第一篇：全國教學大賽一等獎

全國教學大賽一等獎《春》教學設計 學習目標：

1、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情。

2、學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

3、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。重點難點：

1、學習抓住特征、用準確的語言描寫景物的方法。

2、分析文章的結構層次，領會多角度多側面地描寫景物。

3、通過各種感覺，有感情地描寫景物。

4、文章中修辭方法的表達作用

一、準備階段：讓學生背誦有關春天的古詩、唱春的歌曲

二、情境導入：（播放《春天在哪里》歌曲師生同唱）

1、一曲《春天在哪里》即將拉開今天學習的序幕。同學們都經歷了十幾個春天了吧！能不能簡單地說說你對春天的感受？

2、感受真深刻！現代著名作家朱自清先生對春有著怎樣的感受呢？下面，讓我們一同走進朱自清的散文《春》，去享受繁花似錦、如詩如畫的春天！（師板書課題：春，齊讀課題）

3、關于朱自清，誰能知道多少？（每人回答限制7秒）

4、學習這篇課文，我們要完成以下學習目標（出示字幕：學習目標）美讀課文 品味語句 體會情感

三、自學指導

1、同學們，能不能完成這些目標？

2、按照以下學習指導，開始自學吧！（出示字幕：學習指導，時間3分鐘）①自由地朗讀課文，說說這是一個 的春天。②這篇文章按順序主要寫了什么？（盼春、繪春、贊春）③繪春部分描寫了春天的哪幾幅圖畫？

四、展示交流：春天里的風景

1、初讀課文后你有什么感受？（幾生說）說說這是一個 的春天。

2、你覺得這篇文章主要寫了什么呢？（生說師板書：盼春、繪春、贊春）

2、作者寫得很有條理，誰來讀讀盼春這一部分？（一生讀、齊讀，讀后評價）

3、繪春部分描寫了春天的哪幾幅圖畫？（生說師板書：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

4、你最欣賞什么圖畫，說說你喜歡的理由（提示：從字、詞、句、修辭手法、感官等來賞析）

★春草圖：

1、咱們先來看看春草圖，哪個字詞或句子寫得不錯，談一談你的見解。生：“偷偷地”：寫出了小草的活力，小草神不知，鬼不覺地鉆了出來，更現出小草生命力的頑強。“鉆”，表現了小草生命力的頑強。

2、“偷偷”是貶義詞，分明是一種不光彩的行為嘛，怎么能用到小草身上呢？（貶義詞作褒義詞用了，能突出作者對小草的喜愛。）

3、師：不光喜愛，還流露出作者驚喜的心情來。

4、師：把這種喜愛之情融入到你的朗讀中，就能讀出味來了，試試好嗎？（一生讀）

5、師：果然讀出小草頑強的生命力來，來，同學們，一起把作者這種喜愛、驚喜的心情讀在臉上。（生齊讀：）

6、“偷偷”兩個字貶義詞褒用了，你能不能再舉一個貶義詞作褒義詞用的句子？（如：楓葉紅了）

7、寫完小草以后，作者又寫了“坐著，躺著，打兩個滾??”，一連用了幾個動詞，這是寫什么的？（寫人）

8、這句其實運用了動靜相生的寫法，創造了一個春草勃發、兒童嬉鬧的動人意境。

9、作者這樣寫，突出了人們什么心情？（高興、興奮、愉快）

10、是啊，快樂的人與美麗的景合為一體，體現了一種人與大自然的——和諧美，來，讀出這種感覺來。（生齊讀這一節）

11、(師打開課件）、由這幅春草圖，你可以聯想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）（野火?、淺草才能沒馬蹄、草色遙看?）★春花圖（打出春花圖來）

1、我喜歡“桃樹、杏樹??趕趟兒”這句話，從“你不讓我，我不讓你，可以看出花開得很多”

師：你能讀出“多”的感受嗎？（學生讀）

2、我喜歡“趕趟似的??”因為他描寫出了春天百花競相開放。師：讀一下這個句子，讀出他的競相開放來。（一生讀）

3、來，咱們繼續交流。

4、實寫：色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，由春花想到了秋實，并且采用了比喻、排比、擬人的手法。

5、鬧：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字用得好，既有熱鬧的意思，又有鬧騰的意思。一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現的很形象。

