第一篇：高中化學必修1模塊教學中的主要問題及對策[精選]

高中化學必修1模塊教學中的主要問題及對策

一、在化學 1 教學中遇到的主要問題有哪些？ ：我們在必修 1 的教學過程中遇到的中主要的問題既要有幾下幾點：一是課時少。二是深廣度把握不到位，尤其是概念原理部分。

三是學生對元素化合物的學習不到位，直接反映就是方程式記不住。

四是備課。幾輪新課程實施下來，老師們在備課上還存在著一些困惑，特別是具體環節的處理上，例如活動探究如何開展，時間多長等。

教師 3 ：我覺得困惑比較大的是：一，如何在具體一節課的教學設計上體現三維目標 二，習題如何體現三維目標。1 ：首先是知識體系的把握。

主持人：通過這些問題可以發現主要設計三個層面：第一化學 1 模塊教學內容；第二是化學 1 模塊的整體教學規劃和整體教學設計；第三是化學 1 模塊課時設計與策略。

二、化學 1 模塊的核心教學內容是什么？主要特點是什么？

課程標準規定：首先，化學 1 和化學 2 是一個整體，都是全體高中生所必須修習的。其次，化學 1 模塊中的實質性教學內容就是常見無機物的性質和應用，包括四種金屬元素鈉、鋁、鐵和銅，以及四種非金屬元素氯、氮、硫和硅。第三，規定了八大元素學習的背景，金屬元素要特別注意與材料的聯系以及在材料中的應用，而非金屬元素則非常強調跟環境的關系。

第四，對元素化合物知識提出了理性認識的要求，指出要用化學 1 中的概念原理指導元素化合物的學習。這些概念原理內容包括主題 1 中物質的量相關概念以及主題 2 中的物質的分類、離子反應、氧化還原反應等。第五，對元素化合物的學習方式也有建議，特別強調通過實驗、觀察、探究活動來引導學生認識元素化合物的性質。最后，對過程方法和情感態度價值觀都有要求。

三、化學 1 模塊的知識結構是怎樣的？章與章之間的關系是怎樣的？

四、化學 1 模塊內容的深廣度如何把握？．一線教師對化學 1 內容深廣度把握的策略

一線教師對化學 1 內容深廣度的把握主要參考了這幾方面內容：

依據課標、教材、教參為主 ?

依據教學實際和學生特點為主

依據習題和教輔資源為主 ?

依據原有的教學經驗為主．各位嘉賓對化學 1 內容深廣度把握的分析

支梅：第一，要參照課程標準。第二，當然各省在這個基礎上還有自己的一些具體教學建議，這也是可以參照的指標。第三，要參照教材。從具體的實施情況來講，這里面有兩個誤區：一是跟著教輔走；二是跟著原有的教學經驗走

主持人：可能有這樣幾個方面：一是要抓核心；二要抓方法，不要局限于某條性質、某個方程式，而是抓研究物質性質的思想和方法；三要注意考慮整體規劃；四如果選修中還要涉及這個內容，就要綜合考慮必修與選修的界限，可以通過對教材，教師用書，課標的分析來確定。另外這個深廣度并不是固定的，而是要結合教學實際和學生情況靈活處理的。

五、化學 1 模塊教學規劃是怎樣的？如何安排 36 學時？

六、如何解決化學模塊教學時間緊張問題

．一線教師解決教學時間緊張的策略

縮短新授課的教學時間 ?

減少習題課，減少探究活動 ?

利用自習課

建立疑難問題冊 ?

使用導學案 ?

利用課外時間和研究性學習

整合教材，實施單元整體教學

七、如何進行單元整體的教學設計？整合設計？

八、新課程背景下，教學設計的基本要素和思路是怎樣的？

1 ．一線教師在新課程的實施中是如何備課的？

先看一下課標對這一節內容的要求。

然后通讀教材，包括本節的教材，本章前后的連續性，以及與這塊內容相關的其他模塊的要求。

第三，充分的了解學生的學情，比如第二章第一節物質的分類，提到酸性氧化物、堿性氧化物、純凈物等，有很多概念學生在初中已經掌握了的，在這我們只需要把學生已有的知識按照我們現在的系統的分類思想，重新進行整合歸納提升到相當的高度。

第四，進行具體的教案的設計，我們要求設計的教案要有彈性，要以指導性為主，要注意預設與生成的關系。

最后備習題，在教學時間緊張的情況下，我們對習題的要求是量少而質精，習題要能夠涵蓋這節課所有的知識點，方法策略等各個方面。

一線教師的備課思路有以下幾種：

通過集體備課，將教材三級標題設計成問題，然后設計習題，再進行個人備課分析全章教材，參考大學教材，確定高限

分析教材中的情景素材，設計引入、活動和習題

泛讀、精讀教材，確定知識聯系和重難點，思考怎樣突出重點，解決難點

依據課標和教材確定深廣度，分析在本模塊、本章中的位置和定位，結合學生的具體情況，確定教學水平，分析如何進行評價設計

九、在教學時間緊張的情況下如何設計和開展學生活動？

高中化學必修 1 模塊培訓中問題的解惑與分析

一、是否需要進行初高中銜接？如何進行初高中教學銜接？

初、高中化學銜接教學的必要性： 第一，學生進入高中后化學學習的不適應性： 1.學習內容的不適應。2.教師教學方法的不適應。3.學習方法的不適應。4.學習心理的不適應。第二，由于初、高中內容要求的不同或者所用教材版本不同造成的知識、內容的不連續。例如，化合價、氫氣的性質、碳的性質、酸、堿、鹽的定義及有關性質、實驗教學（包括基本操作及實驗設計）、分子量的求算等等。

