第一篇：昆明市金殿中學“友善用腦”課題實施方案

教 育 部 “十 一 五” 規(guī) 劃 課 題

昆明市金殿中學“友善用腦”課題實施方案

一、課題題目

運用友善用腦理論建設友善用腦的物理環(huán)境、改進課堂教學模式，促進工讀學生有效學習。

二、本課題研究背景及價值

20世紀末，腦科學的研究突飛猛進，美國1990年推出“腦的十年計劃”，歐洲1991年實施“EC腦十年計劃”，日本1996年開始“腦科學時代計劃”的跨世紀研究。早在19世紀后葉，腦科學研究就已經(jīng)取得了一些成就；20世紀初期，神經(jīng)細胞、突觸、腦功能定位、脊髓反射、突觸化學傳遞等概念，以及神經(jīng)電活動和腦電圖等記錄業(yè)已確立。20世紀后期，基于電生理學技術與分子生物學技術的發(fā)展，人們已能在單個蛋白質分子水平上了解離子通道、受體以及神經(jīng)細胞膜信號傳導的活動機制。2000年諾貝爾生物及醫(yī)學獎授給了發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)系統(tǒng)中的信號傳遞的科學家，他們確立了神經(jīng)突觸化學傳遞理論。這些成果為人類進一步認識自己，開發(fā)自己的潛能，提供了科學依據(jù)和保證。神經(jīng)生物學的成果引發(fā)了人們對認知的進一步認識，神經(jīng)學家、心理學家、教育學家紛紛探討將腦科學的成果運用于教育中，重新思考教育問題。友善用腦是新西蘭教育學家克里斯蒂?沃德把神經(jīng)科學、心理學理論和研究成果用于教育教學實踐，她提出的友善用腦的理論和方法，讓老師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功！

新課程標準特別強調(diào)課堂教學的有效性。那什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。其中學生“愿意學”又是核心中的核心。

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友善用腦”強調(diào)尊重學習主體，強調(diào)學生對知識的感受和體驗，讓學生輕松快樂地學習，其所倡導的教育教學理念與新課程改革對課堂教學的內(nèi)在要求是一致的。

友善用腦從整體和綜合的角度研究教學和學習，它既考慮生物人的學習狀態(tài)，也考慮社會人的學習狀態(tài)，把人本主義的教育理念滲入其中，使學習具有更濃重的友善色彩和積極的人本精神，讓學習這種最具科學特點的人的認知活動回歸人的本體。在教學過程中，它既強調(diào)開發(fā)學生的邏輯思維，又強調(diào)發(fā)展學生的形象思維，使學生的全腦被充分調(diào)動起來，它把對學生的信任、教學的技巧、學習的方法和物理、情感環(huán)境結合起來，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，在課堂教學中具有極強的實際操作性。友善用腦可以解決我國目前新課程改革中需要解決的一些問題。

我校作為云南省唯一的工讀學校。自1981年建校至今，歷經(jīng)28年的摸索辦學，學生德育工作已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，給教育轉化學生起到了積極的作用。但困擾學校的一大難題是課堂教學很難促成學生的有效學習。然而學生要成為合格社會勞動者同樣需要具備一定的文化知識和技能。學校啟動該課題研究是想利用課題研究為學生營造優(yōu)美的學習環(huán)境，創(chuàng)設有利于學生學習的物理環(huán)境（即校園文化建設），鼓勵教師運用友善用腦的理論指導課堂教學，在結合傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上探索出適合工讀學生的教學方法、模式。最終能促成工讀學生更有效的學習，真正為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、理論依據(jù)及課題界定

友善用腦概念：

友善用腦是新西蘭克里斯蒂?沃德把神經(jīng)科學、心理學理論和研究成果用于教育教學實踐，她提出的友善用腦的理論和方法，讓老師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功！

友善用腦的英文原文來自于三個詞：Brain friendly友好的、親切的、朋友般的； Brain compatible相容的、諧和的、一致的； Brain fitness適當、恰當、健康。在翻譯過程確定為“友善用腦”是因為它是更富于人性化的表述。友善用腦是以人本主義思想為基礎、以神經(jīng)學、心理學科學研究成果為依據(jù)、以教（學）會學習為理念的，強調(diào)教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。

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它為實施素質教育、為教師由“主導型”向“指型導”轉變，為推進新課改，提供了切實可行的思路和方法。友善用腦認為：“所有的學生都是天生的學習者”，在學習上要“發(fā)展學生所有制”，學校的任務是使學生“學會學習”，在學習上“如果學生無法適應我（教師）的教學方法，則就讓我（教師）教會他們以他們自己的方式學習”。這些思想表現(xiàn)了以學生為本，以人為本的情懷，友善用腦提出的多感官教學、小組學習、音樂釋壓、補氧、健腦操、思維導圖、冥想記憶、根據(jù)學生集中精力時間安排教學內(nèi)容等一系列適應孩子身心健康的教學方法，不但遵循了科學規(guī)律，而且富有強烈的人性化色彩。

本課題研究就是要利用友善用腦的教學理論、理念指導學校給學生創(chuàng)設樂于學習的物理環(huán)境氛圍（校園文化建設），指導教師探索適合工讀學生的教育教學方法和模式（主要指課堂教學），最終促成學生的有效學習，讓學生獲得必需的文化知識和技能。

四、同類課題研究狀況的文獻檢索分析

1993年11月新西蘭教育家Christine Ward與Jan Daley合作出版了《Learning to Learn（學會學習）》，1994年到1996年再版過7次，《學會學習》把腦科學的研究成果應用于教育領域，研究分析學生的思維類型，把音樂、健腦操、思維導圖引入教學，注重從生理上、心理上探討學生的學習狀態(tài)，幫助學生獲得學習的成功。1997年3月英國著名作家、教師、培訓師和職業(yè)演講人Mark Fletcher發(fā)表了《友善用腦課堂計劃------一個教師發(fā)展的工具（Brain Friendly Lesson Planning------A Teacher Development Tool）》的文章，探討了左右腦功能、大腦放松、邊緣系統(tǒng)（記憶和情感）、新腦（大腦灰質的神經(jīng)環(huán)路）和不同學習風格等問題，主張根據(jù)人腦的特點開展教學活動。

1997年12月美國教育研究工作者Lowell W.Biller在美國基礎教育校長聯(lián)合會的刊物上發(fā)表了《培育一個友善用腦的課堂（Cultivating A Brain Friendly Classroom）》的文章，作者提出要將神經(jīng)學、心理學、認知學、教育學的前沿學科成果應用于學校教學，呼吁學校必須轉變觀念，建立友善用腦的課堂。

1998年春美國具有30多年教育經(jīng)歷的教育咨詢專家Ellen Arrnold博士發(fā)表了《友善用腦學習（Brain Friendly Learning）》的文章，文章指出：“腦是

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一個自然的學習器官，早在孩子進入學校之前的很長時間大腦已經(jīng)開始了學習和思考?！薄敖逃恰畯膬?nèi)開始’的”，“如果我們相信學習是我們能使什么事情發(fā)生在孩子身上，我們就犯了根本的錯誤。這一錯誤是教育失敗的根本原因所在?！弊髡邚娬{(diào)了學生的學習動機，認為“動機=關聯(lián)+選擇（Motivation=Relevance +Choice）”。只有學生有了學習的動機，學生就能學好，因為學生有自然的學習器官——大腦，而動機來自于學習的事情與個體的相關度，在學習中應該給學生選擇，這個選擇不是做不做的選擇，而是如何做的選擇。作者批評了現(xiàn)代教育中象生產(chǎn)線一樣的教育模式，提出學生是學習的專家。1998年Christine Ward根據(jù)友善用腦的理論出版了《Teaching to Learn（教會學習）》（1999年、2001年再版）、《The Parents’ Homework Handbook------How to Guide Your Child to Successful Learn（如何幫助孩子成功學習）》（2001年再版），同年Christine Ward與Jan Daley修訂出版了《Learning to Learn（學會學習）》的第二版。作者把腦科學、心理學和教育學的知識融為一體，結合自己幾十年的教學經(jīng)驗將友善用腦理論系統(tǒng)化、實用化，吸納了美國心理學家、神經(jīng)生物學家Howard Gardner 的多元智能、英國被譽為“大腦先生”的思維專家Tony Buzan的思維導圖、保加利亞心理學家、醫(yī)生、語言教育研究者Georgi Lozanov的暗示感應教學法、美國教育運動機能學基金會的教育運動研究專家Paul Dennison的健腦操等教育理論和方法，搭建了比較完整的《友善用腦加速學習新方法》的基本框架。作者在她的書中以人本主義思想為基礎，提出了“所有的學生都是天生的學習者”，以腦科學、心理學研究成果為依據(jù)，提供了上百種教、學、幫的技巧和方法，這些方法科學、實用，給教師、學生和家長極大的幫助。

2003年友善用腦在美國、英國、加拿大、新西蘭、中國等世界各地得到了廣泛的宣傳和應用。英國Brain Friendly Publication（友善用腦出版集團）是以材料幫助教師和學生學習語言，特別是英語的專業(yè)機構，他們用友善用腦的理論指導出版工作，他們宣稱：友善用腦是“所有的大腦中的不同系統(tǒng)的更加有效的連接，這種連接促使人們獲得從短時記憶到長時記憶轉換的提高?！彼麄兊漠a(chǎn)品就是“使這種連接的優(yōu)勢在學習中得到最大化的體現(xiàn)”。他們強調(diào)學習者不同的學習風格、從短時記憶到長時記憶的連接、圖解和聚焦于學習者、在聆聽中放松、小組學習和個人的工作、多元智能和思維導圖等綜合因素在學習中發(fā)揮的 教 育 部 “十 一 五” 規(guī) 劃 課 題

作用。2003年美國PRO-ED出版了Connie Messin的《Brain Friendly Guidance Activities to Build Emotional Intelligence（友善用腦指導活動建立情感智能）》，書中介紹了作者在K12學校教學的經(jīng)歷，學生在輕松、快樂的課堂上，通過自我領悟、小組交流和多樣的活動達到了成功學習的目的。而教師如何創(chuàng)設學習的場景？如何把握聽眾的注意力？也是作者在書中向大家介紹的內(nèi)容。

2003年5月中國天津社科出版社翻譯出版了由李薦先生主譯的《友善用腦加速學習新方法》，這是將Christine Ward的對老師、學生和家長的三本介紹友善用腦學習的書合編而成，編者認為：“這三本書的對象正好涉及了教育的三個主要方面，從某種意義上講，這三個方面是實施素質教育必不可少的、又相互關聯(lián)的三個主要因素，把三本書統(tǒng)一出版，既保證了克里斯蒂‘友善用腦’的加速學習方法體系的完整，又使這三個方面互相滲透，相互作用，便于教、學、幫的協(xié)調(diào)溝通，使學習達到最佳效果?！?2003年對友善用腦的討論越來越深入，對食品、音樂、健腦操、思維導圖、友善用腦的物理環(huán)境等都有更加深入細致的研究。美國、英國、新西蘭、澳大利亞的中學、小學應用友善用腦開展教學，確立了相應標準，規(guī)范了教師的教育行為，改變了原有課堂教學狀況。美國Davenport Community School（達文波特社區(qū)學校）在《我們有友善用腦課堂》的文章中指出：“友善用腦是提供給課堂的另外一種方法，這種方法顯示并且讓人們感到了與傳統(tǒng)教學的不同，它培育了一種更加適合學生大腦工作的學習環(huán)境?！?/p>

2003年和2005年，北京市海淀區(qū)中教科和南京市教育局分期引入了“友善用腦”的課題，有18所中學參加了課題的實驗，“友善用腦”課題的研究和實驗，對實驗區(qū)中學的課程改革，特別是課堂教學中產(chǎn)生了積極的影響，并在18所實驗校中取得了一定的經(jīng)驗和成果。

2008年，中國教育學會工讀教育分會把“友善用腦”的課題引進全國工讀教育系統(tǒng)，并把課題列為教育部“十一五”規(guī)劃課題。沿海發(fā)達地區(qū)的部分工讀學校已經(jīng)提前啟動，現(xiàn)處于實踐研究階段，同樣起到了積極的影響。