6、“鬧”字既寫出了視覺的感受，又寫出了聽覺的感受。既有聲音，又有形象，還表現了蜜蜂像孩子一樣活潑好動。（師：一字用好，境界全出）

7、這個“鬧”字，讓人想到了一句詩“紅杏枝頭春意鬧”。

8、師：這一節里，作者為什么寫了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才會招蜂引蝶）

9、“散在草叢里”的“散”用得好，這個詞給人的感覺是十分隨意，自然，像是天然點綴，不是人工刻意裝飾的。（師：也許是天女散花吧，想得真好！）

10、師：春是有聲音的，只要你用心傾聽，就會聽到大自然的絮絮低語，（師打開春花的圖畫：看看這些圖畫，大家想象一下，桃花、杏花、梨花會說什么悄悄話呢？

11、多么勻稱、和諧的春景呀！來，同學們，讓我們一起走進這幅和諧的畫卷中！（生齊：桃樹、杏樹、梨樹??）

12、讀得真好，我好像被深深地陶醉了一回。

13、、由這幅春花圖，你可以聯想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）★春風圖（打出春風圖來）

1、這一節從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。

2、“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”中的“撫摸”一詞用得好，我讀這句話時，感到有陣陣柔和的春風吹進我的胸懷，充滿了溫暖，充滿了愛。（說明春風很柔和）

3、作者把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖、柔和的特點。

4、你被母親的手撫摸過嗎?（撫摸過）

師：有什么感覺?（生說：溫暖、親切、慈愛）師：“撫摸”，一詞傳遞著柔和、芳香和喜悅。

師：回答真精彩!撫摸是一種溫暖，是一種幸福，是一種慈愛。春風本無形，作者筆下的春風卻是有情有意。請你讀一讀這一句，傳遞你被撫摸時的感受好嗎?

4、我們一同來感受這種幸福的感覺。（生齊讀：）

5、師：同學們想想看，春風除了像母親的手撫摸著你以外，我們還可以怎么說？（春風 著你。如：像老師的手、像我受傷后奶奶的吹吁聲、像爺爺的胡須扎著我的臉蛋兒）

6、師：想象力真豐富，我們一起為他們鼓掌！

7、還有哪個詞用得好？“賣弄”一詞用得好（師：換成“展示”行嗎？）生：用“賣弄”好，因為小鳥像讓大家聽聽它的歌喉。生：用“賣弄”表達了作者對“鳥兒”的喜愛之情。“賣弄”雖然是貶義詞，但在這里當作褒義詞來用了

生：用“賣弄”好，鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，鳥兒有了自己美麗的家園，通過賣弄喉嚨來表現一下高興的心情。用展示就不會呼朋引伴，因為展示是發揮自己的特長，別人主動來聽。而“賣弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

8、說得多好啊！你想對小鳥說什么？（師打開小鳥圖）

9、由這幅春風圖，你可以聯想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）

10、多么令人愉悅的美景啊！來，讓我們一道去感受那親切柔和、溫馨愜意的春風吧！（生齊：吹面不寒楊柳風——）★春雨圖（打出春雨圖來）

1、（師打開春風圖）在作者的筆下，春雨最具有詩意，“像牛毛，像花針，像細絲”排比句用得好。

2、“斜織”著，寫得好，使人聯想到，春姑娘是一位心靈手巧的織匠。

3、寫草兒的青哪個詞用得好？（逼）說說理由。（因為小草顏色鮮艷有點刺眼。）師：小草勃勃的生命力真叫人無法抵御！

4、描寫春雨的詞怎么說來著？（生說）描寫春雨的詩怎么說來著？

5、春天，就是具有一股永恒的魅力！因為，朦朦細雨之中——（——有撐起傘慢慢走著的人，有披著蓑戴著笠工作的農民??）★迎春圖（打出迎春圖來）

1、師：多美的春天啊！于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱——春天，放飛——希望。

2、師：于是，人們舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，正如一句名言說得好“一年之計——在于春”。

五、升華主題：

1、（師打開課件）看到這些多姿多彩的圖畫，于是作者情不自禁地贊嘆道——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

3、最后這三段很明顯作者運用了什么修辭手法？作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發展階段？

像娃娃——“新”（萬物復蘇，新的生命開始）（初春）（生說師板書）像小姑娘——“美”（百花爭艷，景色動人）（仲春）像青年——“力”（春天充滿活力）（暮春）

4、作者認為春天像娃娃、像小姑娘、像健壯有力的青年，你認為春天像什么？ 生：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。生：春天像火爐，驅散了嚴寒，送來了溫暖。生：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。

生：春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香。生：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。??

