第一篇：用冰取火_教案1

用冰取火

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。2．流利、有感情的朗讀課文。

3．學(xué)習(xí)課文，了解南極的天氣，以及火的作用。4．理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取暖的，了解其中的道理。5．抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)朗讀。思考、理解課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解火的作用，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》和《撈鐵牛》，讓我們回顧一下，孫臏靠什么使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的呢？懷丙又是靠什么贏得美名的？對(duì)！是智慧，智慧就像一把金鑰匙，不僅能開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，也能打通困難之路。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》。

當(dāng)你第一次看到課題時(shí)你有什么疑問(wèn)呢？讓我們帶著疑問(wèn)讀書(shū)。理解課文

二、閱讀課文

1．這個(gè)閃爍著智慧光芒的故事就發(fā)生在南極，你知道南極是一個(gè)怎樣的地方嗎？我們來(lái)讀課文的第一自然段。

2．指名讀。

3．說(shuō)一說(shuō)南極是一個(gè)怎樣的地方？你從哪看出來(lái)？ 4．你們知道零下20攝氏度有多冷嗎？可以說(shuō)滴水成冰呀！

理解“滴水成冰”，百度百科“滴水成冰”的含義（水滴下去就結(jié)成冰。形容天氣十分寒冷。）

5．想不想看看南極。（出示課件）

（為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解南極的惡劣條件及氣候，我在百度里搜索有關(guān)南極的資料及圖片，并利用PPT出示一些被冰雪覆蓋的南極的圖片給學(xué)生欣賞，出示圖片的同時(shí)為學(xué)生講解南極的溫度）

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解說(shuō)：這就是南極，地球上寒冷而孤獨(dú)的大陸，這里常年刮十級(jí)以上的風(fēng)，南極可以說(shuō)是人類(lèi)的禁區(qū)，探險(xiǎn)隊(duì)員們?yōu)榱私忾_(kāi)南極神秘的面紗，為人類(lèi)造福，他們不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。

6．我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段。，在來(lái)感受它的寒冷。

就在這寒冷的南極，一只探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)一個(gè)孤島時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情。到底是什么事呢？

7．在滴水成冰的南極，沒(méi)有火會(huì)怎么樣？書(shū)中是怎么說(shuō)的？

出示：“沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。” 這里有幾個(gè)分句？分句之間用了什么標(biāo)點(diǎn)？像這樣三個(gè)以上的分句組成的句子就叫排比句。排比句讀起來(lái)是很有氣勢(shì)的，聽(tīng)老師讀，看看你們能不能聽(tīng)出來(lái)老師是怎樣讀的。

8．找多名同學(xué)讀。

9．讀的真好，那你能不能說(shuō)說(shuō)你是帶這什么心情來(lái)讀的？此時(shí)死神正一步步向隊(duì)員們逼近。我們帶著這種恐懼的心里再讀。

10．在南極沒(méi)有火就不能工作，不能生存，生命還受到威脅。即使在我們這里，缺少了什么會(huì)讓我們的生活便的一團(tuán)糟。

11．讓我們回到課文，看到大火器不見(jiàn)了大家心情怎樣？課文第四段是怎樣說(shuō)的？什么是“一籌莫展”。

12．在這生死抉擇之際，是智慧讓年輕的隊(duì)員燃起了生命之火。女同學(xué)讀第5至7段。13．讀年輕隊(duì)員的話(huà)，讀出與死神抗?fàn)幍臎Q心。14．能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)用冰取火的過(guò)程？

15．取火的過(guò)程是艱難的，等待的心情是漫長(zhǎng)的讀句子。出示：一分鐘，兩分鐘??火絨冒出一點(diǎn)淡淡的煙。16．隊(duì)員們焦急的等待這生命之火的燃?xì)狻?7．他們希望這團(tuán)火能為他們帶來(lái)生的機(jī)會(huì)。

