第一篇：普翁中學課題研究實施方案

普翁中學課題研究實施方案

一、指導思想：

進一步解放思想，轉變觀念，以德育為核心，智育發(fā)展為中心，以“學生的發(fā)展”為本，以構建現(xiàn)代現(xiàn)化課堂教育教學模式的實踐研究為突破口，逐步推動課題研究工作，在教育教學實踐中，實現(xiàn)教學方式與學習方式的更新，全面推進學校的整體水平，真正達到減雙負增雙效（減輕老師和學生兩個方面的負擔，提高學生學習的效果和教師教學的效果），為實現(xiàn)我校成為窗口學校的目標作不懈的努力。

二、工作目標：

1、把學校的辦學理念轉變成全體師生的自覺行動，“一切為了學生身心的健康成長，一切為了教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，一切為了學校整體辦學水平的進一步提高”，最終實現(xiàn)我鄉(xiāng)窗口學校的目標。

2、更新教育觀念，提倡靈活、創(chuàng)新，體現(xiàn)“課程標準”提出的基本理念，使每一位教師課堂教學富于時代特色，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使全體學生得到全面、主動的發(fā)展。

3、改革課堂教學，構建合作互動的教學新模式。

①、教師角色行為的變化。教師將不再只是課本知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，教師由教學中的主角逐步轉向“平等中的首席”。“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。“教學不只是忠實地實施課程計劃，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)”。②、教師教學方式的變化。教師要把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；把教學本質定位為交往、對話，是對教學過程的正本清源。達到“給一個空間，讓學生學會發(fā)展；給一個權利，讓學生學會選擇；給一個機會，讓學生學會抓住；給一個問題，讓學生學會思考；給一個條件，讓學生學會創(chuàng)造”的教學境界。

③、教師教學情境的變化。新課程的教學內容綜合性強，教材答案不確定性，使教師創(chuàng)新空間增大；教學方法和過程的不確定性，使教師可支配的因素增多。嶄新的教學情境將促進教師不斷提升和完善自己。④、教師教學手段的變化。廣大教師在教學中不再單一用粉筆、黑

板的手段來進行，而是采用網絡資源、多媒體、實物投影、音像資料等多種現(xiàn)代技術手段，使教學過程變不可視為可視，變靜態(tài)為動態(tài)。

⑤、學生學習方式的變化。走進課堂，學生能積極參與教學過程，發(fā)言踴躍，敢于提出與眾不同的問題和看法。教師善于創(chuàng)設有利于學生自主探索、實踐體驗、操作領悟、合作交流等方式進行學習的機會和條件，使學生不是用單一接受的方式來進行學習，而是關注學生體驗式學習和研究性學習，調動學生學習的積極性。

三、工作措施：

（一）成立總課題領導小組，提高工作實效。

組長：張永

副組長：李鈞涂友琴

組員：趙國平、徐道雄、陳忠銳、李惠及各教研組長

學校領導小組在充分學習和調研的基礎上，結合本校的實際情況，制定學校課題研究工作的整體規(guī)劃和開展校級課題立項評審，過程管理落實，階段性的計劃組織實施，研究成果認定。

（二）深入學習交流，提升教育理念。

充分利用業(yè)務學習時間，創(chuàng)設學習、交流平臺，通過形式多樣、生動活潑的培訓方式對全體參與課題研究的教師進行培訓，使教師正確把握新課程理念，看清教學發(fā)展的前景，樹立課題研究工作的信心，積極探索新課程、研究新課程、實踐新課程。學習研討要做到四定：定時間、定地點、定內容，定主講。

在整個學習過程中，各塊負責的領導必須身體力行，為全員作出表率；發(fā)動黨員教師、骨干教師起到核心作用，在交流匯報的基礎上，人人撰寫學習心得體會。堅持“理念先行，全員培訓”和“邊實驗、邊研究、邊培訓”的原則，使廣大教師提高對現(xiàn)代課程觀、教材觀、學生觀、教師觀、質量觀的充分認識。

（三）加強研究實踐，促進課堂教學改革

1、為了更好地突出實驗重點，突出管理的服務意識，我們將讓全體教師參與課改，在此基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后提出研究課題，并進行解決問題。

2、抓好課堂教學改革，扎實做好課題研究工作

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，是對話。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主的、富有個性的過程。