5、同學們對春天的設喻，可以和課文的三個比喻句相比美。看到這么美的春天，我們也會和作者一樣由衷地發出這樣的贊嘆——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

6、走進姹紫嫣紅、鳥語花香的春天，誰都會發自內心的贊嘆道（生 齊讀：“春天像剛落地 的娃娃——”）

六、展示交流：春天里的人

1、春天的風景好美喲！春天里的人呢?他們又在做些什么，想些什么?首先請你們詩意地表達(點擊課件顯示)：詩意地說： 草地上的人 花下的人 風中的人 雨里的人

戶外的人(學生思考)

2、老師舉個例子，例如風中的人，牧童用笛聲應和著鳥鳴、輕風、流水的聲音，人與自然共同為春譜曲，所以老師給了一個詩意的命名：“同一首歌”。勇敢地嘗試，相信你們會比老師說得更好。★我說花下的人：花前傾訴。花樣年華。沐浴花雨。花香中的遐想。★我說雨里的人：雨夜春忙。播種希望。

★我說草地上的人：綠中的點綴。相約青草地。

★我說戶外的人：風中的希望。隨風飄蕩的希望。放飛夢想。同在一片藍天下。★我說風中的人：與春天同呼吸。與春天共舞。春之歌。

3、同學們，這所有徜徉在春天里的人給你的整體感覺是怎樣的?能概括地說說嗎(點擊課件顯示)：概括地說：春天里的人是 的。★春天里的人是忙碌的。★春天里的人是幸福的。★春天里的人是朝氣蓬勃的。★春天里的人是充實的。★春天里的人是充滿希望的。★春天里的人是精神抖擻的。★春天里的人是滿懷信心的。★春天里的人是充滿幻想的。★春天里的人是快樂的。★春天里的人是美好的。★春天里的人是浪漫的。★春天里的人是不知疲倦的。★春天里的人是喜氣洋洋的。★春天里的人是飛翔的。

4、太精彩了，老師真不忍心打斷你們!希望我們都能飛翔在大自然的春天，更希望我們能飛翔在人生的春天!其實，當我們在春天衛飛翔的時候，只要你用心傾聽，你會發現大自然會對我們輕聲地說話，告訴老師，你們聽到了什么(點擊課件顯示)：大自然與人的對話 春草告訴我 春花告訴我 春風告訴我 春雨告訴我 泥土告訴我 柳條告訴我 提示：可以充滿情感地說，也可以富有哲理地說。

★春雨告訴我：春天是對人類心靈的凈化。春雨蕩滌了人類的靈魂。你和我一樣朝氣蓬勃。（春草鼓勵了你）只要有一股鉆勁，就一定可以成功。（春草給你的啟示）團結就是力量，因為春雨是由許多雨絲組合而成的。（水滴石穿）★泥土告訴我：做什么事都要腳踏實地。（生命是一棵大樹，愈是同泥土為伍，愈是有云彩 作伴。）這里灑下的汗水，孕育著秋天的收獲。（灑下的是汗水，孕育的是希望。）★春花告訴我：只有勇于競爭，才能使人生燦爛。（用愛成就理想，用心托舉希望。）貯蓄了整個冬季的熱情，才釀成了春天美麗的笑臉。★春風告訴我：將你的理想放飛吧!（與夢想一起飛翔。）★春草告訴我：只要根扎得深，就不怕風雨的殘暴。（把信念扎入地下，才可能將生命探向藍天。）“野火燒不盡，春風吹又生。”（只有頑強不屈的人才能在黑暗中重見光明。）★春花告訴我：不努力是結不出果子的。（不在春天開花，就不能在秋天結果。）★ 柳條告訴我：做人要謙虛。因為柳條是下垂的。（謙虛是一種美麗。）傾吐春天，會讓自己更美麗；享受生命，會讓人更完美。

7、同學們，你們把春天真正地讀在臉上了，讀進了心里。真了不起！

七、用一句話說春天

你能用一句精典的話來說說春天嗎？比如說：（出示字幕：春天是一位飄著芳香的少女。春天是一幅清新明朗的畫。春天是從冬眠中醒來的歲月。春天期待一種綻放的心情。春天，鳥巢是樹的風景。春天，彩虹是天空的發卡。花朵站在枝頭欣賞春天。）

八、結束語：同學們，只要我們熱愛生活，熱愛生命，珍惜青春年華，就一定能夠創造一個屬于自己的春天！濟南的冬天 初中語文

人教2001課標版 1教學目標 【知識與能力目標】

1．正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

4．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

【過程與方法目標】

通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

【情感態度價值觀目標】

1．培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

2．領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。2學情分析

對于老舍，大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。3重點難點

教學重點：領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。教學難點：揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】教學活動