那么怎樣搞好初、高中化學銜接教學呢？我覺得最好是隨著必修 1 相關內容的學習進行銜接教學： 1.要抓好知識體系的銜接。2.抓好教材教法的銜接。3.抓好學習策略的銜接。

4.抓好情感態度的銜接。銜接的時段主要可以有三個過程：

一是開課前選擇 1-2 課時的時間對初中化學或科學的重點內容做一個知識上的傳接。

二是不占用更多的課時，就利用教材來進行銜接。三是在化學必修 1 模塊中隨著教學的進程，做知識或方法方面的有關銜接，這是非常有必要的。

二、如何具體看化學 1 模塊教學內容的系統性？ 明確規定了兩個方向：一個是材料，如金屬；二是環境、生產和生活，如非金屬。

三、具體內容的深廣度是怎樣的？教學經驗是怎樣的？

對于必修 1 中的金屬元素化合物知識的新授課教學，可具體分析如下：

鈉： 掌握鈉的物理性質和化學性質及其重要應用，簡單了解氧化鈉和過氧化鈉，掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質(與強酸、強堿反應，加熱分解反應)和重要應用，了解它們性質的差異及其轉化。

鋁： 掌握鋁的化學性質、氧化鋁和氫氧化鋁的化學性質，了解鋁（合金）及其化合物的重要應用，能列舉鋁合金材料在生產和生活中的重要應用。

鐵： 掌握含鐵鹽的重要化學性質(尤其它們的氧化性或還原性)，了解氧化鐵、氫氧化鐵和鐵及其化合物的重要應用；掌握 Fe、Fe2+,Fe3+ 間的轉化，學會Fe2+、Fe3+ 的檢驗方法。銅： 盡管人教版對銅及其化合物描述較少，但根據課標要求，應掌握銅及其化合物的有關反應。

氯氣：如果是人教版教材，氯氣則在第四章，這時不僅氧化還原學完了，而且前面的金屬元素化合物也學完了，此時氯氣的深廣度要求自然要比魯科版要求高。

硫： S ：知道硫的物理性質，硫的化學性質只講能與 Fe 反應，能與氧氣反應，體現了硫單質的氧化性和還原性，SO2 ：懂得當硫元素處于中間價態時，含有這些價態硫元素的物質（硫、二氧化硫、亞硫酸鈉）既具有氧化性，又具有還原性，能跟氧氣反應體現還原性，能夠與硫化氫反應體現氧化性；另外還具有酸性氧化物的一般性質，還具有漂白性能使品紅等有色物質退色即可；在這里出現的硫化氫和亞硫酸鈉新授課時最好就不要講了。

H2SO4：懂得當硫元素處于最高價態時，含這些價態硫元素的物質可能具有氧化性，這里只講濃硫酸與銅和木炭反應即可，稀硫酸以及濃硫酸的吸水性和脫水性新授課時最好就不要講了。硫酸鹽［身邊的化學］不講。說明：最好學生設計從 SO2到 S 和從SO2到 H2SO4以及從 H2SO4到 SO2的轉化。

氮：由于氮循環的重要作用，因此循環中的主要物質是中學化學中要學習的含氮物質：N2、NO、NO2、HNO3 ；對氮的氧化物與水、氧氣的反應的過多拓展性問題在新授課中最好不要出現；

硅： 教材中出現三類物質：硅、二氧化硅、硅酸鹽，這三類硅元素與物質家族的物理性質、化學性質的處理不要超出教材即可。

四、具體的活動探究如何開展？

注意以下幾點：一是時間問題，二是要在探究活動的設計上下功夫，例如提供是么樣的試劑，如何進行分組，任務如何進行分解，課內外如何進行延伸。三是探究活動的時效性，通過分析活動探究的目的，具體化知識與過程方法的目標。根據老師提交的作業，我們發現 有些老師關注了方法就忽略了知識的落實，注重了知識的落實而又泛化方法。四是要注意探究活動的背景。比如氯、溴、碘單質氧化性強弱的比較，有些老師直接將其定位到鹵族元素的性質遞變規律，而教材只是為完成海水提溴這一任務而設定的，因此就只要簡單的進行氧化性強弱的比較，不需要上升到族的高度。

五、怎樣解決學生記憶化學方程式問題？

一是物質的類型；二是元素的化合價，從氧化還原這個角度幫助學生記憶化學方程式。這就要求學生記住教材上給出的常見的氧化劑和還原劑，以及常見氧化劑在表現氧化性的時生成物的特點；三是化學反應的類型。

六、化學 1 模塊中的習題問題與習題教學問題

一線教師較為頭疼的主要還是時間和精力問題。

再一個題可能要更多的放到課后讓學生進行處理，所以可以要求學生將做題的過程嚴格化，適當的注意效率問題，除了要標出不會做的題，還要標出會做但思路不清晰的題以及做錯的題。其次對于習題的講解，我們更關注變式練習，特別是對教材上的習題。

七、化學 1 模塊教學與高考的關系是怎樣的？

物質的量： 將整個的必考模塊講完，就能達到高考的要求。

電解質和離子反應： 一開始氧化還原制約了離子反應，但是氧化還原學完之后，離子反應就可以進一步完善，納入到元素化合物體系中及時的進行補充。而離子反應的應用在這個時候也可以出現，但是弱電解質在必修階段完成不了了，只能到選修階段完成，因此魯科版在反應原理的最后一章最后一節加了離子反應。

新授課： 1.列舉含鐵元素的單質及其化合物，認識鐵及其化合物的重要化學性質(氧化性或還原性)；能舉例說明 Fe、Fe2+,Fe3+ 間的轉化，寫出相關反應的化學方程式。知道 Fe3+ 的檢驗方法。