我校的此項研究是友善用腦理論與方法的校本化研究，突出從本校實際情況出發(fā)，結合我市中小學校園文化建設的實際，從教學實踐中探索友善用腦在我省工讀學校課堂教學中的應用。

五、研究的目標與內(nèi)容要點：

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（一）目標

1、促進學校教師教學理念上的更新與教師專業(yè)化發(fā)展；

2、構建適合本校教學實際的教學物理環(huán)境和友善用腦課堂教學模式；

3、教會學生以自己的方式學習，提高學習效率，促進教學的有效性，提高我 校課堂教學質量。

（二）內(nèi)容

1、組織教師學習《友善用腦：加速學習新方法》，讓教師基本掌握友善用腦的教育理念，同時培養(yǎng)教師小組合作學習的習慣；

2、根據(jù)課題要求建設友善用腦的學生學習物理環(huán)境（即校園文化建設）；

3、組織教師根據(jù)自己對理論的掌握確定各自的友善用腦課堂實踐研究內(nèi)容；（具體實踐研究內(nèi)容待定）

4、匯總課題研究結果加以評估和升華；

5、結題；

六、運用的主要研究方法和手段

課題準備采用重點實驗、比較歸納、總結升華的方法，在全面采集研究標本的基礎上，尋找規(guī)律，總結歸納，建設吸引工讀學生、熏陶工讀學生樂于學習的物理環(huán)境（即校園文化建設）；探索出適合工讀學生生理心理特點的、符合腦科學原理的、適于全面推廣的友善用腦教學的新方法。

本課題的研究首先從理論梳理開始，采用文獻查閱法，對教育與社會的關系、友善用腦、等理論問題進行探討，結合本校實際總結出友善用腦教學的理論框架，從而進一步闡述友善用腦與促進課堂教學的關系。理論要經(jīng)過實踐的印證，理論要得到實踐的檢驗。在理論闡述的基礎上，采用行動研究法進行大量教學實驗，在實驗的基礎上，邊研究、邊總結、邊改進、最終達到完善。

用測量法調(diào)查統(tǒng)計教師和學生的學習和工作情況，在研究的各個階段，針對教學工作的需要和實驗學生的情況，進行定期和不定期的相關的教育測量，包括評價量表、學科成績、素質能力測試等，為本課題的研究提供扎實的基本實驗數(shù)據(jù)。同時運用統(tǒng)計法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行科學統(tǒng)計，分析研究統(tǒng)計結果，不斷調(diào)整研

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究方法。最終采用歸納總結法，總結提煉，將實驗研究的成果升華，普及推廣，切實推動我校的教育教學工作的發(fā)展。

七、研究的具體步驟及進度安排

（一）、準備階段 1、2008年11月，學校被確定為全國工讀系統(tǒng)第一批友善用腦課題試點學校； 2、2008年12月初，學校初步確定課題研究內(nèi)容； 3、2008年12月中旬，學校成立課題組，填寫課題申請報告； 4、2009年1月，進行課題研究動員；

（二）、實施階段 1、2009年3月，舉行課題啟動儀式； 2、2009年3月——6月，組織全校教學人員進行友善用腦理論學習，文獻梳理、實驗教師的培訓； 3、2009年3月——7月，結合課題加快建設友善用腦的物理環(huán)境（即校園文化建設）； 4、2009年7月，課題成員確定友善用腦課堂實踐研究內(nèi)容； 5、2009年9月——2010年7月，分組進行為期一學年的友善用腦課堂教學實踐探索；

（三）、總結與反思階段

1、進一步完善友善用腦的物理環(huán)境建設；（2009年9月——2011年11月）

2、友善用腦課堂教學模式構建的實踐總結與反思；（2010年7月——2010年12月）

3、推廣成果（2011年1月——）

（四）、課題結題（2011年1月——11月）

八、預期研究成果

1、促進教師教學理念的更新與專業(yè)化發(fā)展；

2、完成友善用腦的物理環(huán)境建設，并形成長效機制；

3、提高學生學習效率，促進教學的有效性，提高我校課堂教學質量；

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4、構建適合本校教學實際的友善用腦課堂教學模式；

5、相關理論與實踐研究的教學案例與論文集；

6、完成數(shù)期課題研究簡報通訊；

7、課題結題報告。

昆明市金殿中學友善用腦課題組

2009

年2月

第二篇：昆明市金殿中學2016年工作報告

昆明市金殿中學2016年工作報告

（討論稿）

2016年是十三·五發(fā)展規(guī)劃的開局之年，我?？茖W編制了學校十三·五發(fā)展規(guī)劃，在《昆明市十三·五教育發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)：“辦好專門學校，教育和矯治有嚴重不良行為的少年”，從而為我校的持續(xù)健康發(fā)展提供了保障。一年來，在昆明市教育局的正確領導下，我校認真貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會精神，深入學習貫徹總書記系列重要講話精神，以立德樹人為根本任務，全面推進素質教育，努力規(guī)范辦學行為，強化優(yōu)質服務意識，細化學校內(nèi)部管理，進一步創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展舉措，努力提升了學校辦學特色，增強了學?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，有力促進了昆明市的專門教育全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康發(fā)展。

一、主要工作和成績

（一）注重學習培訓，提升隊伍素質。

1、切實加強師德建設。堅持以德治校，依法治教，認真貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，大力提倡嚴謹治學、敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神，使廣大教師牢固樹立了正確的教育觀、價值觀和職業(yè)道德觀。開展“六個保持”教育，即保持一條清晰的工作思路：在加大學校投入上下大氣力；保持一條堅定的主線：育人質量再提升；保持一種昂揚的工作激情：堅定信心，不怕困難，完善機制，走向成功；保持一種寬松和諧共進的人文環(huán)境：和諧、寬容、信賴、大度，敢說話，敢負責，敢工作；保持一種精細推進的意識自覺：精力集中，調(diào)整思路，增強執(zhí)行；保持一種強烈的機遇意識：擔當責任，全力工作，把工作做得更好。在班級和教師中開

展了《我為學生成長怎么做》的主題活動，并針對主題活動召開了教育教學管理經(jīng)驗交流會。

2、為了更好的提升學校對辦學的“管、辦、評”能力水平，為了進一步完善學校的各項管理工作，在胡新懿教授的指導下，2016年把《中小學校管理評價》的學習列為校本培訓，在2014年和2015年初步學習的基礎上進一步完成其余內(nèi)容的學習提煉，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，更好的指導我校的整體工作。并于2016年10月完成考核工作，其中參訓的41名學員成績?nèi)亢细?，獲得昆明市中小學學時管理中心核準的48個培訓學時。

3、認真宣傳動員、組織教師參加寒假、暑假兩個假期的繼續(xù)教育培訓，合計有45人次參加履職培訓，所有培訓人員均考核合格，獲得相應的培訓學時。2016年我校在職教師繼續(xù)教育學時培訓合格率為100%。4、2016年，根據(jù)市級培訓要求，先后安排了2名班主任參加“骨干班主任”培訓；3人參加了“義務教育骨干教師”培訓；1名心理教師參加了“心理健康”遠程培訓；1人參加“防艾禁毒”骨干教師培訓；另外我校4名年輕教師還參加了在職研究生進修。

5、組織14人參加了中國教育學會工讀教育分會在遵義新雨學校舉行的班主任培訓，延淑德主任在會上作了“學生成長記錄袋的制作與取得成效”的交流發(fā)言。

6、做好教職工和學生的評優(yōu)評先工作，完成了昆明市“教壇新秀”和“春城名師”的選拔推薦工作。

7、充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，對青年教師進行“一幫一”的培訓幫扶活動，合理安排年輕教師的公開課、老教師的示范課，并通過聽課、評課等形式指導年輕教師，促進青年教師成長。

（二）抓好常規(guī)管理，規(guī)范辦學行為。

1、規(guī)范完善各項規(guī)章制度。學校編制好了《昆明市金殿中學十三五發(fā)展規(guī)劃》，起草了《昆明市金殿中學章程》、《昆明市金殿中學成立家長委員會章程》等，力求使學校管理制度化、科學化、規(guī)范化、精細化，引導干部隊伍、教師隊伍、班主任隊伍的健康發(fā)展。

2、規(guī)范人事管理。學校根據(jù)上級部門的指導文件，進一步完善了學校人事工作的管理，規(guī)范了崗位設置、職稱評聘、崗位聘任等與教師切身利益相關的工作?？茖W準確地上報了各級各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成了教職工信息錄入系統(tǒng)的工作，完成了教職工的三次增資工作，特別是做好了涉及教職工切身利益的養(yǎng)老保險上報工作。

3、加強招生宣傳，規(guī)范招生行為。根據(jù)上級文件精神，認真做好了新生入學工作，特別是做好了學生的學籍管理和轉入、轉出工作。嚴禁違規(guī)招生行為的發(fā)生。

4、規(guī)范課程管理。學校能嚴格按照上級要求制定學校的課程表、作息時間表，并上墻接受社會監(jiān)督。

5、做好學校和教務處每周對教職工上班情況和上課情況的巡查工作，發(fā)現(xiàn)問題及時進行了解決。

（三）推進素質教育，提升辦學內(nèi)涵。

1、以德育為載體，營造育人文化。

（1）開展主題班會集體研討制度，根據(jù)不同年級學生特點各班開設了系列主題班會，充分發(fā)揮了主題班會對學生教育引領的主陣地作用。有的班級還探索讓學生參與主持嘗試進行體驗式德育班會，讓學生在活動中體悟、領會做人的道理。

（2）精心組織開展了各項主題活動。一是組織學生到黑龍?zhí)豆珗@革命烈士陵園，利用清明節(jié)，對學生進行“牢記歷史緬懷先烈”的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育；二是開展了“學習《弟子規(guī)》做守規(guī)矩有道德的人”主題教育；三是開展了

紀念紅軍長征勝利80周年系列活動之觀看長征電影、欣賞紅軍歌曲、觀看紅軍長征勝利80周年紀念展覽主題教育；四是開展了“做好自己身邊的小事向國旗敬禮主題教育”；五是邀請楊孟衡的爸爸楊洪彬老師為全校師生、家長作了“我們的價值觀我們的中國夢——重拾家庭夢想”的主題演講。

利用大課間，開展陽光體育運動，保證了學生的課外活動時間；開展了足球、籃球、排球、乒乓球比賽，舉行了冬季運動會，全面增強了學生的身體素質。組織學生閱讀了《小故事、大道理》一書，開展了“看照片、講故事”演講比賽，繼續(xù)開展了“晨讀三部曲”活動、學生成長記錄袋、學生目標規(guī)劃活動，開展了以“科技創(chuàng)新”為主題的小制作比賽，邀請云南省天文臺副臺長汪敏博士、《支教地理》主編李虹老師、云南省天文臺協(xié)會楊贛虎老師為我校學生作了天文科普講座，組織學生到云南省天文臺參觀學習，培養(yǎng)了學生學科學、用科學、愛科學的精神，鍛煉了學生的動手能力，增強了學生的創(chuàng)新意識。

學校還成功舉辦了體育文化節(jié)、科技藝術節(jié)、美食文化節(jié)，舉行了美食文化節(jié)滇菜文化講座、美食文化節(jié)學生廚藝比賽、“金殿風云，游戲人生”CS電子競技爭霸賽、紀念紅軍長征勝利80周年知識競賽、金殿好聲音卡拉OK比賽、會徽設計比賽、英語聽寫比賽、英語口語演講比賽等。（3）切實加強學生青春期教育和心理健康教育。組織心理教師、班主任積極開設心理健康教育主題班會課。班主任在平時工作中把德育管理與心理健康教育結合起來，充分利用心理活動室，做好學生的心理咨詢教育工作。利用紅嘴鷗團隊，給學生上青春期自護課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、生命教育課，并對新入學的40多名新生進行了心理個案輔導。（4）有效開展了法制安全教育。班主任、值班老師每天

都對學生進行安全管理和教育。定期帶領學生學習學生安全教育知識，并在學校組織大型活動或是放假等時段，發(fā)放“告家長書”，督促家長告誡孩子要做到交通安全，飲食安全，游泳安全，防火安全，用電安全，旅游安全，學會保護自己，以確保學生的人身安全。完善學生的出勤管理，保證學生一旦有意外情況及時告知家長。嚴格學生的請假外出制度。班主任發(fā)現(xiàn)有學生未及時到學校上課并且沒有請假都能及時與家長聯(lián)系，以防有意外發(fā)生。

