第一篇：一碗面的等待(全國(guó)作文大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng))

（作者：龐英彥，原班1014名學(xué)生，榮獲第七屆全國(guó)文學(xué)競(jìng)賽國(guó)家一等獎(jiǎng)）

夜晚厚重，街上只有幾個(gè)行人匆匆，天空似乎濺起墨水，所以沉重的人氣喘吁吁，通過(guò)一絲痕跡的星星。他急急忙忙趕到家里，不知道這是本月頭幾次加班，他默默地禱告，我希望我的父親不會(huì)像以前一樣等待他。

走了住宅樓的樓梯，走道在過(guò)道和壞處，一道清澈的黑暗閃爍的燈光，燈光微弱，周圍的墻壁都是灰色的，剝掉灰色的灰色躺在墻上，墻上有什么，指紋，腳印，小廣告，足球...他無(wú)奈地?fù)u搖頭，我想，明天必須簽訂合同，所以你可以負(fù)擔(dān)起新房子的首付，他的女朋友會(huì)答應(yīng)他結(jié)婚。想想，在閃爍的光中來(lái)到了門口。巧妙地拔出鑰匙，輕輕地打開(kāi)門，然后靜靜地為拖鞋，我的心不斷冥想的父親沒(méi)有等待自己。

但是當(dāng)他穿過(guò)廚房門，或者看著坐在小桌子上的父親時(shí)，父親在睡午覺(jué)的眼中，灰白頭發(fā)，接著是桌子落下 油漆令人眼花繚亂。父親似乎聽(tīng)到他的腳步聲，張開(kāi)眼睛，拉起身上的舊衣服，小心地離開(kāi)凳子，從桌子上站起來(lái)充滿了油脂和煙霧的污漬。他看起來(lái)慢慢比父親的父親慢慢來(lái)了，心里充滿了悲傷。他知道這是和昨晚一樣的談話。

你餓了餓了，還是讓父親給你碗牛肉面？父親深深的眼睛看著他，眼睛里的跳動(dòng)是什么。

不，父親，這么晚，你睡覺(jué)，我不餓。他重復(fù)昨天的答案。

是的，好，好，然后我睡覺(jué)。父親聽(tīng)了他的話，眼睛淡了，回來(lái)慢慢走步。當(dāng)他要進(jìn)入房間，他的父親又回來(lái)了：真的餓了嗎？不餓，父親，你去休息。他再次耐心地回答。他不想讓他的父親在疲憊的一天后感到疲勞。父親聽(tīng)到，不要面對(duì)，嘆了口氣，慢慢走進(jìn)了房間。他看著他父親的硬背，覆蓋著油外套，頭發(fā)閃閃發(fā)亮的白色消失在眼里，秘密地發(fā)誓要讓他父親過(guò)好生活。他大概沖洗它，落入床，很快就進(jìn)入了夢(mèng)想 鄉(xiāng)。

每天后，幾乎所有的，他累了加班回家，他的父親還在等他在一個(gè)小桌子，同一天，同樣的答案，但父親的背，似乎更多的一天一天彎曲

有一天，父親的背部最終倒塌，昏倒在小桌子上，等他回家，父親從來(lái)沒(méi)有能力等待他。

他為他父親舉行了一次盛大的葬禮。每年，在他父親節(jié)的那一天，他將向他父親的墳?zāi)固峁┮皇ā５紶栂Ｍ赣H的夜晚等待什么夜晚。

不久他也把他的父親，他的兒子長(zhǎng)大，到十幾歲。他的兒子去了一所學(xué)校式的中學(xué)，每天晚上回家，他基本上睡著了。他發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始了解他兒子最近的情況。有一天，他等他的兒子等到晚了，他的兒子進(jìn)了房子，他坐在那張看著他兒子的巨大的沙發(fā)上，但我不知道怎么說(shuō)，他突然想到一個(gè)非常笨拙的借口：你餓了，不要讓爸爸給你一碗牛肉面嗎？不，爸爸，太晚了，你去睡覺(jué)。兒子把手伸進(jìn)洗手間。他感到失去的感覺(jué)，不得不慢慢走回房間。這次，他突然記得他的父親和他的對(duì)話。想想，他覺(jué)得有些眼睛跑了。他感到一種前所未有的遺憾，為什么他們自己這么難以拒絕他的父親。如果他說(shuō)：嗯，我的父親。

第二篇：全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)《春》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。

3、學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)抓住特征、用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)景物的方法。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會(huì)多角度多側(cè)面地描寫(xiě)景物。

3、通過(guò)各種感覺(jué)，有感情地描寫(xiě)景物。

4、文章中修辭方法的表達(dá)作用

一、準(zhǔn)備階段：讓學(xué)生背誦有關(guān)春天的古詩(shī)、唱春的歌曲

二、情境導(dǎo)入：（播放《春天在哪里》歌曲師生同唱）

1、一曲《春天在哪里》即將拉開(kāi)今天學(xué)習(xí)的序幕。同學(xué)們都經(jīng)歷了十幾個(gè)春天了吧！能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的感受？

2、感受真深刻！現(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)春有著怎樣的感受呢？下面，讓我們一同走進(jìn)朱自清的散文《春》，去享受繁花似錦、如詩(shī)如畫(huà)的春天！（師板書(shū)課題：春，齊讀課題）

3、關(guān)于朱自清，誰(shuí)能知道多少？（每人回答限制7秒）

4、學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示字幕：學(xué)習(xí)目標(biāo)）美讀課文 品味語(yǔ)句 體會(huì)情感

三、自學(xué)指導(dǎo)

