第一篇：信息技術與課程整合能有效培養學生創新思維能力

信息技術與課程整合能有效培養學生創新思維能力

1、多媒體網絡環境有利于發揮學生在學習中的主體作用

以“教師為中心”的填灌式傳統教育，使學生處于被動學習地位（被動地接受教師灌輸知識），因此不可能發揮學生的學習主動性與積極性，學習的主體作用也不能夠得到根本體現。教師是權威，書本是權威，學生不能懷疑教師與書本知識，也就不可能、也不敢質疑。這樣學生創新思維能力開始的第一步就被擋住了，當然也就不可能進一步去發揮他們的創新意識與創新思維習慣。信息技術與課程整合首先就為學生提供了一個寬松和諧的自主學習環境，學生運用計算機網絡自由選擇學習內容和途徑，學生的學習主動性得到解放，有利于發揮他們的學習主體作用，有利于他們開動腦筋去思考問題，也就有可能逐步發展他們的質疑、探究、想象、發散等多種思維能力，從而有益于培養他們的創新思維能力。

2、多媒體網絡環境提供豐富的學習資源，大大活躍了學生的思維能力

前面講過多媒體網絡環境能為學生提供一個個豐富多彩、生動活潑的、真實的、仿真的形象情境，活躍了學生的形象思維能力，有形、有情、有聲、有色，可以讓學生進入課文意境或進入課文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相結合，可以同時發展學生的形象思維與抽象思維能力，促進左右大腦功能協調發展。而且形象化情境更能充分啟迪學生的揭疑、質疑、想象、發散等多種思維能力，從而形成創新思維能力。所以經常性地運用信息情境，更有利于形成學生的創新思維習慣以及創新思維意識。

3、多媒體網絡環境為學生創設開放式的學習環境，有利于拓展知識領域

網絡環境下學習不僅僅局限于書本知識內容，因此可以大大拓展學習資源；同時也不是局限于課堂虛擬網教學，可以讓學生上城域網或廣域網學習（例如教育信息網）。網上資源更多，因此學生可以學到書本以外更廣泛的知識信息。這種開放式的學習環境，更有利于發展學生的質疑、問難、想象、發散等多種思維能力，促進他們創新思維能力的發展。

4、多媒體網絡環境有助于學生的獨立學習和協作學習，更有利于創新學習

多媒體網絡環境下的教學，除剛進學校的一年級小學生通常用演示教學外，多數是用交互式或自主學習方式進行學習，學生利用計算機自己去發現信息，獲取信息，選擇信息，分析信息和加工信息；另一方面還可以利用網絡跟同學、老師進行協作交流，大大發揮學生獨立自主的學習能力。在這個過程中，學生必然要多動腦思考，尤其是“協作互動學習”，因此更有利于發展他們的質疑、問難、想象、發散及聚合等創新思維能力。

5、多媒體網絡環境大大激發學生學習興趣，充分提高學習積極性，有利于促進創新

從許多信息技術課上看到，學生用計算機學習，興趣特別濃厚，“興趣是最好的老師”，這是愛因斯坦講的一句話。有了興趣，積極性提高了，思維也更活躍了。從平時經驗看，學生學習興趣越濃、積極性越高的課，教學效果也越好。所以網絡環境下的信息技術與課程整合，能充分激發學生的學習興趣，促進調動起學生的積極思維活動，培養良好的思維品質，更有利促進與發展學生的創新思維能力。

6、多媒體網絡環境有助于促進學生學習的個性化，發展創新思維

前面談到信息情境與全腦功能問題。多媒體網絡的圖文并茂教學，有利于促進學生左右大腦的協調發展，也有利于發展學生學習中的個性化。在網絡環境中，學習內容、學習途徑與學習方法完全可以根據各個學生不同情況和需要自由選擇。這樣可以發揮每個學生自身的智慧和潛在能量，更有利觸發學生的靈感思維，發展創新思維能力。

7、多媒體網絡環境有助于因材施教、分層遞進，促進不同層次學生的創新思維能力

多媒體網絡環境通常除了基礎知識教學以外，多數還有拓展性資源或拓展性練習，教與學不需要象傳統教學方法那樣統一進行，因此不同層次的學生在學完大綱規定的基本知識外，還可以根據自己能力多學一些知識或多做一些練習，因而可以有效貫徹了因材施教和分層遞進原則，使優等生吃得飽，后進生吃得了，在不同層次上發展創新思維能力。

以上談到的就是在網絡環境下信息技術與課程整合對培養與發展學生創新思維能力的關系。總的來說，信息技術與課程教學整合，對于貫徹落實素質教育要求，特別是培養學生創新精神和實踐能力具有十分重要的意義和明顯的作用。多媒體課件設計的基本理論

計算機輔助教學是利用計算機來代替教師的部分工作，幫助教師向學生傳授知識和技能，通過學生與計算 機的交互，為學生的學習提供服務。通常我們把用于執行教學任務而設計的計算機程序稱為教學軟件，簡稱為課件。

一、多媒體課件的特點

我們知道，教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容。多媒體課件在教學中的使用，改善了 教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的教學內容更具體，更有利于知識的傳播。在多媒體的幫助下，教師傳播的知識容易被學生所接受，而學生的反饋信息也能被教師及時獲得。通過及時調整教學內容，因材施教，才能使教學有條不紊地進行。因此，CAI課件對教學過程的優化，起著重要的作用。

1.豐富的表現力：多媒體課件具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。對一些在普通 條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，引導學生去探索事物的本 質及內在聯系。將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前。

2.交互性強：多媒體課件可以根據學生輸入的信息，理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生 進行有針對性的學習。利用及時反饋信息，調整教學的深度與廣度，保證學生獲得知識的可靠性與完整性；給 學生以自主權，學生通過反饋信息進行自我調整。

3.共享性好：隨著高速信息網的不斷延伸，課件所包含的教學內容可以通過聯接在網絡上的計算機進行相互傳遞，網絡上的信息資源可以實現共享。以網絡、光盤為載體的多媒體課件，使知識的傳播不再受時間、地 點的限制，單位、家庭及社會都可以成為學習的“學校”，學習的時間可以根據個人情況加以選擇。

4.有利于知識的同化：采用多媒體進行教學，可以強化信息傳播的強度，各種媒體間相互補充，使知識信 息的表達更加充分，更容易理解。

二、多媒體計算機輔助教學系統

多媒體計算機輔助教學系統是由計算機硬件與計算機軟件組成的，二者缺一不可。

（一）多媒體計算機輔助教學系統的硬件

1.個人多媒體計算機輔助教學系統：這是一種以個人計算機為基礎的教學系統，通常一個系統供一名學生 單獨使用。

2.多媒體計算機輔助教學網絡：計算機網絡是由多臺布在不同地點的計算機經數據通訊網絡連接而成的系 統。

3.多媒體網絡教室：多媒體教學網是在計算機網絡實現數據共享的基礎上，將影視、圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息動態地引入到教學過程中的一種專用多媒體計算機網絡硬件平臺。

（二）多媒體計算機輔助教學系統的軟件

1.操作系統：對計算機系統來說，操作系統是一個必不可少的系統軟件。操作系統象是計算機系統的指揮 中心，它調度程序作業的運行，管理大量的程序文件和數據文件，控制所有外部設備的輸入輸出操作。包括課 件在內的多媒體制作系統、各種應用程序，都是在操作系統控制下運行的。

2.課件集成工具：多媒體制作工具是專門為開發多媒體課件和其它多媒體應用軟件而設計的開發系統，它 取消了課件編制中的編程過程，對于不懂編程技術的學科教師，非常適合用這種方法制作課件。多媒體制作工具有多種，通常按不同的呈現方式，選用不同的集成工具軟件。

（1）順序模式：它是一種線性的呈現模式，課件是按照素材的呈現順序進行排列的。它可以從一個屏幕轉到另一個屏幕。這種方式由于交互性較差，因此常用于課堂演示。（2）層次模式：它是將教學目標按“樹”的形式進行組織，利用菜單進行選擇。由于它的層次分明，常用于逐級展開式的教學中。

（3）圖標模式：在這種模式下素材的呈現，是以對象或事件的順序來組織的，并以流程圖為主干，將各 種圖表、聲音、控制按鈕等一個個排在流程圖中，形成完整的系統。

3.課件：課件是包含著教學信息和教學控制策略的計算機程序。在教學中人們通常用文字、聲音和圖形來 表現教學內容，通過與學生的交互，使學生學到知識和技能，達到預期的教學目標。

4.實用程序：在課件開發過程中，我們還需要用一些工具性軟件，如文本編輯程序、作圖軟件、聲音制作程序、屏幕抓圖、抓音軌等組織、編輯、管理各種多媒體素材軟件。

三、多媒體課件的基本類型

1.資料、工具型：資料、工具型包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等。它 可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助 教學。

2.課堂演示型：采用動態視頻、動畫、照片和聲音來展示現實世界難以實現或表現不清楚的內容。將教學 內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，再現于課堂教 學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。

3.個別化系統交互學習型：計算機扮演教師的角色，其目的是根據每個學生的特點進行相應的指導，向學 生傳授新知識技能。

4.操練復習型：該類型的多媒體教學軟件并不向學生傳授新的知識和技能，只是用來鞏固已學會的知識。它是以問題的形式來訓練、強化學生某方面知識和能力，加深對學習的重點和難點的理解，提高學生完成任務 的速度和準確性。

5.模擬實驗型：利用計算機運算速度快、存儲量大、外部設備豐富和可交互的特點，逼真模擬真實實驗中 無法實現或表達不清楚的教學內容。

6.教學游戲型：以游戲的形式呈現教學內容，讓學生參與一個有目的的活動，通過熟練使用游戲規則達到 某一特定的目標。把知識性、趣味性和教育性融合為一體，將知識的傳授和技能的培養融于各種愉快的情境中。

淺談多媒體課件界面設計

界面是計算機系統中跟人打交道的部分，是用戶與計算機系統的接口，與人和計算機的關系密切。在多媒體課件中，用戶界面的設計是一門藝術，它綜合了多個學科的內容。據統計，在人類通過感覺器官收集到的各種信息當中，視覺約占65％。因此，在多媒體課件設計過程中，充分考慮人的視覺特性是十分重要的，靈活的人機界面對于調動和激發學習者的興趣，提高學習積極性，具有重要作用。為此，我們應從以下幾個方面考慮來精心設計操作界面。

一、操作簡便

多媒體課件是面向用戶的，在設計時要考慮到用戶的特點、能力、知識水平，應把立足點著重放在那些非計算機操作者，不應對用戶有額外的知識、技能要求。因此必須做到：

1.安裝使用力求方便。課件的安裝、啟動過程應力求簡單，一般通過鼠標和鍵盤的幾個簡單操作動作即可完成。開始運行時，應對課件的結構、內容、主要操作方法、功能鍵等進行簡短的介紹。在整個課件運行過程中，對命令鍵、功能鍵的命名應始終如一，所有功能鍵只能賦予一項功能，并盡可能在屏幕上顯示功能鍵和提示信息。

2.菜單力求簡明合理。設計時，根據教學內容的需要，把教學內容劃分成若干層次，利用菜單技術來實現多層結構，各級菜單應逐層深入，直至覆蓋全部教學內容。菜單的分級最好不要超過三級，每級菜單都應設置返回按鈕，以便學習者不想往下學習時，可隨時返回上級菜單。菜單的表達方式有文字式、圖形式、表格式、圖文混合式等多種形式。文字菜單比較簡單，可設計成下拉的方式，逐級選擇子菜單；圖形菜單新穎直觀，根據教學內容，設計成形象的圖標，用鼠標一點就可選中，使用非常方便。實際制作中，用得最多的是圖文混合式菜單，它具有文字菜單和圖形菜單的優點。在設計時要注意菜單的標題應簡單明了，文字表達要言簡意明，能表達所要選擇的教學內容。

3.提供在線幫助信息。為了用戶使用，課件中應設置必要的幫助信息，如系統幫助、功能幫助、警告幫助等操作信息。這些幫助可以是綜述性的信息，也可以是與所在位置的上下文相關的針對性信息。幫助信息可以起文檔手冊的作用，但內容應精煉，應以簡略文字、圖形說明等形式指導學習者完成某種功能的操作。

二、內容簡潔

課件的操作界面避免繁瑣，內容應力求準確、簡潔明了。

1.準確、簡潔。準確就是要求表達的意思明確，不要使用意義含混、模棱兩可的詞匯或句子；簡潔就是盡可能用較少的文字或簡單的圖表來表達所需的信息。

2.突出重要信息。可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、增大字的寬度、閃爍、反白和彩色來強調某些重要的、期望引起學習者注意的信息。在描述局部細微變化時，應采用加圈放大或特寫的方式等。

三、布局合理

屏幕顯示和布局應清楚合理。其基本要求是要在屏幕平面上設計好高、寬、深度的空間關系，使布局結構新穎、主體突出、具有藝術感染力，使教學內容生動形象地展示在學習者面前。

1.恰當布置，主體突出。顯示內容應恰當，不應過多，切換不易過快，屏幕不應過分擁擠，四周應留出一定的余地。一般正文每屏不應超過15行，每行不超過30個漢字，如顯示不下可采用滾動技術。字體應選用筆畫豐滿的字體，大小標題可用不同字體、字號，以區分層次和段落。文字的色彩也應有一定的對比，從而突出主題。2.重點集中，視點明確。由于屏幕尺寸較小，要求重點集中，視點明確。在同一畫面上，不應出現兩個以上的興趣中心，以免分散注意力。

3.合理預留空行、空格。必要的空行及空格會使結構合理，條理清晰，閱讀、查找方便；相反，過分密密麻麻的顯示會損害學習者的視覺，也不利于學習者把注意力集中到有用的信息上。

4.美觀大方，層次清晰。界面設計要美觀大方，不落俗套，但也不易過分“花哨”。界面的“花哨”雖然能從心理上加深刺激學習者的感知，但卻顯得主次不分，并容易使學習者分散注意力，甚至有的媒體成為毫無意義的累贅，而起不到應有的效果。如果必須把多種媒體引入，最好能讓操作者控制依次展示，給人以清晰、有序的感覺。

