第一篇：課文《用冰取火》教學設計

教學目標：

1、基礎知識：通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。

2、一般技能：并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

3、思想感情：通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰勝困難。

教學重點、難點：

認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。

教學用具：

課件，投影，生字卡片

課時：

2課時

第一課時

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？

二、初讀課文，整體感知：

1、讀準字音：

把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。

2、想想課文寫了一件什么事？

三、自學生字詞：

1、要求讀準字音。

2、引導學生運用形聲字規律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。

3、再認真讀課文。

四、反復讀第一自然段：

1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。

3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？

五、整體感知。

1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？

2、他們是用什么方法來解決這個困難。

3、你能說說怎樣用冰取火？

七、找幾句類似的句子，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。

八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。

第二課時

教學過程：

一、激趣過渡：

探險隊員遇到了什么意想不到的事，1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。

2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。

3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。

4、指名讀2、3、4段。

二、理解重點段

1、默讀5、6、7段，你體會到什么？

2、用自己的話說說取火的過程。

3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？

4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？

5、指導學生有感情地朗讀課文。

6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。

三、學寫生字：

注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。

四、小結：

談本課收獲。

作業設計：

寫寫讀后感

第二篇：用冰取火教學設計范文

《用冰取火》教學設計

北師大版小學語文三年級

海城市毛祁鎮中心小學

朱 楠

《用冰取火》教學設計（小學語文三年級）

一、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從困境中走出的故事。故事表現了探險隊員的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

二、學生特點分析

本課的教學對象是三年級的學生，根據三年級學生的年齡特點以及認知特點，學生對生字的認知主要以自學為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環境中理解詞語和句子。要學會復述課文。

三、教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。2．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。

四、教學重點 1．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。2．體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。

五、教學難點

體會探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神。

六、教學準備

教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡

七、教學過程

（一）啟發談話，導入新課。

1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學生根據經驗回答。是呀，同學們，火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火。

2、今天我們就來學習一篇發生在南極的與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。

3、齊讀課題。看到課題你想說點什么？

齊讀課題。學生談對課題的質疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

（二）初讀感知課文內容。

1、聽讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內容。

2、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學生質疑，并互相解疑。

（三）讀課文，理解課文內容。

1、找到故事發生的時間、地點、人物。

2、這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的？

學生交流預習情況：南極的氣溫很低、風很大，到處都是冰天雪地。

3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學們積極動腦，各抒己見，總結出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。

4、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

5、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環境中，如果打火器找不到了，會發生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學生讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

（展開合理的想象結合對課文的理解，理解“思索”的含義及內容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊員此時的心情。）

6、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

學生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內討論探險隊員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產生質疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？

學生用自己的話復述用冰取火的過程。

7、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。

8、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你注意了什么？學生踴躍舉手談自己讀的時候注意了什么問題，達到了什么樣的效果，同學之間互相借鑒互相學習，共同提高。

指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘??又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質。

9、學習課文最后一個自然段。憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節日。”他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。讀課文最后一個自然段。體會探險隊員的心情，知道火的重要性。

10、說一說，自己在生活中是怎樣運用科學道理和智慧解決實際問題的。

（四）作業設計

必做題：

1、有感情地朗讀課文。

2、認讀本課所學生字。

選做題：思考課后第一第二題。

實踐創新作業：還有哪些方式可以產生火？

（五）板書設計

用冰取火 南極

打火器丟了 一籌莫展

用冰取火 取火成功 歡呼跳躍

八、教學資料

冰一般存在于O℃以下的環境中，給人以寒冷的感覺?？梢杂盟鼇砝鋮s食物或制成冷飲，如冰鎮汽水、冰鎮啤酒之類。冰還可以用來引火、取暖，你大概不清楚吧。人們常聽說鉆木取火，而用冰是如何來取火的呢?這就是涉及到物理中幾何光學的原理了。光通過兩種媒質的界面時，要發生折射。凸透鏡（會聚透鏡）是一種光學元件，它對光有會聚作用。讓一束平行光通過凸透鏡，光線會聚焦點，即平行光聚焦法。從而使熱量集中到焦點上。如果在焦點處放些易燃物質，易燃品就會燃燒起來?！般@冰”取火，就是利用凸透鏡對光的會聚作用。人們取大小適度的一塊冰，首先將冰磨制成一凸透鏡。然后，利用太陽光找到冰凸透鏡的焦點，便可利用此冰凸透鏡引燃火種。這就是所謂“鉆冰”取火的奧妙!同學們，如果你手邊有一放大鏡（凸透鏡）可以利用太陽光，采用平行光聚焦法，試一試能把一白紙燒黑點燃嗎？能用冰磨制一塊凸透鏡嗎？你能“鉆”冰取火嗎？親自試一試。