1、同學(xué)們，能不能完成這些目標(biāo)？

2、按照以下學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開(kāi)始自學(xué)吧！（出示字幕：學(xué)習(xí)指導(dǎo)，時(shí)間3分鐘）①自由地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè) 的春天。②這篇文章按順序主要寫(xiě)了什么？（盼春、繪春、贊春）③繪春部分描寫(xiě)了春天的哪幾幅圖畫(huà)？

四、展示交流：春天里的風(fēng)景

1、初讀課文后你有什么感受？（幾生說(shuō)）說(shuō)說(shuō)這是一個(gè) 的春天。

2、你覺(jué)得這篇文章主要寫(xiě)了什么呢？（生說(shuō)師板書(shū)：盼春、繪春、贊春）

2、作者寫(xiě)得很有條理，誰(shuí)來(lái)讀讀盼春這一部分？（一生讀、齊讀，讀后評(píng)價(jià)）

3、繪春部分描寫(xiě)了春天的哪幾幅圖畫(huà)？（生說(shuō)師板書(shū)：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）

4、你最欣賞什么圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由（提示：從字、詞、句、修辭手法、感官等來(lái)賞析）

★春草圖：

1、咱們先來(lái)看看春草圖，哪個(gè)字詞或句子寫(xiě)得不錯(cuò)，談一談你的見(jiàn)解。生：“偷偷地”：寫(xiě)出了小草的活力，小草神不知，鬼不覺(jué)地鉆了出來(lái)，更現(xiàn)出小草生命力的頑強(qiáng)。“鉆”，表現(xiàn)了小草生命力的頑強(qiáng)。

2、“偷偷”是貶義詞，分明是一種不光彩的行為嘛，怎么能用到小草身上呢？（貶義詞作褒義詞用了，能突出作者對(duì)小草的喜愛(ài)。）

3、師：不光喜愛(ài)，還流露出作者驚喜的心情來(lái)。

4、師：把這種喜愛(ài)之情融入到你的朗讀中，就能讀出味來(lái)了，試試好嗎？（一生讀）

5、師：果然讀出小草頑強(qiáng)的生命力來(lái)，來(lái)，同學(xué)們，一起把作者這種喜愛(ài)、驚喜的心情讀在臉上。（生齊讀：）

6、“偷偷”兩個(gè)字貶義詞褒用了，你能不能再舉一個(gè)貶義詞作褒義詞用的句子？（如：楓葉紅了）

7、寫(xiě)完小草以后，作者又寫(xiě)了“坐著，躺著，打兩個(gè)滾??”，一連用了幾個(gè)動(dòng)詞，這是寫(xiě)什么的？（寫(xiě)人）

8、這句其實(shí)運(yùn)用了動(dòng)靜相生的寫(xiě)法，創(chuàng)造了一個(gè)春草勃發(fā)、兒童嬉鬧的動(dòng)人意境。

9、作者這樣寫(xiě)，突出了人們什么心情？（高興、興奮、愉快）

10、是啊，快樂(lè)的人與美麗的景合為一體，體現(xiàn)了一種人與大自然的——和諧美，來(lái)，讀出這種感覺(jué)來(lái)。（生齊讀這一節(jié)）

11、(師打開(kāi)課件）、由這幅春草圖，你可以聯(lián)想到什么詞語(yǔ)？你會(huì)想到什么詩(shī)句？（幾生：）（野火?、淺草才能沒(méi)馬蹄、草色遙看?）★春花圖（打出春花圖來(lái)）

1、我喜歡“桃樹(shù)、杏樹(shù)??趕趟兒”這句話，從“你不讓我，我不讓你，可以看出花開(kāi)得很多”

師：你能讀出“多”的感受嗎？（學(xué)生讀）

2、我喜歡“趕趟似的??”因?yàn)樗鑼?xiě)出了春天百花競(jìng)相開(kāi)放。師：讀一下這個(gè)句子，讀出他的競(jìng)相開(kāi)放來(lái)。（一生讀）

3、來(lái)，咱們繼續(xù)交流。

4、實(shí)寫(xiě)：色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，虛寫(xiě)了桃兒、杏兒、梨兒，由春花想到了秋實(shí)，并且采用了比喻、排比、擬人的手法。

5、鬧：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字用得好，既有熱鬧的意思，又有鬧騰的意思。一個(gè)“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。

6、“鬧”字既寫(xiě)出了視覺(jué)的感受，又寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)的感受。既有聲音，又有形象，還表現(xiàn)了蜜蜂像孩子一樣活潑好動(dòng)。（師：一字用好，境界全出）

7、這個(gè)“鬧”字，讓人想到了一句詩(shī)“紅杏枝頭春意鬧”。

8、師：這一節(jié)里，作者為什么寫(xiě)了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才會(huì)招蜂引蝶）

9、“散在草叢里”的“散”用得好，這個(gè)詞給人的感覺(jué)是十分隨意，自然，像是天然點(diǎn)綴，不是人工刻意裝飾的。（師：也許是天女散花吧，想得真好！）

10、師：春是有聲音的，只要你用心傾聽(tīng)，就會(huì)聽(tīng)到大自然的絮絮低語(yǔ)，（師打開(kāi)春花的圖畫(huà)：看看這些圖畫(huà)，大家想象一下，桃花、杏花、梨花會(huì)說(shuō)什么悄悄話呢？

11、多么勻稱、和諧的春景呀！來(lái)，同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這幅和諧的畫(huà)卷中！（生齊：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)??）

12、讀得真好，我好像被深深地陶醉了一回。

13、、由這幅春花圖，你可以聯(lián)想到什么詞語(yǔ)？你會(huì)想到什么詩(shī)句？（幾生：）★春風(fēng)圖（打出春風(fēng)圖來(lái)）