四、前后一致

前后一致是人機界面領域的普遍原則，它是將相同類型的信息使用一致的相似方式顯示，包括顯示風格、布局、位置、所使用的顏色等的一致性，以及相似的人機操作方式。一致性的交互界面，可幫助學習者把他們當前的知識、經驗推廣到新課件中去，從而減輕學習者重新學習、記憶的負擔。

五、色彩搭配協調

界面的色彩美與教學內容密切相關。色調要鮮明，要為塑造的形象、創造的意境和表現的主題服務。不同的主題，不同的內容，應用不同的色調來表現。根據教學的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面藝術美的重要組成部分，它可使學習者在學習過程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。但色彩如果使用不合理，就會對人產生視覺疲勞等方面的心理影響，過分渲染則分散人的注意力。因此，色彩的使用也必須遵循一定的原則。

1.正確配置顯示的前景、背景色彩。前景與背景在色彩上要有鮮明的區別，形成明暗的對比。一般以單色或特定的簡單圖形做背景，但對比不能過于強烈，否則刺激太大，使人產生疲勞。文字一般在深色或中度色調背景上用白字或黃字；在淺色的背景上用深色字。再例如動畫設計，一般選擇深色作為底色，動靜部分使用對比強烈的色彩，以區分不同的功能。2.每次顯示使用顏色不宜過多。使用過多顏色的屏幕反而不利于區分顏色及使用顏色的含義。在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少勿多。

3.同屏顏色組合對比度適當。在同一屏幕上使用多種顏色時，選擇使用適當對比度的顏色組合。對比度大的顏色可以一起使用而不易引起混淆，而如果使用過于相近的顏色，則會影響辨別，因為當亮度發生變化時，原先相近的顏色在視覺效果上可能混淆起來。例如，在高亮度下易于分辨的黃色和橙色，當亮度變暗時，學習者看到的這兩種顏色都與褐色相像。4.輔助信息顏色使用強調柔和、平淡。使用低飽和度、低亮度顏色來顯示不需強調的輔助信息，如使用柔和、平淡的顏色。

六、界面組接流暢

界面間組接的基本原則是要使學習者的注意力從這一界面自然地過渡到下一界面，中間沒有明顯的視覺間斷感和跳躍感。要達到這一點，必須做到：

1.界面切換自然。界面切換要保持在方向、色彩、亮度等方面的協調，如果把反差較大的畫面組接在一起，會讓人感到不舒服。同時界面間切換應非常迅速，不應出現較長久的等待。因技術原因，如讀盤速度跟不上等情況出現等待時，應給出“正在讀入數據，請稍等…”之類的提示信息。

2.恰當處理圖形和動畫畫面的組接。靜止圖形和一些動畫畫面不能直接切換，否則會產生跳動，在設計中可以采用淡入、淡出等過渡技巧組接。

3.界面間的組接必須符合事物發展的規律。在表達教學內容時，首先應當介紹整體，然后再仔細分析某一局部；在解釋一個問題時，一般是首先提出問題，然后再分析、解決問題。綜上所述，界面的設計不僅要向用戶提供一個交互性強的操作環境，而且還要從用戶的感觀享受等方面進行全盤考慮。所以在界面設計時，應該把握整體，統籌安排，制作出和諧統一的課件，達到最佳的教學效果。

多媒體課件的開發與制作

隨著社會的進步和科技的發展，教學手段也不斷更新，計算機多媒體教學正逐步走進學校，以其鮮明的教學特點、靈活的觀察視角、形象的表現方式，應和著現代教學的理念，在激發學生主動學習，培養學生創新思想，提高學生創造能力等方面體現出了不可替代的優越性。正是在這一形勢的要求下，掌握多媒體電腦教學課件的制作成了每個教師必須具備的一項基本技能。

一、前期準備

1、資料的獲取與積累

俗語有云：書到用時方恨少。其實要做好一件事通常都適用類似的道理，做課件也不例外，制作中肯定要用到一些圖片、聲音和動畫，如果全都即時加工則工作量是很大的，有時也是不可能的。更何況客觀上總是要求制作時間越短越好，如果平時注意資料的收集與整理，分門別類地建立一個詳實豐富的素材庫，那么，制作起來當然會得心應手，信手拈來。當然，資料的獲取與積累是一個長期的有序的過程，不可能一躇而蹴，形式上可以是電腦文件的保存，也可以是有關網址的超鏈接的收藏。

2、軟件的選擇與安裝

所謂多媒體電腦課件就是能夠在教學過程中起輔助教學作用的多媒體作品，目前，可以用來制作課件的軟件數不勝數，并且也是良莠不齊，常見的有Athoware、Powerpoint、Flash、幾何畫板等，它們都各有各的特點，我們在選擇的時候應該從以下幾個方面加以考慮：首先，是否適合相應學科。如對于數學學科而言，Powerpoint這樣的軟件就少合適。其次操控的難易程度也是必須考慮的因素，如果為了制作課件而特意去學習一門編程語言，精神可嘉卻談何容易。第三，與其它軟件的兼容性如何？因為要想制作一個象模象樣的課件往往要使用到多個軟件，兩個以上的軟件同時運行，如果它們之間的兼容性不好，說不定什么時候就死機了，很多工作只能重頭再來，這對制作的熱情將會有消極的影響。最后，應該是發布的簡易性，文件大小要合適，要適合網絡的傳播，對系統的要求也不應太高。比如有很多人一開始對Athoware很感興趣，但不久就發現用它制作的課件需要一些個頭不太小的特別文件支持，稍有不慎就無法運行，所以一般很快就放棄了。

3、方案的推敲與設計

使用電腦多媒體課件輔助教學是一種先進的教學手段，但教學手段的先進并不等同于教學思想的先進，如果在電腦多媒體輔助教學的外衣內，進行的是傳統落后教學模式的翻版，那么，所謂的多媒體課件所起的最多也只能是小黑板或投影儀的作用。所以，方案的推敲與設計是一個十分重要環節。如何激發學生的學習興趣？如何營造積極的學習氛圍？如何誘導學生主動學習？更深層次，應該怎樣避免多媒體課件變成以視聽代想象，最終反而束縛學生想象創造力的絆腳石？應該怎樣避免多媒體課件變成老師講解演示的工具，最終偏離引導學生探究發現進而獲取知識的方向？所有這些，只有在苦苦地思索反復的推敲之后才可能設計出來。

二、制作途徑

1、平地起高樓式

顧名思義，采用這種方式意味著一切從頭開始，包括構思設計、素材的挑選，以及具體的實施過程。這種方式優點是，可以在沒有既定模式的情況下，不受任何束縛地進行創造性的工作，可能產生出別具一格的作品。但缺點也十分明顯，首先對制作者的要求較高，其次是制作周期較長，如果不是出于諸如嘗試、研究等方面的考慮，采用這種方式制作課件是不夠明智的。

2、東拼西湊式

根據課題的具體需要，在素材庫中檢索出相關圖片、聲音、動畫和積件，使用技術手段進行串接與合成，即是所謂的東拼西湊式。多媒體課件輔助教學發展到今天，相關、相同課題的課件往往有很多，在這些林林總總之中，常常總能找到合意的元素適用于將要制作的課件，可能是一個動畫，可能是一種框架，也可能是一段體現交互性的代碼，想要仿制不一定有這樣的水平，放棄又覺可惜，對于這種情況，我們可以采用一些分解軟件對這些作品進行拆分，達到取出所需元素的目的。比如有一個名為Liatro SWF Decoder的軟件就能很好地拆分FLASH生成的SWF格式的文件。

3、提煉加工式

這種方式一般是以一個現成的優秀課件為藍本進行加工處理，它不同于一般的改頭換面，而是一個去粗取精、去偽存真和再提高的過程。事實上，經常研究他人作品可以開闊眼界，領會多媒體課件溶入課常教學的精要所在，從而提高自身對多媒體課件的理解的檔次，激發自身的創作熱情，對他人作品的再加工就是一個能迅速提高自己制作水平的好途徑，是不應被視為取巧甚至是不道德的。或者是修改一下問題的切入點改變某一知識點的展示方式，或者是去掉一些華麗但多余的裝飾完善一下知識結構的嚴密性，這都是一種再提高。當然，如果只是變化一下字體，改換一下顏色后就把別人的名字改成自己的，那是另當別論了。

以上這三種方式，概括了我們常見的制作方法，較合理的做法是以第二種方式作為起步，以第三種方式作為提高，以第一種方式作為對自己相關知識水平的測試，這樣做了的話，肯定可以事半功倍。

另外，在制作中我們同時還要注意以下幾個細節：首先，圖片與動畫的使用要恰當，過多的不恰當的圖片與動畫往往給人以花里胡哨的感覺，可能是美化了畫面，但卻顛倒了主次，降低教學的效果。第二，顏色的搭配要悅目，這是一個關系到視覺感受的問題，其中的基本事實是：并非顏色用得越多就越漂亮。少量的顏色合理的搭配可以產生出多種風格的漂亮畫面，這用配色軟件可以輕易做到。第三，文字的大小與字體要合適，試想，如果在使用課件時學生根本看不清晰，那么課件做得再好又有什么用呢？而字體的選擇也是影響學生視覺感受的一個重要因素。最后，制作課件最好盡量謀定而動、一氣呵成，一方面可節約時間，另一方面對保持其知識的一致連貫性也有好處。

三、評價發布

1、作品的評價

評價作品是一個有意義的反思過程。具體可以從以下幾個方面入手：第一，是否體現了多媒體教學的必要性？不容否認，在我們的日常教學過程中，不乏用一支粉筆一塊黑板就可以完成得很好的教學內容，如果也硬要來一個多媒體什么的，這豈不是多此一舉，這種形而上的生搬硬套最要不得。第二、是否體現出交互性？交互性的要旨是參與、操作與控制，如果課件只能象投影儀或電影一樣地播放沒有了交互性，那么，學生的主體性如何體現？引導學生研究探索進行主動學習的目的又如何達到？第三，是否適合網絡的傳播。關于這一點，前面已經提及，這里不再贅述。

2、作品的發布

由于知識、教學水平等諸多方面因素的制約，一件自己滿意的作品在別人眼里或許有不同的理解，所以應該拿出來讓別人品評。在互聯網高度發達的今天，在網上發布自制課件是一個很好的選擇，這就要求我們首先要做到讓作品具有開放性，最好不要設置密碼和其它保護，除非你的作品有很高的技術含量并且是首創的。其次，發布作品時最好附帶相關說明文件，一是顯得規范，二來可以對課件的一些特殊用意加以說明，縮短他人的理解時間，增加他人的認同幾率，是一件值得去做的小事。

教學的現代化，歸根到底還需要教師教學思想的現代化，只有教學理念不斷進步，教學技能不斷進步，教師素質不斷提高，教學現代化的進程才可能向前發展。CAI課件開發平臺的選擇方案

目前CAI已經從認識階段發展到大面積使用階段，成為素質教育下的課堂教學無法缺少的教學手段。面對越來越大的課件需求量，而商品課件不可避免地缺乏課堂實用價值，且價格不菲，多數中小學開始著手進行自行開發（含二次開發）適用課件。這時對琳瑯滿目的多媒體開發平臺的選擇就顯得尤為重要。恰當的選擇不僅使開發CAI課件事半功倍，更可激發教師使用CAI的熱情；反之則會降低開發效率，阻礙教師采用CAI手段優化課堂結構。下面就此問題提出我的一些看法和建議。

開發平臺的選擇原則

1.高效原則

多媒體開發工具，具有所見即所得、媒體集成度高、各種特殊效果豐富且實現容易的特點，開發課件或進行多媒體備課自然有傳統“語言”系統無可比擬的效率優勢。

2.易用原則

同一種知識有1000個教師，就有1000種教學方式，開發平臺的操作應簡單易用，必須能使一個完全不懂程序設計甚至完全不懂計算機操作的教師在很短的時間內掌握使用方法，才能真正使教師接受、運用它們。

3.開放原則

教學中的素材千變萬化，開發平臺必須兼容絕大多數的媒體格式，支持各種輸入設備，能夠采用或提供各種素材。盡量做到一切素材都能用，自己的產品能適用于任何計算機。

4.價廉原則

這是任何領域的共同要求。前提當然必須“質優”。

決定選擇不同平臺的因素

1.課件類型

成人學校或高校文科多以所謂“講義式”或“幻燈式”為主，而專業學科或中小學各種生動的動畫演示較多，還有的以交互練習為主，課件的類型影響開發平臺的選用。

2.教師水平

普通學科教師由于計算機操作水平和時間限制，一般采用諸如PowerPoint等開發平臺；而計算機教師就應掌握一些功能較強的開發工具。

多媒體開發平臺簡介

1.Macromedia的Authorware

這是一個基于流程圖的多媒體創作工具，特點是功能強大，配以豐富的函數實現靈活多變的媒體編排和系統導航，操作容易，是最好的多媒體系統集成工具。缺點是對多媒體本身的制作功能欠缺，價格高。

2.Macromedia的Director

號稱“大導演”的Director是二維動畫的標準，通過“分鏡表”的使用使之具有強大的二維動畫制作功能，對動畫的編排細化到幀。

轉場效果豐富，媒體兼容度高，輔以Lingo語言輕松實現各種導航、特技效果。自帶畫板功能強大，6.0版以上還能使用Photoshop豐富的濾鏡，更使其視覺開發傲視群雄。缺點是價格太高。

3.方正奧思、洪圖、銀河、摩天等國產多媒體創作工具

這幾種國貨優點是貼近中國用戶習慣，操作簡便，各有一些令人稱道的功能，價格相對較低。缺點在于兼容度低，支持的媒體格式少，生成的產品穩定性不太好，總體功能不敢言“強大”。

4.微軟Office套件中的PowerPoint

操作極其簡便，配套模板、素材豐富的“電子幻燈片”制作是PowerPoint的最大特色。系統提供的模板和各種體貼的提示能使你在幾分鐘就能開發出一個生動美觀的多媒體講義，適合初級用戶制作一些“講義式”、“幻燈片式”的課件。缺點是缺乏各種特殊效果，動畫制作能力太差。

