雖然沒上過學，但是他們希望老師多關注孩子的學習。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚關心孫曉麗，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。

沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著孫曉麗，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：羅老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給她飯吃，讓她提前嘗嘗以后沒有文化吃不上飯的滋味。面對家長的這個轉變，孫曉麗深感意外，她的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到她豐富的表情變化，我想今天的教育我收到了成效。后來孫曉麗說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，她在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。從那以后她的學習有很大轉變，期末考試時候她還考了八十多分。

從這件事情我也對自己的教育教學行為進行反思。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。