一、談話導入，揭示課題。

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預習要求：

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

（3）搜集有關老舍的資料。

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

2、全班交流自學成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

濟南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。12 濟南的冬天 課時設計 課堂實錄 12 濟南的冬天

1第一學時 教學活動 活動1【講授】教學活動

一、談話導入，揭示課題。

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預習要求：

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

（3）搜集有關老舍的資料。

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

2、全班交流自學成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

濟南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

第二篇：全國語文教學大賽一等獎

《記承天寺夜游》教學設計

一、導入：

1、美麗的月色會使人產生豐富的聯想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。” 舉頭望明月，低頭思故鄉。《靜夜思》李白 海上生明月，天涯共此時。《望月懷遠》【唐】張九齡

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易 但愿人長久，千里共嬋娟。《水調歌頭》【宋】蘇軾

2、一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發怎樣的情懷呢？讓我們一起走進蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書課題、作者。）出示學習目標：

有味地朗讀課文

有味地細品語句

深挖詩人的情感

3、作者簡介（學生讀大屏幕）

蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

二、反復朗讀，整體感知。

1、聽范讀，要求注意讀音、停頓。

2、學生自由讀。

3、一生讀。

4、再齊讀：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情感。

三、疏通文意、解決障礙。

1、利用課文注解，讀懂文意。

2、交流理解重點字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。

3、找一生用自己的語言說說課文的意思。

4、用一句話概括文章的內容：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

四、讀出作者，讀出情感。

1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）

A．十月已入寒秋（讀出凄涼）

B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）

2、帶著這種體會齊讀第一句

3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出 失落、欣喜）

4、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。

點撥：（1）無與：沒什么 缺少志同道合的人（讀出失落）

（2）遂字體現作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）

（3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？

預設：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。

5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字？可看出什么？

6、相與步于中庭。（讀出享受）

五、細讀品悟、焦點探究。

1、這樣的一對閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？

出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？

生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風拂過時，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動。這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。

3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。

4、其實，不同的人有著不同的感受：

（1）帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明??”（2）帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明??”（3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了因為作業被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學的埋怨??（4）帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了月考的失利。

（5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無一切，忘乎所以??

5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課文）

6、好美的月色呀！同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？

出示填空：

的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無暇！清朗幽美！）

7、（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，六、有味地賞析

不光月色美，還有好多的美點。〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫面之美、寧靜之美、色彩之美）生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。師：沉醉其中，產生幻覺。生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

１.美在內容的精致。一個完整的故事竟是用８5個字表現出來的。

２.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。

３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。

４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

５.美在情感的波瀾。

６.美在“閑人”的意味。

七、探究情懷

1、一起讀最后三句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

2、哪個夜晚沒有月亮，哪個地方沒有竹柏，只是少了像我們這樣兩個閑人罷了。

3、你認為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）

5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧！出示板書填空：

的曠達胸襟（積極樂觀向上。從容面對苦難。豁達樂觀。不慕名利，坦蕩豁達。）

7、（板書）積極樂觀、坦蕩豁達的曠達胸襟

8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛生命、逆境堅守）

9、請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（齊讀課文）

八、回味內化，點撥延伸

1、誦讀改編的詩文，讓我們用悟的心態再來觀照一遍文章，感悟一下作者和自我。

《游承天寺》

欲睡難眠月入戶，欣然相與步中庭。

積水空明竹柏影，何夜無月少閑人！

2、蘇軾完美的人格，是我們人生最好的導師。

六、結束語：

人生之路，充滿坎坷。面對困難，蘇軾用他“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時空映照了我們，也祝愿我們面對困難時，也能像東坡那樣，心靈永遠澄澈明凈，人生更加豁達從容！

作者游承天寺的原因：月色入戶，無與為樂。

描寫月光美景的語句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

表達作者微妙復雜的感情語句是何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）

第三篇：指數函數及其性質教學設計(全國大賽一等獎)

數學組 谷紅霞

2.1.2

指數函數及其性質

本節課選自《普通高中課程標準實驗教科書·必修1》（人教A版）第二章第一節的第三課時《指數函數及其性質》.一、教學背景分析 1.教學內容分析

指數函數是高中生在學習了函數的概念及性質后學習的第一個具體的函數.指數函數的學習，一方面可以進一步深化對函數概念的理解，另一方面也為研究對數函數、冪函數、三角函數等基本初等函數打下基礎.本節課的教學內容是指數函數及其性質.通過實際情境的設置，學生體驗從實際問題中抽象概括出指數函數的概念；學生經歷自主探究，從中感悟指數函數的圖象與性質，這是本節課的一條明線；在探索指數函數性質的過程中，學生體驗研究函數的基本方法，是本節課的一條暗線，也是今后研究函數的主線.2.學生學情分析