1、這一節(jié)從觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的特點(diǎn)。

2、“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”中的“撫摸”一詞用得好，我讀這句話時(shí)，感到有陣陣柔和的春風(fēng)吹進(jìn)我的胸懷，充滿了溫暖，充滿了愛(ài)。（說(shuō)明春風(fēng)很柔和）

3、作者把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動(dòng)地寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。

4、你被母親的手撫摸過(guò)嗎?（撫摸過(guò)）

師：有什么感覺(jué)?（生說(shuō)：溫暖、親切、慈愛(ài)）師：“撫摸”，一詞傳遞著柔和、芳香和喜悅。

師：回答真精彩!撫摸是一種溫暖，是一種幸福，是一種慈愛(ài)。春風(fēng)本無(wú)形，作者筆下的春風(fēng)卻是有情有意。請(qǐng)你讀一讀這一句，傳遞你被撫摸時(shí)的感受好嗎?

4、我們一同來(lái)感受這種幸福的感覺(jué)。（生齊讀：）

5、師：同學(xué)們想想看，春風(fēng)除了像母親的手撫摸著你以外，我們還可以怎么說(shuō)？（春風(fēng) 著你。如：像老師的手、像我受傷后奶奶的吹吁聲、像爺爺?shù)暮氃业哪樀皟海?/p>

6、師：想象力真豐富，我們一起為他們鼓掌！

7、還有哪個(gè)詞用得好？“賣弄”一詞用得好（師：換成“展示”行嗎？）生：用“賣弄”好，因?yàn)樾▲B(niǎo)像讓大家聽(tīng)聽(tīng)它的歌喉。生：用“賣弄”表達(dá)了作者對(duì)“鳥(niǎo)兒”的喜愛(ài)之情。“賣弄”雖然是貶義詞，但在這里當(dāng)作褒義詞來(lái)用了

生：用“賣弄”好，鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，鳥(niǎo)兒有了自己美麗的家園，通過(guò)賣弄喉嚨來(lái)表現(xiàn)一下高興的心情。用展示就不會(huì)呼朋引伴，因?yàn)檎故臼前l(fā)揮自己的特長(zhǎng)，別人主動(dòng)來(lái)聽(tīng)。而“賣弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

8、說(shuō)得多好啊！你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？（師打開(kāi)小鳥(niǎo)圖）

9、由這幅春風(fēng)圖，你可以聯(lián)想到什么詞語(yǔ)？你會(huì)想到什么詩(shī)句？（幾生：）

10、多么令人愉悅的美景啊！來(lái)，讓我們一道去感受那親切柔和、溫馨愜意的春風(fēng)吧！（生齊：吹面不寒楊柳風(fēng)——）★春雨圖（打出春雨圖來(lái)）

1、（師打開(kāi)春風(fēng)圖）在作者的筆下，春雨最具有詩(shī)意，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”排比句用得好。

2、“斜織”著，寫(xiě)得好，使人聯(lián)想到，春姑娘是一位心靈手巧的織匠。

3、寫(xiě)草兒的青哪個(gè)詞用得好？（逼）說(shuō)說(shuō)理由。（因?yàn)樾〔蓊伾r艷有點(diǎn)刺眼。）師：小草勃勃的生命力真叫人無(wú)法抵御！

4、描寫(xiě)春雨的詞怎么說(shuō)來(lái)著？（生說(shuō)）描寫(xiě)春雨的詩(shī)怎么說(shuō)來(lái)著？

5、春天，就是具有一股永恒的魅力！因?yàn)椋?xì)雨之中——（——有撐起傘慢慢走著的人，有披著蓑戴著笠工作的農(nóng)民??）★迎春圖（打出迎春圖來(lái)）

1、師：多美的春天啊！于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱——春天，放飛——希望。

2、師：于是，人們舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，正如一句名言說(shuō)得好“一年之計(jì)——在于春”。

五、升華主題：

1、（師打開(kāi)課件）看到這些多姿多彩的圖畫(huà)，于是作者情不自禁地贊嘆道——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

3、最后這三段很明顯作者運(yùn)用了什么修辭手法？作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫(xiě)出了春天的哪三個(gè)發(fā)展階段？

像娃娃——“新”（萬(wàn)物復(fù)蘇，新的生命開(kāi)始）（初春）（生說(shuō)師板書(shū)）像小姑娘——“美”（百花爭(zhēng)艷，景色動(dòng)人）（仲春）像青年——“力”（春天充滿活力）（暮春）

4、作者認(rèn)為春天像娃娃、像小姑娘、像健壯有力的青年，你認(rèn)為春天像什么？ 生：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。生：春天像火爐，驅(qū)散了嚴(yán)寒，送來(lái)了溫暖。生：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。

生：春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。生：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。??

5、同學(xué)們對(duì)春天的設(shè)喻，可以和課文的三個(gè)比喻句相比美。看到這么美的春天，我們也會(huì)和作者一樣由衷地發(fā)出這樣的贊嘆——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

6、走進(jìn)姹紫嫣紅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，誰(shuí)都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆道（生 齊讀：“春天像剛落地 的娃娃——”）

六、展示交流：春天里的人

1、春天的風(fēng)景好美喲！春天里的人呢?他們又在做些什么，想些什么?首先請(qǐng)你們?cè)娨獾乇磉_(dá)(點(diǎn)擊課件顯示)：詩(shī)意地說(shuō)： 草地上的人 花下的人 風(fēng)中的人 雨里的人

戶外的人(學(xué)生思考)