多媒體及網絡技術與教學模式的改革

隨著多媒體計算機和網絡通信技術的日益成熟和發展，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會，軍事高科技人才的培養也要適應未來戰爭對軍事人才的要求，現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界，幾乎所有具體學科的研究對象都可以實際表示，故多媒體技術的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破。

一、多媒體及網絡技術在教學中的應用

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學員需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使內容、結構變得非常直觀、容易了解。

1、增強感官效應，提高學習效率

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺，聽覺和觸覺著三種不同的形態。多媒體信息可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，使用多媒體技術可以將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學員的學習積極性，引起學員學習的興趣，更利于學習效率的提高。

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學員在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。

2、用信息的多維化來滿足思維的多維化 在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學員的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應飛速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。

將多媒體技術引入教學過程，使學員能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

3、全方位的多媒體信息有利于實現創造性的學習目標 將現代化的多媒體技術引入教學中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織，運用多媒體技術的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，去引發學員的想象力和創造力，并能滿足個體化的學習要求。這種媒體和電腦的完美結合，可以促進人類感官與想象力相互結合，以全方位的立體空間產生出前所有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。

4、多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化 傳統的教學模式是以教官為中心的，教官面對面地向學員傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。

教官難以準確，全面地掌握學員練習的全部情況，及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學員之間，教官與學員之間進行經驗交流，是上機操作成了學員自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學員與計算機之間交流，還能實現學員與學員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學員上機操作的具體情況，了解學員的思維活動，調解教學過程，同時利用雙響交流功能進行學員之間的對話、經驗介紹及教官對學員的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學員向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學員學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。

二、多媒體和網絡技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用 教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，客觀世界中的事物是一個各具側重、相互聯系豐富多彩的整體。我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經過抽象、形成概念、掌握規律、形成理性認識，然后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。對于信息技術在教育上的應用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網絡技術是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計就不能發揮起優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，使教學效果能夠大大提高。

三、多媒體和網絡技術在教學應用中存在的問題

多媒體和網絡技術在教學應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電視手段，這是不科學的。教育的進步取決生產力的發展，我們要認清先進與傳統的關系，是各種教學手段達到優勢互補、取長補短。多媒體和網絡技術有它自己的特點和優勢，但不具備表達方式的所有優點，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網絡技術而言在目前還無法達到。目前，制約多媒體和網絡技術在教學中的應用的關鍵問題：一是大數據量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大的驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學的實施。三是多路并發即信息共享問題。如果還達不到信息共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別，這三項技術是多媒體和網絡教學中不可缺少的。

應用多媒體和網絡技術所采用的教學模式必須能應用于教學的各個環節，必須符合教學規律，能夠應用于一線教學。如何保證在對精選的基礎知識的基礎上，加強創新思維能力的培養，仍需解放思想，在現代化信息技術支持下，大膽做實驗。

關于網絡課程開發中引入教學設計的探討

網絡課程建設的質量好壞和水平高低，將直接作用于遠程教育的教學思想、教學方法、教學手段、教學模式等諸多重要方面。什么樣的網絡課程好，如何建立一套行之有效的質量評估體系，這需要教育理論研究者和教育工作者長期不懈的努力和實踐。本文結合美國高等教育政策研究所（IHEP）的網絡課程開發評估指標以及國際教學設計領域的研究，討論在教育理論指導下進行網絡課程的開發，發展學生的分析能力、綜合能力、自我評價能力是開發優秀的網絡課程應充分考慮的。必要的教學設計幫助學生提高達到目的的能力，建議網絡課程開發重視教學設計。

一、美國網絡課程開發的評估指標

2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經過深入調查和研究，發表了名為《在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準》研究報告。在報告中，整個遠程網絡教學的質量評估系統被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結美國多所大學網絡教學經驗的基礎上而得出的。

1、課程開發評估指標

⑴ 在遠程互聯網絡課程的開發、設計和傳遞過程中，應建立一套最低質量標準的指導策略。此外，選擇教學媒介的決定性因素不是目前所具備的設備條件，而應根據學生的學習情況進行選擇。

⑵ 應建立定期檢查教學內容的制度，以保證教學內容達到課程設計的標準。

⑶ 在課程開發過程中，應充分考慮到學生分析能力、綜合能力和自我評價能力的發展，并把這些內容當作課程學習要求的重要組成部分。

2、教學過程評估指標

⑴ 在教學過程中，應充分重視師生之間和學生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證何處進這種聯系和交往。

⑵ 應對學生完成的作業以及提出的問題提供及時和建設性的反饋。

⑶ 在教學過程中，應注重培養學生的科學研究能力，其中包括資料的收集、整理和分析能力等。

分析美國網絡課程開發的評估指標和教學過程評估指標，評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習。把通過課程的學習能提高學生分析能力、綜合能力和自我評價能力作為課程開發質量的重要評估指標要求，值得我們在網絡課程創作時思考。

二、教學設計研究

起源于美國的教學設計研究，把工業制造和系統工程學引入了教育領域。教學設計作為一門學科，研究的是怎樣設計教學、為什么設計教學以及怎樣保證實際進行的教學能高效地帶領學生到達學習目標。

70年代和80年代，教學設計研究中最具代表性的模式有：加涅（R.M.Gagne）提出的教學設計原則、梅里爾（M.D.Merrill）的成分顯示理論(Component display theory)、瑞格魯司（C.Reigeluth）的精致理論(Elaboration theory)以及斯肯杜拉(J.Scandura)的結構學習理論(Structural learning theory)等。

當今國際上具有代表性的教學設計模式案例有：R.Schank的基于目標的劇情設計、J.Bransford的拋錨式教學設計、S.Dijkstra & J.van Merrienboer的基于問題的教學設計、J.van Merrienboer的四要素教學設計模式。在當今世界教學設計領域，研究者基于不同的設計思想提出不同的設計模式，目標是共同的，為了幫助學生提高達到目的的能力。

三、網絡課程開發要重視教學設計

1、網絡課程

國內的專家對網絡課程和遠程教學資源有以下幾種觀點

有專家認為：遠程教學資源從應用于教學為目的的功能劃分，有案例與例題，有相關的閱讀與自學材料，有類似于課堂講授的視頻資料，還有與教學組織和管理相關的考試和練習等。有專家認為：在資源類型上，有案例庫、素材庫等，但最重要的是關于課程的課件。

還有專家認為：從網絡課程的要素看，首先它是一種教學軟件，最主要的內容是一門課程所有教學材料都應該在該軟件里體現。

總之，一般認為教學資源有這樣幾個含義：一是素材類教學資源，主要分題庫、素材庫、課件庫、案例庫；二是網絡課程庫，按課程的形式組成的學習內容，所有素材建設圍繞課程進行組織，統一服從網絡課程建設的要求；三是教育資源管理系統；四是通用遠程教學系統支持平臺。

我們認為，用各種手段表現一門課的內容是網絡課程的功能之一。

2、網絡課程開發應充分考慮學生的發展

分析美國網絡課程開發的評估指標和教學過程評估指標，學生取得的效果是評估的主要指標。發展學生的分析能力、綜合能力、自我評價能力是開發優秀的網絡課程應充分考慮的。在教育過程中，無論教學方法和媒介如何變化，教育過程中一些最基本的原則和理論仍然是教育者所必須堅持的。美國教育協會主席鮑伯·柴茨指出：我們相信，在網絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立遠程教學質量的基本評估標準，將是我們在大學教學過程中應用新科技手段的必要保障。它能夠使我們的大學在充分應用現代科技的同時，仍保持高質量的教學和使學生得到最大程度的發展。使學生得到最大程度的發展也應是網絡課程開發追求的。

3、選擇先進的教學設計模式提高網絡課程水平

教學設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標。使學生的能力得到最大限度發展。我們認為選擇恰當的教學設計模式、應用國際先進的教學設計研究成果表現網絡課程內容、素材、案例，有助于發展學生的分析能力、綜合能力、自我評價能力。

例如，前面提到的拋錨式教學不同于通常課堂上以“知識傳遞”為目的的教學，它在教學中利用以逼真情節為內容的影像作為“錨”為教學提供了一個可以依靠的宏情境（Macrocontext）。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流、即合作學習，憑借自己的主動學習、親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋錨式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。當然，不同的教學設計模式具有不同的特點，目標都是一致的。

現代遠程教育資源建設必須在現代教育理論的指導下進行，在教學中特別應注重遵循獲取知識的能力和創新能力的培養的原則。我們的研究嘗試在理論上探討提高網絡課程開發水平的途徑，僅作引玉之磚。

[參考文獻] [1] 趙國棟等 美國遠程互聯網教育的質量評估《中國遠程教育》2000.12 [2] 李平等 現代遠程教育專家訪談 資源建設篇同上 [3] 高文 教學設計研究《全球教育展望》2001.1

互動教學—基于互聯網的新型學習方式

作者:wutao [xz2zg@21cn.com]

隨著互聯網產業的迅猛發展，基于互聯網的各種新技術應運而生。這些新技術的出現正在改變我們的生活方式，同時也正在改變傳統的“教師與學生面對面”的學習方式。

互動教學就是依據建構主義學習理論并以網絡及多媒體技術為依托而構建的一種在線式（Online）的學習方式。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的實時互動的課程。互動教學的課程設計注重學習者的學習效果和及時反饋，其形式為虛擬學習社區，即教師、學生

通過網絡集合欲同一“虛擬教室”，借助軟件技術完成教師和學生教與學的交流過程。互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學活動整合在同一操作界面，整個教學過程中教師和學生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。

一般人會將“遠程教學”與“互動教學”混為一談，造成混淆，這是因為這兩者都是采用“遠距離”的學習，但是其中主要的差異性即在實施方式的不同，前者主要是采用異步教學，如錄像帶教學、電視教學等，而后者主要是采用同步教學，進行同步的討論會，現場有虛擬教室、虛擬教師、虛擬同學、等來進行“教”與“學”的動作。

作為一種“虛擬”的學習方式，互動教學有什么特點呢？

一、互動性

互動教學，顧名思義，它的最大特點就是互動性。互動教學依托目前最先進的網絡和多媒體技術，真正實現了教與學過程的實時互動。

每名參與互動教學的學生都需要根據自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向學生們提問，并指定希望發言的同學發言；學生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經教師同意后提出問題；學生與學生之間可以通過白板或討論區來討論問題。

總之，互動教學通過在網絡上架構的學習的平臺，為身處異地的學習者提供了一個完美的“虛擬課堂”。使一個學習者不僅能夠進入名師課堂，“聽”名師的授課，更能夠就自己的疑問得到名師的當堂指點。不論學習者身處何地，都能夠通過“互動課堂”與自己的老師和同學第一時間進行溝通。

二、實時性

信息交流的實時性體現在信息傳遞和反饋回復的及時性和準確性。眾所周知，在互聯網沒有出現時，傳統的遠程教學采用的是函授、廣播及電視等教學方式。而上述教學方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學生在上課學習同時無法向教師反饋信息，而學生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導致教與學的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學的質量。

互動教學平臺充分利用了互聯網平臺的技術特點，使得教學雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動、準確地傳遞信息，使教與學的過程緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學質量。

三、個性化

互動教學和以往教學方式不同之處還體現在“因材施教”。這種學習模式比小班化教學更加注重學生的個性特點，學習者通過網上的注冊，可以進入一個完全適合個人特點的課程體系，實現一對一的學習，并且可以定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學習需求。

互動教學個性化體現在學生完全能夠根據自身的能力選擇適合自己的學習內容，在聽課的同時可以向教師和同學提出自己的疑問，如果愿意也可與“同學”分享自己的學習成果和經驗。

四、平等性

互動教學的另一個特點是使所有學習者得到平等的受教育的機會。如果你遺憾地沒有進入理想的學校和向往的專業，那么互動學習向你提供了這樣一個進入名師課堂、獲得名師指導的機會。

五、生動性和現實性

互動教學雖然其教與學的環境完全是建構在網絡這一被人們稱作“虛擬世界”、“不真實的世界”的環境中的，但虛擬學習的內容和其展示的情境是真實世界的反映。它是用虛擬的技術來展示真實情境，虛擬的只是學習的環境。目前網上的虛擬“真實”學習社區也已經出現，人大附中網校實時互動課堂就是這樣一個網上的虛擬“真實”學習社區。

六、結束語

互動教學的出現無疑將改變現今人們的學習方式，它具有不受地域、時間限制，學習有更高的自主性等優勢，這是傳統課堂教育所無法企及的。

體驗美國網絡課程

作者:李艷

出處:[jxy轉自http://,Javascript等；企業站點可以按公司簡介，產品介紹，價格，在線定單，反饋聯系等建立相應目錄。

其他的次要欄目，類似what’s new，友情連接內容較多，需要經常更新的可以建立獨立的 子目錄。而一些相關性強，不需要經常更新的欄目，例如：關于本站，關于站長，站點經歷等

可以合并放在一個統一目錄下。

所有程序一般都存放在特定目錄。例如：CGI程序放在cgi-bin目錄。便于維護管理。所有 需要下載的內容也最好放在一個目錄下。

●在每個主目錄下都建立獨立的images目錄。

默認的，一個站點根目錄下都有一個images目錄。剛開始學習主頁制作時，阿捷習慣將所有 圖片都存放在這個目錄里。可是后來發現很不方便，當我需要將某個主欄目打包供網友下載，或者將某個欄目刪除時，圖片的管理相當麻煩。經過實踐發現：為每個主欄目建立一個獨立的images目錄是最方便管理的。而根目錄下的images目錄只是用來放首頁和一些次要欄目的圖片。●目錄的層次不要太深。

目錄的層次建議不要超過3層。原因很簡單，維護管理方便。

其它需要注意的還有：

1.不要使用中文目錄；網絡無國界，使用中文目錄可能對網址的正確顯示造成困難。2.不要使用過長的目錄；盡管服務器支持長文件名，但是太長的目錄名不便于記憶。

3.盡量使用意義明確的目錄；上面的例子中，你可以用Flash,Dhtml,Javascript來建立目錄，也可以用1，2，3建立目錄，但是哪一個更明確，更便于記憶和管理呢？顯然是前者！