在初中，學生研究過一次函數、二次函數、反比例函數等具體的函數，能借助列表、描點的方法作圖，通過觀察圖象，獲得對函數基本性質的直觀認識.到高中，學生學習了用集合與對應的語言描述變量之間的依賴關系——函數的概念，在此基礎上討論了研究函數性質的一般方法.到了第二章的學習中，學生完成了指數取值范圍的擴充，具備了進行指數運算的能力.為本節課的學習奠定了基礎.二、教學目標設置

基于以上分析，根據本節課的教學內容、課程標準的要求和學生的實際情況，確定本節課的教學目標為：

（1）知識與技能

①了解指數函數的實際背景，體會建立一個函數的基本過程和方法； ②體會研究一個函數的基本方法； ③理解指數函數的概念、圖象與性質.（2）過程與方法

①在實際問題中，抽象出指數函數的概念，認識數學與現實生活及其它學科的聯系.數學組 谷紅霞 ②能借助計算器畫出具體指數函數的圖象，探索并理解指數函數的單調性與特殊點，體會研究具體函數的過程和方法，如從具體到抽象的研究過程，數形結合的方法.（3）情感態度與價值觀

在探究活動中，通過獨立思考與合作交流，發展思維，養成良好的思維習慣，提升自主學習能力.教學重點：指數函數的概念和性質.教學難點：建立指數函數的概念，探究指數函數的性質.三、教學策略分析

為了更好的突出教學重點，一方面，我引導學生討論底數的取值范圍，關鍵在于幫助學生認識底數取值范圍的合理性.這樣指數函數概念的形成經歷了由特殊到一般，由具體到抽象的漸進過程，更加符合學生的認知規律.另一方面，引導學生先明確研究函數的內容與方法，從整體上把握研究函數的方向，在此基礎上，給予學生充分的時間，讓學生經歷獨立思考、同學討論的探究過程，歸納出指數函數的性質.為了突破難點，我采取了以下措施：首先，我讓學生在一個自己認為可以的范圍內任取底數a 的值，然后作出圖象，用形的直觀引導學生主動的分析a的范圍，再結合上節課指數的運算來幫助學生分析a的范圍，這不僅為概念的形成做好準備，其分析過程中形數互助的方法也為接下來探究指數函數的性質做好了鋪墊.而對于指數函數性質的探究，借助圖形計算器的作圖和游標，及其對函數圖象能進行直接操作的優越性，例如函數圖象變化的動態演示，重復引起變化的關鍵因素等等，可以使學生方便地觀察函數的整體變化情況，為歸納、概況指數函數的性質及不同函數之間的聯系做好準備，進而突破難點.另外，整個教學過程中，教師都可以通過“截取班級”及時看到學生在圖形計算器上的操作，有利于及時了解學生的想法和困難.四、教學過程的設計與實施

（一）建立指數函數概念

問題1 請你想一想，這兩個函數的結構有什么共同特征？ ①設x年后我國的GDP為2000年的y倍，那么： 數學組 谷紅霞

y?1.073x

(x?N*,x?20)②生物體內碳14含量P與死亡年數t之間的關系 ：

t15730P?()

2(t?0)追問

如果用字母來代替數，那么這樣的函數可以更一般地表示為什么？ 【設計意圖】考慮到知識間的聯系，以本章開篇的兩個例子為出發點，找出兩個函數表達形式上的共同特征——底數是常數而指數是自變量，進而提煉出指數函數模型y?ax.對于這類函數來說，自變量是x且自變量出現在指數位置上，底數是a.為了使y?ax更具有代表性，應用更廣泛，自變量x可以取全體實數.這時，以上兩個例子的不同之處就在于底數不同，那么你認為底數a可以取哪些值呢？畫幾個圖象看看！

活動1 通過畫幾個具體函數圖象，看a的取值情況.【設計意圖】結合上一節課指數與指數冪的運算，引導學生分析y?ax的底數a的范圍.底數不能為負數對于學生自己發現是困難的，因此借助圖形計算器，讓學生畫出幾個圖象，通過形的直觀來引領學生思考，再用數的運算來幫助分析原因.引入課題：這就是我們今天要研究的2.1.2 指數函數及其性質.引出課題并板書指數函數的概念：

數學組 谷紅霞 一般地，函數y?ax（a?0且a?1）叫做指數函數（exponential function），其中x是自變量，函數的定義域為R.（二）探究指數函數性質