18．當(dāng)這團(tuán)火燃燒起來(lái)了，人們看到了生存的機(jī)會(huì)，此時(shí)隊(duì)員們的心情如何？齊讀最后一段。

三、總結(jié)

是智慧讓瀕臨絕境的探險(xiǎn)隊(duì)員化險(xiǎn)為夷，絕處逢生。沒(méi)有智慧，就不能生存，沒(méi)有智慧，人類(lèi)文明就不能進(jìn)步。愿我們都做一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。

四、作業(yè)

用“沒(méi)有??就??”寫(xiě)兩個(gè)排比句。有感情地朗讀課文。

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【教學(xué)反思】

學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：在這節(jié)課為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)南極是怎樣的冷，在百度中搜索到冰雪覆蓋的南極照片和一些介紹南極的小資料，利用幻燈片出示圖片讓學(xué)生欣賞，同時(shí)為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解南極的環(huán)境。為了讓學(xué)生理解火的重要性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)火的句子，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。在這里有個(gè)知識(shí)點(diǎn)——排比句。在重點(diǎn)研讀排比句后，設(shè)計(jì)了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)生活，想象一下日常生活中缺少了什么會(huì)讓我們的生活一團(tuán)糟？用排比句的句式寫(xiě)一寫(xiě)。這種讓學(xué)生仿寫(xiě)的方法，使孩子們更扎實(shí)的掌握了排比句。

在本課的教學(xué)目標(biāo)還有引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。利用幻燈片出示“一分鐘，兩分鐘??火絨冒出一點(diǎn)淡淡的煙。”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這里省略了什么？有什么作用？通過(guò)引導(dǎo)孩子們明白了等待是漫長(zhǎng)的，死亡步步逼近了隊(duì)員們，他們的心情是焦急的，是恐懼的。朗讀的時(shí)候他們的語(yǔ)氣非常到位。在讓孩子們充分理解文本，仿佛置身其中的去體會(huì)，朗讀起來(lái)就很自然的表達(dá)出情感。

在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話(huà)的作用，從而更好的體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。

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第二篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教學(xué)目的：

1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。

3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。

4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時(shí)劃分：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。

學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？

學(xué)生質(zhì)疑。

二、課時(shí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無(wú)策、一籌莫展”等詞語(yǔ)的意思。

3、整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯(cuò)字。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無(wú)策、一籌莫展”等詞語(yǔ)的意思.3、讀課文，想象課文主要寫(xiě)了什么？

四、小組交流，檢查預(yù)習(xí)情況。

師：下面請(qǐng)小組檢查預(yù)習(xí)情況

1、小組內(nèi)檢查課文的朗讀情況，同桌互查。

2、小組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)生字詞的情況，并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、小組內(nèi)檢查課文內(nèi)容的了解情況，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。

五、小組匯報(bào)，全班交流。

1、指名一小組匯報(bào)課文的朗讀情況。

2、指名一小組匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。

3、指名一小組匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。

六、作業(yè)

抄寫(xiě)本課生字詞 當(dāng)堂檢測(cè)：

一、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

二比一比，再組詞。

測(cè)（）頑（）暴（）鏡（）茫（）覺(jué)（）

則（）玩（）爆（）境（）芒（）覺(jué)（）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞

2、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知

二、課時(shí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員師怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、品讀課文，理解內(nèi)容，出示學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、南極的天氣怎樣？

2、探險(xiǎn)隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、火有什么作用？

4、一名年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？其結(jié)果如何？

四、細(xì)讀課文討論交流：

1、自讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)南極的天氣怎樣？你是從哪些詞句感受到得？

2、指名讀第二自然段，思考：探險(xiǎn)隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、齊讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)火的重要性，火有什么作用？

4、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。

結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。

在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？

學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？

三、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字。

第三篇：《用冰取火》教案

北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

《用冰取火》第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

姓 名：郭曉慧 職 務(wù)：小學(xué)語(yǔ)文教師

單 位：陜西師范大學(xué)綠地浐灞小學(xué) 電 話(huà)：*** 地 址：西安市雁塔區(qū)等駕坡街道東月路 郵 編：710043

《用冰取火》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，自主識(shí)記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。