（四）改革評價制度，保證課題研究的順利進行。

樹立“以學生的發(fā)展為本”的新評價理念，重視體驗學習，合作學習，探究性學習等方式，引導學生建立一種多元的學習方法觀和學習體系。為更好理論聯(lián)系實際，對教師在課題研究中的效果作出較科學的評估。

通過改革，努力實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個目標的整合，體現(xiàn)評價形式的多樣化與評價內容的多元化，努力構建一個符合課改目標要求的多元化評價體系，確保課題研究的順利進行。

（五）、做好課題研究的經費保障

為能確保學校課題研究的有效開展，學校將投入適當的經費，作為課題研究的使用，同時要加強對課題研究的考核力度。

普翁中學

2010年4月

普翁中學課題研究

實

施

方

案

2010年4月

第二篇：中學校本小課題研究實施方案

校本小課題研究實施方案

為適應實施素質教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學質量，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：

一、開展小課題研究的背景意義

1．實施素質教育，推進課程改革的需要

隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。

2．提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關，具有鮮明的“本校化”特征。

“ 校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發(fā)進行的教學研究。它從 “小”處著手，在“實”字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非常現(xiàn)實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學質量提高和學生發(fā)展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與開展的“十二五”規(guī)劃課題研究結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現(xiàn)代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發(fā)展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經驗。

2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2.制定方案。在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教務處一份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果評定。由學校組織結題。

四、小課題研究的組織與實施

1.統(tǒng)一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強組織領導。學校成立小課題研究領導小組：

組

長：

遲玉深

副組長：

魏振洲

成員：

徐鳳華、吳麗文、王海燕

領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。

3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果，講述小課題研究的初步構想，讓各學科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點帶面，發(fā)揮學科組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃 , 形成具體完整的研究方案。研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業(yè)切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。一是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。二是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質疑。三是開展聽評課活動。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內容，對所執(zhí)教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優(yōu)點，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

6.切實搞好成果鑒定。為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年結束時，教師要進行全面的總結，形成書面材料，課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核，并視其效果聘請有關專家進行鑒定，推出具有推廣價值的經驗，并結集編印。

7,學校規(guī)定從2013年開始凡是晉升中，高級職稱教師，本必須具有校本小課題研究成果。

五、研究預期成果

1.提交本課題研究工作報告一份。

2.每學期（年）提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯，總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索，培養(yǎng)一批在市、縣有一定影響力的“科研型”教師。

4.結集編印我校小課題研究成果系列文集。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高。

六、保障措施

在保障常規(guī)教研正常開展的基礎上，學校劃撥專門經費，提供專項支持。

山里鄉(xiāng)中心學校

2013年3月20日

第三篇：22團中學課題研究實施方案1

22團中學課題研究實施方案

一、課題名稱

跨越式教學模式在小學低段語文、英語教學中運用的研究

二、課題研究的目的和意義

“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗與研究”

課題是北京師范大學現(xiàn)代教育技術學院何克抗教授、余勝泉教授等主持開展的已經取得成功研究成果的項目。跨越式課題以“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展”、“兒童思維發(fā)展新論”

和“信息技術與課程整合的教育跨越式發(fā)展”理論為基礎，提倡課堂教學以學生為主體，以教師為主導的“雙主”教學理論，所倡導的課堂教學理論和課程標準的基本理念是一致的，是在課程標準的基礎上的一次跨越，一次升華。跨越式發(fā)展理論的提出，對解決我校當前低效課堂、學生兩極分化現(xiàn)象有著積極地意義。在農二師教育局教研室統(tǒng)一安排下，我校本學年進入跨越式教學實驗。

三、確定實驗年級和人員

1-2年級語文、一年級英語

本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：

一年級語文：姜文娟

曹國峰 二年級語文：趙天磊

關秀麗

馬麗 一年級英語：李瑩 信息教師：王麗

四、研究的目的

本課題研究的目的，是創(chuàng)新理念和課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學實效，在完全不增加課時和學生課業(yè)負擔的前提下，大面積、明顯的提高學生的學業(yè)成績和綜合素質，實現(xiàn)學生的“跨越式發(fā)展”。

五、研究的基本內容

1、學習跨越式理論基礎

掀起頭腦風暴，帶領實驗教師不斷的進行跨越式課題理論學習，更新教育觀念，提高課堂教學水平。

2、把握好跨越式發(fā)展模式下常態(tài)課堂教學模式。

由于我校本學期剛進入本課題，因此要求實驗老師，小學語文嚴格按照211教學模式、小學英語嚴格按照111教學模式進行教學。借助本校開展的各種教學活動，掌握好跨越式課題的教學模式，積累相對豐富的課題教學資源。