建立了一個函數，接下來就要來探究這個函數的性質.問題2

你打算怎樣研究指數函數的性質呢？ 問題

3我們一般要研究哪些性質呢？ 下面大家開始探究指數函數的性質.活動2 探究指數函數的性質.【設計意圖】

1.引導學生討論研究指數函數性質的方法，思考需要研究函數的哪些性質，強調形數互助.進而突出函數圖象在研究性質中所起到的直觀的作用.2.指數函數的圖象是討論它的性質的重要載體.借助圖形計算器的畫圖功能，可以非常直觀的觀察、歸納指數函數的性質.問題4 幾個具體函數所具有的特征能代表這類函數的共同特征嗎？（視學生情況，教師提示：為了探究這類函數的共同特征，借助計算器的游標功能讓a取遍大于0且不等于1的所有實數.）

活動

3借助計算器的游標功能，畫出以a為底指數函數圖象，進一步探究指數函數的性質.數學組 谷紅霞 【設計意圖】

1.經歷從具體到一般地研究函數性質的方法，通過獨立思考和交流討論，概括出指數函數的性質，培養學生的表達能力.2.借助圖形計算器的作圖和游標，及其對函數圖象能進行直接操作的優越性，例如函數圖象變化的動態演示，重復引起變化的關鍵因素等等，可以使學生方便地觀察函數的整體變化情況.這對于學生歸納、概括函數的性質及不同函數之間的聯系與區別非常有利.利用圖形計算器便于探究指數函數的性質，如果不用圖形計算器等多媒體工具怎么辦？

活動4 動筆畫出兩個指數函數的圖象，在畫圖中進一步體會指數函數的性質.【設計意圖】會用描點法畫指數函數的圖象，在畫圖中進一步體會指數函數的性質.（三）應用指數函數知識

例1

已知指數函數f(x)?ax（a?0且a?1）的圖象經過點(3,?)，求f(0)，f(1)，f(?3).OyyxOx【設計意圖】利用待定系數法求指數函數的解析式，通過求函數值，再次體會指數函數中的對應關系.例2

比較下列各題中兩個值的大小：（1）1.72.5，1.73；（2）0.8?0.1，0.8?0.2； 數學組 谷紅霞（3）1.70.3，0.93.1.【設計意圖】例2通過構造指數函數回到指數函數的性質中，體會利用指數函數的單調性可以判斷相應函數值的大小關系，加深對指數函數性質的理解.（四）課堂小結與布置作業

1.課堂小結（視時間對以下三個問題，請學生自由發言進行總結或教師總結）①本節課你學習了哪些知識？

②回顧一節課的研究過程，我們是怎么研究的？ ③你還有什么問題嗎？ 2.布置作業

【設計意圖】從以上兩個方面讓學生回顧這堂課的探究過程，總結提升.

第四篇：《琵琶行 》全國大賽一等獎教案（最終版）

《琵琶行·并序》課例賞鑒

——該課例獲第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽高中組一等獎第一名

（西安）

執教/王毅軍

觀察/賈 玲

【課例實錄】

一、創設情境，導入課文

師：請同學們先欣賞一段視頻。（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）師：視頻中提到的詩人是誰？ 生：白居易。

師：白居易是怎樣一位詩人？

生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。

師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。（板書課題）

師：琵琶行的“行”是什么？ 生：詩歌的一種體裁。

師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

二、誦讀小序，概括情節

師：下面請同學們讀一下詩前的小序。（生讀小序）

師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下？ 生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。

三、初讀文本，抓關鍵句

師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右）

師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” 師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀？ 生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？ 生：指的就是琵琶女和詩人自己。

四、再讀文本，學生質疑

師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。

生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中??夢啼妝淚紅闌干。” 師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。

師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀？

生：悲涼。

師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節感情把握得比較到位。

師：就這一節，同學們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質疑）

師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。

（學生自由組合，討論）

生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒??