2、老師舉個(gè)例子，例如風(fēng)中的人，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥(niǎo)鳴、輕風(fēng)、流水的聲音，人與自然共同為春譜曲，所以老師給了一個(gè)詩(shī)意的命名：“同一首歌”。勇敢地嘗試，相信你們會(huì)比老師說(shuō)得更好。★我說(shuō)花下的人：花前傾訴。花樣年華。沐浴花雨。花香中的遐想。★我說(shuō)雨里的人：雨夜春忙。播種希望。

★我說(shuō)草地上的人：綠中的點(diǎn)綴。相約青草地。

★我說(shuō)戶外的人：風(fēng)中的希望。隨風(fēng)飄蕩的希望。放飛夢(mèng)想。同在一片藍(lán)天下。★我說(shuō)風(fēng)中的人：與春天同呼吸。與春天共舞。春之歌。

3、同學(xué)們，這所有徜徉在春天里的人給你的整體感覺(jué)是怎樣的?能概括地說(shuō)說(shuō)嗎(點(diǎn)擊課件顯示)：概括地說(shuō)：春天里的人是 的。★春天里的人是忙碌的。★春天里的人是幸福的。★春天里的人是朝氣蓬勃的。★春天里的人是充實(shí)的。★春天里的人是充滿希望的。★春天里的人是精神抖擻的。★春天里的人是滿懷信心的。★春天里的人是充滿幻想的。★春天里的人是快樂(lè)的。★春天里的人是美好的。★春天里的人是浪漫的。★春天里的人是不知疲倦的。★春天里的人是喜氣洋洋的。★春天里的人是飛翔的。

4、太精彩了，老師真不忍心打斷你們!希望我們都能飛翔在大自然的春天，更希望我們能飛翔在人生的春天!其實(shí)，當(dāng)我們?cè)诖禾煨l(wèi)飛翔的時(shí)候，只要你用心傾聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然會(huì)對(duì)我們輕聲地說(shuō)話，告訴老師，你們聽(tīng)到了什么(點(diǎn)擊課件顯示)：大自然與人的對(duì)話 春草告訴我 春花告訴我 春風(fēng)告訴我 春雨告訴我 泥土告訴我 柳條告訴我 提示：可以充滿情感地說(shuō)，也可以富有哲理地說(shuō)。

★春雨告訴我：春天是對(duì)人類心靈的凈化。春雨蕩滌了人類的靈魂。你和我一樣朝氣蓬勃。（春草鼓勵(lì)了你）只要有一股鉆勁，就一定可以成功。（春草給你的啟示）團(tuán)結(jié)就是力量，因?yàn)榇河晔怯稍S多雨絲組合而成的。（水滴石穿）★泥土告訴我：做什么事都要腳踏實(shí)地。（生命是一棵大樹(shù)，愈是同泥土為伍，愈是有云彩 作伴。）這里灑下的汗水，孕育著秋天的收獲。（灑下的是汗水，孕育的是希望。）★春花告訴我：只有勇于競(jìng)爭(zhēng)，才能使人生燦爛。（用愛(ài)成就理想，用心托舉希望。）貯蓄了整個(gè)冬季的熱情，才釀成了春天美麗的笑臉。★春風(fēng)告訴我：將你的理想放飛吧!（與夢(mèng)想一起飛翔。）★春草告訴我：只要根扎得深，就不怕風(fēng)雨的殘暴。（把信念扎入地下，才可能將生命探向藍(lán)天。）“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”（只有頑強(qiáng)不屈的人才能在黑暗中重見(jiàn)光明。）★春花告訴我：不努力是結(jié)不出果子的。（不在春天開(kāi)花，就不能在秋天結(jié)果。）★ 柳條告訴我：做人要謙虛。因?yàn)榱鴹l是下垂的。（謙虛是一種美麗。）傾吐春天，會(huì)讓自己更美麗；享受生命，會(huì)讓人更完美。

7、同學(xué)們，你們把春天真正地讀在臉上了，讀進(jìn)了心里。真了不起！

七、用一句話說(shuō)春天

你能用一句精典的話來(lái)說(shuō)說(shuō)春天嗎？比如說(shuō)：（出示字幕：春天是一位飄著芳香的少女。春天是一幅清新明朗的畫(huà)。春天是從冬眠中醒來(lái)的歲月。春天期待一種綻放的心情。春天，鳥(niǎo)巢是樹(shù)的風(fēng)景。春天，彩虹是天空的發(fā)卡。花朵站在枝頭欣賞春天。）

八、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，只要我們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，珍惜青春年華，就一定能夠創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天！濟(jì)南的冬天 初中語(yǔ)文

人教2001課標(biāo)版 1教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫(huà)”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

4．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2．領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。2學(xué)情分析

對(duì)于老舍，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品，對(duì)于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對(duì)老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫(huà)面再現(xiàn)法、鑒賞品評(píng)法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】教學(xué)活動(dòng)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預(yù)習(xí)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫(xiě)的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

（3）搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

過(guò)程：4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽(tīng)，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問(wèn)題，并互助解決，解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語(yǔ)。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。

三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？

濟(jì)南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫(huà)面。

2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？

預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

3、配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。12 濟(jì)南的冬天 課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄 12 濟(jì)南的冬天

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】教學(xué)活動(dòng)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預(yù)習(xí)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫(xiě)的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？

（3）搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

過(guò)程：4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽(tīng)，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問(wèn)題，并互助解決，解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語(yǔ)。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。

三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？

濟(jì)南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫(huà)面。

2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？

預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

3、配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。

第三篇：《琵琶行 》全國(guó)大賽一等獎(jiǎng)教案（最終版）

《琵琶行·并序》課例賞鑒

——該課例獲第七屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽高中組一等獎(jiǎng)第一名

（西安）

執(zhí)教/王毅軍

觀察/賈 玲

【課例實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

師：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過(guò)編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說(shuō)詞）師：視頻中提到的詩(shī)人是誰(shuí)？ 生：白居易。