六、研究的步驟

本課題研究從2010年9月開始實施，我校從2011年9月開始，研究周期為4年。分為三個研究階段

準備階段： 參加北師大專家對實驗教師進行跨越式教學的相關理論、技能培訓，確定實驗班級和實驗教師，成立課題組織機構，制定課題實施方案和課題管理制度。

實施階段： 在理論學習的基礎上，將加強集體備課活動，集思廣益。學校也將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進跨越式課堂模式的順利行。

總結階段：在實施研究過程中，不斷反思總結，將形成的教學案例、教學反思、教學故事、課堂實錄、教學隨筆、教學論文匯編成集，完成實驗結題報告，并開展成果展示活動。

七、課題研究組織與管理

學校課題研究管理機構分為三個層次：

1、領導小組： 組長：廣建偉

副組長：尹光才

常軼群

職責：組長，負責領導、管理人員調配、經費籌措和政策制定等；副組長負責課題研究的校級立項審批、課題研究理論和方法的指導以及課題研究活動的檢查評價。

2、管理小組： 課題主持人：常軼群

課題聯(lián)絡員：姜文娟

由教研主任和“跨越式”課題組長組成，負責各課題研究的實施和操作。課題組長要在主管領導的指導下，組織本組教師制定詳盡的課題研究實施方案和課題階段性目標。課題組長嚴格執(zhí)行計劃，加強協(xié)調、監(jiān)督與指導，確保課題研究如期完成。

3、實施小組：（1—2年級的語文教師）

實驗教師：曹國峰

趙天磊

關秀麗

馬麗

李瑩 信息技術指導老師：王麗

以上成員是所有課題實驗教師，是所承擔課題的具體執(zhí)行人。實驗教師應以嚴謹認真地態(tài)度對待課題研究，按實驗方案有序地開展實驗研究，注意發(fā)現(xiàn)和記錄教學實踐中與課題有關的事物和現(xiàn)象，做好材料的收集整理，認真學習，不斷增強科研意識，提高科研能力。實驗教師還要總結經驗，及時反思，積極撰寫科研論文。

八、實驗條件

1、課題組成員：由校長、副校長、教研主任、年輕的語文、英語教師組成。他們當中有經驗豐富老教師，有年富力強，有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力的年輕人。

2、實驗條件： 我校教學設備資源充足，實驗老師一人一臺筆記本電腦，實驗組單獨配備一臺打印機。

實驗各個班級已經實現(xiàn)班班通，將配備最先進的電腦。

農二師22團中學

2011年9月

第四篇：課題研究實施方案

《關于培養(yǎng)農村寄宿制學校學生勤儉節(jié)約習慣的研究》

實施方案

一、課題研的提出：

勤儉節(jié)約是個古老的話題。自有人類以來它就伴隨著人類文明的進化與發(fā)展。再富的豪門也要教育子女“一粥一飯，當思來之不易”；老百姓更是把勤儉節(jié)約當成了傳家之寶，一種美德佳話。

近年來，隨著我鎮(zhèn)經濟的發(fā)展迅速，人民生活水平大幅度提高。但人民群眾的思想觀念、道德觀念、價值觀念也發(fā)生了重大變化。我們學校的大多數學生家庭條件比較優(yōu)越，父母及家人將孩子視為掌上明珠，甚至過分溺愛。致使一些學生養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳的壞習慣。大多數學生身上的浪費現(xiàn)象日益嚴重。每天上學、放學及平時，我們學校門口的一些小雜貨店、小吃攤就熱鬧起來了。店門攤前圍滿了我校的學生，店主攤販對學生兜里的零花錢可是動足了腦筋。

最嚴重的是學生對這些“來之過易”的學習、生活用品并不珍惜，頻繁換新，隨手就扔，隨便就丟的現(xiàn)象非常嚴重。每天中午，學生吃剩的飯菜更是隨處可見。看到這些現(xiàn)象無不讓人想起古人膾炙人口的名句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。對于學校的公物更是不愛護，甚至隨意破壞現(xiàn)象愈演愈烈。因此，如何喚起我校學生勤儉節(jié)約的意識和自覺行為已是擺在我校面前的一個重大問題。因此，如何讓生活在當今社會的孩子們意識到節(jié)約的重要性，養(yǎng)成良好的節(jié)約習慣就顯得尤為重要。基于此我確定了自己的研究課題：“如何培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的習慣”這一課題。