2.以 Fe、Fe2+,Fe3+ 間的轉化為例，初步學會從氧化還原的視角研究物質的性質。

章復習： 將鐵與鈉比較學習，能從分類的角度初步了解金屬的化學性質，了解鐵及其化合物在生產生活中的應用。

必修 1 模塊復習： 完善同類物質的性質，認識鐵元素的化合物硫元素、氯元素的化合物之間的關系，初步形成不同類別的物質之間的關系，制出鐵元素化合物之間的關系網絡圖。

必修模塊復習： 能從能量變化的角度和周期表中的位置進一步學習鐵及其化合物在生產生活中的應用。并逐步涉及有關鐵及其化合物的實驗內容。選修模塊復習： 能夠從化學反應原理的角度結合鐵及其化合物的學習，學完原電池、電解池等內容再來看鐵及其化合物的內容有什么關系。學了化學與生活中 Vc 的還原性，那么人體對鐵是如何吸收的，這還會形成一個層次。另外就是實驗的內容。

高考復習： 綜合化學反應原理和化學實驗，復習鐵及其化合物的知識。如 07 年山東的高考題、廣東的高考題都綜合考查了鐵及其化合物的性質，包括實驗探究、實驗的設計等等。

元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達不到高考的要求。

高中化學必修2“化學反應限度和速率”教學

化學反應限度和速率是化學 2 中的核心內容之一，它一方面開啟了學生從快慢和限度的視角認識化學反應的大門，另一方面為選修模塊，特別是化學反應原理模塊的學習奠定基礎。此外，化學反應限度和化學反應速率兩部分內容的教學各具代表性，對于討論概念原理教學設計和探究式教學設計與實施（以化學反應速率為例）具有典型示范作用。因此，本專題備課研討根據兩部分內容的特點采用了兩種研討范式：

化學反應限度：揭示教師原有教學設計框架——給出新的教學設計框架——針對新的教學設計框架提出問題——逐一解決問題——觀察課例——專家點評；

化學反應速率：觀察課例——評課分析——案例實施者反思備課思路及過程——專家總結。

一、如何進行化學反應限度和速率這部分內容的教材分析 ? 對人教版教材該部分內容的分析

人教版中這部分內容位于第二章第三節，主要包括三部分內容：一是化學反應速率，二是化學反應限度，三是化學反應條件的控制。對教材的分析 首先要分析知識線，第二是 STS 線索，第三，活動線索。，還要注意證據線索的分析。

二、以“影響化學反應速率的因素”為例談如何開展好實驗探究活動 1.張福濤介紹教學設計案例 第一個設計開放度較小。第二個教學設計的開放度比較大。2.徐偉念介紹教學設計案例 3.具體教學片斷：化學反應的快慢 4.一線教師點評案例 5.各位嘉賓的評析和建議

三、如何處理化學反應速率概念的教學？

四、如何處理化學反應限度的教學？ 1.主持人介紹化學反應限度的教學案例 1 2.各位嘉賓對課例 1 的評析和建議

3.主持人介紹化學反應限度的教學案例 2 4.各位嘉賓對課例 2 的評析和建議 我認為概念原理教學存在兩種教學范式。一種是基于定義中心的概念教學，注重概念關鍵字詞分析。可以將這種模式的教學過程歸納為：引入概念——關鍵字詞拆解——關鍵字詞的理解、論證——理解概念的內涵和外延——概念應用。這是一種比較經典的概念教學方式，它的優勢在于牢牢抓住了科學定義。不足之處在于所有問題都是圍繞關鍵字詞提出的，忽視了學生的認識發展；還有就是所有注意力都放在概念本體上，忽略概念的來龍去脈和價值。

而主持人剛才介紹的案例則已經顯現出另一種概念原理教學的教學范式：促進學生認識發展的概念教學。這種教學范式的特點在于：概念的形成是為了建立新的認識角度；概念的理解是為了轉變學生的偏差認識，深化學生的認識；概念的應用是為了讓學生體會概念的功能與價值。這樣一種教學方式既符合學生的認識發展脈絡，又體現了概念的來龍去脈。我認為這樣一種新的教學范式值得老師們學習和思考。

我認為該課例的情境和問題設置的很好，非常符合學生的認識發展規律。最后一個環節也設置的非常成功，通過二氧化氮和四氧化二氮的轉化過程，加深了學生對化學平衡概念的理解，同時為選修模塊的學習奠定了基礎。而且活動設置得很有層次感，在鞏固了平衡狀態的概念后，又引發了新的問題，引出了平衡移動的概念。

高中化學必修2“有機化合物”教學

在高中化學新課程中，由于設置了有機化學基礎模塊，使有機化合物性質的學習從必修到選修呈螺旋上升，這為有機化合物性質的教學帶來了新的問題。例如，化學 2 中有機化合物性質的教學定位和教學特點是什么？其教學設計思路與初中化學和有機化學基礎模塊的教學各有什么不同等等。本專題以“乙醇的性質”教學為例，由點到面，談化學 2 有機化合物性質的教學定位及教學設計思路。本專題采取“基于案例改造的備課研討”的備課研討范式展開討論。

一、必修模塊有機化合物內容特點及深廣度定位是什么？ 1.一線教師談必修模塊有機化合物性質教學深廣度 必修部分有機物教學沒有強調分類，只是列舉了生活中常見的幾種典型有機化合物。教材在編排時并沒有進行某一類有機物質的學習，我們在教學時就不要拔高了，在必修階段重在培養學生的科學素養，還有就是要讓學生建立結構決定性質，性質決定用途這樣一個理念。