學校邀請了昆明市交警第六大隊魯偉警官為全體學生作了交通安全知識講座，開展了“做遵紀守法的好學生”法治宣傳教育活動，開展了防艾拒毒教育活動，舉行了 “青少年模擬法庭”活動，組織學生到昆明市中級人民法院觀摩了大型“青少年模擬法庭”活動，利用12月4日國家憲法日由勞偉新副校長作了“弘揚憲法精神創(chuàng)建和諧校園”的報告，有效對學生進行法制教育。

（5）加強了學校、社會、家庭的三結合教育。學校定期舉辦了學生家長會，勞偉新副校長在全校家長會上作了“加強溝通，互相理解，共同營造尊師重教家校共育的良好氛圍”的報告，各班開通了微信群，讓家長了解學生在校的情況，讓教師了解學生在家情況，增進了解，并肩作戰(zhàn)，切實幫助學生健康成長；學校和各班都成立了新的家長委員會，充分發(fā)揮家長委員會的作用，充分發(fā)揮社會各界的作用，依托社會力量，齊抓共管，切實做好控流和防差工作，從而建立了良好的德育環(huán)境。

（6）各班實行導師制，將關愛學生落到了實處。學校加強了對貧困生、問題家庭、單親家庭等特殊群體學生的教育與管理，積極開展對心理及行為異常學生的心理健康關愛活動。

（7）加強德育隊伍建設。通過組織班主任結對子、定期召開班主任會議、評選表彰優(yōu)秀班主任、召開班主任經(jīng)驗交流會、派班主任外出培訓、班主任考核等形式促進了班主任的專業(yè)成長。

（8）學校依托住校公安干警，加強對學生的教育和管理；各位班主任、值班老師團結協(xié)作、敬業(yè)奉獻、管理細致、方法創(chuàng)新，各班學生的返校率一直穩(wěn)定在95﹪、穩(wěn)定率一直保持在96﹪。各普通學校學生進入我校就讀要先排隊等候，有新的學位才能依次辦理就讀手續(xù)到我校就讀。

2、以教學為抓手，提升辦學質量。

（1）完善管理制度。嚴格以教代會討論通過的制度加強常規(guī)管理，以制度制約、以機制激勵，抓好教學流程的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教師的教育教學行為。要求每位教師扎實做好常規(guī)工作，認真鉆研教材、編寫教案，批改作業(yè)以及對聽課制度做出修改，對課堂教學做出嚴格要求并認真巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。一年來無重大的教學安全事故的出現(xiàn)。（2）嚴格考勤制度。組織由教務處、教科室、教研組長為成員的課堂巡查組，根據(jù)課表認真檢查教師上課情況、對換課進行嚴格登記、對代課情況合理安排，嚴格審查教職工請假手續(xù)，做到及時請示、及時審批、及時安排，每月及時進行統(tǒng)計、匯報。尤其今年的外出培訓的教師較多，老師請病假和外出公差的也多，處室嚴格按照學校的相關方案進行了合理和有效的安排。

（3）加強教學常規(guī)的檢查評比。由校長、主管教育的校長助理、教務主任、教研組長組織教學常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容為教師的教案、教師手冊、聽課記錄、課堂常規(guī)等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題由教研組長及時要求相關老師進行整改，并對教學常規(guī)進行評比。一年以來，教師的教學常規(guī)工作合格率均在95%以上。而且在教師工作手冊和精品教案的評比過程中出

現(xiàn)了每個評委都能認真對待的局面。

（4）認真組織考試工作。能根據(jù)昆明市和盤龍區(qū)的統(tǒng)考要求，對每次期中、期末考試，實行交叉混排，狠抓考風、考紀，對于違紀學生進行全校通報，對違反考試紀律和隨便缺考的學生進行嚴肅處理，以警示學生。并對每次的考試都認真做好質量分析，找出教學中存在的問題，以良好考風促進我校學風。

（5）繼續(xù)推進教育教學改革，教學方面重點推進“5+X”教學模式的推廣，在接待各兄弟學校到校參觀交流時上好公開課，要求老師把“5+X”教學模式運用到實際教學中。經(jīng)過一年的推進老師基本能領悟和逐步落實學校的教改措施。（6）扎實推進畢業(yè)班工作，確保畢業(yè)班工作卓有成效。畢業(yè)班定期召開了班主任會，任課老師會、學生會、學生家長會，要求各方積極配合。畢業(yè)班各學科教師認真幫助學生查缺補漏，對尖子學生建立跟蹤機制，有針對性地制定輔導計劃。

（7）認真做好學校初中和職業(yè)高中的學籍檔案管理、資助管理工作，嚴格按照轉學手續(xù)辦理學籍手續(xù)，確保在冊學籍的學生按時參加各類考試。

（8）2015-2016學年上學期期末考試（2016年1月監(jiān)測）超樣本的教師有16人，2015-2016學年下學期期末考試（2016年7月監(jiān)測）超樣本的教師有21人，均獲得教學質量表彰。（9）認真做好學生畢業(yè)證的辦理和升學工作，2016年的畢業(yè)證發(fā)放工作有秩序有創(chuàng)新，由校長親自向每一個學生頒發(fā)畢業(yè)證。學生和家長對學校的培育表示感激，同時學校的辦學效益得到了社會的認可。

（10）完成了專門學校問卷調(diào)查工作。按照中國教育學會工讀教育分會的要求，教科室組織了40多名教師、120多名學生、100多名家長進行了問卷調(diào)查，同時對專門學校進行

問卷調(diào)查。為工讀分會研討專門學校的辦學規(guī)范提供了理論基礎。

（11）認真組織各類論文競賽投稿，成績喜人。組織參加中國教育學會工讀教育分會第十七屆論文評審，在參投的47篇論文中，獲獎40篇，其中一等獎6篇。組織參加昆明市第十一次青少年發(fā)展論壇征文投稿3篇，昆明市法學論文投稿3篇。

（12）作為課題單位，完成了全國中小學價值教育課題“價值教育在工讀學校利益最大化的探索與實踐——昆明市金殿中學針對養(yǎng)成教育價值最大化的對策及行為路徑”的研究上報。

(四)加強學校安全建設管理，創(chuàng)建平安和諧校園

1、我校的安全工作始終堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，特別是通過安全教育進課表、進課堂，增強了學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職工關心和支持學校安全工作的局面，從增強師生安全意識、強化學校安全管理入手，通過明確責任，落實措施，認真進行檢查和整改，切實保障了師生安全和財產(chǎn)不受損失，維護了學校正常的教育教學秩序。一年來，學校無重大安全事故發(fā)生。

2、進一步加強學校安全隊伍建設，層層簽訂了安全責任書，進行學校安全知識培訓教育，強化安全責任，提高了各處室、各崗位人員對“一崗雙責”的認識，各處室加強了對落實安全責任的檢查，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時進行整改。

3、繼續(xù)加強物防、技防建設，完善校園安全監(jiān)控系統(tǒng)，堅持開展常規(guī)安全檢查整改工作，特別是堅持在學生上學、放學、家長座談會、學生集體活動等重要時段的堅守，堅持值班期間不脫崗，堅持寒暑假、節(jié)日及重要時段向家長發(fā)安全通知書，以確保學生的安全。

4、能按時完成上報各種安全工作的方案、總結、預案、表格、材料等，能按照與昆明市教育局簽訂的安全工作目標責任書的要求開展安全工作，并注意留下開展安全工作的資料痕跡

5、積極開展消防安全、預防地震等安全逃生演練4次。采取多種形式，開展防爆恐安全、交通安全、食品安全、消防安全、用電安全、校園活動安全、預防傳染病、防溺水安全、家庭生活安全等方面的教育和安全演練，有效防范了安全事故的發(fā)生。

6、加強對學校食堂的管理。貫徹執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和有關的管理規(guī)定，召開了有食堂從業(yè)人員參加的安全專題會議，嚴把食品和原材料進貨渠道，講究衛(wèi)生，杜絕了食物中毒事故的發(fā)生。

(五)讓后勤工作服務于教育教學

1、規(guī)范后勤服務工作。加強了校產(chǎn)的管理、領取、使用和維護工作，確保學校教室多媒體設備、專用教室和各類設備的正常使用；規(guī)范了物品的采購報批手續(xù)，規(guī)范了采購物品及時入庫進行登記的手續(xù)，規(guī)范了物品、設施設備損壞維修的報批手續(xù)，加強了學校食品衛(wèi)生工作的管理和培訓，加大了學生食堂就餐管理力度，嚴防食物中毒，切實做好傳染病的防控工作，保證了學生良好的生活環(huán)境。

2、做好財務管理工作，加強學校內(nèi)控管理，遵守財務管理制度。不斷規(guī)范財務臺賬，認真做好預算、決算，積極推進預算執(zhí)行，按時發(fā)放工資，做好公務卡的使用和報銷工作，在經(jīng)費使用上始終堅持勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，把錢用在學校發(fā)展上、為師生服務上。

3、抓好男生宿舍樓拆除重建各項手續(xù)的辦理和推進工作，完成了規(guī)劃許可證的辦理和施工圖設計審查工作。

4、抓好校園環(huán)境衛(wèi)生管理，堅持每天督促檢查各班和

保潔員及時清掃、清理垃圾，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，做到學校環(huán)境衛(wèi)生整潔。切實做好學校綠化工作，確保校園環(huán)境綠化、美化。

5、抓好學校節(jié)水、節(jié)電的管理工作，對學校的物品、設施設備的完好進行檢查，做好記錄和上報，并及時維修。例如：樓梯道照明設施的檢修，宿舍住宿的安全排查，校園內(nèi)部分建筑垃圾的處理，窗戶維修，學生損壞窗戶鎖門鎖的更換，為教室更換了窗簾，雜草的清除，花木的修剪、施肥、澆水及打藥滅蟲，宿舍、教室、廁所等的消毒，下水管道的清理及疏通，宿舍內(nèi)床鋪加固，對打破的玻璃及時安裝，對學生破壞的開關和燈及時更換，對小的存有故障或隱患電線及時改造，對毀損的教學設施和器材維修，管理好學校公車等等，事情雖小，但非常重要。

6、認真開展衛(wèi)生知識和健康教育宣傳活動，向學生傳授個人衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、飲水衛(wèi)生等方面的衛(wèi)生常識教育與防范知識，積極預防傳染性疾病的發(fā)生。學校除了在宿舍為各班配備一臺飲水機外，今年還在教室為各班配備了一臺飲水機，并在各班的宿舍配備了一臺電熱水器，進一步提高了學生在校的生活品質。

（六）學校其它工作

1、進一步發(fā)揮黨組織的領導核心和戰(zhàn)斗堡壘作用，進一步發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，為學校的教育教學工作起到了監(jiān)督保證作用和先鋒模范作用。

2、充分發(fā)揮學校工會在學校建設中的作用，推進學校管理的民主化、規(guī)范化。支持工會開展各種形式的工會活動，通過開展關愛活動，關心教職工的思想和生活；通過為教職工解決入園入學問題，激發(fā)了教職工的工作積極性，使教職工保持了旺盛的工作精力。

3、支持校團委、學生會的工作，切實開展志愿者服務活動，放手讓學生自主管理、自我服務，自我創(chuàng)造，開展了豐富多彩的校園文化活動，營造了健康向上的校園氛圍。

4、充分發(fā)揮我校是云南省預防未成年人違法犯罪教育基地和昆明市法治教育基地的作用，開展了形式多樣的法紀教育實踐活動。充分利用升旗、晨會、班會、講座、參觀等途徑對工讀學生進行法治教育和紀律教育。同時，充分發(fā)揮我校法治教育基地的作用，服務于普通中小學師生，讓學生做到遵紀守法，預防和杜絕了違法犯罪的發(fā)生。

5、強化行政值班。行政值班同志堅持校園常規(guī)安全巡視，重點是早操、晨課、午間、晚間、學生自由活動和返校放學等重點時段的巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，責令改正。