二、課題研究的目的和意義

（一）、研究的目的

（1）、了解我校對學生勤儉節(jié)約意識的現(xiàn)狀認識，并通過調查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引導方案。

（2）、使我校學生深刻認識到浪費可恥，勤儉節(jié)約光榮的思想意識，培養(yǎng)我校學生勤儉節(jié)約的意識和美德，為創(chuàng)建節(jié)約型社會做出自己的貢獻。

（3）、通過課題研究的實施，力求改變我校傳統(tǒng)的勤儉節(jié)約教育的那種枯燥的、呆板的、以教師說教為主、強制型的教育方式，探索出一條適合我校小學生勤儉節(jié)約教育的有效途徑，在與學科教學活動相結合、構建系列主題活動等方面形成一套操作性強的教育教學方式，教會學生勤儉節(jié)約的方法，并落實在自己的行動上。

（4）、通過活動，促使大家從思想上正確認識節(jié)約是一種社會責任，以勤儉節(jié)約為榮，以鋪張浪費為恥，一切從我做起，從身邊的小事做起，把勤儉節(jié)約落實到生活中的方方面面。

（5）、通過研究培養(yǎng)學生各方面的能力，學會合作。

（二）、課題的理論價值和實踐意義 課題的理論價值：

能否更加科學、有效地進行學生的勤儉節(jié)約行為的教育，在培養(yǎng)公民具有良好的行為習慣及道德素質中占據舉足輕重的地位。通過本課題的研究，將有助于提高我校教師對于學生勤儉節(jié)約意識教育的科學教育觀、有效性，培養(yǎng)我校學生勤儉節(jié)約的意識和自覺行為，形成一套有特色，科學性與操作性強，實效明顯，對學生進行勤儉節(jié)約教育的理論與方法，建構在農村學校推進勤儉節(jié)約教育的教育理論體系。

課題的實踐意義：

1、本課題的研究在學科知識的學習中，將努力滲透對學生勤儉節(jié)約意識的培養(yǎng)和教育，有利于培養(yǎng)我校學生的勤儉節(jié)約習慣，促進我校學生的文明進步，為我校學生的健康成長打下堅實的基礎。

2、通過本課題的研究，有利于提升我校教師對學生的勤儉節(jié)約行為的規(guī)范教育能力，提高學校的整體辦學質量與聲望，努力營造勤儉節(jié)約的學校氛圍，形成良好的學校風氣，并逐步影響到周圍的環(huán)境，形成本地區(qū)良好的社會風氣。

3、通過本課題的研究，能加強我校對學生日常行為規(guī)范的引導和管理能力，堅持“以人為本”的辦學思想，使中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德能夠秉承和發(fā)揚，使孩子們崇尚節(jié)儉，從此走向人格的完善與獨立。由此可見，無論是從國家的教育法規(guī)，還是從以人為本的發(fā)展理論來看，本課題的研究都具有非常重要的理論價值和實踐意義。

三、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1.通過對照《中學生日常行為規(guī)范》及我校《構建節(jié)約型校園》相關的要求，采取靈活多樣的教育活動形式，探索多種途徑發(fā)揮教育的合力來矯正學生的浪費陋習，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習慣，健全學生的人格品質，促進學生的健康發(fā)展。

2.通過對學生勤儉節(jié)約習慣的培養(yǎng)，提高教師們進行班級管理的能力，豐富教育學生的手段和方法，總結出培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約習慣的經驗。

3.通過課題研究，在全校營造鋪張浪費為恥，勤儉節(jié)約為榮的良好氛圍，完善學校管理學生的制度建設，為我校構建節(jié)約型校園打下良好的基礎。

（二）課題研究的內容

1.對照勤儉節(jié)約要求，制定出具有我校特色的學生勤儉節(jié)約實施細則。

2.對照細則，如何開展相應的實踐活動，通過哪些有效的途徑發(fā)揮最大的效益來培養(yǎng)和矯正學生的浪費習慣，并能在實踐中不斷完善制定出的規(guī)范。

3.如何建立有效的評價手段，檢測學生良好習慣的養(yǎng)成。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