師：秋娘是什么人？

生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。

師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了后來的時候是什么樣子？

生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。” 師：這說明什么問題？

生：那個時代就是重色輕才的。師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ 生：對比。

師：如果說詳細些，有哪些？ 師：過去是京城名伎，現在是—— 生（眾）：淪落江湖。師：過去是少年得意—— 生（眾）：現在是老年失意。師：過去是年輕貌美—— 生（眾）：現在是年老色衰。師：過去是門庭若市—— 生（眾）：現在是門可羅雀。師：過去歡笑—— 生（眾）：今日辛酸。

師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？ 生（眾）：白居易。

師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。

（生讀第四節）

師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什么感情？ 生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現出來？

生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。師：就這一節，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質疑）生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？

師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？

生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

生：還有，他們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？

生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。

師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什么地方？ 生：潯陽江頭。師：這一點也相同。

生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受

師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯系在一起的？誰能說一說？

生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？

（教師配樂示范背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰??唯見江心秋月白。”）

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？

生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動形象。師：化——

生：化抽象為具體。

師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？

生：從第二節里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？

生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。

師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學生有感情地齊讀第五段）

師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

六、放飛心靈，交流感悟

師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）

生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。師：好，你很厲害呀，像一位詩人。

生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？ 生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

師：好，這也是一首優美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。

投影：

感悟《琵琶行》

王毅軍

潯陽江畔客將還，秋月荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。司馬揮毫傾肺腑，后生吟誦嘆先賢。

七、再讀文本，升華感情

師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）

結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行！

【執教感言】

《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發點撥學生，并讓學生大膽質疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節使人感覺是享受的語文課堂。

在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：

一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。

二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。

三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。

四是使合作學習成為教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。

不足之處：

一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。

二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節未能充分表現出來。

（王毅軍 陜西西安市西北大學附中；710069）【名師觀察】

創意設計 突出主體 尊重體驗 指導鑒賞

一、創意設計，脈絡清晰

面對《琵琶行 并序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性并更具有語文味呢？我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，并與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑒。

二、突出主體，鼓勵探究

這節課教師能立足于學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動并引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。

本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啟發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的意義建構。

三、書聲瑯瑯，以讀促悟

在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

四、尊重體驗，指導鑒賞

高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界？從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之后的“放飛心靈，交流感悟”環節里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

作為一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑒賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。

（賈 玲 中學特級教師，陜西西安市教育科學研究所中學語文教研員）

第五篇：全國教學大賽一等獎《湖心亭看雪》教學設計1

《湖心亭看雪》教學設計

一、導入

1、關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

2、是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。師板書課題。

二、品讀

1、下面讓我們一同走進這一片冰雪世界。請大家聽一聽范讀，注意文中生字詞的發音。（師范讀全文）

2、請大家一起讀一遍課文。讀后，找出一個詞來能夠概括張岱的性格特點。讀后讓學生找能夠概括張岱性格特點的字（生說癡）

3、“癡”字用我們的話怎么解釋？（呆、傻、笨、行為古怪，這個地方的癡是癡迷的意思。）

4、在文中找一找，張岱的“癡”體現在哪里？（生同桌兩人為一組討論分析）大雪三日———獨往湖心亭看雪（師板書：癡行）

5、我們來討論一下：獨往湖心亭看雪這件事癡迷不癡迷？（癡迷）

6、作者是在什么天氣看的？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）

7、這種情形用古詩怎么說？（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）

8、像這樣非常寒冷的雪夜，你一般在家干什么？（看電視、在被窩里看書）

9、可是張岱，居然在這樣天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（生說師板書：清高、孤傲、不同常人）

凌晨時分，作者不是沉浸于夢鄉之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，從這兒看出作者癡迷什么呢？？（他癡迷的是西湖的雪景、他癡迷的是美麗的自然風光。師板書：癡景）

10、孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。(學生讀，沒有讀出韻味。)

11、寫雪景的有兩句。我想請男、女同學來分讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。男生，請想想：為什么請你們讀前句？（指導：男生應讀出大氣、有氣勢，女生應讀出輕柔點、渺小的味道）

因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

12、那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。（男生讀，不夠大氣。）

13、你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？ 學生：讀好“上下一白”。

14、三個“與”也要重讀。男生再讀一遍。（學生讀，讀得很有氣勢）

15、這次讀得很好，尤其是量詞讀得真好。可我記得大家在做量詞填空題的時候：一（）人，如果你填成一（粒）人，老師會怎么樣？

16、你寫一粒人，是絕對不行的。那張岱這樣用到底妥不妥呢？（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這句中量詞的使用妥當不妥當？是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）學生：不改的好。這樣寫，更好地表現了景物的渺小。

學生：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來表現人、物的渺小，與蒼茫浩大的 1 天地形成對比。

生：我覺得不能改。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生：不能改，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產生了“天人合一”的感覺。

17、（驚喜地）真是一言驚醒夢中人啊！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這兩個寫景的句子讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）人與自然融為一體，產生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）生：清高、高雅。生：超凡脫俗。

18、不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）

19、作者借著雪光，似有若無，依稀恍惚，只看到這些“一痕”“一點”??其他什么也看不到。這使他頓悟人生，人生在世應當——（生：豁達一些、清靜一些、曠達一些、孤賞一些、）