6、強化教職工考勤管理，抓好每周不少于2次的巡查，每月將考勤情況登記在冊并公示，每年結束時，對全年情況匯總通報，并作為教職工考核依據(jù)。規(guī)范教職工請假手續(xù)。

7、關注教育宣傳，確保領先地位。借助各種媒體宣傳學校，發(fā)揮校內(nèi)宣傳陣地的作用，充分利用學校校園網(wǎng)站、廣播臺、櫥窗等陣地宣傳學校教育教學的成功經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，宣傳學校各項工作取得的成績。

8、規(guī)范校務公開制度，開好教代會，利用校園網(wǎng)給教師搭建參議學校大事的平臺；利用家長委員會、家長會，認真聽取家長對學校工作的意見和建議。

9、抓好防艾禁毒宣傳教育工作、國防教育工作和三生教育工作。

10、加強了對外交流與合作。我校選派干部和教職工分別到北京海淀寄語學校、北京朝陽工讀學校、遵義市新雨學校、文山市12中學、貴州盤縣陽光學校、銀川一中、成都52中學習交流。接待了云南省文山市12中學、貴州盤縣陽光學校、溫州市31中、遵義市新雨學校、深圳市育新學校、云南師范大學成人教育學院的領導、老師和學員來我校交流學習。9月份，接待了新西蘭維拉教育基金會CEO（南奧克蘭初級中學常務副校長）Karen Poole女士、新西蘭鳳凰足球職業(yè)培訓學校主教練Leigh Kenyon先生來校訪問。

二、2016年學校及教職工、學生獲得的榮譽獎項

1、學校榮獲昆明市普法工作領導小組表彰的“法律六進示范點”光榮稱號

2、學校榮獲昆明市普法工作領導小組表彰的“法治文化示范點”光榮稱號。

3、學校榮獲昆明市教育局表彰的2014直屬學校（單位）部門決算編審工作“先進單位”。4、2016屆初三（2）班榮獲云南省教育廳、共青團云南省委表彰的“2015-2016學云南省先進班集體光榮稱號”。5、2016屆初三（1）班、女生班榮獲昆明市教育局、共青團昆明市委表彰的“2015-2016學昆明市先進班集體光榮稱號”。6、2016屆初三（3）班被共青團昆明市委評為“2015昆明市五四優(yōu)秀團支部”稱號。

7、學校制作的德育工作微視頻《歌聲與美文開啟新的一天》、《德育在舌尖上升華》，分別榮獲昆明市教育局表彰的優(yōu)秀德育工作微視頻比賽優(yōu)秀獎。

8、學校榮獲昆明市總工會、昆明市教育局組織的昆明市第六屆“聆聽-聲之韻”（風采篇）教職工朗誦大賽“優(yōu)秀組織獎”。

9、我校組織參加中國教育學會工讀教育分會第十七屆論文評審，在參投的47篇論文中，獲獎40篇，獲獎率達85.11%，其中一等獎6篇（占20篇一等獎的30%），二等獎 12

11篇（占50篇二等獎的22%），三等獎23篇（占119篇三等獎的19.33%）。

10、李榮、汪霞、楊秉慧老師代表社區(qū)參加“2016盤龍社區(qū)讀書系列活動——慶祝建黨95周年、紅軍長征勝利80周年暨盤龍區(qū)建區(qū)60周年知識競賽”金辰街道復賽，榮獲一等獎。

11、李順煜老師榮獲共青團昆明市委表彰的“五四優(yōu)秀團干部”稱號，張塵銘同學榮獲共青團昆明市委表彰的“五四優(yōu)秀團員”稱號。

12、徐勤蓮同志被昆明市教育局授予2014直屬學校（單位）部門決算編審工作先進個人榮譽稱號。

13、汪霞、李榮老師代表金辰街道辦事處參加盤龍區(qū)組織的“2016盤龍區(qū)讀書系列活動——慶祝建黨95周年、紅軍長征勝利80周年暨盤龍區(qū)建區(qū)60周年知識競賽”決賽，榮獲二等獎。

14、陳春華老師榮獲“昆明市中小學教師教壇新秀”榮譽稱號。

15、李榮老師榮獲昆明市總工會、昆明市教育局組織的昆明市第六屆“聆聽-聲之韻”（風采篇）教職工朗誦大賽“優(yōu)秀獎”。

16、在昆明市教育局組織的“中國夢暢想我的2049”中小學師生演講比賽總決賽中，林秀芳老師榮獲教師組三等獎、董凰妃同學榮獲初中組一等獎。

三、學校存在的問題和今后的努力方向

1、學校領導班子在擅管理、出思路、勇?lián)?、敢作為方面仍有欠缺，需要進一步加強干部隊伍建設，要在敢于創(chuàng)新、勇于實踐方面下功夫，充分發(fā)揮干部的引領示范作用。

2、通過走出去，我們認識到與兄弟工讀學校、普通中學的差距，但少部分干部、教職工沒有危機感，提高居安思危的意識、內(nèi)強素質勢在必行。

3、對校本課程的開發(fā)和利用重視不夠。挖掘和開發(fā)課程，加強社團活動，開展特色教育，仍是學校今后一段時間內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。

4、教研組的功能和作用發(fā)揮不夠。要認真研究調(diào)動教研組的積極性，讓教研組真正為學校的教學和科研工作再立新功。

5、做好學生學習及轉變情況的全程監(jiān)控和評估，進一步完善學生學業(yè)評價體系建設。

6、進一步科學有效的推進春城名師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、市級教壇新秀、校級教學能手、示范班主任的評選工作。

7、緊緊圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新德育工作的新途徑和新方法，做好未成年人的保護工作，預防未成年人違法犯罪。

8、認真執(zhí)行和完善學校規(guī)章制度，完成《昆明市金殿中學章程》起草、討論、上報工作。積極與有關部門對接，完成男生宿舍樓的建蓋工作。

9、堅決貫徹執(zhí)行中央八項規(guī)定，反對“四風”，堅持集體決策、廉潔自律，遵守財經(jīng)制度，關心教職工和學生。

以上不妥之處，敬請各位領導、同志們提出寶貴意見。

2017年1月17日

第三篇：友善用腦心得體會

多種感官協(xié)同活動

讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音

東城區(qū)景泰小學

祁宇

第一次接觸“友善用腦”這個詞，是在本學期的課題培訓會上。初見時，只感覺這是個模糊、遙遠的概念，不明白什么叫友善用腦？怎么在教學和學習中做到友善用腦？通過一個學期的培訓、聽示范課、自己看書學習以及在課堂上實踐應用，我現(xiàn)在對友善用腦有了進一步的理解和感悟。

友善用腦是新西蘭著名教育家克里斯蒂提出的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生的頭腦、記憶以及思維方式都是不同的。因此，學生要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學習方法，作為教師，我們要相信每個學生都是天生的學習者，讓他們用自己的方式去學習，錯誤時最好的學習機會，讓學生由被動的要我學變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W。在課堂上利用音樂、運動等多種活動，調(diào)動學生多感官參與活動，是一種有效的學習手段與策略。學習過程就是一個多感官參與的過程，學生上課認真聽講，至少會涉及到聽覺和視覺，尤其是六七歲的低年級學生。因此，本學期我嘗試在課堂上，積極的調(diào)動學生的多感官參與活動，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，提高學生鍛煉身體的能力。

教授一年級漢語拼音時，我盡可能開展有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高課堂實效。在教授《ang eng ing ong》一課時，我根據(jù)學生的年齡特點由易到難，層層深入，達到鞏固復習的母的。一節(jié)課下來，學生興趣盎然，達到了教學目標，課堂效果好。

一、把原來教學內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。

以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高課堂實效。如：課中操與語文課堂學習的內(nèi)容相結合，學生學習了四個復韻母和一個整體認讀音節(jié)。我安排了游戲環(huán)節(jié)，課件出示小雨點，告訴學生要落下來了，小雨點后面藏著我們學習的韻母呢。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準。讓學生把小手伸出來加上手勢讀出來。

又如：開展闖關游戲復習鞏固。第一關的看圖讀音節(jié)，在學生準確讀出詞語后，教師適時介紹，如：黃鶯有著金黃色的羽毛和一個粉紅色的小嘴多好看呀。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉動聽。你們想聽聽嗎？讓學生聽百靈的叫聲。孔雀開屏像一把五彩灑金的大扇子真美麗。第二關在猜謎語的環(huán)節(jié)中，選擇深受學生喜愛的動畫人物喜洋洋，激發(fā)學生拼讀的興趣。這一關結束，教師啟發(fā)學生：喜洋洋憑借智慧和勇氣幫助小羊們戰(zhàn)勝了灰太狼。你能開動腦筋，送音節(jié)寶寶回家嗎？從而進入了第三關的練習。送音節(jié)寶寶回家：學生分別把蜜蜂、蜻蜓、大象的聲母韻母組成的音節(jié)放到黑板上相應的房子里，讓更多的學生參與到活動中來。這三關的安排注意了由易到難，層層深入，達到鞏固復習，提高拼讀能力的目的。通過闖關游戲，增加復習的趣味性，讓學生動起來。為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調(diào)動學生學習拼音的興趣和積極性。

二、重視教材的使用。

充分利用教材，教會學生看書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：眼到、手到、心到。在教材里ong的音節(jié)共安排了四個，上面兩個聲母不同，下面兩個是三拼音節(jié)。eng的安排也是，橫著看是聲母不同、豎著看是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的區(qū)分。在備課中我揣摩編者的意圖，重點引導學生觀察區(qū)分聲母、注意三拼音節(jié)的讀法，培養(yǎng)學生準確拼讀的習慣，掌握正確拼讀的方法，從而達到拼讀的準確性。

三、改變單純學拼音的教學形式，在語境中學習拼音。

把學拼音、練表達、發(fā)展語言、提高思維結合起來。體現(xiàn)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。上課伊始，課件出示課本中的四幅圖，指導學生用一句完整話說說每幅圖畫的是什么？在其他環(huán)節(jié)中教師有意識地培養(yǎng)學生說完整話，練習表達。

4、重視課堂的生成，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。比如，學生在給“ing”組詞時，有的學生與“in”混淆了，我及時把“in”寫在黑板上引導學生加以區(qū)分。達到了實效性。

友善用腦是符合我們新課改的基本要求，彰顯了新課程的精神理念，以學生為主體，教師為主導，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生的學習能力，真正的促進學生的學習，有利于學生的學，友善用腦這一先進理念，要多加實踐運用，應用到每一節(jié)課中，有利于教師的教，更有利于學生的學。我相信，只要我們用心去做、去努力，我們的每一節(jié)課都是精品課，都是經(jīng)得起推敲的優(yōu)質課。

第四篇：友善用腦總結

以人為本，求真務實，積極營造友善氛圍

——“友善用腦”課題研究總結

本學期在教科室的安排下，主要開展了以下幾項工作：

一、通過多渠道學習，深入友善用腦的教育教學理念

開學初，我校領導就友善用腦新思維召開了兩次全校教師會議。會上校長向教師詳細介紹了克里斯蒂的《友善用腦加速學習的新方法》一書。學校所有行政就自己對友善用腦的認識作了學習交流。另外通過校園網(wǎng)站進行“友善用腦”相關知識的宣傳。還通過各教研組的BLOG平臺進行本學科之間的學習以及課堂實踐等方面的交流。教科研還創(chuàng)辦校園刊物《積翔》，上面不僅有外校學習經(jīng)驗，還刊登了我校骨干教師的一些學習體會。通過多種渠道的學習，讓友善用腦深入到每個教師的思想中，為他們今后的教育教學新思路打開了方便之門。

二、打造友善用腦教育教學課堂，把友善用腦落到實處

九月份教科室組織部分教師到外校聽課，特別是北京市回龍觀小學和東山小學的兩節(jié)示范課，讓我們的教師深有感觸。聽課回來，我們開展了研討，就如何打造友善用腦語文課堂進行思考研究。最后，擬定了語文課堂教學一套新思路，在校內(nèi)進行放樣，聽完課后進行課堂優(yōu)缺點的探討，論證其可行性，隨后其他學科，如英語、數(shù)學也進行了實驗課例。