1.我校共有8個教學班，從七、八、九三個年級各選出一至兩個班，與平行班進行對比。

（二）課題研究的方法 1.觀察法：觀察學生在平時生活方面的勤儉節(jié)約習慣情況。

2.問卷調查法：通過訪談和問卷的形式在研究前、中、后期進行調查研究，分析學生勤儉節(jié)約習慣形成的方法和途徑。

3.行動研究法：采取多種豐富的實踐活動形式，培養(yǎng)或矯正學生的習慣，并分析研究活動的效果。

4.經驗總結法：對課題研究中所采取的方法、措施和獲取的研究資料、取得的效果進行經驗總結，爭取提示出一定的規(guī)律，使課題具有一定的理論價值。

5.文獻研究法：本課題運用文獻研究法，從相關的政策法規(guī)和學者論著中吸取營養(yǎng)和材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

五、課題研究過程及主要步驟、具體措施 課題研究過程及主要步驟

本課題研究計劃從2014年7月啟動，計劃兩學期時間完成，分三個階段進行。

（一）、準備階段（2014年9月～2012年11月）1.調查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會等形式摸清學生生活中存在的浪費行為、節(jié)儉行為以及學生對這些現(xiàn)象的認識和重視程度，并進行一定量的數據統(tǒng)計，分析產生這些現(xiàn)象的原因。

2.提出理論假設。我們認為對中學生勤儉節(jié)約習慣的培養(yǎng)應該充分整合各方面教育的合力，而且應該長期堅持，貫穿于我們整個教育活動的過程之中，可以從學生的管理制度、學校環(huán)境的營造、家校之間的聯(lián)合、召開勤儉節(jié)約主題班會、課堂教學中的滲透等多種途徑來逐步實現(xiàn)，由此，我們又根據實際情況，由相應的班主任和任課教師來具體實施研究。

（二）、實施研究研究階段（2014年12月～2015年4月）1.制定研究實施計劃，并分階段研究。制定勤儉節(jié)約實施方案。其具體思路：根據研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學生勤儉節(jié)約習慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這一習慣的具體途徑、方法，收集學生個案，教育活動案例。

2.不斷進行階段性總結，收集過程性資料。隨時注意收集研究活動中學生勤儉節(jié)約習慣方面所發(fā)生變化的事例（其中包括對學生不良習慣的矯正的事例），研究人員隨時撰寫能說明問題的學生個案，并對自己所開展的教育活動進行整理，撰寫教育活動的案例，更進一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節(jié)約習慣養(yǎng)成的范例。

(三)、成果總結階段（2015年5月～2015年7月）1.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學生個案，分析學生勤儉節(jié)約習慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。

2.總結課題成果（論文成果、教育教學案例等）3.結題。具體研究措施：

1.調查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會等形式摸清學生生活中存在的浪費行為、節(jié)儉行為以及學生對這些現(xiàn)象的認識和重視程度，并進行一定量的數據統(tǒng)計，分析產生這些現(xiàn)象的原因。

2.提出理論假設，深入學習有關理論。我們認為對中學生勤儉節(jié)約習慣的培養(yǎng)應該充分整合各方面教育的合力，而且應該長期堅持，貫穿于我們整個教育活動的過程之中，可以從學生的管理制度、學校環(huán)境的營造、家校之間的聯(lián)合、召開勤儉節(jié)約主題班會、課堂教學中的滲透等多種途徑來逐步實現(xiàn)，由此，我們又根據實際情況，由相應的班主任和任課教師來具體實施研究。

3.制定研究實施計劃，并分階段研究。制定勤儉節(jié)約實施方案。其具體思路：根據研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學生勤儉節(jié)約習慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這一習慣的具體途徑、方法，收集學生個案，教育活動案例。

4.不斷進行階段性總結，收集過程性資料。隨時注意收集研究活動中學生勤儉節(jié)約習慣方面所發(fā)生變化的事例（其中包括對學生不良習慣的矯正的事例），研究人員隨時撰寫能說明問題的學生個案，并對自己所開展的教育活動進行整理，撰寫教育活動的案例，更進一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節(jié)約習慣養(yǎng)成的范例。

5.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學生個案，分析學生勤儉節(jié)約習慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。