教學(xué)重點(diǎn): 了解年輕人是如何用冰取火的。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

2、冰透鏡的取火原理。教學(xué)過(guò)程

一． 導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是這不相容的冰與火這次卻緊緊聯(lián)系在一起，拯救了一群探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。今天就讓我們一起走進(jìn)課文《用冰取火》。伸手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。齊讀課題。二． 師：看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（板書(shū)課題）

生：為什么取火？怎么取火？（板書(shū)）

師：帶著這些問(wèn)題，我們走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音。劃出發(fā)生了一件怎樣意想不到的事情？

生：（點(diǎn)名回答）當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了：要?jiǎng)邮稚穑瑹鲲垼蚧鹌鲄s找不到了，能找的地方都找了，也不見(jiàn)打火器的蹤影。師：齊讀這一段。

師：這件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。師：通過(guò)剛才的朗讀，請(qǐng)同學(xué)們快速在文章的1.2自然段找出他們?cè)谠鯓拥淖匀画h(huán)境下丟失了打火器。

生：南極的夏天沒(méi)有黑夜白晝之分，柔和的太陽(yáng)一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺(jué)不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。

南極的天氣變化無(wú)常，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵抗著無(wú)情的大自然帶來(lái)的寒冷和風(fēng)暴，進(jìn)行科學(xué)探測(cè)。

師：觀看圖片，體會(huì)零下20攝氏度有多冷，結(jié)合課文插圖。生：滾燙的開(kāi)水潑灑在空氣中，瞬間凝結(jié)成小冰晶，大娘的睫毛上覆蓋著雪花，邊疆的戰(zhàn)士們將自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，大雪覆蓋了整個(gè)大地。

師：多冷啊！同學(xué)們。再次讀一讀這些環(huán)境描寫(xiě)。在這段中 有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課我們要學(xué)的多音字？ 生：“幾”（讀音、組詞）齊讀。

師：糾正讀音“幾乎”。再讀讀這一句。南極的夏天沒(méi)有黑夜白晝之分，柔和的太陽(yáng)一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺(jué)不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。

通過(guò)“賜”這個(gè)字，你能體會(huì)到什么？老師提示一下大家，課根據(jù)“賜”字的部首分析一下。

生：“賜”的部首是“貝”。貝表示錢(qián)財(cái)與珍寶。“賜”在此處我讀出了陽(yáng)光的珍貴。

師：回答的十分準(zhǔn)確，這實(shí)在是太冷了，陽(yáng)光對(duì)探險(xiǎn)隊(duì)員著實(shí)是來(lái)之不易，在這變化無(wú)常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)的抵抗著??“頑強(qiáng)”的近義詞是？ 生：堅(jiān)強(qiáng)。

師：我們來(lái)辨析這兩個(gè)詞，將這兩個(gè)詞填入句子，再讀一讀。生：1.他是一個(gè)（堅(jiān)強(qiáng)）的人，遇到困難從不低頭。

2.八路軍（頑強(qiáng)）抵抗日本侵略者，終于取得了抗戰(zhàn)勝利。

師：齊讀這兩句。同學(xué)們已經(jīng)掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析。回到課文中，在如此寒冷，變化無(wú)常的天氣里，他們竟然丟失了打火器，火對(duì)他們多么重要啊，沒(méi)有火??