隨著網頁技術的不斷發展，利用數據庫或者其他后臺程序自動生成網頁越來越普遍，網站的 目錄結構也必將飛躍到一個新的結構層次。

二.網站的鏈接結構

網站的鏈接結構是指頁面之間相互鏈接的拓撲結構。它建立在目錄結構基礎之上，但可以跨越 目錄。形象的說：每個頁面都是一個固定點，鏈接則是在兩個固定點之間的連線。一個點可以和一個點連接，也可以和多個點連接。更重要的是，這些點并不是分布在一個平面上，而是存在于一個立體的空間中。

●我們研究網站的鏈接結構的目的在于：用最少的鏈接，使得瀏覽最有效率。

一般的，建立網站的鏈接結構有兩種基本方式： 1.樹狀鏈接結構（一對一）。類似DOS的目錄結構，首頁鏈接指向一級頁面，一級頁面鏈 接指向二級頁面。立體結構看起來就象蒲公英。這樣的鏈接結構瀏覽時，一級級進入，一級級退出。

優點是條理清晰，訪問者明確知道自己在什么位置，不會“迷”路。缺點是瀏覽效率低，一個欄目 下的子頁面到另一個欄目下的子頁面，必須繞經首頁。

2.星狀鏈接結構（一對多）。類似網絡服務器的鏈接，每個頁面相互之間都建立有鏈接。立體結構象東方明珠電視塔上的鋼球。這種鏈接結構的優點是瀏覽方便，隨時可以到達自己 喜歡的頁面。缺點是鏈接太多，容易使瀏覽者迷路，搞不清自己在什么位置，看了多少內容。

這兩種基本結構都只是理想方式，在實際的網站設計中，總是將這兩種結構混合起來使用。我們希望瀏覽者既可以方便快速的達到自己需要的頁面，又可以清晰的知道自己的位置。所以，最好的辦法是：

●首頁和一級頁面之間用星狀鏈接結構，一級和二級頁面之間用樹狀鏈接結構。

舉個例子。一個新聞站點的頁面結構如下：--------------------

一級頁面 二級頁面 財經新聞頁--[財經新聞1，財經新聞2...] / | 首頁--娛樂新聞頁--[娛樂新聞1，娛樂新聞2...] | IT新聞頁--[IT新聞1，IT新聞2...]

---------------------其中，首頁，財經新聞頁，娛樂新聞頁，IT新聞頁之間是星狀鏈接，可以互相點擊，直接 到達。而財經新聞頁和它的子頁面之間是樹狀連接，瀏覽財經新聞1后，你必須回到財經新聞頁，才能瀏覽IT新聞2。所以,有站點為了免去返回一級頁面的麻煩，將二級頁面直接用新開窗口

(POP up windows)打開，瀏覽結束后關閉即可。

注意：以上我們都是用的三級頁面舉例。如果您的站點內容龐大，分類明細，需要超過三級 頁面，那么建議你在頁面里顯示導航條，可以幫助瀏覽者明確自己所處的位置。就是您經常看到

許多網站頁面頂部的，類似這樣：

“您現在的位置是：首頁->財經新聞->股市信息->深圳股->深發展”

關于鏈接結構的設計，在實際的網頁制作中是非常重要一環。采用什么樣的鏈接結構直接 影響到版面的布局。例如你的主菜單放在什么位置，是否每頁都需要放置，是否需要用分幀框 架，是否需要加入返回首頁的鏈接。在連接結構確定后，再開始考慮鏈接的效果和形式，是采

用下拉表單，還是用DHTML動態菜單等等。

隨著電子商務的推廣，網站競爭的越來越激烈，對鏈接結構設計的要求已經不僅僅局限于 可以方便快速的瀏覽，更加注重個性化和相關性。例如，一個愛嬰主題網站里，在8個月嬰兒 的營養問題頁面上，你需要加入8個月嬰兒的健康問題鏈接，智力培養鏈接，或者是有關奶粉宣傳的鏈接，一本圖書，一個玩具的鏈接。因為父母不可能到每個欄目下去尋找關于8個月嬰兒的信息，他們可能在找到需要的問題后就離開網站了。如何盡可能留住訪問者，是網站設 計者未來必須考慮的問題。

確定網站的整體風格和創意設計

網站的整體風格及其創意設計是站長們最希望掌握，也是最難以學習的。難就難在沒有一個固定的程式可以參照和模仿。給你一個主題，任何兩人都不可能設計出完全一樣的網站。當我們說：“這個站點很cool，很有個性！”那么，是什么讓你覺得很cool呢？它到底和一般的網站有什么區別呢？本文試圖用最簡明的語言來說明： 1.風格是什么，如何樹立網站風格？ 2.創意是什么，如何產生創意？

●風格(style)是抽象的。是指站點的整體形象給瀏覽者的綜合感受。

這個“整體形象”包括站點的CI（標志，色彩，字體，標語），版面布局，瀏覽方式，交互性，文字，語氣，內容價值，存在意義，站點榮譽等等諸多因素。舉個例子：

我們覺得網易是平易近人的，迪斯尼是生動活潑的，IBM是專業嚴肅的。這些都是網站給人們留下的不同感受。

風格是獨特的，是站點不同與其他網站的地方。或者色彩，或者技術，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網站獨有的。例如新世紀網絡(www.century.2000c.net)的黑白色,網易壁紙站的特有框架,即使你只看到其中一頁，也可以分辨出是哪個網站的。

風格是有人性的。通過網站的外表，內容，文字，交流可以概括出一個站點的個性，情緒。是溫文儒雅，是執著熱情，是活潑易變,是放任不羈。象詩詞中的“豪放派”和“婉約派”，你可以用人的性格來比喻站點。

有風格的網站與普通網站的區別在于：普通網站你看到的只是堆砌在一起的信息，你只能用理性的感受來描述，比如信息量大小，瀏覽速度快慢。但你瀏覽過有風格的網站后你能有更深一層的感性認識，比如站點有品位，和藹可親，是老師，是朋友。

看了以上描述，你可能對風格是什么可能依然模糊。其實風格就是一句話：與眾不同！

如何樹立網站風格呢？我們可以分這樣幾個步驟：

第一，確信風格是建立在有價值內容之上的。一個網站有風格而沒有內容，就好比繡花枕頭一包草，好比一個性格傲慢但卻目不識丁的人。你首先必須保證內容的質量和價值性。這是最基本的，無須置疑。

第二，你需要徹底搞清楚自己希望站點給人的印象是什么。可以從這幾方面來理清思路：

1.如果只用一句話來描述你的站點，應該是:_____________ 參考答案：

有創意，專業，有(技術)實力，有美感，有沖擊力

2.想到你的站點，可以聯想到的色彩是：________________ 參考答案：

熱情的紅色，幻想的天蘭色，聰明的金黃色

3.想到你的站點，可以聯想到的畫面是：________________ 參考答案：

一份早報，一輛法拉利跑車，人群擁擠的廣場，雜貨店 4.如果網站是一個人，他擁有的個性是：________________ 參考答案：

思想成熟的中年人，狂野奔放的牛仔，自信憨厚的創業者 5.作為站長，你希望給人的印象是：____________________ 參考答案：

敬業，認真投入，有深度，負責，純真，直爽，淑女

6.用一種動物來比喻，你的網站最象：__________________ 參考答案：

貓(神秘高貴)，鷹(目光銳利)，兔子(聰明敏感)，獅子(自信威信)7.瀏覽者覺得你和其他網站的不同是：__________________ 參考答案：

可以信賴，信息最快，交流方便，8.瀏覽者和你交流合作的感受是：______________________ 參考答案：

師生，同事，朋友，長幼。

你可以自己先填寫一份答案，然后讓其他網友填寫。比較后的結果會告訴你：你網站現在的差距，弱點及需要改進的地方。

第三，在明確自己的網站印象后，開始努力建立和加強這種印象。

經過第二步印象的的“量化”后，你需要進一步找出其中最有特色特點的東西，就是最能體現網站風格的東西。并以它作為網站的特色加以重點強化，宣傳。例如：再次審查網站名稱，域名，欄目名稱是否符合這種個性，是否易記。審查網站標準色彩是否容易聯想到這種特色，是否能體現網站的性格等等。具體的做法，沒有定式。我這里提供一些參考：

1.將你的標志logo,盡可能的出現在每個頁面上。或者頁眉，或者頁腳，或則背景。

2.突出你的標準色彩。文字的鏈接色彩，圖片的主色彩，背景色，邊框等色彩盡量使用與標準色彩一致的色彩。

3.突出你的標準字體。在關鍵的標題，菜單，圖片里使用統一的標準字體。

4.想一條朗朗上口宣傳標語。把它做在你的banner里，或者放在醒目的位置，告訴大家你的網站的特色是...5.使用統一的語氣和人稱。即使是多個人合作維護，也要讓讀者覺得是同一個人寫的。6.使用統一的圖片處理效果。比如，陰影效果的方向，厚度，模糊度都必須一樣。7.創造一個你的站點特有的符號或圖標。比如在一句鏈接前的一個點，可以使用,.。☆※○◇□△→（區位碼里自己參看）等等。雖然很簡單的一個變化，卻給人與眾不同的感覺

8.用自己設計的花邊，線條，點 9.展示你網站的榮譽和成功作品。

10.告訴網友關于你的真實的故事和想法。

風格的形成不是一次定位的，你可以在實踐中不斷強化，調整，修飾，直到有一天，網友們寫信告訴你：“我喜歡你的站點，因為它很有風格！” ● 創意(idea)是網站生存的關鍵。這一點相信大家都已經認同。然而作為網頁設計師，最苦惱的就是沒有好的創意來源。

注意，這里說的創意是指站點的整體創意，(因為這個創意而產生這個站點，或者相同的內容，推出的創意不同),網頁的平面設計創意我將在后面的版面布局竅門里介紹。

創意到底是什么，如何產生創意呢？

創意是引人入勝，精彩萬分，出奇不意的； 創意是捕捉出來的點子，是創作出來的奇招....這些講法都說出了創意的一些特點，實質上，○創意是傳達信息的一種特別方式。

比如Webdesigner(網頁設計師)，我們將其中的E字母大寫一下: wEbdEsigEr，感覺怎么樣，這其實就是一種創意！

創意并不是天才者的靈感，而是思考的結果。根據美國廣告學教授詹姆斯的研究，創意思考的過程分五階段：

1.準備期--研究所搜集的資料，根據舊經驗，啟發新創意； 2.孵化期--將資料咀嚼消化，使意識自由發展，任意結合； 3.啟示期--意識發展并結合，產生創意； 4.驗證期--將產生的創意討論修正；

5.形成期--設計制作網頁，將創意具體化。

○創意是將現有的要素重新組合。

比如，網絡與電話結合，產生IP電話。從這一點上出發，任何人，包括你和我，都可以創造出不同凡響的創意。而且，資料越豐富，越容易產生創意。就好比萬花筒，筒內的玻璃片越多，所呈現的圖案越多。你如果有心可以發現，網絡上的最多的創意來自與現實生活的結合(或者虛擬現實)，例如在線書店，電子社區，在線拍賣。你是否想到了一種更好的創意呢？

創意思考的途徑最常用的是聯想，這里提供了網站創意的25種聯想線索：

1.把它顛倒 2.把它縮小 3.把顏色換一下 4.使它更長

5.使它閃動 6.把它放進音樂里 7.結合文字音樂圖畫 8.使它成為年輕的 9.使它重復 10.使它變成立體 11.參加競賽 12.參加打賭

13.變更一部分 14.分裂它 15.使它羅曼蒂克 16.使它速度加快 17.增加香味 18.使它看起來流行 19.使它對稱 20.將它向兒童訴求 21.價格更低 22.給它起個綽號 23.把它打包 24.免費提供 25.以上各項延伸組合

-------------(轉載自樊志育《廣告制作》)

需要一提的是：創意的目的是更好的宣傳推廣網站。如果創意很好，卻對網站發展毫無意義，好比給奶牛穿高跟鞋，那么，我們寧可放棄這個創意！

關于風格和創意，可以講得還有許多。感興趣的網友可以自己找一些廣告設計方面的書閱讀。希望本文能幫助您對網站的設計有一個更新的認識和提高。謝謝！

首頁的設計

在我們全面考慮好網站的欄目，鏈接結構和整體風格之后，我們就可以正式動手制作首頁了。有這么一句俗語：“良好的開端是成功的一半”。在網站設計上也是如此，首頁的設計是一個網站成功與否的關鍵。人們往往看到第一頁就已經對你的站點有一個整體的感覺。是不是能夠促使瀏覽者繼續點擊進入，是否能夠吸引瀏覽者留在站點上，全憑首頁設計的“功力”了。

所以，首頁的設計和制作是絕對要重視和花心思的。

這里，先插一個“封面”的問題。封面是指沒有具體內容，只放一個logo點擊進入或者只有簡單的圖形菜單的首頁。是否需要為站點設計一個“封面”？沒必要！除非你是很藝術類的站點，或者可以確信內容獨特，可以吸引瀏覽者進一步點擊進入的站點，否則的話，封面式的首頁并不會給你的站點帶來什么好處。我們上網瀏覽需要的是快速，有價值的信息，如果等待xx分鐘，只顯示出一個粗劣的“ENTER”圖標，那么相信沒有人會再耐心等待進入下一頁。

○版面布局的竅門

○色彩的搭配

○字體的設置和表格的嵌套

○細微之處見功力

○考慮不同的瀏覽器和分辨率

○設計好你的banner和位置

○meta標簽的重要性

○首頁設計的小建議

讓我們來大致了解一下首頁設計的步驟。

首頁，從根本上說就是全站內容的目錄，是一個索引。但只是羅列目錄顯然是不夠的，如何設計好一個首頁呢？一般的步驟是：

●確定首頁的功能模塊 ●設計首頁的版面 ●處理技術上的細節

一).確定首頁的功能模塊。

首頁的內容模塊是指你需要在首頁上實現的主要內容和功能。一般的站點都需要這樣一些模塊：

網站名稱(logo), 廣告條(banner), 主菜單(menu)，新聞(what’s new), 搜索(search), 友情鏈接(links)，郵件列表(maillist),計數器(count), 版權(copyright).選擇哪些模塊，實現哪些功能，是否需要添加其他模塊都是首頁設計首先需要確定的。