? 有機推斷題是高考必考內容，如果只是簡單介紹物質，這種題對于學生來說是很難的。如果我們在教學上不提高要求，習題沒有辦法落實，也沒有辦法應對高考。

2.各位嘉賓對必修模塊有機化合物性質教學深廣度的分析和建議

通過必修的學習，主要為學生打下了一些具體物質性質的基礎。在必修的基礎上繼續學習選修模塊時，學生覺得容易多了，因為此時他已經儲備了很多具體物質的性質，對于一些名詞也不再陌生。所以必修的有機內容實際上是為學生搭建了臺階，讓學生在學習選修的內容時可以更加從容。

一是要注意與化學 1 中無機化合物性質的關聯，二是要關注與有機化學基礎模塊的關聯，只有注意分析了這些關聯，才能明確化學 2 中有機內容的定位。

二、由“乙醇”教學設計改進談必修模塊有機化合物教學的特點及核心策略

1.一線教師介紹教學設計和思路：乙醇 2.各位嘉賓對該設計的評析 3.各位嘉賓對該教學設計的修改建議

通過嘉賓的討論，幫我們解決了兩個方面的問題。第一是如何使用 STS 素材，有哪些素材可以使用，要如何使用。另一方面，也讓我們明確了為什么要用 STS 素材，不僅僅要將這些素材介紹給學生，還要以此激發學生的思考。在使用這些素材的時候既可以從身邊的小事入手，也可以用新的素材去刺激學生的思考。

4.主持人介紹改進后的教學設計：乙醇 5.各位嘉賓對改進的教學設計的評析

6.在進行乙醇催化氧化反應的教學時是否需要上升到斷鍵層面？ 7.具體教學片斷：進一步改進的乙醇案例 8.各位嘉賓對該教學設計的評析

三、必修模塊有機化合物教學中，如何區分某些內容（如糖類、蛋白質、高分子合成材料）與初中化學、化學與生活模塊及有機化學基礎模塊的關系？ 1.吳衛東介紹不同模塊中對蛋白質的教學處理 2.張福濤介紹不同模塊中對糖類、蛋白質的教學處理

在必修階段，我們主要還是基于學生的認識基礎來進行教學設計的。之前學生已經學習了酒——乙醇、醋——乙酸和油——油脂，現在要學習牛奶，即蛋白質，通過這樣一個方式去引入。對蛋白質的性質的學習，大多是結合生活中的例子。另外還要關注學生已有的生物基礎。

3.王磊對糖類、蛋白質內容的系統分析

高中化學必修2“元素周期律”教學

化學 2 中元素周期律單元內容深廣度與原有課程相比變化不大，但是其所依托的課程內容體系卻發生了較大的變化，因此，在本單元教學中，教師面臨著許多新的問題。例如，當學 生缺少以“族”為單元的元素化合物知識的支撐學習本單元內容時，其認識發展的障礙點是什么？該如何突破？本單元內容承擔著幫助學生完善元素化合物知識體系的任務，在教學實施中該如何完成？基于上述情況，本專題采用“基于問題解決的備課研討方式”展開討論。一、一線教師在元素周期律、表的教學設計與實施中是怎樣做的？遇到了哪些問題？

1.一線教師對元素周期表教學的看法

這部分教學我認為應該分為三個階段：課前將材料中的活動探究欄目前置，作為預習作業讓學生獨立分析表格，通過作圖來分析變化規律，激發學生的學習積極性；在課堂上先展示元素周期表，引起學生的注意，然后進入聯想質疑欄目，引導學生發現問題，之后再進入課堂的主要環節。

2.支瑤介紹學生訪談和問卷調查情況

當讓學生用圖示的方式畫出位、構、性三者之間的關系時，百分之七十的學生認為，位置決定結構和性質。這些訪談和問卷結果顯示，學生對這部分內容的理解和應用水平并沒有達到老師預期的水平，這應該引起教師們的反思。

二、元素周期律單元具體包括哪些教學內容？這些內容間的層級關系和邏輯關系是什么？

元素周期律和元素周期表的應用可分為兩個方面，一是學習上的應用，另一個是實際的應用。

三、如何組織和安排元素周期律單元的內容？ 1.羅濱介紹人教版教材框架 2.各位嘉賓對人教版教材框架的分析和教學建議 3.各位嘉賓對魯科版教材框架的分析和教學建議

四、原子結構的教學該為元素周期律、表的學習打下怎樣的基礎？該怎樣處理這部分內容的教學？ 1.具體教學片斷：核外電子排布 2.各位嘉賓對該課例的評析

五、如何處理元素周期律的教學？ 1.趙玉玲介紹元素周期律教學案例 2.各位嘉賓對該案例的評析以及對元素周期律教學的建議

六、如何處理同周期、同主族元素性質遞變規律的教學？

七、如何利用元素周期表的應用的教學促進學生對元素化合物性質的認識？

1.一線老師對元素周期表的應用的教學處理 2.具體教學片斷：元素周期表的應用

這就是元素周期表的第二種重要應用：確定元素的相對位置。同時我們也進一步確定了元素的位、構、性三者間的關系，如下圖所示：

3.各位嘉賓的分析和建議

高中化學必修2模塊解讀和模塊整體備課

本專題首先通過場內、場外討論梳理化學 2 模塊教學中出現的問題，在此基礎上明確教師在化學 2 教學設計與實施中遇到的問題主要涉及四個層面：化學 2 模塊教學內容、化學 2 教材使用與分析方法、化學 2 教學設計的基本思路、同步資源的建設。現場嘉賓分別從不同的角度對上述核心問題進行深入的剖析和建議。

一、在化學 2 模塊的教學實施過程中老師們積累了哪些成功經驗？遇到的主要困難、存在的主要問題是什么？應該如何應對？

1.一線教師和教研員的反思

? 成功的經驗：通過實施整合教學，成功解決了課時問題。

? 深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學中有兩個爭議較大的問題：一是化學反應速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負極的電極反應式是否要落實。