師：白居易是怎樣一位詩(shī)人？

生：白居易字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人。

師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩(shī)人。他在《長(zhǎng)恨歌》一詩(shī)中既諷刺了唐玄宗重色誤國(guó)，又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說(shuō)“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”。他在《賣炭翁》一詩(shī)中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長(zhǎng)安被貶到江西九江的潯陽(yáng)江頭，又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。（板書(shū)課題）

師：琵琶行的“行”是什么？ 生：詩(shī)歌的一種體裁。

師：古代詩(shī)歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

二、誦讀小序，概括情節(jié)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩(shī)前的小序。（生讀小序）

師（糾正個(gè)別讀音）：詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下？ 生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。

師：寫(xiě)身世，也就是介紹了寫(xiě)《琵琶行》的原因。

三、初讀文本，抓關(guān)鍵句

師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？下面我們自由地放聲來(lái)讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂(lè)，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）

師：好，剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們都沉浸在詩(shī)的境界里。那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！” 師：對(duì)，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？ 生：落魄失意。

師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰(shuí)呀？ 生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。

四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑

師：好，那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)。

生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中??夢(mèng)啼妝淚紅闌干。” 師（請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)）：你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？

生：我覺(jué)得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩(shī)人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺(jué)。

師：你是站在詩(shī)人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺(jué)得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？

生：悲涼。

師：對(duì)，悲涼的感情。我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。

師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）

師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問(wèn)題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問(wèn)題可以任意選。

（學(xué)生自由組合，討論）

生：我代表我們小組想說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒??

師：秋娘是什么人？

生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說(shuō)明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫(xiě)她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開(kāi)的離開(kāi)，死去的死去，后來(lái)她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你，就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

生：我覺(jué)得琵琶女主要代表中國(guó)封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。

師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來(lái)的時(shí)候是什么樣子？

生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。” 師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來(lái)她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。

師：還有一個(gè)問(wèn)題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ 生：對(duì)比。

師：如果說(shuō)詳細(xì)些，有哪些？ 師：過(guò)去是京城名伎，現(xiàn)在是—— 生（眾）：淪落江湖。師：過(guò)去是少年得意—— 生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。師：過(guò)去是年輕貌美—— 生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。師：過(guò)去是門庭若市—— 生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。師：過(guò)去歡笑—— 生（眾）：今日辛酸。

師：除了琵琶女，剛才說(shuō)，“誰(shuí)解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰(shuí)呀？ 生（眾）：白居易。

師：當(dāng)詩(shī)人和琵琶女彼此穿過(guò)無(wú)數(shù)人群，走過(guò)無(wú)數(shù)條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他又寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的口吻讀第四節(jié)。

（生讀第四節(jié)）

師：好，我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩(shī)時(shí)要讀出什么感情？ 生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”

師：這里面，詩(shī)人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？

生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

師：這些意象所傳達(dá)出來(lái)的正是感傷之情，進(jìn)行詩(shī)歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。師：就這一節(jié)，大家最想提出的問(wèn)題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）生：琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，這句話怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？

師：兩個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌伎；一個(gè)是高朋滿座，一個(gè)是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得“同”在哪里？

生：從詩(shī)人的生活經(jīng)歷上看，他一開(kāi)始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

生：還有，他們倆都是京城人。師：從哪里看出來(lái)的？

生：前面小序上講的，“問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女”。

師：對(duì)，是來(lái)自京城。現(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？ 生：潯陽(yáng)江頭。師：這一點(diǎn)也相同。

生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。

師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺(jué)得她的水平還是挺高的。詩(shī)人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是在寫(xiě)琵琶女，又是在寫(xiě)自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受

師：那么我們?cè)傧胍幌耄麄冊(cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶曲。師：“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”（板書(shū)），同學(xué)們，詩(shī)中有一段對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，應(yīng)該說(shuō)是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩(shī)人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？

（教師配樂(lè)示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)??唯見(jiàn)江心秋月白。”）

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。師：你很喜歡非常激越的音樂(lè)。好，還有沒(méi)有？

生：我喜歡“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。

師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動(dòng)形象。師：化——

生：化抽象為具體。

師：對(duì)，大家都知道，寫(xiě)愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫(xiě)？“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫(xiě)？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒(méi)有同學(xué)想談？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。

師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們談的精彩的詩(shī)句，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：是什么打動(dòng)了詩(shī)人？?jī)H僅是精彩的音樂(lè)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見(jiàn)，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐?tīng)的音樂(lè)，還有琵琶女在音樂(lè)里面融入的自己的情感。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂(lè)里面。

師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？

生：還有，詩(shī)人想到了他自己的身世。詩(shī)人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情共鳴。

師：對(duì)，音樂(lè)的魅力不僅在于音樂(lè)本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）

師：“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

六、放飛心靈，交流感悟

師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較富有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫(xiě)作）

生：天公薄情病樂(lè)天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。師：好，你很厲害呀，像一位詩(shī)人。

生：音樂(lè)，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

師：是一首富有詩(shī)意的散文詩(shī)呀。還有沒(méi)有？ 生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩(shī)句寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。

師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩(shī)呀。老師也很喜歡詩(shī)歌，在備課時(shí)，也寫(xiě)了一首七律談我的感受。

投影：

感悟《琵琶行》

王毅軍

潯陽(yáng)江畔客將還，秋月荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩(shī)人為客難。司馬揮毫傾肺腑，后生吟誦嘆先賢。