二).設計首頁的版面

在功能模塊確定后，開始設計首頁的版面。就象搭積木，每個模塊是一個單位積木，如何拼搭出一座漂亮的房子，就看你的創意和想象力了。

設計版面的最好方法是：找一張白紙，一支筆，先將你理想中的草圖勾勒出來，然后再用網頁制作軟件實現。

三).處理技術上的細節

制作的主頁如何能在不同分辨率下保持不變形，如何能在IE和NC下看起來都不至于太丑陋，如何設置字體和鏈接顏色....等等。

網絡版課件的設計與應用

隨著計算機硬件與軟件的發展，網絡化教學已成為現代教育技術發展的趨勢和方向，落實在具體應用上就需要大量的網絡版課件的支持。與傳統單機版課件相比較，它是通過網頁文件的形式在Internet網上進行發布，突破時空限制，從而實現真正的遠程教學和廣域教學。所以網絡版課件在設計思想與制作方法上與單機版課件有很大區別，為了適應未來教育技術發展的要求，因此我們必須同時掌握網頁制作的基本知識和相關棵件制作的一些基本要求，以便進行網絡版多媒體課件的設計與應用。下面是制作網絡版多媒體課件應注意到的幾個關鍵性問題和一些解決方法。一．分析教學對象

網絡版課件最終是通過網頁的形式表現出來的，在制作之前應首先明確教學目的，進行教學對象分析。先了解一下網頁的瀏覽者會是哪些人，他們目的是什么？了解的信息越多，設計的計劃就越完善。其次要認真分析教學內容，確定是解決重點、難點問題，還是擴大知識面的介紹；是激發學習興趣、調動積極性，還是培養技能技巧、加深學生對抽象理論的理解等。當掌握了這些關鍵信息以后，就可以在紙上大致勾畫出網頁的樣式，這個過程可能要畫很多草圖，最后從中選擇一種比較理想的設計方案進行具體的制作，從而獲得最優化的教學效果。網頁版面的設計

一旦確定下方案，就要重新組織教學內容，以便在Web上實現我們的教學設計。當課件在網上運行時，還要考慮向下兼容較低的瀏覽器版本，所以大部分設計是通過表格進行布局的。用Photoshop 軟件來設計和編寫這些表格可使工作變得簡單。采用以下技術可以加快組件分解為單個圖形的速度，并能精確分割表格。

１．打開Photoshop，在設計好的圖形文件上方打開一個空層； ２．利用Guides進行精確的網格分割；

３．給每個單元以不同的顏色，然后利用Magic Wand工具選出劃分好的區域并存成Gif或Jpeg圖形；

４．在這一過程中，一旦生成彩色格子，通過將層透明度下降到50%來觀看活動層的內容。當Magic Wand設置為零限度且沒有消除別名的情況下，可以迅速的將元件選擇、拷貝、粘貼到新文檔；

５．最后把切割好并存好的圖形在Dreamweaver或FrontPage 98/2000中裝配起來；

三、文字的設計

網絡版課件最終是要在網上發布信息供學習者瀏覽使用的，而文字又是信息的主要載體，是Web中常見的元素。它能表達許多圖像、視頻、音頻所不能表達的東西。比如讓你用每個人都認可的圖像來給學生表達諸如“社會”這樣一個抽象概念，你很難做到這一點。在網頁設計上，我們在文字的處理與編排、字體的選擇上花一些時間是值得的。雖然不能再象控制印刷里的字體一樣自由控制Web中的字體，給設計者的完美感帶來了一定的破壞，但Web也提供了平面印刷所不能提供的三維特性“交互性、深度、動感和時間。”

四、創建Web圖形

創建Web圖形是一件令人興奮的事。圖形可以增加網頁的觀賞性和趣味性，能充分調動學習者的積極性和吸引他們的注意力。有時用一篇文章也未必能表達清楚的事情而用一張圖形就解決了，這也是圖形的魅力所在。但在制作網絡版課件時，追求好的圖片質量和下載速度快的矛盾是你無法回避的。追求兩者之間的平衡，我認為應該是通過測試、視覺效果檢查、折衷、折衷、再折衷而得到的。對網絡版課件設計者來說，一個網絡版課件就是一個學習站點，而站點的最終用戶影響著站點的設計過程，從界面設計的顏色到圖形文件格式的選擇。舉個例子，大多數用戶是采用PC機進行學習，所以采用Web-safe 216色調色板，以便圖片在PC機上看上去效果不錯。下面就網頁圖片制作中的幾個常見問題和概念進行論述： １．圖片質量與下載速度的選擇

在網絡速度不快的今天，對信息量的追求是放在第一位的，也就是說我們通常將下載速度放在第一位。如果圖形文件太大，一分鐘只能下載掉一張圖片。恐怕學生早就失去了學習的興趣，而網絡教學也失去了應有的意義。但凡事都有例外，對有一些網絡版課件而言，圖片質量將優先于下載速度。比如講訴人體器官構造的課件，講訴精密儀器零件組成的課件，對圖片質量的要求相對較高。只有反復的嘗試，并了解不同文件格式，才能使文件的信息字節合理化。比如標識和照片的處理方法是不同的，可分別采用Gif和Jpg文件格式。２．圖形分辨率的概念

理解圖形分辨率的概念也很重要。它不僅影響文件大小和下載速度，反過來也影響訪問者的感受。創建Web圖片的要求是“小、快、好”。這里顯示器的像素分辨率起著決定性的作用。大多數計算機顯示器使用72ppi的分辨率，又因為顯示器是課件的最終輸出器件，所以用高像素分辨率也不會增加圖片質量，相反還會降低圖片的下載速度。

３．圖形格式選擇的問題

在Web中最常用的是Gif和Jpg兩種格式。選用Gif格式的文件大都由純色組成。如標志或基于向量的插圖和線條，或者在背景上“飄浮”的透明文件。Gif格式最大支持256色；還支持1比特透明度，以使看上去有脫離背景的感覺；它可以用來創作Gif動畫，但不適合于照片圖像（小于100X100像素的圖片例外）。當一個文件存為Gif格式后，不能通過直接打開圖片來改變它的大小。如果確實需要改變，你可以重新打開最初的24比特文件，改變文件大小后，再存為Gif格式，以免破壞圖片中的字體，使它發生扭曲，從而難以辨認。

對于照片、油畫和一些細膩、講究色彩濃淡的圖片，常采用Jpg格式。它支持24 比特圖片；采用失真壓縮，在人眼未感覺圖片質量下降的前提下，圖片信息和質量兩者要權衡好；如果需要重新編輯或改變圖片的大小，最好打開最初的24比特文件，然后再進行修飾、編輯，最后再存為Jpg格式。

五、網絡版課件音視頻素材的處理 在網絡課件中應用多媒體技術，能增強信息的傳播量，讓學生在有限的時間記住更多的信息，應象深刻長久，所以我們即使把網頁瀏覽速度的考慮放在第一位，也要用到一定的音視頻素材。在課件網絡上支持的視頻格式一般是avi格式。它可以用Premiere等視頻編輯軟件先行制作、編輯、壓縮，再鏈接到網上。考慮到網絡瀏覽的速度問題，在制作網絡版課件時，一般少采用視頻來傳送信息。如果視頻信息不可少，建議采用RealProductor軟件先將avi 格式的文件轉換成rm格式的文件后，再連接上網頁。這會使視頻文件成幾十倍的縮小，大大提高網絡瀏覽速度。音頻素材可用MID格式的文件，益精不益多。

六、加入網上教學討論單元

如同一個優秀的網頁具備功能強大的留言板一樣，網絡版課件也要具備相應的討論組單元，為教員和學生提供一個在線交流的窗口。通過這個窗口，學生可把不懂的問題在這里留下，等待教師的回復，從而解決疑難。這也是網絡版課件優秀于單機版課件的地方。它是一個動態的學習窗口，一個教師可以利用這個窗口，克服時空的限制，給無數遠方的學生進行答疑。網上討論單元可以是BBS公告欄的形式，也可以采用聊天室的方法。

七、使站點易于導航

網絡版課件應該使查找信息變得一個優秀的網非常方便。你是否從單一主頁中派生出越來越多的鏈接，就像樹的分枝那樣？你是否在每一頁上都創建多個按鈕，以便只單擊一次就可轉到其他任意信息上？你是否建立包括站點索引、幫助、查詢功能在內的導航幫助？??這些在我們制作課件時都是要考慮到的。把我們的網絡課件比喻成一個站點，應該保證訪問者在任意時刻訪問站點的主要區域。對于有些學習內容，必須一步一步學習時，這部分的頁面設計就應該是線形的。學習者在學完相關知識以后才能到另外的學習單元。

我們在具體制作時，一般是首先畫出課件結構簡圖，使設計趨于合理之后，才到了體現設計者藝術才能的時候。一個漂亮的頁面會有助于提高學習興趣，起到良好教學效果。以上內容論述了網絡版課件制作的基本部分，還有很多方面沒有談到，比如建立ASP數據庫、HTML語言對網頁的細微控制、JavaScript制作替換圖形、以及制作網頁的相關軟件等。因為網絡版課件的設計與制作，是一個復雜細致的系統工作。它對于設計制作人員提出了更高的要求，即使是一位非常有經驗的課件和網頁圖形設計者也面臨著巨大的挑戰。只有不斷地學習新的知識和技術、不斷地進行實踐，才能在網絡課件的制作中取得更大的進步！鄭州大學網絡課程開發腳本格式及規范

一、腳本的定義：腳本相當于電影拍攝中的劇本，它將課程制作的思路、內容、教學過程等信息記錄于紙上，可以方便課程制作人員了解課程制作的思路，制作出合適的教學課程。其優點是使對計算機多媒體制作不太熟悉的教師也能在制作人員的配合下制作出漂亮的多媒體課程。

二、制作腳本的原則：腳本制作一定要目標明確，讓制作人明確您的教學思路和教學內容，無須您太多的幫助就能夠根據它制作出合適的課程。因此，在腳本中需要明確規定課程需要的文字、圖形、動畫、聲音、視頻、測試題等內容。并需要明確它們之間的關系和出現的順序等內容。（詳細內容參見附件四）

三、腳本的大致內容：

? 課程的總體描述(info)? 課程的章、節、知識點結構清單(struc)? 每個知識點的內容預覽(content)? 文字內容清單(txt)? 聲音說明清單(audio)? 動畫描述清單(motion)? 圖象內容描述(image)? 視頻內容描述(video)? 測試題內容清單(question)

四、編號規則

1、章、節、知識點編號原則：章編號為2位，01~99；節編號為2位，01~99；知識點編號為兩位，01~99；知識點中的項目編號為2位，01~99。

2、文字內容編號舉例：編號以T開頭，例如第2章第3節第5個知識點的第12段文字編號為：T02030512

3、聲音說明編號舉例：編號以A開頭，例如第2章第3節第5個知識點的第12段聲音編號為：A02030512

4、動畫描述編號舉例：編號以M開頭，例如第2章第3節第5個知識點的第12個動畫編號為：M02030512

5、圖象內容編號舉例：編號以I開頭，例如第2章第3節第5個知識點的第12個圖象編號為：I02030512

6、視頻內容編號舉例：編號以V開頭，例如第2章第3節第5個知識點的第12段視頻編號為：V02030512

7、測試題內容編號舉例：編號以Q開頭，例如第2章第3節第5個知識點的第12個測試題編號為：Q02030512

五、其他注意事項

1、有些文字或圖象等內容，如果沒有電子文檔的話，可以復印，請整理好您所有的復印材料并按類編號，裝訂成冊。

2、練習題、測試題要求每個知識點至少要有一個。

3、知識點的劃分應盡量細致。

多媒體網絡教學評價初探

一、對多媒體網絡教學進行評價的意義

多媒體網絡教學是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。

據統計，僅在我國的高等院校，截至到1998年4月就有300多所學校建立了校園多媒體教學網絡系統，并相繼開展了多媒體網絡教學。緊跟其后，許多中小學也建立了校園多媒體教學網絡系統，并且繼續呈現出一種迅速上升的趨勢。而在遠程多媒體網絡教學方面,教育部于1998年9月批準在清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學四所試點高校開展現代遠程教育試點工作，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術，在數字化環境下進行遠程交互式的學習。1999年，四所試點高校共招收9000名網上學生；1999年至2000年初，教育部又批準北京大學、財政部會計函授學校、中央廣播電視大學進行試點。浙江大學在兩年間招收了近3000名網上本科生和 200名網上研究生，并開設了計算機、英語、工商管理等課程。

很多教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠很好地為教學服務，在我們裝備計算機并將其連接入網的同時，必須解決如下問題：

一是解決教學網絡中的信息資源問題。

二是要針對網絡教學進行課程改革。

三是要重視教師在網絡環境下的職業和技術培訓。

四是及時對多媒體網絡教學進行評價。

目前，人們對多媒體網絡教學中的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較深刻的認識，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統建成初期，就對全院教師進行了多媒體網絡系統使用、多媒體教材制作以及相應的教學設計的培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間里，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。

多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物，這方面的經驗還很少，加之影響多媒體網絡教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，對多媒體網絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網絡教學發展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網絡的建設就帶有盲目性，多媒體網絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網絡教學的健康發展。

基于此，本人認為對多媒體網絡教學進行評價是十分迫切的任務。

二、多媒體網絡教學評價的主要內容

作為一種新型的教學活動，要想使其能被廣大的教育工作者承認、被學生認同進而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網絡教學有很大優勢。因此，現階段對多媒體網絡教學的評價應該放在與非多媒體網絡教學的比較上，也就是說，通過評價，要得出多媒體網絡教學是否比非多媒體網絡教學有優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果。

教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

現代教育是“三高教育”，即高質量、高效率、高效益。將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。

教學質量是指學校為適應社會需要及學生個體素質發展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現。教學目標就目前我國的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個方面。因此，在對多媒體網絡教學的教學質量進行評價時，應該分別就以上幾個方面，進行評價。