? 必修與選修的銜接：第一章對應選修的物質結構，第二章對應選修的化學反應原理，第三章對應選修的有機基礎，這些內容在必修講到什么程度，什么內容放在選修講。特別是第三章，有些學校選修了有機化學基礎，有些學校沒有選，在這種情況下，必修內容的深廣度不好把握。

? 教學方式單一：化學 2 的內容以概念原理居多，教學方式的豐富性遠不如必修 1，為了能在規定課時內完成任務，大多數教學以老師講授為主，不注重對學生興趣的培養，不注重與生活實際相聯系，缺少交流研討和活動探究。

通過討論，我們發現教師們在處理化學 2 的教學時主要存在以下問題：

深廣度難以把握 ? 教學方式較單一 ? 教輔資料不配套

2.各位嘉賓對一線老師在化學 2 實施過程中存在問題的分析和建議

二、化學 2 模塊的定位、核心的教學內容的深廣度及教學特點是什么？應該如何分析？

1.海南省老師對化學 2 教學內容和教學特點的分析 2.各位嘉賓對化學 2 教學內容和教學特點的分析

三、化學 2 模塊的內容與化學 1 和選修模塊的關系是什么？如何處理銜接問題？ 在處理化學能轉化為電能這部分內容時應注意幾點：首先，要讓學生明確，化學能可以轉化為電能；第二，化學 2 中是涉及單向的能量轉化，只要求化學能轉化為電能，不要求電能轉化為化學能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原，電極反應的書寫、復雜電池的判斷、實際電池分析這些內容都不作為基本要求。

對于第三章有機化合物，前面學習的不多，它最大的特點在于生活中處處都有有機化合物

四、進行化學 2 的教學設計與實施中應注意哪些問題？

1.支梅介紹原電池案例 2.王磊教授對化學 2 中概念原理知識教學的分析 3.趙玉玲介紹煤的干餾——苯案例 4.支梅介紹苯酚案例 5.王磊教授對化學 2 中有機元素化合物知識教學的分析

五、新課程化學 2 教材能給教師教學設計提供些什么？該如何進行教材分析？

六、在進行化學 2 復習課的教學設計時應注意哪些問題？

七、如何進行習題的改編和試卷的命制？ 1.支梅結合實例介紹習題改編策略 2.王磊教授分析習題編制的策略及需要注意的問題 3.趙玉玲介紹試卷的命制

編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內容領域及各領域所占的比重；然后，把每個領域中要考察的知識點列出，再注明目標層次，分為識記、理解、簡單應用、綜合應用和拓展；最后，選出題型，確定每個點有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷 的大體框架就出來了。

一般在編制試卷時我們會先編二卷，即非選擇題部分，因為這部分題目更能夠考察學生的綜合能力。在選擇這部分的題目時一定要注意問題情境的設置，最好選擇比較新穎的情境。二卷命完之后，再對照列出的知識點看看還有哪些知識沒有考察到，通過選擇題來補充。

。高中化學必修2模塊研修熱點聚焦

在本次必修模塊概念原理教學的研修與交流，主要解決關于老師們對于必修模塊概念原理教學的困惑、對于優秀的教學案例的欣賞、對于新課程概念原理教學的惴惴不安和對于教學設計指導的渴望。本專題的熱點聚焦，匯集學員、專家對必修模塊的概念原理教學問題的探討。

什么是化學學科的大問題

人們所以關注這個問題，起因很多，主要可以歸結為以下兩個方面，一個是有志于就讀大學化學專業的優秀學生生源出現持續下降的趨勢，迫使國外多所院校的化學系改變名稱，或者縮小招生規模；另一方面，化學家在配合其他領域的發展方面，存在著過分關注具有強烈應用背景的課題的傾向。在融入其他學科或相關技術領域的過程中，化學的基礎科學面貌存在變得模糊不清的問題。而和化學同為基礎學科的物理學和生物學，在積極參與相關先進科學技術的前期研究、發明或開發的同時，對本學科中大問題的研究熱情卻一直有增無減。例如物理學家始終熱衷于諸如宇宙起源、以及從原子到天體的整個尺度范圍內的空間、時間和物質是由什么來控制的等問題的研究；又如生物學家在試圖通過 DNA 的解碼、以及如何支配蛋白質的結構和相互作用來回答 Erwin Schroedinger 提出的“什么是生命”的問題等。面對公眾對化學的日益漠視，甚至認為化學作為一門基礎學科的時代已經結束等誤解，化學界必須正視并認真回答以下問題，也就是作為三大基礎科學之一的化學，還是一門富有生命力的基礎學科嗎？它的大問題又是什么呢？