三、創(chuàng)小班特色，把友善用腦落實到細處

我校被列為小班化實驗學校，對于一年級學校認為更應貫徹友善用腦理念，把這一理念貫穿于每一節(jié)課堂，每個班級的文化布置，每一次師生的平等對話，甚至是每一個家庭中。學校召開了一年級家長會，會上就孩子們的學習習慣、友善飲食、家庭氛圍等方面同家長進行了交流，家長們也深受啟發(fā)。

四、創(chuàng)建班級文化，營造友善用腦校園

學校共29個班級，每個班級都各具特色，有植物園、心愿欄、圖書角、作品薈萃等。每個班級都讓人覺得舒適、溫馨，這些與我們學?；▓@一樣的環(huán)境相映成趣，更體現(xiàn)出我校以人為本，求真務實的辦學理念。

如果要說取得的成果，我校談不上，只是本著一切為了學生的發(fā)展出發(fā)，做了一些份內(nèi)之事。

1、形成了一支教科研的骨干隊伍。

我校教研組去年有28人參加教科研活動，本學期報名有38人次，其中本科及在讀有 23 人，大專生有 15

人，成員中有多年教科研經(jīng)驗，在教科研上起榜樣作用的老教師，如邱巧玲、侯龍英老師，她們不僅有課堂教學經(jīng)驗，而且有豐實的理論知識，有多篇論文發(fā)表、獲獎；也有我校的中堅力量，他們敢于嘗試，也肯花心思鉆研，如李小兵、張春花老師，在教科研中起著帶頭作用；還有一些工作幾年的年輕教師，他們有好奇心，也有積極性，有活力，也有沖勁，他們主動參與，新思維、新方法更易接受，并能獨樹一幟，如馮雯、丁其貴老師，主動請命，上研討課，把友善用腦理念巧妙地運用到平時的課堂教學中，受到了大家的好評。其中丁其貴老師《基石、途徑、土壤》關于小班化教學論文獲市二等獎。王丹、吳素菊、趙秋菊在區(qū)、市賽課與公開課中滲透的友善用腦理念讓聽課教師耳目一新。他們?yōu)槲倚＝炭蒲性鎏砹诵卵?，每學期教研組成員都配有一本課題研究手冊和一本撰寫論文學習心得的記錄本。

2、形成了語文友善用腦課堂教學的課型

我校在認真學習并通過多次外出聽課的基礎上，研究擬定了語文課堂教學的課型。課后教師完成一份備課申請表，把自己的設計思路、理念的運用進行描述，并對自己課的成敗進行一下評價。

課前三分鐘：（1）做好課內(nèi)環(huán)境的布置：良好的通風、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；（2）播放舒緩的音樂（有時根據(jù)課文內(nèi)容準備音樂）課堂上：（1）優(yōu)美的語言導入，并讓學生知道本節(jié)課的學習任務；（2）把課堂分成兩個時間段20分鐘左右，安排學生隨音樂做健腦操；（3）課堂上體現(xiàn)師生互動，盡可能激發(fā)學生多感官活動。

課堂最后幾分鐘：（1）讓學生靜靜冥想，回憶所學內(nèi)容；（2）利用思維導圖，構建記憶網(wǎng)絡。

課后對學生完成的思維導圖，作出合理評價，幫助學生進行知識鏈接。

3、編制了兩套健腦操。

第一套，是語文教研組根據(jù)學生學習狀態(tài)及語文學科的特點編成簡單，利于緩解學生頭腦壓力的4節(jié)健腦操。

第二套，是英語教研組根據(jù)英語學科特點以及學生學習表現(xiàn)狀態(tài)，形成的簡潔輕快，利于緩解大腦壓力，活躍思維的4節(jié)健腦操。（見資料）

4、友善用腦理念已進入了老師、學生乃至家庭中。

通過對友善用腦的知識宣傳學習，通過校園、班級文化的創(chuàng)建，我校在建設友善校園，打造科研型教師的軌道上又向前邁出了一大步?，F(xiàn)在不僅班級、校園充滿和諧的氛圍，而且不少家庭中也為孩子的發(fā)展有了新概念、新舉措。如父母不再強迫孩子在家里必須端坐在桌前寫作業(yè)，可以是手上玩著玩具寫；背書時孩子可以走來走去，或玩著東西，或吃東西背；不再讓孩子一個人學習或游戲，而是讓他們和其他孩子多交流。課堂為孩子準備了保溫杯喝水；家里面被子大多是卡通畫像，墻上也貼滿了了孩子的杰作，孩子的飲食習慣也進行了改善，早飯也不再是給孩子一兩元錢打發(fā)了事了??

下學期，我校準備從以下幾個方面來進行研究：

1、繼續(xù)學習友善用腦相關理論知識。對國內(nèi)外一些研究情況進行進一步的了解學習。進行適當?shù)慕梃b，為教師們多配置一些有關書籍、音像資料等。

2、進一步擴大教師的研究隊伍。下學期準備調(diào)動所有老師積極參加研討，撰寫有關友善用腦實施方面的論文、案例，加大研究力度，推進研究過程。

3、在多學科中進行友善用腦實踐研究。除了在語、數(shù)、外三門主要學科中進行課堂教學的模式的研究之外，還需要在其他學科中進行嘗試、運用，形成一套新的教學模式。

4、繼續(xù)做好友善用腦知識宣傳，通過家校通、家長會和家長學校等渠道和家長溝通，形成學校、家庭一體友善的教育教學氛圍。

湖熟中心小學09第一學期“友善用腦”課題研究總結

作為涉農(nóng)街道的農(nóng)村學校，面對家長沒有時間、方法管的學生群體，面對學校老教師教學無法推進的困惑，曾經(jīng)茫然，不知解決的方法在哪里，但通過08年7月份，我區(qū)與北京市澳羅拉國際教育交流中心組織的友善用腦基地啟動儀式中，了解了友善用腦的先進理念，而且對科學用腦、音樂在教育中的作用也有了更深認識。我校于2008年12月參加了友善用腦子課題的研究，申報了子課題《“友善用腦”課堂教學環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究》的研究項目。

為保證課題順利地進行下去，我校先后派老師參加了去北京市海淀區(qū)參觀學習友善用腦的先進新理念、科學依據(jù)、實操辦法和重要功效。參加培訓的教師把這些先進理念帶到學校，同時召開教科研工作會，動員教師參加市課題組的規(guī)劃項目，最后確立我校的子課題的研究項目為《友善用腦”課堂教學環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究》，有11位教師參加到子課題的研究，確立的題目分別是《“課堂環(huán)境的創(chuàng)設”在小學語、數(shù)、外學科課堂教學中的應用策略研究》、《課堂教學中心理環(huán)境的研究》、《對教室物態(tài)環(huán)境的研究》課題組成員確立之后，學校領導非常重視這次研究課題，先后多次開展校內(nèi)研究活動、參加區(qū)級研討會：

1.2008年9月6日向全體教師通報我校此次參加區(qū)課題研究的情況，請參加培訓的教師介紹《友善用腦》的先進理念，開闊教師的視野，從觀念上接受《友善用腦》的方法，轉變傳統(tǒng)的教學方法，認識新西蘭教育家克里斯蒂?沃德提出的“友善用腦加速學習新方法”是以人本主義思想為基礎、以腦科學研究成果為依據(jù)、以“教會學習”為理念的強調(diào)教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。

2．2008年9月26日在科學園小學參加同類課題研討活動。

3.2008年9月28日根據(jù)子課題的內(nèi)容，全面布置工作，對學生進行摸底調(diào)查。但沒有具體的適合小學生的思維類型和知覺方式的調(diào)查問卷，我們只是根據(jù)我們對學生的日常觀察，科學性不強，希望能得到教科室的指導。4.2008年10月15日組織青年教師進行友善用腦沙龍研討。

5.2008年10月20日參加課題組工作會，及時了解其他學校的研究進展。6.2008年10月30日在天景山小學參加友善用腦課題答辯會及講座。7.2008年10月31日到東山小學聽友善用腦示范課。

8.2008年11月5日結合菜單式講座，請科學園曹啟東副校長來校進行友善用腦講座。各位教師結合講座并寫出心得。

9.2008 年11月13日組織課題組教師對前一段工作進行總結，同時安排下一段工作重點。

10.2008年11月19日結合期中質量家長會，進行了友善用腦的宣講活動。11.2008年12月1日我校賈天春老師上友善用腦示范課《國榷》。12.從2008年12月1日起為期一個禮拜的手指操學習周開始。之前學校根據(jù)一些影像資料錄制了手指操碟片。

13.2008年12月19日進行了班級環(huán)境建設的檢查工作。14.2009年1月7日召開總結會，布置下年工作。

附、湖熟小學2009第二學期友善用腦課題研究計劃

一、總體工作目標

我校承接“友善用腦”的子課題是《“友善用腦”課堂教學環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究》，制訂友善用腦實施方案，成立課題研究組織；多方合作，根據(jù)實驗班級進行跟蹤研究，實施課題方案；采取多種形式培訓實驗教師。同時我們運用調(diào)查研究法對二至五年級學生學習進行“有善用腦”的前期測定，并根據(jù)具體研究結果進行來針對改變學生學習環(huán)境，提升學校辦學質量。

二、研究方法與安排

每月1-2次“友善用腦”課題組碰頭會，討論在研究中出現(xiàn)的問題，解決的辦法，下一步計劃的工作等。安排1-2節(jié)課題研究課，全體研究組成員共同備課，請專家到我校做具體指導，根據(jù)課題研究的進度，隨時注意積累、整理研究資料，按時向總課題組上繳計劃、階段總結等材料。

三、具體措施 三月：

1、認真研究制定本學期實驗計劃

具體要求繼續(xù)進行廣泛的學生家長的教育方法的調(diào)查, 盡多的掌握廣大家長的教育方法, 特別是教育過程中的錯誤, 誤區(qū)。

2、課題小組成員以自己班為實驗標本, 進行對自己承擔的課題進行前期研究。

3、準備校內(nèi)公開課，課題組成員每個人都上一節(jié)公開課。落實課堂環(huán)境的創(chuàng)設在小學語、數(shù)、外學科課堂教學中的應用策略研究、課堂教學中心理環(huán)境的研究。

4、積累實驗素材。

5、月中旬上交本學期課題研究計劃。

6、定期參加友善用腦培訓。

7、骨干教師要根據(jù)看友善用腦書寫一些心得，并寫在學校網(wǎng)站上或自己的博客上。四月

1、全校展示研究示范課。

具體要求從課題組中推選好的研究示范課。重點在班級環(huán)境布置上。

2、集體討論研究內(nèi)容, 將課堂教學和環(huán)境創(chuàng)設結合起來。

3.結合心理咨詢活動，對學生進行心理疏導，使一些心里有問題的學生，輕松的學習，愉快的學習。五月

1、對期中考試的數(shù)據(jù)進行詳細分析, 結合家長會對家長進行一些培訓,輔導等工作。強調(diào)學生的飲食質量，重點研究分析課堂教學環(huán)境創(chuàng)設變化以來成績變化。

2、進行部分年級的手指操比賽。六月

1、組織子課題研究, 開展子課題研究課。

2、組織一次交流會。

3、對班級文化和班級環(huán)境進行再檢查。七月

總結研究成果, 交學期自己研究材料。

【正文】：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，“讀一本好書如同與一位思想高尚的人談話”……這些有關書的名句足以證明一本好書如甘泉滋潤人心田，如鑰匙開啟人智慧的大門，如燈塔照亮前行人的道路。有幸在前不久獲得一本由陳賓校長在北京參加“友善用腦”教育科學研討會中帶回的《友善用腦加速學習新方法》一書，初獲這本書就被書封面上的幾個關鍵詞所吸引：“友善用腦”、“加速學習”、“老師：喜歡你這樣教我”、“學生：換個思路你能學得更好”“父母：你能讓孩子更聰明”,這些關鍵詞所體現(xiàn)的理念不正是我們教育者、學生、家長所一直追求的境界嗎？再打開書本走進書本的深處，我被它全新的理念，言簡意賅的文字，簡便可操作的程序所深深吸引，在以后的兩次“友善用腦”培訓中更是獲益不少，以往一再困惑我的“老師如何輕松有效地教”、“學生如何快樂有效地學”……這些問題，在“友善用腦”的學習中讓我找到了答案，讓我看到了教、學的一方新天地。