教學效率，對教師來講就是在一定的時間內完成的教學任務；對學生來說就是在一定的時間內學到的知識。評價教學效率應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間完成的教學任務的多少或完成教學任務所需的時間；二是看學生在一定時間內學習知識的多少或學到一定的知識所需的時間。

教學效益，是指教學的投入與教學的產出之比。教學的投入主要有教師人數、用于教學設備購置的資金投入、教學場地占用情況。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了定量分析方便起見，可用達到一定的教學目標的學生數目作為參照來評價教學效益，具體可用教師學生比、資金學生比、場地學生比等指標進行評價。

由于評價的目的是比較多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學的優劣，因此在進行評價時，應針對采用多媒體網絡教學的實驗組，設立一個采用非多媒體網絡教學的對照組，用相對于非多媒體網絡教學而言多媒體網絡教學效果提高多少作為評價標準。

在進行評價時，要針對不同的學生層次、不同的課程編制不同的試卷、問卷及調查提綱對學生、教師進行考試和問卷、查閱資料進行評價。

三、對多媒體網絡教學進行評價的前提

要進行多媒體網絡教學評價，得出多媒體網絡教學是否優于非多媒體網絡教學、優勢及缺點是什么這樣的結論，必須在多所學校、多個專業、多個班級收集大量數據進行綜合分析。由于不同的學校開展多媒體網絡教學的情況是有差別的，無論是硬件設備還是軟件環境都有所不同，因此參加評價的學校要滿足一些基本條件。

（一）系統應滿足的基本要求

多媒體網絡教學系統應具備如下基本功能：

（1）收集、制作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后存入多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或光盤庫中，這些信息可以隨時提供給系統和多個終端。

（2）為教師備課和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過系統中的任一多媒體終端機，能在網上搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和制作多媒體教材。

（3）為開展多媒體課堂教學提供條件。設置在教室里的多媒體終端機和顯示設備，為開展多媒體課堂教學提供了條件，教師可以通過系統選用合適的多媒體教材來配合講解。

從教學交往談網絡課程的交互設計

教學交往影響理論以通過對話和討論來尋找理解與知識為基礎，并因此使教師、學生間的雙向通信成為必要。以此為出發點，迦里森提出的控制理論認為在遠程教育中，由于教師、學生之間特殊的分離狀態，雙向通信就是必要的。隨著計算機多媒體、互聯網技術的發展，第三代遠程教育——網絡教育發展如火如荼，作為網絡教育主要基礎支撐和實施途徑的網絡課程要想體現“雙向通信”，實現生一機、生一生、師—生，師一師，教學內容一教學內容，教師一學習內容之間的虛擬對話，就需要網絡課程的設計能扎根于教與學的理論和遠程教育理論之中，一切從將要進行的學習為出發點，以學生為本，創造能夠進行持續交互的動態教學過程，從而促進學生的意義建構和有效學習的發生。

一、網絡課程及其教學交往的本質

美國著名課程論專家施瓦布的實踐性課程理論認為，課程由教師、學生、教材和環境四個要素構成，并且這四個要素間持續的相互作用便構成了(實踐性)課程的基本內容。教育部現代遠程教育資源建設委員會也認為，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。由此可以看出網絡課程不只是傳統課本的翻版移植或電子化，也不僅僅是教師、課程設計者與學習者的中介，而是一個在一定環境下，隨時準備逐步展開的教學過程的濃縮或準備，承擔著與學習者進行持續不斷交互來促進學習者進行意義建構的教育教學使命。因此我們可以對網絡課程作如下定義：網絡課程是是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四者持續地相互作用的過程與內容的總稱。它應具有虛擬主體性，取代教師、環境、教學內容的部分功能，傳遞主體人格，并與學習者建立起主體間的教學交往，在二維空間中實現教與學的重新整合。這也就決定了高質量的網絡課程設計應充分體現教學交往的這種本質，真正構建起師生之間的雙向通信機制——虛擬對話，促進學生的知識建構，從而完成教學的使命。

二、網絡課程交互設計的理論基礎

1．基更的教與學再度綜合理論

基更認為教學過程是在教師和學生的交互作用中發生的，而對遠程教育這種特殊教育形態，由于教師和學生在時間和地點上教的活動與學的活動相分離，必須重新綜合創造這種交互。而學習材料同學習行為緊密結合是這個重建過程的核心，為此，印刷教材和非印刷教材都要設計成包含可能多的人際交流的特征。作為現代遠程教育的重要載體，網絡課程也必須承擔這樣的責任。重新構建教師和學生內在的主動性，重新構建跨越時空的教與學的相互作用情景。因此網絡課程的設計要遵循以“以學生為本”的理念，通過一系列的概念、結構和信息資料重構教師和學生之間內在或無聲的交互作用，最終達到認知交往的理解。2．安德森的六種交互作用理論

1989年，穆爾提出了遠程教與學的三種基本相互作用的理論。三種基本相互作用是指學生和教育資源、學科教學內容的相互作用，學生與教師的相互作用，以及學生與學生的相互作用(Moor，1989)。在此基礎上安德森教授提出了六種交互作用理論。他認為教學交互還存在另外三種交互形式：教師與教師，教師與學習內容以及內容與內容之間的交互。一門網絡課程的設計和教學通常不只是有一位教師完成的，而是有一個團隊(包括教學設計、教育技術、技術開發、美術設計、教學等各專業人員)，因此必須強調各成員的協作才能完成一門網絡課程。另外，在傳統教學過程中，教師與教學內容的交互主要體現在教師備課上，而在網絡課程中，則更多地體現在教師創建、更新學習內容和設計教學活動中，這也是網絡課程開放、資源豐富特點的所在。隨著新興技術的產生和元數據標準的推廣，網絡課程中學習內容(代理)可發揮虛擬主體性，自動在網絡中搜索其他相關的學習資源，增加更多有效的信息，實現內容與內容的交互。在網絡課程的設計中我們需要建立起六種相互作用的環境和平臺，創設一系列虛擬對話機制。3．建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳遞獲得的，而是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師與學習伙伴)的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由此可以看出，學習是包含交往在內的個體與環境相互作用的過程，教育交往貫穿教育全過程。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境下的學習，要求必須更加自主地進行意義建構，因此情境的創設尤為重要。網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”。因此，網絡課程的設計應重視學習情景的營造，重視教學策略的靈活性和多樣性，重視學科內容的結構化和科學化，來實現六種相互作用的互動和學生的自主性學習。三，網絡課程交互設計的策略

1．重視課程編制者之間以及課程編制者與師生的對話——耳聽八方

(1)課程編制者之間的對話

網絡課程除具有教育性、技術應用特點外，還有藝術性，也就是說網絡課程的設計里面還應包括整個界面的布局，點、線、面的使用，字體的使用，色系色彩的使用等等，因此它是一個系統工程。相應地就需要一個相互協作的團隊，需要課程編制的各位老師(教學設計、教育技術、技術開發、美術設計、教學等各專業人員)能夠各抒己見，獻計獻策，相互交流，相互協作，共同完成一門網絡課程從設計—制作一發送一教學一反饋的全過程。(2)課程編制者與師生的對話 另一方面，傳統的課程設計方式過于注重學習者外部需求和學術性的教學內容，體現一種工具理性、科技理性的功利主義、實用主義價值取向，造成課程設計與課程實施相脫離，因此網絡課程的設計要避免這樣的缺陷，以學習者為中心，強調教師和學生的參與，重視課程編制者與教師、學生間的對話和討論，充分尊重教師和學生、課程編制者與實施者的主體性，充分傾聽他們的聲音，始終把教師和學生發揮課程實施與評價主體的積極性、創造性放在首位，注重課程主體的價值實現與個性解放。努力建構一種課程設計者、提供者與學習者之間的交往對話機制，而不只是滿足于提供教學內容與多感官的刺激。

2．構建教學內容與學生的對話——情境任務和開放性

(1)創設問題情境，激發交互羅杰斯認為，如果使學生全身心投入到學習活動，那么就必須讓學生面臨對他個人有意義的或有關的問題。因此，在網絡課程設計的虛擬課堂中，要盡量表現一些對學生來說真實的但同時又與教學活動相關的問題任務，任務應有一定的難度、一定的挑戰性，切實激發學生的學習動機，引導學生體驗實踐和主動參與。通過網絡提供的這種教學情境，學生不再只是知識的接受者，而是教學主題的建構者，他們以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網絡生動地傳達自己的思想，積極地進行教學交往，這樣就使學生和教師都以積極主動的姿態去面對教學任務，從而更加有效地實現教學任務。

(2)創設開放的知識框架，保持交互目前大部分的網絡課程都以網頁形式呈現，這是符合網絡教育特點的，也是我們網絡教育課程開發的一個趨勢。然而目前大部分的網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，更新頻率也不夠快，不能真正建立起持續交流的教學過程。因此網絡課程的教學內容設計應具有開放性、靈活性。也就是說網絡課程的內容結構應根據學生的不同認知規律，或不同的認知水平來構建知識框架，為學生提供更多的選擇途徑，更好地適應不同學生的不同需求，真正做到因材施教。對于這一點實際上也可轉換為教師與教學內容之間的交互。因為，網絡課程的學習已經超出了教材的限制，作為教師來講，他與教學內容的交互就不能再停留在備課上，而更多地體現在創建和更新教學內容上。(3)創設豐富的交互形式，提升交互學生與學習內容的交互是學生有效學習的重要組成部分。在傳統教學中，學生與教學內容的交互主要體現在學習教材內容上，網絡課程不僅要支持這種交互，還要提供更豐富的交互形式，如學生可以通過虛擬實驗室操作實驗、在計算機輔助學習系統幫助下學習等。這也可以彌補目前網絡課程實踐機會少的缺陷，促進學生實現知識轉化為能力這樣一個過程。

3．提供師生之間的對話——人文關懷

師生之間的交互作用，是教育過程的重要屬性，遠程教育也不例外。網絡課程的設計應充分體現課程的人性化、智能化和情感化。通過界面設計、內容結構、超鏈接等讓學生感受到人文關懷、情感激勵。讓學生在一種輕松自由的氛圍中體驗學習。

(1)提供豐富的交流工具和評價形式——實實在在的師生對話

在網絡教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網絡課程來實現交互。所以網絡課程設計時必須考慮使用多種手段和形式：文本、音頻、視頻等實現師生、生生之間同步、異步的交互。同時通過記錄登陸次數、翻看答案的次數、交作業、提問的情況、討論參與度等各方面建立起師生之間的及時反饋和評價。除此之外還可以設計一個比較好的學習工具，比如說像計算器、日歷這樣簡單的工具，象思維導圖、知識分析這樣的一些工具，提供即時的幫助，讓學習者感到自己學習括動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。

(2)導航系統——虛擬的師生對話

互聯網給學習者提供了豐富的超媒體資源，為學習者創造出了一種由他們自行控制的學習環境，但如果缺乏導航系統，就會使一些學習者迷航，產生一種無所適從的感覺，從而降低學習的效率，久而久之，會使學習者的信心受到影響。所以網絡課程設計時應該建立起強大的導航系統。明確學習目標、課程單元數、學時數，幫助學習者了解學習該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學習進度和學習方法的系統，從而真正代替教師的指導和引導，建立起師生的虛擬對話，引導學生的進一步學習。4．創造生生對話——合作交流

學會學習，學會做事，學會生存，學會共同生活，協作能力已成21世紀公民必備的素質。網絡課程的設計應充分提供數字化協作學習的工具，例如網上的電子白板、BBS、E-mail、或者聊天室、虛擬教室等，讓學生自由選擇小組，自由進出，進行主動學習或自我發起學習，根據自己的個性和興趣來與志趣相投的伙伴進行合作學習等等。讓學習者感覺到有人和他在一起學習，一起成長。從而彌補在網絡環境下學習所帶來的孤獨感和情感的缺失。當然，網絡課程不能僅限于教師的在線答疑、師生討論，要想真正實現小組學習、協作學習還應該有教師對討論活動的組織、指導，并且通過建立學習檔案袋等對學習者學習活動進行持續關注。5．挖掘學習內容之間的交互——智能代理

學習內容之間的交互是一種新的教育交互形式。伴隨著新興技術的產生和元數據標準的推廣，智能代理技術逐漸成熟，基于智能代理的網絡教學系統將是未來網絡教學的發展方向。智能代理即可作為教師代理，起到智能輔助教學系統(1CAl)的作用，也可作為學生代理，充當學習者的學習伙伴以及學習者的知心朋友，還可以充當學習者的秘書代理，主動地幫助學習者收集他所需要的資源。因此在網絡課程設計中，我們可以創建基于智能代理的網絡化學習環境，將更多的事情交給代理去做，讓他們自動在網絡上搜索其他相關的學習資源，不斷更新自己的內容，增加更多有效的信息，從而挖掘出學習內容之間的交互，為學習者提供更加及時，更加個性化和豐富的建議和指導。

蘋果機的發明者史蒂夫·喬布斯指出：技術解決不了教育難題，你能把人類全部知識編人光盤，那又怎么樣呢?千萬不要以為這就是在解決問題。由此可見，網絡課程的關鍵問題不是技術問題，還是教育教學問題中教與學分離活動的再度整合，還是教學交往中的互動交流問題。所以網絡課程的設計要真正扎根于教與學理論、遠程教育理論的基礎之上，以學生為本，體現出教學交往本質，積極營造資源、環境、教師、學生間的互動交流。在二維空間中實現教與學的重新整合，實現六種交互的虛擬對話，這也正是目前網絡課程所應該積極突破和努力的目標。當然就象安德森所說的，在遠程學習中，各種交互形式是可以相互轉換和替代的，學生與教師之間的交互可以通過教師組織學生討論，轉換成學生和學生的交互，學生與學生的交互也可以通過各種形式轉換成學生與教學內容的交互。所以，在網絡課程設計中，編制者可以根據成本、學習內容、方便程度和技術的復雜程度等因素，用一種類型的交互來替代處于同一水平的另外一種交互，而不會對教育的有效性造成明顯的損失。