此外，近年來人類社會一直受到能源、資源和環境等問題的嚴重困擾，其中，涉及人們日常生活的各個方面的環境問題，不僅關系到人類社會的持續發展，而且直接影響到人體的健康和壽命的長短，更是日益受到社會的普遍關注。盡管環境問題的產生和作為自然科學之一的化學并無直接的關系，但是由于人們在談及污染問題時，多以污染物的存在和危害性為依據（例如上個世紀 70 年代發現的與臭氧空洞生成有關的氟里昂和近日由有毒奶粉引出的三聚氰胺事件），自然會聯想到與研究和合成物質密切相關的化學。當人們不能嚴格分清化學學科和包含著化學過程的物質生產過程之間的差別時，把環境污染問題更多地歸因于化學，應當是一種可以理解的誤解。從污染物的源頭來看，它可能是人工合成的，也可能是原來就存在于自然界的，即所謂“純天然的”。它們的發現、分離、分析和化學合成工作屬于經典的化學工作。化學從物質的組成、結構和變化等方面幫助人們認識它們，學會利用現有的物質作為原材料合成它們和新物質，或通過化學修飾以改善它們的性能或某些功能，以及 發現或發明能夠對抗某些有毒或有害物質和病蟲害的藥物等，才是化學家的分內工作。通過化學家們幾百年的孜孜以求的努力，人類社會所能應用和享用的化學物質日益豐富，以科學技術為基礎的社會生產力和人類的生活質量也因此得以持續發展。但是必須明確的是：科學技術的應用、社會生產力發展所選擇的主要途徑、對社會各界需求的物質資源和生活資源的生產和分配等等任務，并不是化學科學的基本任務。所以，依據一切（化學）物質都是化學的研究對象，因而簡單地把化學物質的存在等同于化學，即由所謂“處處有化學”推衍出來的“因為我們生活在一個物質世界中，化學不可須臾別離，所以化學是最重要的基礎學科”和“因為所有的污染物都是化學物質，所以化學是環境污染的罪魁禍首”兩種極端而片面的看法的同時存在，就不足為奇了。

第二篇：高中化學必修1

內容詳盡，知識準確。共98頁。

第1章第1節《走進化學科學》

【教學目標】

1.知識與技能目標

1．使學生知道化學是在分子層次上認識物質和制備新物質的一門科學。

2．讓學生了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學發展的趨勢，明確現代化學作為中心學科在科學技術中的地位。

3．讓學生了解現代化學科學的主要分支以及在高中階段將要進行哪些化學模塊的學習，以及這些課程模塊所包含的內容。

4．使學生了解進行化學科學探究的基本方法和必要技能，讓學生了解高中化學的學習方法。

2.過程與方法目標

1．培養學生的自學能力和查閱相關資料進行分析概括的能力。

2．通過探究課例培養學生學會運用觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，同時訓練學生的口頭表達能力和交流能力。

3．通過對案例的探究，激發學生學習的主動性和創新意識，從而悟出學好化學的科學方法。

3.情感態度與價值觀目標

1．通過化學史的教學，使學生認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用。

第三篇：高中化學新課程教學中存在的主要問題及對策思考

高中化學新課程教學中存在的主要問題及對策思考

盤錦市第二高級中學 武文華

在實施新課程的兩個月時間里，一線教師熱情高漲，領悟新課程理念，學習新課程體系，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進化學新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力。然而，新課程實施過程涉及方方面面。不可避免出現一些新問題、新矛盾，教師們為之感到困惑。為此，筆者對照課程標準，結合新課程實踐和調查與訪談，反思新課程的教學過程，對高中化學新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結構變化較大，多數教師不甚習慣

新教材打破了傳統的注重學科知識體系的結構，而注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切入點開展學習。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學物質》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學習圍繞某一線條和主題，而化學概念、理論內部的聯系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個過程蘊含許多的化學原理和知識，科學的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的深度、廣度、關聯度及方法和情感的價值，值得研究。又如魯教版第1章第2節《研究物質性質的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質為代表；《研究物質性質的基本程序》是以氯氣的性質為例。顯而易見，這部分突出方法的教學。鈉和氯氣的性質作為一個例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統的教學中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學知識結構中的核心知識之一。老師們由于傳統教學的習慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質的教學必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學方法的教學。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結構的重建，由過去的學科主義轉變為現在比較重視人文主義，多數教師不甚習慣，需要相當長的時間適應。

2.教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在新課程化學必修教材內容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學教材中的方方面面；教學要求高，由一維目標、兩維目標到現在的三維目標。內容多課時緊，一節課可能在多個學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都有其系統，現在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學生敢于質疑，多問幾個為什么，但因為課時緊，教師往往無法展開，加上課外習題普遍要求高于教材，因此造成學生“夾生飯一鍋”的現象。如“物質的分散系”，教材活動與探究：“膠體的性質和溶液有何不同?”做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于對上述一個實驗就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應用?”一個實驗就要總結出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當這些物質溶于水后，產生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達到凈水的目的。”課上許多學生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學習現象，但是時間和理論基礎的不足，教師無法展開。無法滿足學生的求知欲。

教材不僅內容多，而且有些題目設置偏難。如“物質的分離和提純”的第一個問題“現有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設計實驗方案。”該問題對于初中只接觸過過濾，加適量物質沉淀再過濾的同學，對于需要加適當過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強的學生，是無法達到要求。即使經過同學之間的交流討論和老師的啟發，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個主題五種分離和提純的方法，既有實驗又有原理，既有基本的要求又有提高的任務，一課時要么時間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發現慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不答應。因此組織交流和討論、合作和探究次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計得“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節的化學公開課，除了多媒體課件設計的漂亮，教學過程重視啟發性外，教學方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業檢查，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。

5.教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路” 由于教師對新課程的實施有一個適應過程，由于傳統的教學方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新的課程，出現通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現象。比如，筆者11月初在一所學校碰到這樣的現象：已經是第十周了，每周3節20幾課時了，還在上專題一。進一步了解才知道，他們將必修2的部分內容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實施的起步階段，新舊觀念交錯，造成的“走老路”現象是存在的。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學內容

傳統的教學大綱、教材是教學一成不變的劇本。新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發揮空間。因此，三套教材從結構到內容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學生留下了很大的創造空間。這給教學一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰性。一線教師感到學生累，老師也累，原因在此。這種現象是必然的。

現在出現這樣一幕情形：同一個內容，不僅不同的地區、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區、相同的教材、相同的學校也會不一樣。這不是傳統意義上的教無定法的不同，而且是教學內容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節，將膠體也獨立為一節，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象、電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，大膽取舍，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。2.學習領會課標，設置梯度控制難度