七、再讀文本，升華感情

師：今天，我們進(jìn)行了一次詩(shī)歌的漫游，下面讓我們伴著音樂(lè)，再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)。讓我們把情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂(lè)的美妙，去感受詩(shī)人的情懷。

（播放《琵琶行》琵琶曲音樂(lè)，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩(shī)）

結(jié)束語(yǔ)：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁(yè)：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩(shī)篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行！

【執(zhí)教感言】

《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩(shī)歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩(shī)歌賞析課，力爭(zhēng)成為書(shū)聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對(duì)話課堂”，生成問(wèn)題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺(jué)是享受的語(yǔ)文課堂。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較為成功：

一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。

二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對(duì)古典詩(shī)歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。

三是以生為本，平等對(duì)話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。

四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過(guò)同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

不足之處：

一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問(wèn)題。一開(kāi)始課件視頻播不出來(lái)；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。

二是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細(xì)。《琵琶行》的篇幅較長(zhǎng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來(lái)。

（王毅軍 陜西西安市西北大學(xué)附中；710069）【名師觀察】

創(chuàng)意設(shè)計(jì) 突出主體 尊重體驗(yàn) 指導(dǎo)鑒賞

一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰

面對(duì)《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語(yǔ)文味呢？我想，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”這兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩(shī)的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線，以詩(shī)人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、突出主體，鼓勵(lì)探究

這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識(shí)的袋子，而是教師服務(wù)對(duì)象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺(tái)。

本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。

三、書(shū)聲瑯瑯，以讀促悟

在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國(guó)文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過(guò)自由讀、聽(tīng)讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗(yàn)，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書(shū)聲瑯瑯，使作者、讀者和聽(tīng)課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

四、尊重體驗(yàn)，指導(dǎo)鑒賞

高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。《琵琶行并序》情感豐富而充沛：詩(shī)中充滿對(duì)黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說(shuō)了詩(shī)人貶謫潯陽(yáng)時(shí)的精神訴求,展示了詩(shī)人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩(shī)人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界？從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒(méi)有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒(méi)有用自己的思考來(lái)替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的研讀，去探知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復(fù)雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩(shī)篇，《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語(yǔ)言美及其音樂(lè)描寫(xiě)之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在感知詩(shī)歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的有效性。

（賈 玲 中學(xué)特級(jí)教師，陜西西安市教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員）

第四篇：全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

1、美麗的月色會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。還記得有哪些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句嗎？面對(duì)一輪明月，詩(shī)仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。” 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。《靜夜思》李白 海上生明月，天涯共此時(shí)。《望月懷遠(yuǎn)》【唐】張九齡

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。《水調(diào)歌頭》【宋】蘇軾

2、一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？讓我們一起走進(jìn)蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書(shū)課題、作者。）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

有味地朗讀課文

有味地細(xì)品語(yǔ)句

深挖詩(shī)人的情感

3、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生讀大屏幕）

蘇軾（1037～1101），北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。

二、反復(fù)朗讀，整體感知。

1、聽(tīng)范讀，要求注意讀音、停頓。

2、學(xué)生自由讀。

3、一生讀。

4、再齊讀：讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍，讀出一點(diǎn)夜游的興致，讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。

三、疏通文意、解決障礙。

1、利用課文注解，讀懂文意。

2、交流理解重點(diǎn)字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。

3、找一生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的意思。

4、用一句話概括文章的內(nèi)容：文章寫(xiě)的是蘇軾晚上睡不著覺(jué)，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

四、讀出作者，讀出情感。

1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）

A．十月已入寒秋（讀出凄涼）

B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）

2、帶著這種體會(huì)齊讀第一句

3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出 失落、欣喜）

4、念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。

點(diǎn)撥：（1）無(wú)與：沒(méi)什么 缺少志同道合的人（讀出失落）

（2）遂字體現(xiàn)作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）

（3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？

預(yù)設(shè)：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。

5、懷民亦未寢。最重要的是哪個(gè)字？可看出什么？

6、相與步于中庭。（讀出享受）

五、細(xì)讀品悟、焦點(diǎn)探究。

1、這樣的一對(duì)閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？

出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：這月色有什么特點(diǎn)？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色？

生：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。

2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯(cuò)的形狀像，有清風(fēng)拂過(guò)時(shí)，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動(dòng)。這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。

3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開(kāi)闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無(wú)雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語(yǔ)氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。

4、其實(shí)，不同的人有著不同的感受：

（1）帶著“開(kāi)闊、空曠、月光照亮萬(wàn)物”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”（2）帶著“心胸開(kāi)闊、心靈透亮”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”（3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”，你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了因?yàn)樽鳂I(yè)被批評(píng)的不快，忘記了因小矛盾對(duì)同學(xué)的埋怨??（4）帶著“心無(wú)雜念、超脫榮辱”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”，你現(xiàn)在已經(jīng)忘記了月考的失利。

（5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”，你現(xiàn)在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無(wú)一切，忘乎所以??