第二篇：課題名稱《信息技術對于培養學生創新思維能力的研究》

課題名稱:《信息技術對于培養學生創新思維能力的研究 》 課題類別: 專項課題 課題批準號: 063220923 學科分類: 信息技術

課題承擔單位:山東省濟寧市實驗小學

課題負責人: 姓名：馮瑜。

專業技術職務：中學一級教師。工作單位：山東省濟寧市實驗小學

主要研究人員：梁婕 副校長 濟寧市實驗小學

徐軍 主任 濟寧實驗小學

徐寧 主任 濟寧市實驗小學

楊新忠 主任 濟寧市實驗小學

曹華 主任 濟寧市實驗小學

李霞 主任 濟寧市實驗小學

盛梅 教師 濟寧市實驗小學

戈延華 教師 濟寧市實驗小學

宋學峰 教師 濟寧市實驗小學

杜敬 教師 濟寧市實驗小學

課題研究內容：

一、課題的提出：

（一）、課題提出的背景：

在基礎教育中如何培養學生的創新精神，創新意識和創新思維習慣已迫在眉睫。而現代信息技術以其信息量大，反饋快，交互性強等優勢能為學生提供豐富的學習資源，創設良好的學習氛圍，激發學生強烈的探究欲望，更有利于在教學中培養學生自主創新的能力。基于此，我們提出了課題《信息技術對于培養學生創新思維能力的研究》。

（二）、課題研究的意義：

在現代教育技術環境下，根據小學生的特點，利用多媒體及網絡技術直觀、形象、化靜為動、交互性強、資源豐富的優點，學生能主動的建構知識，并給學生提供想象力的介質，創造寬松、和諧的學習氛圍，架起了創新思維與學習問題之間的橋梁，有利于培養學生創新能力、創新思維、創新意識、創新品質，探索素質教育的新路，進行“應用現代信息技術，培養學生創新精神”的實驗。

二、課題的目標

1、探索總結出現代信息技術與小學各科教學整合的課堂教學模式，形成充分利用信息技術資源進行教學的氛圍，以實現新課程背景下學生學習方式和教師教學方式的根本性變革。使全體實驗教師更新教育觀念，培養教師的現代教育意識，提高教師駕馭現代信息技術的能力。

2、為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術資源真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，極大的調動起學生的學習興趣，培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的能力等，促進培養學生的創新意識和創造能力。

3、構建信息技術環境下培養學生創新思維能力的課堂教學結構模式。進一步優化教師教學行為，鍛煉培養實驗教師，帶動全體教師使用信息技術的技巧和理論研究的水平，形成一批熟練運用現代信息技術教學的教師群體。努力打造一支新課程意識強、并具有創新精神和實踐能力的現代信息教育技術骨干教師隊伍。

4、帶動我校校園網站的建設，促進教育資源的創新，使我校信息技術資源的軟件和硬件始終走在信息技術化學校的先進行列。

三、實驗研究的主要方法

1、以行動研究法為主，輔之以教育實驗法。

2、每學年有一次階段總結、展示。

3、對實驗對象進行前測和后測，便于結果的對比和歸因分析。

四、課題研究的內容

在研究中，我們將本課題分解為六個子課題進行研究，分別是“運用信息技術，在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力”、“運用信息技術，在音樂教學中培養學生的創新思維能力”、“運用信息技術，在數學教學中培養學生的創新思維能力”、“運用信息技術，在科學學科中培養學生的創新思維能力”、“運用信息技術，在美術教學中培養學生的創新思維能力”、。“運用信息技術，在綜合實踐活動教學中培養學生的創新思維能力”研究的重點是，利用信息技術，全面優化學校的教學，著力培養學生思維的發散性、獨特性、獨創性、敏感性、流暢性等品質，使學生的創新思維得到更好的培養。

五、課題研究的步驟

1、準備階段（2006、3---2006、9）（1）成立課題研究小組，組織實驗教師學習有關教育科研、現代教育技術及學生創新思維能力的培養等有關理論。（2）撰寫研究方案和研究實施方案（3）課題負責人組織課題研究申報（4）明確子課題負責人

2、實施研究階段（2006、9---2009、7）

（1）每學期初認真組織實驗教師制定實驗計劃，學期末撰寫實驗小結。（2）每年舉行一次課題實驗交流，并就實驗中遇到的問題進行有針對性的培訓。（3）每學期定期上實驗研究課，積極總結實驗經驗。（4）加強實驗過程的管理

3、全面總結階段（2009、7---2009、12）

整理實驗資料，提交結題申請，撰寫結題研究報告和工作報告。根據實驗研究進展情況，確定后續研究方向。

六、研究措施與過程

（一）根據本課題的研究內容與目標，我們通過學習與思考，將本課題設立6個子課題加以深入研究：①在語文學科中，運用信息技術，培養學生創新思維能力的研究；②在數學學科中，運用信息技術，培養學生創新思維能力的研究；③在英語學科中，運用信息技術，培養學生創新思維能力的研究；④在科學學科中，運用信息技術，培養學生創新思維能力的研究；⑤在美術學科中，運用信息技術，培養學生創新思維能力的研究；⑥在信息技術課程中，培養學生創新思維能力的研究。

（二）多方努力，不斷完善硬件建設。兩年多來，學校在信息化工程方面相繼已投入100多萬元，進一步完善了校園網。學校現有計算機189臺，網絡教室2個。目前每個教室都有“三機一幕”，并設有控制室、電教室、微機室、電視臺等，購置了攝像機、筆記本電腦、投影機、一體化、數碼像機以及視頻展示臺等電教設備，漫步我們的校園，一股現代化氣息撲面而來，硬件設施的健全為本課題實驗研究提供了物質保障。

（三）環環相扣，構建“課堂——教研——科研”為一體的課題研究模式。

我校以該課題為導向，通過不斷的實踐與探索，在活動中逐步形成了教研活動課題化的研究模式，其基本環節是：制定子課題方案——積累材料、小型嘗試——選擇教材、討論教法——公開上課、說課——階段小結——深化研究——課題結題。對該課題的研究方法和手段上我們著重強化了以下三點：（1）信息技術運用與學科課程的有效整合。（2）創新意識——創新思維——創新能力——創新型人才培養的循序推進。（3）師生信息素養的培養與提高。

七、實驗成果與思考

（一）實驗成果：

（一）初步構建了符合本校教學實際的信息技術下的學科課堂教學模式。

通過實驗教師的學習與實踐，我們初步構建了我校在信息技術下的學科課堂教學模式。著重構建了小學語文、數學、自然（科學）的課堂教學模式。如小學語文“創設情景——提出課題——探討交流——深化拓展”式教學模式，小學數學“自學——質疑——合作——探究”式教學模式，小學英語“情景——互動——創新”模式，小學自然（科學）“明確研究問題——提出假設——驗證假設——交流探討——總結提升”式教學模式。這些課堂教學模式的初步構建，改變了以教師為中心的單向灌輸式的教學模式，根據學科特點，學生年齡特征與認知基礎，以及課件使用的不同方式，分別建構起以學生為主體的自主合作探究型課堂教學模式，提高了學生學習的積極性和主動性，更大程度上凸現了信息技術的特點與功能，努力使信息技術與學科教學得到有效的整合，提高了教師在課程理念下的課堂教學水平，進一步深化教育改革，落實素質教育要求。

（二）增強了學生學習的參與性和自主創新能力

根據本課題的培養目標和研究目標，我們將研究的重點放在信息技術與學科課程的有效整合上，落腳點放在培養學生的創新思維能力上。教師在運用信息技術設計教學環節時，充分考慮到學生的主體性，體現了一切為了學生的發展。由于多媒體所具有的聲、形、動態的畫面等，可以充分調動學生的多種感官，通過一定的教育情景的創設，學生學習的主動性被調動起來了。在教師適當的點撥與引導下，學生的觀察能力、質疑能力、創新思維能力等都得到了進一步的發展。課堂上學生學得輕松，學生的主體性得到更好的凸現。

在研究中我們發現，通過信息技術的運用，學生對信息技術不僅熱情高漲，教師也真切地感受到信息技術的運用，能激發學生良好的學習情緒，使學生的創新思維能力得到了更好的發揮。

（三）轉變了教育觀念，提高了課堂教學水平。

在兩年多的學習交流活動中，我們發現教師的教育思想正在逐步改變，大家在實踐中漸漸明白，運用以多媒體技術與網絡環境下的信息技術，確實有利于對學生的創新思維能力的培養。課堂上，學生的思維火花時有迸發，學生學得輕松，教師教得自如。現在，教師們漸漸明白了提高教育教學效果的關鍵在于不斷樹立正確的教育思想，“一切為了每一位學生的發展”這一教育基本理念，正逐步深入人心。只有不斷改變觀念，努力改革課堂的教學的方式，才能更好地發揮學生的主體性作用，真正突出“以人為本”的教育理念。

在實驗的過程中，我校利用自行開發編制的多媒體教學課件參與教學競賽均取得了好成績。其中語文學科帶頭人時秋靜老師在2007年國家小學語文匯報課中，借助信息技術，滲透課程理念，《感受春天》獲得了專家的一致好評。多名教師在教學競賽中，脫穎而出。學校教師在各級各類觀摩課、展示課、研究課中，結合學科特點，充分利用信息技術，展示了我校課堂教學水平。學生在數學、語文、美術等各級各類學科競賽中獲得了較好成績。

（四）錘煉了一支骨干教師隊伍，提升了辦學水平

經過幾年的實驗研究，學校已經培養了一支以青年教師為骨干的具有一定教育技術和科研水平的新秀群體。在實驗研究中，我們本著在游泳中學游泳的原則，組織他們進行了校內培訓與校外培訓，從理論與技術兩個層面來提高他們的信息技術素養，效果相當好。目前，學校現有省教學能手1名，市、區教學能手20名。幾年來，學校教師的近100篇論文在區級以上發表或獲獎。學校教師人人會上機操作，搜尋資料、網上編制課件，能熟練運用電教媒體從事教學活動。學校現代化教育環境與教學資源都得到了極大的改善與充實，已達到較高水準。學校先后被評為“全國中小學整體改革實驗基地”、“全國現代教育技術實驗學校”、“全國藝術教育先進單位”、“山東省藝術教育示范學校”、“山東省教育廳重大課題創新教育實驗基地”、等榮譽稱號。

八、改進與完善

在實際教學中，我們充分運用信息教育技術，培養學生的創新精神，促進學生整體素質的提高，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。但在研究中，也給我們帶來了一些問題與困惑。

1、運用信息技術培養學生創新思維要注意科學性。

蘇霍姆林斯基曾研究過：“過分依賴直觀會阻礙學生抽象思維的發展。”所以信息技術的大量使用容易降低學生應有的抽象思維能力，這就不利于創新思維的培養。因此，運用多媒體教學培養學生創新思維要注意科學性，教師要分清什么時候該用，什么時候少用，什么時候不用。

2、網絡資源的雙重性對于學生創新思維的影響。

本研究課題注重的不光是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而且強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，讓學生利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。但是，在實驗過程中，由于網絡資源的雙重性，部分家長擔心網絡帶來的危害，限制孩子上網，對孩子參與實驗的熱情及創新思維的培養帶來一定的影響。而小學生本身自制力的不足也帶來一些問題，如有的學生完成實驗任務后，上網打游戲，或瀏覽多個良莠不齊的網站，還有的以實驗為借口，上網做與實驗無關的事情。這些都為實驗工作的進行帶來帶來一定困擾。如何在實驗過程中最大程度地發揮網絡資源的優勢，抵御網絡的不良影響，如何對學生校外的上網進行有效的監控，這都是今后實驗工作中需要思考的問題。

九、反思與建議

在信息化課堂教學過程中，教師要以信息技術為輔助，在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，可以利用信息化教學環境，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題做成課件利用多媒體計算機播放，刺激學生的聽覺和視覺，激發學生創新思維能力。

我們盡可依據新教材的信息化特點，大膽改革課堂結構，優化教學設計，以先進的信息技術教學手段及理論來展現全新的教學思路，讓學生創造性思維與個性長足進步，從而在信息化教學環境中探索出“創新”教育的嶄新天地，推進現代素質教育，培養學生的創新思維能力，培養出能適應信息時代需要的創新型人才。

如今，在《信息技術對于培養學生創新思維能力的研究》的課題研究下，學校“科研興校”的思想逐步深入，科研的氛圍日趨濃厚，科研工作取得了初步成效。我校決心在上級行政和教科研部門的領導下，繼續加大科研的力度，樹立科研的品牌，為實現教育現代化作出不懈的努力。對于這些問題與困惑，我們將在以后的工作與實踐中，進一步做好我們在信息技術方面的理論學習與課題研究，同時我們渴盼專家的悉心指導。

第三篇：培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

培養學生創新思維能力與實踐能力的研究

創新能力是人的素質的重要組成部分，也是尋求生存的重要條件，我們任何一個人，從事任何一種職業，都不可缺少這種創新能力，都不可缺少這種應變素質。它是一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。創新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力、重要基礎和保障，是一個國家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎樣認識創新思維和實踐能力呢？

創新思維即創造型思維，就是有與眾不同、標新立異的表現。創造性思維的特點是“靈活、獨特、新穎”，而且人人都具有創造性思維。對于中學生而言，創新思維包涵有：積極動腦、思維多向、求異；想象大膽、豐富、新穎；口語和書面表面流暢、靈活、生動；接受事物主動、敏銳；與人交往主動、熱情、大方；辦事有條理、有影響力，就是敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點。對于學生來言創新能力不僅表現在對知識學習的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術的發現發明上，而且表現在有沒有懷疑的精神、求變的態度和綜合選擇的能力，有沒有探索創新的心理愿望和性格特征。中小學時代是創新思維培養的最佳時期，他們往往憑關敏銳觀察、直接理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多元求異、創造想象等來認識事物和思考問題，這些都是創新思維的重要表現形式。

實踐能力的含義很廣，泛指人們在從事改造自然和改造社會有意識的活動中具備的能力。對學生而言，我認為實踐能力不光是指動手操作和社會實踐的能力，還包涵以下內容，如：獲取知識并應用知識的能力、寫作的能力、獲取信息的能力、積累語言文字的能力、處理資料的能力、生活自理的能力、與人交往的能力等等。