6.總結課題成果，提出學生勤儉節(jié)約習慣培養(yǎng)的方法。

六、課題研究成果及形式

本課題的主要預期成果有以下幾項：

1.《中學生浪費現(xiàn)狀的調查與思考的調查報告》 2.《中學生勤儉節(jié)約習慣培養(yǎng)的案例集》

3.《中學生勤儉節(jié)約習慣培養(yǎng)的研究”的論文集》 4.《培養(yǎng)中學生勤儉節(jié)約習慣的實踐與研究的結題報告》

第五篇：課題研究實施方案

“網絡環(huán)境下協(xié)作式教學模式及其評價的研究”

課題研究實施方案

一、研究課題

“網絡環(huán)境下協(xié)作式教學模式及其評價的研究”

二、課題的提出

網絡信息技術在教學領域的廣泛應用，促使現(xiàn)代教育從形式到內涵發(fā)生了質的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現(xiàn)方式的多樣性、生動性，靈活性使自主學習、合作交流、研究性學習、個性化學習、終生學習的思想變?yōu)楝F(xiàn)實。

2011年，跟隨著農村中學教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的腳步，我校積極投入創(chuàng)建的熱潮之中。教育現(xiàn)代化一個重要的環(huán)節(jié)就是教育技術的現(xiàn)代化。隨著以網絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，學校教育教學工作發(fā)生了廣泛而深刻的變革，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。作為一名普通的一線教師，我深刻地感受到教育裝備現(xiàn)代化給課堂教學帶來的翻天覆地的變化。網絡教學環(huán)境為學科教學創(chuàng)設真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。基于網絡環(huán)境下課堂教學作為一種新的教學形式已被廣泛使用，但在這種模式下，學生學習方式的轉變仍然存在一些問題和不足。于是我提出了“網絡環(huán)境下協(xié)作式教學模式及其評價的研究”這一研究課題，希望通過研究打破學生單純接受教師傳授知識的被動局面，為學生構建開 1

放的學習環(huán)境，拓寬學生獲取知識的渠道，以促進學生學習方式的轉變。

三、研究目標

1、運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網絡環(huán)境下的教學設計理論，通過教學改革與實驗，構建基于網絡環(huán)境的協(xié)作式教學模式。

2、通過利用網上資源和Internet信息，構建協(xié)作式學習模式，探索普通中學利用網絡資源的途徑與方法。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力。

四、研究內容

1、網絡技術教育與學科教學整合研究

具體研究如何充分發(fā)揮信息技術的潛能，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。發(fā)掘、總結并評介信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。

2、基于網絡環(huán)境課堂協(xié)作式教學模式理論的探索與應用

（1）協(xié)作式教學模式的四種學習方式：競爭、合作、伙伴、角色扮演。

（2）協(xié)作式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較的優(yōu)勢，從以下幾個方面探究：教學方法、教學內容、教學內容的呈現(xiàn)方式、教學中的交互方式、師生關系及角色轉換等。

（3）協(xié)作式教學模式中的評價要素，探討一下幾個方面：教學目標的評價、學習方式的評價、教師主導作用的評價、教學課件、學習資源的設計、運用的評價等。

五、研究范圍

1、“網絡環(huán)境”指學校計算機教室網、校園網、因特網和其它豐富的教育資源庫。在網絡環(huán)境下的課堂教學，教學媒體這一要素已演變?yōu)楠毺氐摹⒇S富的網絡環(huán)境，這對課堂教學系統(tǒng)的運行起著重要的影響和制約。

2、協(xié)作式學習模式是一種在講授式與個別化教學模式基礎上發(fā)展而來的教學模式，是建立于合作學習基礎上的一種教學模式，是一種基于學習主題，學生通過開展競賽、協(xié)同討論、互動的方式達成知識建構的一種模式。

六、研究方法

本研究擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，通過搜集國內外信息技術開發(fā)運用的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的范圍內系統(tǒng)地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。

七、研究程序

本課題研究周期為一年，研究過程分為四個階段：

第一階段：課題準備階段（2012年10月－2012年12月）準備資料完成課題研究方案的制訂、申報工作，制定和論證課題實驗方案，論

證課題價值和可行性，確定最終研究方案。

第二階段：課題形成階段（2012年12月－2013年1月）根據準備的資料確立自己的課題，認真做好課題研究的層次。

第三階段：主要研究階段（2013年1月－2013年11月）運用行動研究法進行課堂教學實踐，并在實踐中進一步完善課題研究方案，調整研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第四階段：總結匯報階段（2013年11月－2013年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究報告或論文，其他有關材料。