生：沒(méi)有火，就不能工作；

沒(méi)有火，就不能生活； 沒(méi)有火，生命就受到威脅。

師：這是一個(gè)什么句？ 生：排比句。

師：回憶什么樣的句子是排比句？

生：三個(gè)或三個(gè)以上句式相同的句子稱(chēng)為排比句。

師：排比的作用是什么呢？通過(guò)工作、生活、生命感受到什么？ 生：增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，層層深入，火對(duì)他們很重要。教師示范朗讀、點(diǎn)名讀、合作讀、齊讀。

師：火實(shí)在是太重要了，此時(shí)此刻，在如此惡劣的環(huán)境下，沒(méi)有火，探險(xiǎn)隊(duì)員們是怎樣的狀態(tài)？書(shū)上有八個(gè)字做出了總結(jié)。生：一籌莫展、陷于絕望。（板書(shū)）

師：齊讀詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)要抓重點(diǎn)字，要理解“一籌莫展“你覺(jué)得重點(diǎn)字是哪個(gè)字？ 生：“籌”

師：借助字典，籌有兩種意思①計(jì)數(shù)的用具，多用竹子制成 ②謀劃，籌劃。大家說(shuō)應(yīng)該選哪一個(gè)？那知道了重點(diǎn)字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)該次的意思？

生：一點(diǎn)計(jì)策也沒(méi)辦法施展。

師：沒(méi)有一點(diǎn)辦法可以施展，能說(shuō)說(shuō)他的近義詞嗎？老師教給大家一個(gè)四字詞語(yǔ)“無(wú)計(jì)可施”也是沒(méi)有辦法的意思。生：齊讀這組詞語(yǔ)。（一籌莫展、無(wú)計(jì)可施）

師：所有人都是一籌莫展、陷于絕望么？找找書(shū)上是怎么寫(xiě)的。

生：難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”一個(gè)年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久的思索著。（齊讀這一段）師：思索的近義詞？ 生：思考。

師：他在思考什么？

生：難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？ 師：用剛才理解詞語(yǔ)抓重點(diǎn)字的方法理解“束手無(wú)策。”

生：重點(diǎn)字是“策”和“束”。分別是計(jì)策與捆住的意思。像手被捆住，沒(méi)有一點(diǎn)辦法。

師：理解句子要抓住重點(diǎn)詞。理解慘白無(wú)力與茫茫。生：環(huán)境描寫(xiě)，凄慘的荒蕪的。

師：如此的絕境中他還在久久的思索著。久久能體會(huì)出什么呢？ 生：他永不放棄的精神，沒(méi)有被困難嚇倒，一只堅(jiān)持思考。師：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員一直在思索著，他終于想到了一個(gè)好辦法。小組合作完成：自讀6—7自然段，劃出制作冰透鏡的相關(guān)動(dòng)詞，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)怎么取火的。生：取、刮、摩挲。（板書(shū)）

師：齊讀摩挲，理解摩挲的意思。用手輕輕地?fù)崦Ｕ?qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，他還能用什么辦法取火。生：摩擦起火，鉆木取火??

師：寫(xiě)作中多用動(dòng)詞及所用工具、材料，能是句子更加生動(dòng)具體。請(qǐng)你運(yùn)用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)你們想出的取火好辦法。學(xué)生匯報(bào)。

師：同學(xué)們的辦法都不錯(cuò)，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們是怎么取火的？（學(xué)生邊說(shuō)，ppt邊播放動(dòng)態(tài)圖演示）。

師：經(jīng)過(guò)一分鐘，兩分鐘??又過(guò)了一會(huì)，這團(tuán)火終于被點(diǎn)燃了。這些詞是表示什么的？

生：表示時(shí)間的詞。師：省略號(hào)有表示什么？ 生：很長(zhǎng)一段時(shí)間。

師：在這段漫長(zhǎng)的時(shí)間里，探險(xiǎn)隊(duì)員們會(huì)想什么？他們又是怎樣的心情？ 生：這火到底能不能點(diǎn)燃，他們非常焦急，期待。

師：在他們的不懈的努力下，這團(tuán)紅紅的火終于被他們點(diǎn)燃了，齊讀第八自然段。

師：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀一讀。聽(tīng)你們朗讀是一種享受。通過(guò)剛才的朗讀，體會(huì)到怎樣的心情？ 生：激動(dòng)、歡呼雀躍?? 師：假如你是一名探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你開(kāi)心的會(huì)做些什么？ 生：跳起來(lái)、和其他人擁抱、流下激動(dòng)的淚水。師：讓我們帶著無(wú)比喜悅與 激動(dòng)之情再次朗讀本段。