學習：認識理念開闊思路

“友善用腦”是新西蘭富有影響的教育家克蘭斯蒂、沃德立實施并推廣的加速學習的新的教育方法，它是以人本主義思想為基礎，以神經(jīng)學、心理學研究為依據(jù)，以教會學習為理念，強調(diào)教師、學生、家長三方面互動，積極學習的新方法。它為實施素質教育，為教師由“主導型”向“指導型”轉變提供了切實可行的思路和方法。

克蘭斯蒂、沃德立把腦科學理論運用于教學實踐，構建了“友善用腦”所特有的教學模式：讓學生在輕松、快樂的學習環(huán)境中，用自己的學習方式自我領悟、小組交流和多樣的活動達成高效地學習。此時教師的任務不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓孩子在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學習潛能，時刻保持大腦興奮處于高昂的學習狀態(tài)，讓他們用最有效的學習方法輕松地學習?！坝焉朴媚X”所體現(xiàn)的教學流程：教學準備——明確目標——分段實施——課堂總結，此中“友善用腦”提出，每個知識點在分段實施時都要有始有終，講究開頭的激趣、結尾的意猶未盡，讓學生在興趣中產(chǎn)生問題，在問題中產(chǎn)生新的興趣，形成良性的思維循環(huán)。此外“友善用腦”的教學策略也是令人耳目一新的：運動、音樂、多種感官教學、思維導圖、冥想……這些流程、環(huán)節(jié)、策略雖與我們似曾相識，但“友善用腦”以人為本的教育理念體現(xiàn)的更為徹底，更為人性化，更為實效。

一、以人為本，構建和諧的課堂

心理學家認為：和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)狀態(tài)。我國古代思想家孟子就曾提出“天時不如地利，地利不如人和”。和諧是個美學的范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的結合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。只有課堂和諧，才能有活力的課堂，學生的積極性才能最大限度的調(diào)動，“友善用腦”提出的關注人本即要求課堂和諧，師生關系融洽，教學關系和諧，平等互動的情景中快樂學習，施教者設法減除不利于學生心理、生理方面的不和諧因素，讓每個學生最大限度地達到身體／大腦的平衡和協(xié)調(diào)，創(chuàng)造友善用腦的和諧共生的課堂環(huán)境，這樣才會有更多的學生達到平衡狀態(tài)時，學生就能聚精會神地工作、有效率地學習、積極地與老師配合。

二、以人為本，所有孩子是天生的學習者

在過去的教學中，當教學質量搞不上去的時我們常常會把責任歸咎為學生生源不理想，教學硬件跟不上等等外在因素上。傳統(tǒng)的教育觀念、方式中往往是教師帶著知識走進學生而不是帶著學生走進知識。我們在現(xiàn)實中常會遇到這樣的現(xiàn)狀：孩子們在幼兒園階段對小學生活、學習充滿向往、好奇，帶著渴求知識的愿望踏進小學校門，可是隨著小學階段學習的不斷深入，原本充滿好奇、創(chuàng)造力的孩子們變得被動，原本個性張揚的變得規(guī)規(guī)矩矩，是什么讓我們的學生變得如此，是什么扼殺了學生是天生的學習者的天性，是我們的教育？還是我們教師的教學？還是我們傳統(tǒng)不變的觀念？

而“友善用腦”告訴我們：每個孩子都是天生的學習者。我們的課堂教學不能只關注自己，要把觀念轉變過來，把關注點放在學生身上，要相信每個學生都能成功，老師有了這樣潛意識的暗示，那所傳遞出來的便是積極向上、令人喜悅的情感信號，學生在老師的情感帶動下，便會更有信心。老師要學會運用“多感官教學”、“音樂”、“思維導圖”、“健腦操”、“冥想”、“喝水”等教學方法幫助學生主動學習，引領學生找到適合自己的學習方法，用自己的學習方法主動地探求知識，讓差生成為優(yōu)生，讓每個孩子都能嘗到成功的喜悅。

三、以人為本，讓學生用自己的方式學習

克里斯蒂認為，每個學生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學習方法，教師家長的任務是幫助孩子挖掘自己的學習潛能。如果學生無法適應教師的教學方法，那就讓教師教會他們用自己的方式學習。作為教師要樹立正確的學生觀:學習是“學生在學習”。老師要盡可能讓學生感到是他們自己在學習，感到課程內(nèi)容設計屬于他們自己的。但是在我們的課堂中，大多學生缺乏主人翁的感覺，經(jīng)常是老師怎么教，他們怎么學，從而不以自己的方式理解知識。可是學生只有把知識轉化為適合自己獨特記憶方式的形式才會成功地獲得知識。只有老師鼓勵學生以自己的方式理解課程內(nèi)容，并且指導學生怎樣做到這一點時，教師才是真正在教學生學習?！爱攲W生以自己的學習方式學習時，他們能牢牢地記住所學的內(nèi)容?！?/p>

感悟：轉變觀念走出誤區(qū)

一、從“教師是上課者”轉為“教師是聽課者”

在我們的教學實際中總習慣于站在講臺上，以教者的身份出現(xiàn)在學生面前，凌駕與學生之上，很少與學生換位思考，把自己當作聽課學生去審視自己的課堂教學。不太多的去考慮“如我作為學生喜歡這樣的上課方式嗎？這樣的學習方式對所有的學生有效嗎？……”而想的更多的是我們這樣上會達到怎樣的目標？往往總是教師一廂情愿賣力地教，最后還常抱怨學生不配合，學生素質太差，達不到自己預定的教學目標。

友善用腦讓我們深刻認識到：只有真正的學習者才能進行真正的教學。首先做理論水平的學習者，以便適應教學的改革。其次是要做好課堂實踐的學習者，做好學生的角色，感受學生的心態(tài)。好學的老師會在平時的教學中把樂學善思的狀態(tài)傳染給學生，并且在無形中促進學生的課堂學習效果。相反，認為自己沒有什么可學的老師也會不自覺地把這種狀態(tài)傳染給他們的學生，讓學生也會變得不思進取。有效率的老師會身體力行，告訴學生應該采取什么樣的學習方法和學習態(tài)度。這樣的老師會不斷有意識地了解、分析他們的學習過程。在理想的狀態(tài)下，老師自己也應該走進課堂去聽課，體會學習。老師把時間花在聽課上也許是最有效的提高教學水平的過程。要常以學生的身份和心態(tài)去聽課，這樣就會在聽課過程中反思在自己的學習過程中哪些因素是幫助、哪些因素是阻礙的時候，他們也會自然地反思自己的教學過程。這樣就能注意觀察自己的教學方法是否使得自己的學生處于接受課堂知識的良好狀態(tài)之中。老師能想學生所想，困學生所困，那我們的課堂會煥發(fā)出新的光彩。

二、從“學生適應老師”轉為“老師適應學生”

舊的教育體制迫使學生去適應現(xiàn)有的教學方法，不能適應的學生則成為失敗者。教師總是習慣性的用自己設計好的教學方法去安排自己的教學任務，學生都是按照老師的預設一步一步地完成學習，總是學生在適應老師，總有老師教得累學生學得也累的感覺。

“友善用腦”告訴我們，老師要適應學生，以每個學生為主體，認識到每個人的大腦都天賦各異，老師應該欣賞和充分利用每個人大腦的特點。作為老師要幫助所有的學生為學習做好準備，了解每個學生的需求適應學生學習，了解每個學生的學習風格，在課堂教學中因材施教。隨著課堂狀況的發(fā)展，老師可以改變教學態(tài)度，學會相信每個學生的能力；可以改變一下教學方法，允許學生按照自己的方式學習。每個老師要清楚的認識到：對自己有效的工作和學習方法對學生來講不一定有效。最有效率的老師是懂得幫助學生自己把握和安排學習進程的老師。引導學生學會怎樣學習，而不僅僅是學會知識就可以了。知道運用有效的學習方式讓每個學生都有學習的機會，讓每個學生都能在課堂學習中建立起自己獨有的知識體系和記憶體系。此時學生只需要為接受課程知識做好準備，并且在老師的幫助之下以自己的方式進行學習。也正如葉圣陶所說“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教授之謂也?！边@時在課堂上老師重在做好對學生的誘導、指導、輔導、引導、疏導……這樣每個學生才能有更多的機會嘗試用自己的方式學習，每個學生都能成為學習的主人，主動參與學習成為成功的學習者。

“友善用腦”的教學方法更讓我們堅信，適應學生，方法得當，那么所有的學生都能輕輕松松地學習，所有的學生都會有能力學得更好。不再有年級越高厭學情緒越嚴重的情況出現(xiàn)，不再有學不得法成績落后的后進生產(chǎn)生。

三、從“壓力就是動力”轉為“消除壓力”

時下，我們學校的教育中真正意義上的為感受自由，為感受快樂的學習實屬罕見。我們在平時的教學中課堂上稍有躁動與喧嘩，教師們便揚起“鋼鞭”，教室里即刻鴉雀無聲。就會時常給學生加壓，總覺得學生有壓力下才能學好，才能前進。有時還覺壓力不夠，努力在課堂中，學校內(nèi)，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。我們總是為學習加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆學習的規(guī)則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確、非此即彼的答案，從而使學習過程充滿荊棘和布滿陷阱，成為學生小心翼翼、提心吊膽卻無法最終無法繞出的迷宮。其實這不是智慧，而是無能的高壓。愛因斯坦說過這樣的話：“我們認為學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，它養(yǎng)成了學生馴服的性格。”

“友善用腦”理論指出：大腦工作的最佳狀態(tài)是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學習的最大敵人。也就是我們要學會從傳統(tǒng)的“壓力就是動力”的觀念中走出來，在課堂上教師設法通過放松讓學生保持良好的狀態(tài)，減少壓力的影響，增加大腦中有益化學物質的比例。將友善用腦的態(tài)度、方式、方法運用到課堂教學中，能最大限度地開發(fā)、使用、保護人的大腦，使所有的學生都能輕輕松松地學習?！坝焉朴媚X”理念告訴我們要讓學生輕松自然地學習。首先從教室環(huán)境的改變來減少學生學習的壓力和學習過程中產(chǎn)生的不適因素。教室環(huán)境的某些方面會讓有些學生產(chǎn)生壓力，然而對另外一些學生卻很有幫助。如果教室環(huán)境對學生產(chǎn)生了學習的壓力，那老師就需要想盡一切方法去創(chuàng)造有利于輕松自然的環(huán)境。打破傳統(tǒng)規(guī)規(guī)矩矩聽課的現(xiàn)狀，讓學生自由、放松地學習。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調(diào)亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風……其次從課堂教學中減除壓力，如課堂中出現(xiàn)：學生注意力不集中，打哈欠、做小動作等等，以傳統(tǒng)的思維眼光就會認為是孩子們學習態(tài)度不端正，不認真聽講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學生大腦缺氧所表現(xiàn)出來的癥狀，老師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，一但有這樣的情況出現(xiàn)，老師就應該調(diào)整自己的方法，通過做腦保健操，聽舒緩的音樂，喝水，吃谷類事物補充能量，做深呼吸，說笑話……讓學生保持最佳的身體／大腦狀態(tài)，不再拘泥于聽課的形式與姿勢，將壓力減到最小，并把大腦健康的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。

四、從“多做筆記”轉為“多參與教學活動”

常說“好記性不如爛筆頭”來強調(diào)做課堂筆記的重要性和必要性，在我們的實際教學中，我們也會樂此不彼地讓自己的學生做著這樣抄抄寫寫的工作，尤其年級越高，這樣的課堂抄寫就越多，而實際則告訴我們，學生長時間在這樣的抄寫中，習慣了老師地給予與總結，失去了自己思考與總結的機會，長期下來學生的思維總是被老師所左右。

“友善用腦”指出：寶貴的課堂時間不能用于照抄他人的觀點、話語和圖表。應該把寶貴的課堂時間花在讓學生參與教學和進行總結上。在課堂教學中教師要學會用各種各樣的活動代替枯燥無味的抄黑板、抄書、抄投影的學習方法。讓學生在自主、合作、探究地學習中自己學習，那學生的學習就會更有動力。