提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一，以培養具有創新思維和實踐能力的人才為目標的創新教育是素質教育的歸宿。中學語文，義務教育階段的一門基礎學科，也是培養民族素質這項偉大工程中的一項奠基工程，它肩負著培養和提高全民族素質的重任。對于中小學教師來說，培養學生的創新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責，并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最高標準。

如何培養學生的創新思維和實踐能力是中小學教師最重要的任務之一。

教師首先要有創新意識，并努力提高創新素質。

一位著名教育心理家認為：“許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和時間。

教師要不斷加強教育理論學習，更新教學觀念。要真正從理論與實踐的結合上認識和培養學生的創新能力，必須認真學習和吸取現代的科學教育理論，繼承和發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統，研究和借鑒世界各國包括西方國家的教育思想和教學方法，進行學習創新等方面的信息和知識，樹立新的正確觀念。

更新教學觀念。教師的教學要強調發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，要使學生不拘泥于現成的結論，而要善于應變，敢于創新。應強調創造性地解決問題的方法和培養探索創新的精神。更新知識觀念，明確知識在本質上并不是不變的真理，而是不斷更新或擴展的過程。怎樣取得知識，包括怎樣選擇處理知識，比擁有具體知識更為重要。建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，目的是為了培養學生成為“創新型、會思考、會動手”的優秀人才。破除重知識而輕能力；重結果而輕過過程；重記憶而輕思維（尤其是創新思維）；改變重優秀而厭差生；重應試而輕實踐、輕素質培養的片面教學思想，樹立全面的教學任務觀，把授知育能育德益身益心有機地結合起來。

教師還要不斷培養和提高創新素質。課堂教學是培養學生科技意識、創新意識的主渠道。教師在課堂教學中要適時、適當地培養學生的科技意識、創新意識。如教師在講解內容中涉及到科學原理和重大發明等知識時，要向學生介紹科學家、發明家等熱愛科學、獻身事業、無私奉獻的事跡。同時要抓住教材中有關的知識點，適當補充、延伸、擴展有關工農業生產方面的實際科技內容，并要鼓勵學生大膽提出疑問，通過質疑、模仿實踐培養學生的創新意識，在青少年學生中形成學科學、愛科學的良好習氣。

就實際而言，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力。交給學生掌握學習方法，重視學習過程及情感體驗。教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，補充現代與未來科學中具有基礎意義的內容。要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力和再生作用，適應學生未來變化、創造未來生活、服務未來社會作技術上準備的知識信息。

教師在教學過程中恰當而靈活地選取“導學式”、“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種教學模式，能注重學生參與，注重手腦并用，培養學生的自學能力和思維習慣，“著眼于受教育群體”、“面向全體學生”、“注重開發受教育者的潛能”，最大可能提高課堂教學效率。

教師還要有創新評價的意識。評價語言講究民主，對學生不挖苦、不傷害；評價方式力求多樣化，多元化，讓學生在新鮮、好奇、欣賞中認識自我表現，從而發揚優點、彌補不足。

怎樣培養學生創新思維與實踐能力？

一、努力為學生創造氣氛與環境呼喚學生的創新意識。

搞好校園環境布置，讓學生置身在良好的創新環境中，感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創新氣氛。如可在顯要位置張掛古今中外科學家的畫像和名言；可利用墻報、黑板報等定期摘錄科學家的名言；可引導學生將科學家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，作為激勵自己奮發上進的座右銘，激發起他們熱愛科學、追求科學的理想，受到潛移默化的影響，使學生對創新發明的神秘感，進而產生濃厚興趣，孕育創新意識。

教師審時度勢進行教育引導學生，使他們從小就樹立起創造發明的志向，形成善于創新，敢于嘗試，不怕失敗，百折不撓，勇往直前等優良品質，并善于把崇高理想和優良的個性品質融于創新教育活動之中。

創造思維是人類最復雜的最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創新素質的重要內容。學校及教師力圖通過外在環境與情境創設讓學生充分認識到創新的重要意義。

二、在課堂教學中抓住契機，培養創新能力。

提高課堂教學效率的一項全新的試驗，是語文教學的一場革命，它不僅是教學設施與手段的變革，還是教育思想和理論、教材觀念與形式、教學結構與方法的徹底變革。它的具體任務是探索“語言教學”、“閱讀教學”和“作文教學”新型的教學模式，以便改革與優化傳統的教學。

新課程理論中強調情感、態度、價值觀等教育目標，要把它滲透到課堂教學內容中，就是要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到重要位置，使學生學習積極、主動。在課堂教學中重視培養創造思維：

1、創設情境與氛圍。創設良好的教學氣氛，在完成基本教學任務的同時，培養學生教學初探能力，實現課堂教學效果最優化。創設寬松、和諧的教學環境，建立師生民主、平等的教學氛圍，有利于培養學生的創新思維。學生對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物容易感興趣，教學中運用多媒體為教學提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，創設學習情景，用以激發學生興趣、突破教學重難點、優化教學方法，進而陶冶學生情操、培養創新思維和實踐能力。

讓教材中插圖發揮好作用。”教材為學生“聞之”提供了前提，插圖則為學生“見之”提供了保障。作為教材“第二語言”的插圖，能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化，復雜問題簡明化。社會教材中配有大量彩圖、圖片，合理利用好這些插圖，既能培養學生興趣，又能使學生快捷形象地認識社會，提高學習效率。

充分肯定，鼓勵學生。教師要善于發現和培育學生創造思維的萌芽。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”、“火花”、“微弱的發光點”，都要引起應有的注意，以激發學生進行創造性思維。還要對學生進行不斷的激勵，如對學生發表了有獨創性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創意的玩藝時，都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心、求知欲和創造思維，從而形成學生健全人格

真正確立學生的主體地位。

多給學生成功的機會，增強學生的興趣。我國大教育家孔子就在其《論語·學而》中云：知之者不如好之者；好之者不如樂之者。興趣能激活學生的思維，喚起學生學習的主動性、積極性和創造性。因此，在教學中如何激發學生的學習興趣，是學好“社會”，認識生活的重要前提。以成就為動機的學習堅持學習的時間更長，即使遇到搓折，往往也歸結自己的努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去興趣，失敗次數越多，創作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學生成功的機會。找到新問題，并在小組內由學生自己解決問題，把嘗試與練習交給學生自由發揮。事實上，經過多次嘗試學生慢慢嘗到了甜頭，興趣產生了，自信心增強了。

2、充分發揮學生主體作用。

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下，探索 交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學，教學呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實

際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學時，要有目的有計劃地對學生進行想像思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”、“議論評議”、“發散思維”、“遷移聯想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結”等環節，教師給予學生更多的自由發揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發了學生的思維能力和蓬勃的創造力。再通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變為理性知識。

創設師生互動機會，促成教師與學生建立密切、合作的教學關系，完成學生獲取知識的意義建構。這既是教學手段，也是教學目的。創新學習課堂中，以學生差異發展為起點，通過討論、辯論使每個學生充分發展，教師導趣、導疑、導思、導創，鼓勵質疑，開發奇思異想，為學生營造和諧、愉快的氛圍，使其思維活躍，勇于、樂于展現思想火花。

3、激勵學生動腦，培養思維習慣與能力。

鼓勵學生多說、多想，開放學生的頭腦。許多優秀的文章總是留下許多空白之處讓讀者的思維去遐想，去回味，在教學中引導學生抓住這些空白去思考、去想象，讓學生去創造；組織學生在矛盾的語言或因果關系中去思考，培養學生根據現有信息及知識點進行思維創造，解決文章作者“匠心獨運”的構思或情感思想展現；鼓勵學生多提問題，問題本身，便是學生在思考之下打開創新之門的開始。教師要憑借敏銳的發現與感悟積極尋找知識中的創造教育點，采用啟發、引導的各種教學方法進行教學，使學生能以最大的興趣投入到學習之中，不僅加深對知識的理解，對培養、訓練和發展學生的創造思維也有很大好處。

4、在生活實踐中培養學生的創新能力。美國教育家杜威說：讓學生在做中學。荀子說：聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。動手實踐，把學生帶入情境，使之在求知欲驅使下學習，促使思維積極活動，發展思維，培養創新意識。

讓學生有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手做實驗，可培養學生對科學的好奇心與求知欲，而這兩點是創新能力建立的最重要元素。在實踐中學生通過努力，實際地體驗生活、完成任務，不僅鍛煉敏銳的洞察力和集中的注意力，同時也會掌握做事的方法，增進智慧及與他人交流合作，形成相應的忍耐、等待、自強、自信等品德。

社會實踐活動是科技啟蒙教育、培養學生創新能力不可缺少的重要途徑。學校教師要有意識地組織學生參與社會實踐活動。通過社會實踐，除讓學生自然受到科技啟蒙教育外，還要引導學生尋找社會周圍的不如意的事物，然后通過各種形式把不如意的事物表達出來，讓學生相互傳閱、參觀、思考，再啟發學生如何把不如意的事物加加、減減、改改、拆拆，從中引發學生的創新火花。還要引導學生開展小設想、小創造、小發明、小制作活動。要讓學生通過動手把設想、創造、發明變成現實。這樣不僅能調動學生參與的積極性，并且能培養學生的創新能力，提高學生的動手操作能力，發展學生的智力，增長學生的才干，促進學生健康全面和諧發展。

綜上在課堂教學中教師運用教學手段，設計教學內容的呈現方式與指導學生的學習過程，打破內容封閉，開放備課；打破教學形式封閉，開放教學 ；打破教學手段封閉，開放評價。加強對學生的創新意識、思維、能力的培養，進而提高學生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發揮想象能力，提高完成能力和實踐能力

第四篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第五篇：論述：學生思維能力培養

論文題目：學生思維能力培養

摘要：高考歷史“能力與素養立意”的命題理念對歷史教師提出了更高要求。只有真正激發學生主動思維，發掘內在潛能，使學生在課堂教學中釋放創新思維火花，借以培養學生的歷史思維能力，才能提升歷史教學質量。本文以2013年福建省高考歷史試題為切入口，探討命題導向與學生能力培養之間的關系。

一、教學的核心在于考查歷史思維能力

心理學研究表明，思維是人類個體反映、認識和改造客觀世界的一種高級心理活動。從歷史學科來說，我們認為：歷史思維是在辨證唯物主義和歷史唯物主義指導下的，持續發現歷史本質、朝著認識終結目標永無休止前進的特殊思維。目前，我們中學日常教學中廣泛提及的“歷史思維能力”，一般是指分析歷史事件、概括歷史過程、評價歷史人物、比較歷史異同、歸納論證等方面的思維能力，實際只是歷史學科學習的思維能力。正確地說，歷史思維能力不僅涵蓋歷史學科學習的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的方法和思維觀念。

歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復雜的歷史現象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上，它是一種高層次的思維能力，是有規律可循的，是可以培養和開發的。《歷史課程標準》中強調歷史新課程的功能要“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，這就是強調對學生歷史思維的培養。從近幾年福建高考命題來看，也都十分注重對學生思維能力的考查。因此，中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養學生的歷史思維能力是學好歷史的 關鍵。

二、力促學生歷史思維能力提升

我國著名歷史教育學家白月橋先生指出：歷史思維是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導下的，由辯證思維、形式思維和具體形象思維和抽象理論思維相結合的，以時間和地點為主線的，通過史料中介逐步認識客體發展規律，不斷揭示歷史本質，朝著認識終極目標永無休止前進的特種思維。于友西先生等則認為：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側面、多層次的整體思維。”基于對以上定義的理解，所謂歷史思維能力，就是指運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本定義，解構具體歷史現象，通過對歷史事物本質的理解，來揭示歷史發展的一般規律，以史為鑒，運用已有的歷史經驗來回答和解決社會現實問題的能力。

三、用活史料，為學生歷史思維打牢基礎

教師在教學過程中，堅持“論從史出”的原則，恰當地使用某些史料，讓學生在教師的指導下，通過對史料的分析得出某些歷史結論。例如在講授古代中國的文學藝術史時，部分學生就會提出問題：“戲曲發展的主要原因是什么？”面對這樣的提問，在中學教學中會有兩種處理方式：一種是告訴學生已經得出的歷史結論。這種處理方式使學生很少參與到課堂的教學當中，學生處于被動的接受狀態。第二種是圍繞這一個問題，從不同角度、不同層次選擇史料，供學生進行分析和思考，并由此得出正確的結論。對于以上學生疑問，第一種方式的方法自不待言。現就第二種方式舉例如下：

首先，為了說明經濟上的因素，出示（宋）孟元老《東京夢華錄》卷二中的一段記載：（東京）街南桑家瓦子??瓦中有多貨藥、賣卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫、令曲之類。通過分析這段史料，教師指導學生把握史料中的有效信息，即當時這些娛樂演藝場所中形成多種形式的商業活動，也就是說商業的發展。其次，在學生已有的認識基礎上，教師進一步對學生進行反問，“是不是只有這一個原因呢？”并要求學生一邊思考，一邊閱讀下面的幾段材料：第一段史料摘自詹子慶編 《中國古代史參考資料》。宋朝是中國社會市民階級正式產生的年代，大批的手工業者、商人、小業主構成了宋朝的中產階級。他們經濟富足，又有自己獨立的價值追求。由此來說明市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂、詩歌、小說等都在宋代高度繁榮。第二段史料摘自（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上：金閶（今蘇州城西北）商賈云集，宴會無時，戲館數十處，每日演劇，以此來說明商業的發展對戲劇發展的促進作用。第三段史料摘自（清）錢泳《履園叢話》卷十二梨園演戲??兩淮鹽務中尤為絕出。例蓄花、雅兩部，以備演唱，雅部即昆腔，花部為京腔、秦腔、戈陽腔、梆子腔、羅羅腔、二簧調，統謂之亂彈班，以此來解釋不同戲種的交流和融合也是推動戲劇發展的因素之一。由于上述史料比較細致精微，學生可以結合自身已有的知識結構，更鮮明、更深刻地理解古代戲曲發展的主要原因。