5、大家的朗讀給我的感覺(jué)是具有身臨其境之感。我們來(lái)齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課文）

6、好美的月色呀！同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)修飾一下這明月吧？

出示填空：

的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無(wú)暇！清朗幽美！）

7、（板書(shū)）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，六、有味地賞析

不光月色美，還有好多的美點(diǎn)。〔幻燈展示〕請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。

“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫(xiě)出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫(huà)面之美、寧?kù)o之美、色彩之美）生：“蓋”原意是“原來(lái)是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺(jué)得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì)才發(fā)覺(jué)是竹柏影。師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺(jué)。生：“閑人”二字可見(jiàn)作者被貶的憂愁，但對(duì)現(xiàn)在的生活持樂(lè)觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對(duì)現(xiàn)在的生活，對(duì)未來(lái)的生活也是很樂(lè)觀的。總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

１.美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用８5個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)的。

２.美在內(nèi)容的豐富。寫(xiě)了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

３.美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。

４.美在月色描寫(xiě)。特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)月色而不露痕跡。

５.美在情感的波瀾。

６.美在“閑人”的意味。

七、探究情懷

1、一起讀最后三句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

2、哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮，哪個(gè)地方?jīng)]有竹柏，只是少了像我們這樣兩個(gè)閑人罷了。

3、你認(rèn)為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）

5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂(lè)，踏月夜游，何其灑脫！透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧！出示板書(shū)填空：

的曠達(dá)胸襟（積極樂(lè)觀向上。從容面對(duì)苦難。豁達(dá)樂(lè)觀。不慕名利，坦蕩豁達(dá)。）

7、（板書(shū)）積極樂(lè)觀、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟

8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛(ài)生命、逆境堅(jiān)守）

9、請(qǐng)大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。（齊讀課文）

八、回味內(nèi)化，點(diǎn)撥延伸

1、誦讀改編的詩(shī)文，讓我們用悟的心態(tài)再來(lái)觀照一遍文章，感悟一下作者和自我。

《游承天寺》

欲睡難眠月入戶，欣然相與步中庭。

積水空明竹柏影，何夜無(wú)月少閑人！

2、蘇軾完美的人格，是我們?nèi)松詈玫膶?dǎo)師。

六、結(jié)束語(yǔ)：

人生之路，充滿坎坷。面對(duì)困難，蘇軾用他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的樂(lè)觀，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達(dá)、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時(shí)空映照了我們，也祝愿我們面對(duì)困難時(shí)，也能像東坡那樣，心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，人生更加豁達(dá)從容！

作者游承天寺的原因：月色入戶，無(wú)與為樂(lè)。

描寫(xiě)月光美景的語(yǔ)句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

表達(dá)作者微妙復(fù)雜的感情語(yǔ)句是何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）

第五篇：電子設(shè)計(jì)大賽-全國(guó)一等獎(jiǎng)感言

華中科技大學(xué)，一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)故事

點(diǎn)擊率：2909

2007年電賽參賽經(jīng)歷與獲獎(jiǎng)感受

（朱良合，饒波，陳構(gòu)宜組）

整理： 張旗

華中科技大學(xué)電氣學(xué)院朱良合，饒波，陳構(gòu)宜在2007年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得電力電子組一等獎(jiǎng)。以下為獲獎(jiǎng)隊(duì)員的感受。

饒波：參加完今年電賽，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、全國(guó)電賽是鍛練大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的大舞臺(tái)。電賽雖然兩年才舉行一次，但對(duì)參賽選手來(lái)說(shuō)，卻真可謂養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)。從基本的元器件認(rèn)識(shí)、模擬電路數(shù)字電路到單片機(jī)及更進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)如通信原理、電力電子等等，從前往后一般都會(huì)持續(xù)一到兩年，每一步都須學(xué)得深入扎實(shí)。這倒不是說(shuō)我們?yōu)榱吮荣悶榱藰s譽(yù)而煞費(fèi)苦心，如果只是為了比賽，我們大可不必做如此繁多的培訓(xùn)，重要的是要借電賽這支旗幟，對(duì)我們的電子線路設(shè)計(jì)、單片機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)機(jī)型比較深入的學(xué)習(xí)，鍛練我們的動(dòng)手能力、審計(jì)創(chuàng)新思維，為以后的更深入的學(xué)習(xí)或工作打基礎(chǔ)。經(jīng)歷了兩年的培訓(xùn)準(zhǔn)備參加比賽時(shí)，若不僅是可以比較順利的把賽題完成，而且在更深層次的實(shí)際問(wèn)題中我們也能得心應(yīng)手，那我們就可以比較自豪地說(shuō)我們成功了。當(dāng)然，這是一種比較高的境界，要達(dá)到這種程度實(shí)在不是一件易事。不過(guò)我們應(yīng)該懷著這種心態(tài)面對(duì)比賽，比賽不是目的，我們要在比賽中鍛煉能力。

二、電賽比賽時(shí)間很短，僅四天三夜，相對(duì)于一般的比賽短的多，它并不要求選手在作品上做多少創(chuàng)新，相反卻是基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮，要求的作品也是日常生活中大家熟悉的東西。短時(shí)間的比賽不僅考驗(yàn)我們的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，更考驗(yàn)我們的團(tuán)隊(duì)合作、對(duì)問(wèn)題的解決能力。顯然在制作過(guò)程中，我們會(huì)碰上各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多都可以經(jīng)過(guò)思考分析解決，但是如果不能靜下心來(lái)分析，也不會(huì)取得勝利。在問(wèn)題面前，小組內(nèi)應(yīng)該互相鼓勵(lì)，共同思考對(duì)策，而決不是互相埋怨和推卸責(zé)任。這對(duì)鼓舞士氣尤其重要。

三、關(guān)于獲獎(jiǎng)，我沒(méi)什么特別的感受，只是感覺(jué)很高興，這是對(duì)我們能力的一個(gè)肯定。更重要的是對(duì)自己的鼓勵(lì)，以后的挑戰(zhàn)還很多，更需要努力。電賽獲獎(jiǎng)告訴我一個(gè)道理，任何事情只要認(rèn)真對(duì)待，總會(huì)有莫大的收獲，也只有認(rèn)真對(duì)待，才能收獲很多而不只是最后的結(jié)果。