實踐：體驗快樂提高效率

看完“友善用腦”這本書覺得教師們再也不能像以前這樣教，我們的學生再也不能像以前這樣學了。立刻行動起來，用友善用腦的教法、學法運用到我們的課堂中去，掀起一場友善用腦課堂實踐新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表現(xiàn)。我們也在初試中體驗著一些快樂，收獲著一些喜悅。

一、巧用冥想，彰顯“解放的智慧”。

美國教育家尼爾、普斯特曼說，學生“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”。這是學校教育的悲哀。這種教育，學生的個性被消隱了，才情被冰封了。這種教育無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想像之鳥不再高翔。

陶行知早就倡導“六大解放”，其最為要著的一條就是“解放頭腦”。

而友善用腦理念所提倡的“課堂上要給學生‘冥想的時間’”，正是解放學生的大腦，讓學生在充足的時間內(nèi)，較小的壓力下，運用大腦自動整理和存儲經(jīng)驗和知識的過程。讓學生在“冥想”中放飛想像，開啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學生以足夠的發(fā)展時空。

我在一次作文教學中巧妙地運用了冥想法讓我看到學生的潛質，那是汶川地震后的一節(jié)作文課，我想通過這節(jié)作文課來激發(fā)學生的愛心。在上課開始，我播放了一段汶川災情實況錄像，學生被一幅幅殘垣斷壁、一具具帶血的尸體所震驚，被一個個奮不顧身搶救災民的軍人所感動。接著我讓學生聽老師的一段配樂朗讀，在凄婉的音樂中我用低沉的語調(diào)讀著“……”，教學進行到這里有的孩子眼眶濕潤，有的孩子已泣不成聲，我順勢讓學生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時此刻最想對災區(qū)人們表達些什么？然后寫下自己的話，形式不限。只見不到十分鐘學生便大多寫好，再看學生所寫的內(nèi)容個個飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現(xiàn)過的高效率。（欣賞學生作文片斷：）我們是一家人 沉重而悲傷的哀樂緩緩響起，我們此刻的心情異常沉重。

死去的亡靈啊！

你們死于那可惡的天災，那是一場可怕而不可抗拒的噩夢。

霎那間，房屋倒塌，家園毀滅。

遍地尸體，痛失親人。

但就在這危急時刻，全國人民迅速行動起來，用愛心為災民撐起一方無雨的天空。………………

冥想，彰顯了解放學生大腦的智慧，在冥想中以學生為主體，重視學生的獨特體驗，能最大限度地“鉆探”潛智、潛質、潛能。讓學生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好結果；用自己“思維的觸須”生發(fā)到學緣的界面，打破頭腦中的固有模式，發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，尋覓新的突破，開辟新的路徑。

二、消除壓力，享受自由快樂的學習。

友善用腦讓我們知道：自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高。為感到自由而學習，為感到歡樂而學習。

如在《影子》一課的教學中，老師將課堂的陣地轉移到室外，用詼諧的語言營造寬松氛圍，讓學生在沒有壓力的狀態(tài)下自主探究。上課鈴響過，老師走進課堂，目光盯住一個還在講話的小同學，突然對著學生發(fā)問：“誰能找到他的影子？”學生一下來了精神，滿教室尋求他的影子。有的在桌子下找，有的過去拽他，問他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。幾個調(diào)皮的孩子甚至踮起腳尖向窗外看，大嚷這個學生的影子肯定躲在教室外。老師對最后一個答案最為滿意，豎起大拇指夸獎這幾個調(diào)皮鬼：“對極了！他的影子就在院子里，我們一起出去抓他的影子好不好？”學生一聽更興奮了，紛紛奔向操場。陽光下，學生們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個孩子的影子。老師讓大家排成縱隊，前后牽著走動起來，研究自己的影子為什么會變，叫他們說說老師與學生的影子有何不同，為什么？學生們七嘴八舌地說出了千奇百怪的答案。最后，老師問滿臉是汗水的學生們，要不要看看課本上怎樣解釋的。學生們急于知道所以然，一致?lián)碜o老師的建議，一窩蜂似的涌向教師看課文。當學生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。無疑，這是一堂享有充分自由和快樂的教學，它給學生的印象是深刻的。要想知道影子的相關問題，學生需要耐心地等待老師的下堂課。這種等待無疑是快樂的。老師為學生營造出了一個無壓的活躍的課堂氛圍。這樣的學習，學生沒有了創(chuàng)造空間的窄小、局促和壓抑，沒有了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。教學的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要能將教學作為一種和快樂來努力追求的話，就能激活學習的驅動力，體驗學習的幸福。民主、自由、平等、博愛才是產(chǎn)生智慧的沃土。

友善用腦提高教、學效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細細推敲，我所表達的只是一些淺顯的認識，要想讓友善用腦研究走得更快更遠，需要我們每個教師快速地加入友善用腦研究的實踐行列中，讓教、學新境界早日呈現(xiàn)于我們的課堂教學之中。

據(jù)《深圳晚報》報道，走進育新學校的課堂，教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，課桌一改傳統(tǒng)“秧田式”為“圍坐式”，相向而坐的學生分成了４個小組，每個組６個學生。課堂上允許學生或站、或坐、或走動喝水。老師也不再站在講臺上講解，而是站在學生中間進行引導，并且作為主持人以指導為主的老師在每堂課上的發(fā)言不得超過２０分鐘。

在一節(jié)關于“中位數(shù)與眾數(shù)”的數(shù)學課上，上課一開始，老師先是給出一分鐘讓學生靜心冥想，然后提出問題讓學生分組討論。簇簇圍坐在一起的學生，或一起交流、表述、討論或爭論。

這便是“友善用腦”的教學方式。２０１０年９月，學校開始嘗試這種“將課堂交給學生”的新教學模式，許多同學認為自己在學習中“感受到從未有過的快樂”，部分老師也反映，“如今學生在課堂上活躍多了，討論時會提出很多精彩的問題和看法。”

育新學校副校長楊春良告訴記者，將課堂還給學生，構建學生自主課堂，是新課改的要求，也是該校一直堅持的原則。自從引入了“友善用腦”的新模式，課堂上再也看不到睡覺的學生了。

據(jù)了解，“友善用腦”教學新模式是在２００３年首次被北京學習科學學會秘書長李薦引入國內(nèi)，最先在北京的多所中小學進行試驗。運用到教學上，是將原本課堂上的老師講學生聽的“靜聽模式”轉變?yōu)椤岸喔泄俳虒W模式”，從聽覺、視覺、動覺等多方面鍛煉學生，而不再是老師在課堂唱“獨角戲”。（記者周倩）

上圖 學生在自由討論

這個信息令人感動。

我去過深圳市育新學校。它原名深圳市工讀學校，成立于1993年，是一所由深圳市教育局主辦、深圳市公安局協(xié)辦、直屬深圳市教育局領導的以教育轉化“問題學生”為基礎、以面向全市中小學生開展德育和社會實踐教育為特色的多功能、綜合型特殊教育機構。學校的生源比較復雜，工作的難度很大。可是學校堅持“以生為本”的教育理念，采用了新的教學方式，使學生的精神面貌煥然一新，學習的積極性也明顯提高。

看來，真的是事在人為。

只要態(tài)度端正，方法適當，任何人都是可以健康成長的，都是可以成人成才的?！坝焉朴媚X”教育理論認為：“每個孩子都是天生的學習者”，這一句很普通的話語，卻包含著豐富的哲理。所謂“教學”，教是引導學的，是為學服務的。育新學校的經(jīng)驗再次證明，學生應該而且能夠成為學習的主人的。

第五篇：“友善用腦”課題研究實踐情況匯報

“友善用腦”課題研究實踐情況匯報

南京市天景山中學

各位領導下午好！

我校在08年7月被確定為教育部十一五規(guī)劃課題《友善用腦教育教學實踐的基本理論研究》江寧實驗區(qū)的實驗學校，也開始了“友善用腦”課題的研究實踐工作?，F(xiàn)將 我?！坝焉朴媚X”課題研究階段性進展情況作向大家作一匯報，希望能得到領導的指導，同時也希望能向兄弟學校進行學習。

一、成立“友善用腦”課題組

08年7月學校成立了“友善用腦”課題組，由校長任組長，課題組35位成員分別由學校中層領導、教研組長和碩士學位的教師組成，所有成員都是本著自愿的原則參加到課題組中來的。學校訂購了《 友善用腦—加速學習新方法》一書，課題組成員人手一冊。

二、加強“友善用腦”課題學習培訓

1．成立了“行走在友善用腦讀書路上”學習沙龍。友善用腦強調(diào)“所有的學生都是天生的學習者”，這也告訴我們老師也是天生的學習者，我們應用終生閱讀來踐行友善用腦理論，組織課題組成員認真學習《 友善用腦—加速學習新方法》一書，并要求寫出讀書筆記。

2．組織課題組成員參加了08年7月27日的江寧區(qū)“友善用腦”課題研究啟動儀式及專題培訓。

3．組織課題組教師返校，經(jīng)過反復討論，初步擬定了學?！坝焉朴媚X”市級規(guī)劃課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》。

4．2008年10月30日，由教育部“十一五”規(guī)劃項目“友善用腦”課題組和南京市江寧實驗區(qū)“友善用腦”課題組舉辦的“友善用腦”南京市江寧實驗區(qū)課題選題答辯暨課題培訓會在我校舉行，我校課題組主持人之一的周冬梅老師，就學校課題進行了答辯，受到北京課題組專家肯定。學校還組織校課題組成員聽了北京教育學院宣武分院原院長、教育部教師綜合素質培訓項目辦副主任、國家教育行政學院兼職教授、數(shù)學特級教師萬福老師關于“友善用腦”主題的講座。

5．2008年11月組織課題組骨干教師參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題交流研討會。

6．2009年3月組織參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題沙龍研討活動。

7．2009年4月邀請江寧區(qū)教科室董福才主任為全校教師做專題講座——“友

善用腦的有效教學”。

8.2009年12月16日我們有幸邀請了我區(qū)赴新西蘭學習的李杏麗老師為我們做了友善用腦體驗式培訓，并上了一堂精彩的展示課。

7.2010年9月我校十幾名骨干教師聽了克里斯蒂老師的報告，又一次領會了友善用腦理論的精髓。

三、開展“友善用腦”課題研究

（一）“友善用腦”個人課題的研究

1．根據(jù)區(qū)教科室統(tǒng)一部署，組織全校教師申報了以“友善用腦”為主題的校級、區(qū)級和市級個人課題，其中有8位教師的“友善用腦”個人課題獲區(qū)級批準立項研究，有5位教師的“友善用腦”個人課題獲市級批準立項研究。

2．2009年6月我校以“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個人課題全部順利結題，其中，趙昕老師的區(qū)級個人課題《優(yōu)質高效的課堂教學結構培養(yǎng)學生友善用腦的意識》榮獲區(qū)級一等獎，另有3個二等獎，4個三等獎。5位教師的“友善用腦”市級個人課題研究已經(jīng)完成，正在結題中。

（二）“友善用腦”集體課題的研究 1．《思維導圖在學科教學中的應用研究》

（1）2008年8月在區(qū)教科室專家的指導和幫助下，組織申報南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》，11月底獲批準立項。

（2）開展了“天景山中學學生思維方式現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。由課題組主持人周冬梅帶領部分成員，初步開展了“思維導圖價值和應用基本原則”的理性研究。

（3）2008年12月底組織申報了教育部“十一五”規(guī)劃課題的子課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》。

（4）2009年4月—6月結合“常態(tài)課堂”，開展思維導圖教學應用的各學科的示范課和公開課。

（5）2009年6月組織參加了全國學生思維導圖作品大賽。2．“友善用腦教學設計”研究

2008年9月組織學校課題組骨干教師開展了“友善用腦教學設計”研究，形成我?！坝焉朴媚X教學設計”模式版本。學校化學教研組，在組長湯福生的帶領下，根據(jù)形成“友善用腦教學設計”模式版本進行備課、上課和課堂評價，應用“友善用腦”理念，把功夫下在了備課環(huán)節(jié)，注重課堂的有效性，得到區(qū)教研室和我校教師的肯定。