第三篇：《用冰取火》教學反思

《用冰取火》教學反思

一、注意將課后思考題的解決落到實處。

本課課后思考題有兩個：

1、當大家絕望的時候，那個年輕隊員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個自然段，體會火的作用。

第一個問題剛好是本課的教學重點，我讓學生反復讀年輕隊員想的哪句話，通過與其他隊員的對比，體會他的不甘心、不放棄。接下來讓學生用自己的話說說制作冰透鏡的過程，在這個過程中通過老師的點評與提示：你說清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過程中得四個動詞說的很準確；你還關注到了動作背后的細節??體會這一段話的層次分明，條理清晰，明白這段簡單的話寫清了材料、工具和做的過程。這樣一處理，也就解決了語文天地的第三題。接下來讓學生通過小組合作的方式了解年輕隊員怎樣用冰取火。這樣三個環節處理下來，不但把課后的第一個思考題和語文天地的第三題解決了，這堂課的教學重點也處理了。

課后的第二個問題是：朗讀第三自然段和最后一個自然段，體會火的作用。我在剛開課就通過讓學生反復朗讀，體會第三自然段中火的作用，在結束全文教學時又把第三自然段和最后一個自然段放到一起對比朗讀，讓學生進一步體會探險隊員們重獲新生的喜悅。

二、創設情境，讀中感悟。

在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產生共鳴。如：在體會火的重要時，我讓學生找出相應的語句，在反復讀的基礎上，播放了一段南極的視頻，讓生進一步體會火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學生換角色感受當時沒有火時的心情，通過想象，品讀，深切地感受找不到打火器時，一籌莫展、絕望的心情。學生們都讀出了當時的沉重心情，都有了感同身受的感覺。

其次，通過動作演示，再現情境，突破難點。在教學怎樣做冰透鏡這個知識點的時候，我在讀文上，抓住了一系列的動作詞，讓學生通過做動作去體會，通過聯系自身的生活經驗、結合當時的環境進行想象體會探險隊員的頑強意志，學生都能有所體會。

三、運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發展。

在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。

在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的，怎樣用冰取火這個難點也就迎刃而解。

第四篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教學目的：

1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。

3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。

4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。

二、教學重難點：

結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。

三、教學準備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時劃分：兩課時。

第一課時

一、導入新課：

出示學生收集到的有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發學生學習課文的興趣。

同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。

學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？

學生質疑。

二、課時目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思。

3、整體感知課文，了解課文的主要內容。

三、學法指導：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯字。

2、自學本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思.3、讀課文，想象課文主要寫了什么？

四、小組交流，檢查預習情況。

師：下面請小組檢查預習情況

1、小組內檢查課文的朗讀情況，同桌互查。

2、小組內檢查學習生字詞的情況，并理解重點詞語的意思。

3、小組內檢查課文內容的了解情況，說說課文主要寫了什么。

五、小組匯報，全班交流。

1、指名一小組匯報課文的朗讀情況。

2、指名一小組匯報生字詞的學習情況。

3、指名一小組匯報課文的主要內容。

六、作業

抄寫本課生字詞 當堂檢測：

一、抄寫詞語

二比一比，再組詞。

測（）頑（）暴（）鏡（）茫（）覺（）

則（）玩（）爆（）境（）芒（）覺（）

第二課時

一、復習鞏固

1、聽寫本課生字詞

2、回憶課文內容，進行整體感知

二、課時目標：

1、理解課文內容，理解探險隊員師怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧。頑強的品質與不放棄的精神。

2、通過本課的學習，培養學生愛科學，學科學的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、品讀課文，理解內容，出示學法指導。