化學必修內容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據課標的要求，根據教材的內容，結合學生學習狀況，擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內容、已刪除的內容、限定深廣度的內容不宜拓展。如膠體的布朗運動、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質量等等。有些內容可以適當降低難度，設置梯度，使于學生自主探究。如物質的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學生在除雜時假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發的方法除去。在這些提示和探究預備的情況下，再要求學生設計粗鹽提純的方案，才能成為現實。這就是把學習的主題分解成若干個問題(問題串)，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結構

新教材對知識呈現方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理自己歸納總結；有些部分以科學的方法為體系編寫，化學的基礎知識作為例證；有些部分以化學的基礎知識為體系編寫，知識的產生和聯系運用了探究的方法。因此，在教學中要合理區分知識的生成和知識結構之間的關系。兩者是相輔相成，相互促進的。

許多教師已經習慣了原有學科教學知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。當然，教師同樣不能把注重力全部放在活動中而忽視化學學科知識體系的整體構建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個很好的例子。她讓學生分析推測氯水的成分，然后各學習小組設計實驗方案，最后學生做實驗驗證方案和猜想。其中部分學生設計了一個用pH試紙測定氯水酸性的實驗，結果是變白了，與預設的變紅的現象完全不同，引起了學生的愛好，激發了求知欲。這樣的探究課就能達到知識的生成和知識結構同時兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學生有初中的化學啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨立意識，表現在心理上更具有獨立性、批判性、創新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態度上更具有自主性和主動性，具備了自主學習和科學探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導下，注重了科學方法和素養的培養，知識的呈現和生成注重了科學探究的因素，適合于引導學生自主探究和合作探究。因此，高一化學新課程教學的要害之一是引導學生入門，注重對學生科學思想和科學方法的教育，注重對學生學習方法和學習策略的指導，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達到新課程多維目標的同步收效。

5.運用發展性評價策略，促進學生差異發展

新課程倡導促進學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。一些實驗區學校的學分認定綜合評價方式可以借鑒。即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發展負責的態度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

高中化學實驗是高考的重點，也是難點。但在教學上總存在誤區，因條件限制，很多學校根本不開學生分組實驗，甚至連基本演示實驗都難保證。學生在高考實驗題失分較多，有必要引起大家的重視。

第四篇：高中化學必修1第一章第二節教學設計

高中化學必修1第一章第二節教學設計

化學組 王波

第2節 研究物質性質的方法和程序（第1課時）

一、教學目標

1、知道鈉是一種很活潑的金屬，記住鈉的物理性質。

2、能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，能寫出相關的化學方程式。

3、學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用。

4、學會填寫實驗報告。

5、在初中學習的基礎上，通過研究金屬鈉的性質，體驗研究物質性質的方法和程序，為下一節課研究氯氣提供范例。

二、教材分析

金屬鈉是典型的金屬單質，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，非常適合于用做學習研究物質性質的方法和程序的載體。以研究物質性質的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質為認識研究方法和程序的案例，使其成為本節教材的暗線。

三、教材充實與整合

1、學生常常把“觀察”等同于“用眼睛看”，故本節課補充小實驗，引導學生去感悟，讓學生對“觀察”的范疇有更加全面的認識。

2、在初中，學生對鈉元素的原子結構有初步認識，可以在此基礎上，開展鈉的化學性質的探究實驗。

四、教具

金屬鈉、水、硝酸銅溶液、氯化鐵溶液、鐵氰化鉀溶液、酒精、酚酞試液、鑷子、石棉網、培養皿、小刀、濾紙、酒精燈、鐵架臺等

五、教學程序

1、課的引入（時間約1分鐘）

分別出示藍、黃和無色的三瓶液體（無標簽），請同學們辨識它們可能是什么物質。（學生們可能會一致認為：藍色的液體是硫酸銅、黃色的液體是氯化鐵和無色的液體是水。如果是這樣，教師先不給出結論，可以將學生認可的答案在黑板上寫下，留待后用。）

2、鈉的性質的探究（時間約35分鐘）

（1）分組開展活動獲取鈉的物理性質，4—5人為一個小組，老師交待清楚小組活動的具體步驟與要求。

（2）學生開展探究活動，教師巡回指導。

（學生可能聞氣味，結果聞到了煤油的氣味，如果出現這種情況，可以充分地利用這個生成的課程資源，引導學生做深層次的思考，完全有可能引出鈉的化學性質很活潑這一問題。在與學生的小組交流中，教師一定要學會傾聽，對學生的“發現”給予鼓勵與肯定，激勵和保持學生的探究精神。）（3）交流與探討

這個環節，可能生成較多課程資源，教師要學會傾聽，并指導學生學會傾聽，讓學生體會學會傾聽是保證交流的前提，是獲取信息的重要途徑。對于同學回答的問題，教師強調大家要注意“傾聽”，對于學生在推測中的多種答案，有些在課堂上一時無法解答的問題，教師可以告訴學生在課后去“探究”??。歸納出鈉的物理性質。（4）演示實驗

（演示實驗前，可以引導學生猜想，鈉是否活潑？猜測的依據是什么？結合鈉的原子結構示意圖展開討論。）鈉在空氣中燃燒 鈉與水的反應

（引導學生觀察實驗現象，描述實驗現象。可以由多個學生表述，互為補充，然后，按教材中的表格填寫實驗記錄。教師要進行檢查、指導，讓學生逐步養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度）書寫相關的化學方程式