3．2009年9月組織召開了學?！坝焉朴媚X”課題研究推進會。在推進會上，課題組根據(jù)前期課題開展情況，本著自愿參加的原則，在原有的基礎再次調(diào)整了

課題組成員，吸收一批有一定課題研究基礎的新成員。總結了課題組前一階段的工作和成果，肯定了部分教師在課題研究前期做出的成績，也指出了當前“友善用腦”課題研究中的不足，明確了今后一個階段的主攻方向和目標。要求把課題研究與當前課改結合起來，加強課題研究的動態(tài)管理，加大課題研究的投入，定期召開教師課題研究的成果展示會。推進會上還就思維導圖研究、應用等相關知識進行了培訓和指導。

4．2009年9月我校加入了江寧區(qū)“高校課堂建設”組織，將導學案和小組合作學習引入課堂，所有學科教學中都應用了導學案。導學案中一個重要組成部分就是“課堂小結”，學校要求教師要引導、指導學生用畫思維導圖的方式的方式來進行“課堂小結”，取得了一定成效。

5.2010年3月我校周冬梅老師被聘為江寧區(qū)有善用腦學情調(diào)查中心組成員，并在我校七年級開展了學情調(diào)查，分析的數(shù)據(jù)有利的指導了教師的教育教學?，F(xiàn)在研究還在深入，正在準備軟件的開發(fā)，開發(fā)后將建立每個學生的電子學情檔案。

在“友善用腦”課題研究中，我們堅持“以點帶面、以先行研究帶動全員研究”，費揚校長作為學校課題組組長，自課題確立以來就積極主動將“友善用腦”的先進理念和方法應用到課堂教學中，以個人研究帶動全組研究，以政治學科為先行研究，向其他學科推進，課題組組織部分學科組長開展了思維導圖應用的教學及研究，以教師課堂上思維導圖指導為基礎，帶動學生自己運用思維導圖進行知識整理、記憶、復習、交流、寫作等，初步取得一定成效，收集整理了部分學科學生思維導圖作品集。

（三）“友善用腦”德育課題的研究與實踐

我校的校訓是成功教育，教育成功，校風是揚美崇善，這些都與“友善用腦”中“所有的學生都是天生的學習者”，“相信每個學生都能成功”，“要用欣賞的眼光，看到每個學生的一長三點，即：優(yōu)點、亮點、閃光點和特長”這些理念是相吻合的。

從2008年9月開始，我校用“友善用腦”的大德育思想，在三個年級開展了“友善用腦”德育課題的研究與實踐，即：“善行周星”、“善行事跡”的評選活動，在研究中，要求每個學生寫出“善行周記”，由各班主任組織全班學生每周評選出本班的“善行周星”、“善行事跡”，公布在學校的校園網(wǎng)站上，2008年9月—2009年5月共評選出本 “善行周星”近2000人次。通過“友善用腦”德育課題的研究與實踐，建立了學校對學生的評價機制，改變了班主任和教師對學生的評價方式，激勵了學生行為習慣的改變，提升了德育工作的育人功效。

2009年是班集體建設年，我校在班集體建設中、在班級文化建設中積極打

造友善班級文化，提升班級文化的內(nèi)涵和實效。

四、“友善用腦”課題研究初步成果

1．學習“友善用腦”，撰寫學習感想和心得近80篇

2．“友善用腦”為主題的校級和區(qū)級個人課題全部順利結題，撰寫“友善用腦”和案例20篇

3．收集整理形成“學生思維導圖集”，組織參加了全國學生思維導圖作品大賽，組織了七年級的思維導圖作品展。

4．參加了2009年“友善用腦”課題研究全國年會，并做交流發(fā)言。5.2010年4月我校李校長代表學校在南京市讀書交流活動中代表江寧區(qū)做了題為“行走在友善用腦路上”的沙龍活動交流。

6.2010年6月我校各年級組組織了“學生思維導圖作品櫥窗展”。

五、今后“友善用腦”課題研究實踐舉措

1．繼續(xù)加強“友善用腦”學習和宣傳，轉變?nèi)熒图议L的“友善用腦”意識。在09年 “友善用腦”全國青年教師南北對話賽課閉幕式上，教育部一位教育司長說的好，“友善用腦”不是要看做了一些什么事，關鍵是要徹底轉變?nèi)说囊庾R，要使我們的學校、校長、教師、學生以及學生家長要具有“友善用腦”的意識。所以今后在加強課題組學習的同時，要加強全體師生的學習和宣傳，提高“友善用腦”意識。

2．繼續(xù)加強“友善用腦”個人課題的研究，因為個人課題是來自教師個體，更適合教師個人的認識和研究。

3．南京市 “十一五”規(guī)劃課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》，邀請市、區(qū)專家為全校教師做“思維導圖”研究的專題講座。繼續(xù)結合“高效課堂建設”，開展思維導圖在各學科教學中應用的研究，開展教師思維導圖教案和學生思維導圖作品評比，認真做好該課題的過程管理和階段性目標達成管理，做好課題研究資料的收集整理，爭取今年年底課題能順利結題。

4．關于“友善用腦教學設計”的研究，組織部分教師按照“友善用腦教學設計”的模式進行備課、上課、評價，對應用的效果總結評價，把研究成果向全校教師推廣。

六、“友善用腦”課題研究中的困難和問題

本課題研究從選題到研究，先后得到了區(qū)教科室、市教科所以及北京“友善用腦”課題組專家的指導，但在課題的研究中還是遇到了困難和問題，具體如下：

1．困難一：學校領導重視，課題組成員重視，但學校部分教師對課題研究不是很重視。

問題一：如何轉變教師的觀念，調(diào)動其他教師積極參與到本課題研究實踐中

來。

2．困難二：課題組成員和廣大教師對本課題研究，缺少理論和方法的指導。問題二：怎樣對教師進行研究方法的指導，幫助教師有效開展課題的研究。3．困難三：學校的教學質量壓力很大，在很抓教學質量的同時會忽視課題的研究。

問題三：如何通過本課題的研究，來促進學生的學習習慣，培養(yǎng)學生良好思維方式，提高學生的學習能力，最終達到提高教學質量。

以上是我校“友善用腦”課題研究實踐的一些做法和規(guī)劃，與北京區(qū)“友善用腦”課題組、區(qū)教科室的要求還有一定差距，與兄弟學校相比還有很多不足之處，希望得到專家和各位的指導和幫助。

2010年10月27日

思維導圖的應用

南京市天景山中學 周冬梅

什么是思維？

思維是人的心理過程中最復雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對客觀事物的本質屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。

大腦中的信息加工，這里說的信息包括想象、概念、詞、規(guī)則及符號。什么是思維導圖？

思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦具有最佳表現(xiàn)

加速數(shù)據(jù)的累積量

數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層次分類管理。

數(shù)據(jù)的存儲，管理及應用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。友善用腦思維導圖

友善用腦思維導圖能夠幫助學生輕松記住知識的原因在于：它運用了學生的左右兩邊大腦一起參加學習和記憶，一般而言左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶比邏輯更輕松、更容易被人所接受。以前我們在教學中多注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，推理、演算、記筆記，這些方式往往只刺激人的左腦，而人的右腦處在被動和閑置狀態(tài)。思維導圖調(diào)動了人的右腦的機能，使人的左右

大腦一起配合，讓人的神經(jīng)通路更暢通，人的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶就更輕松，學習起來就感到更容易。所以，思維導圖不僅幫助學生記憶，而且還在全面鍛煉學生大腦的綜合能力，這就是為什么學生使用思維導圖變得聰明的原因。

教師在課堂上是否善于運用思維導圖，體現(xiàn)了教師的教育理念，如果一個教師了解學生的認知特點，知道學生的生理特征，以學生為中心，那么他自然會采用一切有利于學生學習的方法，幫助學生輕松記憶。

一、思維導圖可作為教的工具

思維導圖是一種關于思維過程或思維結果、系統(tǒng)結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生進行意義建構的教學策略。畫一幅思維導圖好比經(jīng)歷一次頭腦風暴。當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已經(jīng)寫下來的想法有聯(lián)系，而且會引發(fā)新的念頭。如在課程設計中，思維導圖在將內(nèi)容圖式化過程中，是一種有效的工具。它能使各學科的內(nèi)容進行很好的銜接?！痹诮痰倪^程中思維導圖如下應用： 輔助教學設計：

教師可以利用思維導圖分析知識內(nèi)容,分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及特征,分析本單元和前后單元內(nèi)容間的聯(lián)系,從而整理自己的教學設計思路，完成教學設計。這特別適合在理科教學中使用。進行課堂教學：

課堂教學中思維導圖可以作為作為導學內(nèi)容，也可以邊教學邊繪制思維導圖，還可以將思維導圖作為一節(jié)課的總結，更可以將思維導圖用于單元復習課和課上指導學生繪制思維導圖。展示教學內(nèi)容：

傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，二且都是單一色彩的文字，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關系。思維導圖則不然，它使用顏色（所以建議老師在上課時能善于使用不同顏色的粉筆進行板書）；它有從中心發(fā)散出來的自然結構；它使用線條，符號，詞匯

和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到知識，又能了解到教師的思維過程。教學中使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這在文科教學中效果特別明顯。

二、思維導圖可作為學的工具

建構主義的學習理論認為，要記住知識、并懂得意義，那么，新知識就應當與現(xiàn)有的知識結構整合。思維導圖的作用是促進這個過程的形成。這是因為思維導圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學習者把知識形象化。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用思維導圖學習的學生。用畫思維導圖和看思維導圖學習的學生，他們的知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，更能解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當學生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生的意義學習，合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。思維導圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。畫思維導圖學生可以在做筆記、整理筆記、復習的時候使用。在構建知識結構中發(fā)揮著重要的作用。

我們的學生一直習慣沿用著用記錄的方法記課堂筆記，但有調(diào)查表明這種傳統(tǒng)的記錄筆記的方法并不寧有效地幫助學生學習和思維，應為科學家發(fā)現(xiàn)人腦對句子的處理不是有序的。所以“思維導圖”作為一種創(chuàng)新性的筆記方法對傳統(tǒng)的筆記提出了挑戰(zhàn)。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法去記下教師師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。

調(diào)查目的：

了解在學習記錄筆記的過程中，同學們常用的記錄筆記的風格、特點以及其所應用的工具。

在目前我們記錄筆記的方式方法中存在的問題。我們對提高學習效果有效的筆記的評價標準。調(diào)查對象：

本校的3個年級3個班級中，每個班級隨機調(diào)查3個同學的筆記。調(diào)查方式：

察看筆記、談話聊天等。調(diào)查結果分析：

其中95％的筆記都是用一種顏色的筆寫的，非常單調(diào)的顏色（通常是藍色、黑色）。所有的筆記中，幾乎完全沒有色彩、圖像，無法反映出空間感、維度、聯(lián)想等。

不利之處：

不易記憶。

很難查找需要的內(nèi)容。

失去了集中精力的能力，浪費時間。

樣式單調(diào)，不能有效地刺激大腦

對自己大腦的能力和自身失去了自信心。

忍受無聊和挫折的痛苦

學習越用功，進步越小，對學習失去熱情。

目前我們記筆記的方式方法，僅僅利用了大腦的左腦的部分功能，我們需要一種方法可以提高我們記錄筆記的效果，它可以對我們的學習有有效的幫助，它能夠反映我們知識的掌握狀況，便于修改和補充，很方便查找自己需要的內(nèi)容，提高我們的記憶效果，利于我們復習和回憶，便于攜帶和保存，盡可能美觀一些

學生思維導圖作品

三、如何教會學生繪制思維導圖

思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。

工 具：白紙一張（或作業(yè)本）；彩色水筆和鉛筆；你的大腦；你的想象！

步 驟：

1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

“一幅圖畫抵得上上千個詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！5．用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。

你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6．每條線上注明一個關鍵詞。

思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經(jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導圖上的關鍵詞就像手指上的關節(jié)一樣。而寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！

7．自始至終使用圖形。

每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當于一千個詞匯。所以，假如你的思維導圖里僅有10個圖形，就相當于記了一萬字的筆記！

四、思維導圖應用的幾點思考