20、大雪三日，凌晨獨往，如果你是張岱，面對白茫茫的雪景，你會發生什么樣的感慨？看那，____________,我想_______________________

（根據雪景，發揮想象。說出張岱內心的思想感情）

如：看那，這湖上的冰花是如此的潔白，我想人的心靈就要如冰花般的潔凈。

21、請大家發揮想象，根據張岱看到的某景，想象張岱的感受。注意，是替張岱想，而不是我們自己。大家可以聯系下張岱這人的性情喜好。思維不要被老師的例句所限制，不是仿寫。生：看那，這飛揚的雪花紛紛揚揚，我想人的生命也要想像它那樣豐富。生：看那，這白色的天地，我想人的心要如此寬廣。

生：看那，白茫茫的一片，人都看不見了，我想個人的力量是多么小，大自然是多么偉大。生：看那，大雪清洗了萬物，我想人的心靈也要清澈。

生：看那，多么安靜美麗的雪景，我想人的心境也應該這么平靜。

22、聽了你們這樣精彩的發言，真是美的享受。

23、如果要我們寫一段雪景，你會怎么寫？（我會用上一些比喻和優美的詞句。）

24、張岱用了修辭手法沒有？（學生：沒有。）

25、這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？（白描）

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。張岱在自然中如此忘情，表明他對自然有什么感情？）

（學生：熱愛自然。學生：癡迷自然。）

26、帶著這種感受一起朗讀

27、多美的雪景啊！我從中發現了畫面美，你發現了什么美？（語言美、意境美、動態美）

28、拿起課本，讓我們把剛剛體會出來的各種美讀出來。（生齊讀）

29、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜。）

30、那我們就高興地讀出來

(學生讀)

31、哪幾個詞重讀，可以更好地表現他們的高興？學生：更、此人。(學生再讀)

32、客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，能不能模仿金陵人的語氣，換一個詞來概括。有沒有？

（湖中焉得有此雅興之人、湖中焉得有此豪放之人、癡人，痛快之人，隨性之人，雅致之人，湖中此人，知音也！志同道合，三生有幸！）

33、湖中焉得更有此人。這句話帶著怎樣的心情說呢？（驚喜，用文中話來說呢是大喜）

34、你覺得作者的心情是怎樣的呢？（大喜）

35、從哪里看出是同樣的？（強飲）

36、對，強飲三大白而別。請同學來讀一下，可否讀出這種大喜的心情？（生讀）

37、有沒有讀出大喜？沒有？為什么沒有？應該抓住哪個詞？（更）

38、應該怎樣讀？對，讀重音。再讀一遍。生讀。師讀該句，從這里可以看出金陵人是怎樣的人？

39、如果張岱要回答，用文言如何回答？（彼此彼此！幸會幸會！）

40、是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話，不留E－mail，不留博客，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。

41、作者心中有波瀾啊！“崇禎”是明朝的年號，開篇就敷上了一層懷舊的色彩；“金陵”是故國之都，引發了他對故國的思念。

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？ 生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達則兼濟天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節，一湖寒冰，就是我的志向。

42、“都云作者癡，誰解其中味？”作者癡迷于雪中的景，更執著于雪中的情。混沌蒼茫的冰雪世界中，融入了作者追憶前明，感慨世事的淡淡愁緒，卻也因知音間的志趣相投而平添了一脈溫情。

43、讓我們再一次朗讀全文，去品味文中的景之美、事之奇和人之癡。

44、透過癡行癡景，我們觸摸到了并且走進了張岱這位癡人癡心。（師板書：癡心）

45、一個人，只有一份情懷，持一份節操。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。

三、總結

我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，體會到了張岱的癡心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

好個孤獨的張岱、好個清高的張岱、好個癡人張岱、好個超凡脫俗的張岱、好個癡迷自然的張岱、好個思戀故國的張岱、好個內心孤獨的張岱、好一個活在自己過去世界中的張岱

生說師相機板書）補充資料：

1、賞雪景寄情山水——品詩人感悟意境

獨駕小舟賞雪景——偶逢知己飲亭中

賞雪景深夜駕小舟——逢知音亭中飲大白 大雪三日，張岱泛舟西湖，看雪悟哲理； 更定時分，陶庵端坐亭中，煮酒論癡人。

2、用“/”劃分下列句子的朗讀節奏： 湖中/人鳥聲/俱絕。天/與云/與山/與水，上下一白。一童子燒酒/爐正沸。湖中/焉得更有此人！