師：火給他們帶來(lái)了生的希望。是這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員挽救了他們的生命。你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？

生：他是一個(gè)機(jī)智，聰明。有頑強(qiáng)毅力的人。（板書(shū)）

師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中頁(yè)會(huì)遇到困難，希望你們也像文中的探險(xiǎn)隊(duì)員一樣用自己的聰明才智，頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝困難，相信你們一定能做到。

今天這節(jié)課，我們就上到這。作業(yè)：小練筆，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法，歇歇植樹(shù)的過(guò)程。寫(xiě)清工具，材料，所用動(dòng)詞。教學(xué)反思

本堂課的不足之處，小練筆的設(shè)計(jì)不夠貼合課本，脫離了文本，仿佛跳出課堂。讓學(xué)生描寫(xiě)種樹(shù)，要求寫(xiě)清材料、工具和做的過(guò)程。突然從制作冰透鏡跳到了種樹(shù)。課下許多老師也給了我中肯的意見(jiàn)，例如讓學(xué)生發(fā)揮想象還有哪些好辦法可以取火，可以讓他們對(duì)這些取火的辦法進(jìn)行描寫(xiě)，這樣既練習(xí)了寫(xiě)，也沒(méi)有脫離課本。這樣設(shè)計(jì)更巧妙一些。

課堂應(yīng)激能力還是有待提高。如我問(wèn)到頑強(qiáng)的近義詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答頑固。當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤，而是讓他再想想，就叫下一位同學(xué)回答了。如果當(dāng)時(shí)我指出了他的錯(cuò)誤，他對(duì)頑強(qiáng)的理解會(huì)更深刻，這才達(dá)到了教的目的。而不是一味地尋求正確的答案。回答錯(cuò)，說(shuō)明掌握不充分，這個(gè)時(shí)候更是需要教師的耐心指導(dǎo)，才能解決學(xué)生心中的疑惑。

在板書(shū)的設(shè)計(jì)上不夠精煉。要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)一目了然本課的重難點(diǎn)。可分為兩部分，沒(méi)有火??有了火帶來(lái)生的希望??一下就讓學(xué)生知道了火的重要性。

第四篇：《用冰取火》課后反思

《用冰取火》課后反思

《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和永不放棄的精神品質(zhì)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、就地取材解決實(shí)際問(wèn)題的聰明智慧。

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的品讀體會(huì)，感受探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定、智慧的心理品質(zhì)和永不放棄的精神品質(zhì)；理解探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的原因、過(guò)程及用冰取火的科學(xué)道理。教學(xué)難點(diǎn)是感受南極的惡劣氣候，體會(huì)火的重要性和探險(xiǎn)隊(duì)員的危險(xiǎn)處境，了解用冰取火的原理。

教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從山花浪漫的原野走進(jìn)冰天雪地的南極，讓學(xué)生觀看南極的圖片資料，趁機(jī)介紹南極的氣候特點(diǎn)。使學(xué)生了解了南極環(huán)境的惡劣，我接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，探險(xiǎn)隊(duì)員們最需要什么？揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有價(jià)值：“冰”怎么能取火？怎樣用“冰”取火？為什么用“冰”取火？接著我進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：讓我們共同走進(jìn)課文，一同讀書(shū)、研究、學(xué)習(xí)，去見(jiàn)證“用冰取火”的奇跡。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用“設(shè)疑促思，以讀促思，以思帶讀”的方式，加深理解和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀了第三自然段和最后一自然段，使學(xué)生體會(huì)到了火的重要和火的來(lái)之不易。從而更好的體會(huì)到了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。