陳構(gòu)宜：電賽給我的感覺(jué)就是它不僅僅是對(duì)參賽者靈活運(yùn)用知識(shí)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)參賽者綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)；它也不只是個(gè)人之間水平的比較，更是團(tuán)隊(duì)之間發(fā)揮合作精神的較量。緊張、興奮、辛苦的那四天三夜里，我們勤于思索，敢于實(shí)踐，隊(duì)友們?yōu)榱隧樌赝瓿稍O(shè)計(jì)任務(wù)而相互合作、廢寢忘食的情景至今仍歷歷在目。在這次比賽中，我們組有條不紊地完成了各項(xiàng)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，有幾點(diǎn)對(duì)我感觸較深。

首先，在比賽的整個(gè)過(guò)程中，隊(duì)友之間的合作顯得格外重要；同時(shí)，隊(duì)長(zhǎng)對(duì)任務(wù)完成的進(jìn)度與時(shí)間的安排也很重要。合作，我覺(jué)得主要就是軟件與硬件之間的協(xié)調(diào)與配合：軟件與硬件之間可以互相獨(dú)立，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；但是必須及時(shí)溝通，配合對(duì)方的工作。合作的另一個(gè)方面就是要為團(tuán)隊(duì)竭盡全力地奉獻(xiàn)，自己的工作完成之后，就要協(xié)助其他隊(duì)友完成其他的工作。

第二，系統(tǒng)方案的確定必須結(jié)合自身的水平和優(yōu)勢(shì)來(lái)確定，要采用“務(wù)實(shí)”的態(tài)度，最好的方案不是各方面性能都很好的方案，而是最適合自己的、能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成任

務(wù)的方案。在本次比賽中，我們的控制系統(tǒng)采用比較熟悉的單片機(jī)控制系統(tǒng)，在能順利完成發(fā)揮部分要求的前提下，不再進(jìn)行其他的嘗試以免浪費(fèi)時(shí)間。

第三，電賽的第一天和第二天是個(gè)關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段做的好與壞，對(duì)接下來(lái)兩天的心態(tài)影響很大。

第四，在比賽過(guò)程中和作品的測(cè)試中，可能會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，如何對(duì)待和解決這些問(wèn)題是對(duì)參賽隊(duì)綜合素質(zhì)最好的考查。我的一點(diǎn)感受就是：遇到問(wèn)題要先動(dòng)腦，后動(dòng)手，想想問(wèn)題的根源，不要一出問(wèn)題就心慌，失去了策略；然后就是有些棘手但不是關(guān)鍵的問(wèn)題暫時(shí)解決不了就先擱著，太“執(zhí)著”于這些問(wèn)題不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且解決不好還反而造成系統(tǒng)的崩潰，得不償失。

比賽時(shí)不能懷著一定要拿獎(jiǎng)的心態(tài)，盡力而為，用心去作才是最重要的。我們組這次能獲獎(jiǎng)也是經(jīng)過(guò)不少波折——在比賽和測(cè)試過(guò)程中遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題慢慢走過(guò)來(lái)的，我只相信盡力做好就問(wèn)心無(wú)愧。當(dāng)然，獲獎(jiǎng)時(shí)我們每個(gè)人都很高興，同時(shí)，這也將是對(duì)我們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。

感謝在電工基地一起學(xué)習(xí)的兄弟和曾經(jīng)給于我們指導(dǎo)的師兄和老師們！

蘇謝祖，宋兵，田世坤組）

華中科技大學(xué)電工電子創(chuàng)新中心 宋兵 編輯：張旗

07年的電賽已經(jīng)基本結(jié)束,現(xiàn)在回想起那四天三夜的情景,依然歷歷在目.在比賽的這段時(shí)間里,我們吃住都在實(shí)驗(yàn)室,大家一起討論方案,一起試驗(yàn)電路,一起吃飯,一起熬夜┄在這過(guò)程中,因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一有過(guò)爭(zhēng)論,但一旦方案確定后,大家都必須全力以赴去完成;因?yàn)橛龅絾?wèn)題而有過(guò)郁悶,不過(guò)大家依然積極的想辦法去解決;因?yàn)檫B續(xù)長(zhǎng)時(shí)間工作而感到疲勞,不過(guò)經(jīng)過(guò)短暫的休息后又投入到新的戰(zhàn)斗中去.在這四天三夜中,我和兩位隊(duì)友都只睡了不到10個(gè)小時(shí),這就是精神力量在支撐.或許因?yàn)槲覀兘M在賽前準(zhǔn)備的較充分,另外在比賽的過(guò)程中采取了正確的策略以及各位隊(duì)友的努力和團(tuán)結(jié)合作,我們隊(duì)最終拿得了全國(guó)一等獎(jiǎng).這離不開(kāi)培訓(xùn)時(shí)各位老師對(duì)我們的悉心指導(dǎo)以及其他同學(xué)的熱情幫助,這也是對(duì)我們以前辛勤培訓(xùn)的一種回報(bào)和肯定.我覺(jué)得重要的并不是得了這個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng),重要的是我們?cè)趨⒓舆@個(gè)比賽的過(guò)程中,所感受到的一種氣氛和精神.一種持之以恒,精益求精,積極拼搏,不達(dá)目的,誓不罷休的精神.當(dāng)我們處在這樣的一個(gè)環(huán)境中時(shí),就會(huì)被這樣的氣氛所感染,并會(huì)主動(dòng)融入其中.這種精神對(duì)我們的影響比學(xué)會(huì)一個(gè)電路,調(diào)試出一段程序更有意義,它的影響將會(huì)一直保持到我們以后的學(xué)習(xí)生活中,將會(huì)一直激勵(lì)著我們更加努力的學(xué)習(xí)和工作.我覺(jué)得這是這次比賽給我的最大收獲.