（至此，鈉為什么要保存在煤油中的理由也自然地得出。）（5）獲得結論

鈉是一種比較活潑的金屬。

（可以與初中學過的金屬鐵做一比較）

3、歸納研究物質性質的基本方法和程序（時間約4分鐘）

引導學生運用觀察、推理、歸納等方法得出金屬鈉的物理性質和化學性質之后，教師可以順帶地告訴學生一個“不幸”，那兩瓶藍、黃色液體不是硫酸銅和氯化鐵，而是硝酸銅和鐵氰化鉀，讓學生感悟研究物質的性質，不可簡單地憑借“粗糙”的經驗，需要經過細致觀察和嚴密推理方能得出正確結果。

第五篇：高中化學必修1學期教案

高中化學必修1學期教案：用途廣泛的金屬材料

一 學習目標分析

（一）學習目標確定的依據

必修模塊要求 選修模塊要求

《課程標準》要求 《模塊學習要求》 《課程標準》要求 《模塊學習要求》

能列舉合金材料的重要應用

1、能列舉鋁合金材料在生產和生活中的重要應用

2、了解銅合金在工業生產和高科技領域的應用

認識金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見合金的組成1、認識金屬與合金在性能上的主要差異

2、知道生活中常見合金的組成（二）學習目標

1． 知識與技能目標

（1）能列舉鐵合金材料在生產和生活中的重要應用

（2）了解銅合金在工業生產和高科技領域的應用

2．過程與方法目標

（1）運用合金材料在生活中的應用創設學習情境，引導學生自主學習。

（2）對教材和教師給出的合金信息進行分類歸納概括，引導學生信息加工。

（3）體驗科學知識和社會生活的互相影響的過程。

（4）通過完成小論文，體驗科學研究和收集整理信息的過程。

3．情感態度與價值觀目標

（1）通過多種多樣的活動，鼓勵學生積極提出問題，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動，增進感情，培養合作的精神。

（2）通過金屬材料在生產、生活中的應用實例，提高學生學習化學知識的熱情和求知欲，激發學生的愛國熱情和服務社會的責任感和使命感。

二、教學重難點分析

材料發展的歷史從生產力的側面反映了人類社會發展的文明使，鑒于金屬材料在一個國家的國民經濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應用，所以本節主要學習合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發展，傳統的鋼鐵工業在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態合金等相繼問世，大大擴展了金屬材料的應用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰，激發學生的社會責任感。

基于以上觀點確立教學重點為：

（1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節的知識重點；

（2）培養學生的獲取和整理信息的能力，提高學生實踐能力是教學的重點；

（3）解決怎樣調動學生積極參與、自主學習是教學重點

難點為：

調動學生積極參與、自主學習

三、教學內容安排

（一）本節內容在教材中的地位

本節內容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見金屬，學生有感性的認識，能與日常生活中金屬的應用相結合。鑒于金屬材料在國民經濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應用，編寫一節金屬材料的內容，以體現教科書內容的時代性，反應教學與生產、生活實際的聯系。

（二）教學內容分析

本節課是人教版化學1第三章第三節教學內容，是金屬知識的應用，密切聯系生產、生活實際。教學分為兩部分：

第一部分：通過實物、圖片、錄象等展示，讓學生對金屬材料形成一個初步概念再學習

合金的性能、常見合金的組成和重要用途。

第二部分：再通過金屬材料及有關知識的學習，使學生初步認識合理使用金屬材料的意

義。

合金以及金屬材料的內容學生在初三已有一定知識基礎，課標要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產和生活中的重要應用，了解銅合金在工業生產和高科技領域的應用”故不應過多介紹各種合金材料組成、性質、用途，以致過多使用課堂資源。應該著力開展實踐活動（小論文要延伸至課外，做好動員和指導即可），組織好關于選用材料的討論。這些教學內容充分體現了過程、方法、情感、態度、價值觀的教學目標，理應獲得相應的重視和教學資源。

(三)學時安排：1課時

四、教學資源建議

（一）利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學中，可展示常見鐵和銅金屬材料的實物，以增強學生的感性認識；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學生加深對合金等金屬材料的認識。

（二）引用大量的生活中的事例

（三）可充分利用相關網站

五、教學方法、學習指導策略

這節課在“知識與技能”上要求不高，教學的重點是如何在課堂教學中以知識為載體落實“過程與方法”實現“情感態度與價值觀”。

在教學過程中建議靈活地應用多種學習方式，把教學方式和學習方式有機結合起來，組織多樣化的學習活動。

1．獨立思考

2．交流討論

3．展示交流

4．學生小結

六、教學資源建議

（一）上網查閱我國材料科學的發展史

（二）可上網查閱相關資料，就是否應該停止使用鋁質飲料罐交流討論

（三）任選你感興趣的關于合金的課題進行調查，完成一篇關于合金的小論文。

七、課堂評價建議

對過程和方法、情感態度與價值觀目標的達成度，可以通過活動表現評價表的方式進行。

小組成員：

小組分工：

評價的內容 評價細目 結果 備注

A B C

主題選擇

1、為什么選擇此設計思路？

2、對能否完成好此設計思路是否進行論證？

活動過程評價

1、學生的參與意識

2、分析問題的思路是否清晰？

3、收集資料對所學知識的學習、理解是否有恰當的幫助？

資料收集與整理

1、小組成員能否分工？通過多種手段收集相關資料？

2、能否對收集資料進行有序的分類整理？

3、收集的資料是否充分并能圍繞設計思路？

交流與表達

1、能否對所選設計思路作準確、有條理的表達？

2、能否對他人觀點做準確、恰當的補充？

3、能否對他人的觀點提出合理的質疑并能正確回答他人質疑？

整體評價

1、參與意識

2、合作意識

3、知識的理解和應用

4、交流表達能力

5、查閱和整理資料能力

6、處理現場提問的應變能力