學法指導：

1、南極的天氣怎樣？

2、探險隊在南極洲遇到了什么困難？

3、火有什么作用？

4、一名年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？其結果如何？

四、細讀課文討論交流：

1、自讀課文第一自然段，說說南極的天氣怎樣？你是從哪些詞句感受到得？

2、指名讀第二自然段，思考：探險隊在南極洲遇到了什么困難？

3、齊讀第三自然段，說說火的重要性，火有什么作用？

4、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學們聽。

結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要注意什么呢？

學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。

5、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大的節日”的作用。思考：探險隊員為什么這么做？

三、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、學會寫本課的生字。

第五篇：《用冰取火》教案

北師大版三年級語文下冊

《用冰取火》第二課時

教學設計

姓 名：郭曉慧 職 務：小學語文教師

單 位：陜西師范大學綠地浐灞小學 電 話：*** 地 址：西安市雁塔區等駕坡街道東月路 郵 編：710043

《用冰取火》教案

教學目標：

1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學生的探究能力。

3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

教學重點: 了解年輕人是如何用冰取火的。

教學難點：

1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

2、冰透鏡的取火原理。教學過程

一． 導入：請同學們看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是這不相容的冰與火這次卻緊緊聯系在一起，拯救了一群探險隊員們的生命。今天就讓我們一起走進課文《用冰取火》。伸手和老師一起書寫課題。齊讀課題。二． 師：看到這個課題，你有什么疑問嗎？（板書課題）

生：為什么取火？怎么取火？（板書）

師：帶著這些問題，我們走進課文。請同學們自讀課文，讀準字音。劃出發生了一件怎樣意想不到的事情？

生：（點名回答）當他們到達一個孤島上時，一件意想不到的事情發生了：要動手生火，燒水做飯，打火器卻找不到了，能找的地方都找了，也不見打火器的蹤影。師：齊讀這一段。

師：這件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。師：通過剛才的朗讀，請同學們快速在文章的1.2自然段找出他們在怎樣的自然環境下丟失了打火器。

生：南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險隊員們。

南極的天氣變化無常，探險隊員們頑強地抵抗著無情的大自然帶來的寒冷和風暴，進行科學探測。

師：觀看圖片，體會零下20攝氏度有多冷，結合課文插圖。生：滾燙的開水潑灑在空氣中，瞬間凝結成小冰晶，大娘的睫毛上覆蓋著雪花，邊疆的戰士們將自己裹得嚴嚴實實，大雪覆蓋了整個大地。

師：多冷??！同學們。再次讀一讀這些環境描寫。在這段中 有沒有發現本課我們要學的多音字？ 生：“幾”（讀音、組詞）齊讀。

師：糾正讀音“幾乎”。再讀讀這一句。南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險隊員們。

通過“賜”這個字，你能體會到什么？老師提示一下大家，課根據“賜”字的部首分析一下。

生：“賜”的部首是“貝”。貝表示錢財與珍寶?！百n”在此處我讀出了陽光的珍貴。

師：回答的十分準確，這實在是太冷了，陽光對探險隊員著實是來之不易，在這變化無常的天氣里，探險隊員們頑強的抵抗著??“頑強”的近義詞是？ 生：堅強。

師：我們來辨析這兩個詞，將這兩個詞填入句子，再讀一讀。生：1.他是一個（堅強）的人，遇到困難從不低頭。

2.八路軍（頑強）抵抗日本侵略者，終于取得了抗戰勝利。

師：齊讀這兩句。同學們已經掌握了這兩個詞語的辨析。回到課文中，在如此寒冷，變化無常的天氣里，他們竟然丟失了打火器，火對他們多么重要啊，沒有火??

生：沒有火，就不能工作；

沒有火，就不能生活； 沒有火，生命就受到威脅。

師：這是一個什么句？ 生：排比句。

師：回憶什么樣的句子是排比句？

生：三個或三個以上句式相同的句子稱為排比句。

師：排比的作用是什么呢？通過工作、生活、生命感受到什么？ 生：增強語勢，層層深入，火對他們很重要。教師示范朗讀、點名讀、合作讀、齊讀。

師：火實在是太重要了，此時此刻，在如此惡劣的環境下，沒有火，探險隊員們是怎樣的狀態？書上有八個字做出了總結。生：一籌莫展、陷于絕望。（板書）

師：齊讀詞語。理解詞語要抓重點字，要理解“一籌莫展“你覺得重點字是哪個字？ 生：“籌”