三、在教學(xué)過(guò)程中我還特別注重了學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生換角色感受沒(méi)有火時(shí)的心情，通過(guò)想象，品讀，深切地感受探險(xiǎn)隊(duì)員們找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望無(wú)助的心情。

四、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個(gè)：1．當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。這兩個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中都得到了很好的落實(shí)。第一個(gè)問(wèn)題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的那句話(huà)，并將這個(gè)反問(wèn)句改為陳述句，通過(guò)與其他隊(duì)員對(duì)比，體會(huì)他的不甘心、不放棄。課后的第二個(gè)問(wèn)題是：朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。我在剛開(kāi)課就通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時(shí)又反復(fù)讀第八自然段讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

五、我通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)合物理光學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生明白了放大鏡聚焦取火的原理，揭示了“用冰取火”的奧秘。

六、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”和“讓學(xué)生參與板書(shū)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在理解取火方法時(shí)，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)：可以讀課文談理解，可以畫(huà)重點(diǎn)詞來(lái)理解，也可以畫(huà)圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫(huà)圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮?流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，學(xué)習(xí)效果明顯，怎樣用冰取火這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。

七、《作冰取火》這篇課文除了讓孩子們理解火在南極的重要，感受沒(méi)有火的可怕，體會(huì)這“火”的來(lái)之不易，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定、智慧的心理品質(zhì)和永不放棄的精神品質(zhì)。所以向?qū)W生推薦了電影《鳳凰劫》和好書(shū)《生命中不可錯(cuò)過(guò)的智慧》。

本堂課不足的方面：

１.由于電腦操作水平較低，不能下載有聲視頻為課堂教學(xué)服務(wù)。２.指導(dǎo)朗讀不到位，學(xué)生讀得少。不能大膽取舍，總覺(jué)得哪一部分都有需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，不愿舍去任何一點(diǎn)，將課堂塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，擠占了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。這一點(diǎn)要多向甘主任學(xué)習(xí)。

３.課堂細(xì)節(jié)不夠精致:總結(jié)升華部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感悟面不廣，只是點(diǎn)到為止,由于擔(dān)心上課超時(shí)，板書(shū)寫(xiě)得不精致等。

在今后的教學(xué)中要多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力打造高效課堂，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第五篇：《用冰取火》教學(xué)反思

《用冰取火》教學(xué)反思

一、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個(gè)：

1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。

第一個(gè)問(wèn)題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的哪句話(huà)，通過(guò)與其他隊(duì)員的對(duì)比，體會(huì)他的不甘心、不放棄。接下來(lái)讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)制作冰透鏡的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)與提示：你說(shuō)清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過(guò)程中得四個(gè)動(dòng)詞說(shuō)的很準(zhǔn)確；你還關(guān)注到了動(dòng)作背后的細(xì)節(jié)??體會(huì)這一段話(huà)的層次分明，條理清晰，明白這段簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)清了材料、工具和做的過(guò)程。這樣一處理，也就解決了語(yǔ)文天地的第三題。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式了解年輕隊(duì)員怎樣用冰取火。這樣三個(gè)環(huán)節(jié)處理下來(lái)，不但把課后的第一個(gè)思考題和語(yǔ)文天地的第三題解決了，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)也處理了。

課后的第二個(gè)問(wèn)題是：朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。我在剛開(kāi)課就通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時(shí)又把第三自然段和最后一個(gè)自然段放到一起對(duì)比朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，播放了一段南極的視頻，讓生進(jìn)一步體會(huì)火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時(shí)沒(méi)有火時(shí)的心情，通過(guò)想象，品讀，深切地感受找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時(shí)的沉重心情，都有了感同身受的感覺(jué)。

其次，通過(guò)動(dòng)作演示，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)。在教學(xué)怎樣做冰透鏡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我在讀文上，抓住了一系列的動(dòng)作詞，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作去體會(huì)，通過(guò)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行想象體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的頑強(qiáng)意志，學(xué)生都能有所體會(huì)。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫(huà)圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫(huà)圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的，怎樣用冰取火這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。