師：借助字典，籌有兩種意思①計數的用具，多用竹子制成 ②謀劃，籌劃。大家說應該選哪一個？那知道了重點字，誰能說說該次的意思？

生：一點計策也沒辦法施展。

師：沒有一點辦法可以施展，能說說他的近義詞嗎？老師教給大家一個四字詞語“無計可施”也是沒有辦法的意思。生：齊讀這組詞語。（一籌莫展、無計可施）

師：所有人都是一籌莫展、陷于絕望么？找找書上是怎么寫的。

生：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”一個年輕的隊員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久的思索著。（齊讀這一段）師：思索的近義詞？ 生：思考。

師：他在思考什么？

生：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？ 師：用剛才理解詞語抓重點字的方法理解“束手無策。”

生：重點字是“策”和“束”。分別是計策與捆住的意思。像手被捆住，沒有一點辦法。

師：理解句子要抓住重點詞。理解慘白無力與茫茫。生：環境描寫，凄慘的荒蕪的。

師：如此的絕境中他還在久久的思索著。久久能體會出什么呢？ 生：他永不放棄的精神，沒有被困難嚇倒，一只堅持思考。師：年輕的探險隊員一直在思索著，他終于想到了一個好辦法。小組合作完成：自讀6—7自然段，劃出制作冰透鏡的相關動詞，用自己的話說說怎么取火的。生：取、刮、摩挲。（板書）

師：齊讀摩挲，理解摩挲的意思。用手輕輕地撫摸。請同學們發揮想象，他還能用什么辦法取火。生：摩擦起火，鉆木取火??

師：寫作中多用動詞及所用工具、材料，能是句子更加生動具體。請你運用這樣的方法寫寫你們想出的取火好辦法。學生匯報。

師：同學們的辦法都不錯，誰能用自己的話說說他們是怎么取火的？（學生邊說，ppt邊播放動態圖演示）。

師：經過一分鐘，兩分鐘??又過了一會，這團火終于被點燃了。這些詞是表示什么的？

生：表示時間的詞。師：省略號有表示什么？ 生：很長一段時間。

師：在這段漫長的時間里，探險隊員們會想什么？他們又是怎樣的心情？ 生：這火到底能不能點燃，他們非常焦急，期待。

師：在他們的不懈的努力下，這團紅紅的火終于被他們點燃了，齊讀第八自然段。

師：書讀百遍其義自見，體會他們當時的心情，再來讀一讀。聽你們朗讀是一種享受。通過剛才的朗讀，體會到怎樣的心情？ 生：激動、歡呼雀躍?? 師：假如你是一名探險隊員，此時你開心的會做些什么？ 生：跳起來、和其他人擁抱、流下激動的淚水。師：讓我們帶著無比喜悅與 激動之情再次朗讀本段。

師：火給他們帶來了生的希望。是這個年輕的探險隊員挽救了他們的生命。你覺得他是個怎樣的人？

生：他是一個機智，聰明。有頑強毅力的人。（板書）

師：是啊，同學們，我們在生活學習中頁會遇到困難，希望你們也像文中的探險隊員一樣用自己的聰明才智，頑強的意志去戰勝困難，相信你們一定能做到。

今天這節課，我們就上到這。作業：小練筆，運用本節課所學的方法，歇歇植樹的過程。寫清工具，材料，所用動詞。教學反思

本堂課的不足之處，小練筆的設計不夠貼合課本，脫離了文本，仿佛跳出課堂。讓學生描寫種樹，要求寫清材料、工具和做的過程。突然從制作冰透鏡跳到了種樹。課下許多老師也給了我中肯的意見，例如讓學生發揮想象還有哪些好辦法可以取火，可以讓他們對這些取火的辦法進行描寫，這樣既練習了寫，也沒有脫離課本。這樣設計更巧妙一些。

課堂應激能力還是有待提高。如我問到頑強的近義詞時，一個學生回答頑固。當時沒有及時糾正他的錯誤，而是讓他再想想，就叫下一位同學回答了。如果當時我指出了他的錯誤，他對頑強的理解會更深刻，這才達到了教的目的。而不是一味地尋求正確的答案。回答錯，說明掌握不充分，這個時候更是需要教師的耐心指導，才能解決學生心中的疑惑。

在板書的設計上不夠精煉。要讓學生通過板書一目了然本課的重難點?？煞譃閮刹糠郑瑳]有火??有了火帶來生的希望??一下就讓學生知道了火的重要性。