第一篇：在美術教學中開發學生創造潛能

在美術教學中開發學生創造潛能

《美術課程標準》（2011年版）主張美術教學要以教師的引領、點撥、指導為主線，在學生“最近發展區”內，發揮學生主體作用，激活學生美術學習的正能量。鼓勵教師根據學生的心理特點與認知發展規律及其美術教學的客觀需要，有的放矢，因地制宜，探尋適合開發學生創造潛能的最佳途徑、方法和策略，讓學生在輕松愉悅的氛圍中豐富情感體驗，培養健康樂觀、積極向上的良好心態，讓美術課堂成為開發學生創造潛能的強大磁場。

優化教學內容，激發學生創新欲望

美術一直是人類一種重要的活動形式，現如今已涉及各類學科，并且與音樂、舞蹈、影視等藝術學科相互交叉、融會貫通。小學美術教學內容豐富多彩，特別注重在與其它學科的整合中讓學生達到對美術知識的融會貫通，開發學生最深的創造潛能，陶冶學生美術情操，增強學生學習熱情，激發學生學習興趣，實現讓學生美術綜合素養提升的目標。根據教材，將語文、音樂、體育等學科與美術學科相關的內容整合出來，確定教學要求，再從知識、能力、情感等方面來尋找其中的橫向聯系，找到不同的結合點。

用音樂渲染教學氛圍。音樂具有震撼人心的感染力，通過音樂可以激發起學生對一些情景的回憶與聯想。教師可以選擇一些與教學內容相關的音樂在課堂上播放，如學習畫人物動態的內容，可以播放《運動員進行曲》，學生們會聯想起操場，聯想起各種運動場景，運動員的動態便可自然靈動地呈現在學生面前。音樂也是消除疲勞的“靈丹妙藥”，美術教學中學生長時間練習后易產生倦怠、厭煩的情緒，這時，教師可以為學生播放一段輕松優美的音樂，用輕音樂、舒緩的民族樂器或鋼琴曲等，營造出一種輕松、祥和的氣氛。教師的巡回指導和學生的專心習畫一定會變得輕松愉悅，如沐春風。

美術教學中教師應靈活地將美術與其它學科進行有效的整合，以拓展學生的知識面，讓各學科間的聯系更緊密。在教學《動物王國》時，教師可以聯系仿生學的相關知識而介紹一些現代的高科技發明，也可以讓學生在課前去查閱一些資料。如科學家通過蝙蝠能發出超聲波躲避障礙物的生理功能而發明了雷達，根據鳥類飛行是借助氣流流動的原理而制造出滑翔機等，這樣既開拓學生思維，又讓學生對教學內容產生濃厚興趣，從而充滿對知識的渴求。

優化教學方法，強化學生創新意識

教學有法，但教無定法。美術教學方法應靈活多樣、綜合運用。以美術欣賞教學為例，教師首先必須具備深厚的藝術審美素養，才能積極有效地引導學生進行美術欣賞活動，提高學生的審美能力；教師要想方設法用多種教學方法與策略、手段，讓學生快快樂樂地進行學習，以開發學生的創造潛能。比如，在《色彩的對比》新課導入階段，一位教師創設了讓學生作為小小化妝師為蝴蝶王國選美大賽進行美化設計的良好學習情境，學生們怎能不樂此不疲地參與到選美大賽的美化設計之中呢？作品展示時，教師先在黑板上出示一幅以“花園”為主題的掛圖，然后讓學生把各自動手化妝好的蝴蝶貼上去，整個“花園”掛圖成了蝴蝶的海洋，成了學生們展示才能的舞臺，師生其樂融融。

此外，教師還可以在借助多媒體的基礎上，進行交互式教學，培養電腦繪畫的能力，讓學生用多樣化的手法進行表現，進行創造，以豐富學生的美術作品形式，強化學生的創新意識。

優化教學手段，提升學生創造水平

多媒體的合理運用 現代科技發達了，教學可以利用現有的技術，如光盤、網絡等，平時就注意收集多方面的資料，存入電腦，隨用隨取。現代教育技術以其快捷、靈活多變的功能極大地豐富了美術教學，調動了學生學習、創新的激情，增強了教學的實效性。比如，一位教師執教《我喜愛的活動》時，首先用多媒體課件制作了學生們課間體育活動的熱烈場面，然后在課堂上顯示出整個活動過程。學生們看到了課間在校園里踢毽子、跳橡皮筋、打乒乓球之類的活動情景。多媒體顯示結束后，教師讓學生們將觀察發現進行相互交流，接著讓學生們將自己最喜愛的活動場景畫下來。教師還可以鼓勵學生自主創作作品表現“學生課間活動”這一主題。對同學們大膽的想象、豐富的表現方法、創新的構思，教師應加以贊賞、鼓勵，以激發學生的創造潛能。

工具材料的搜集使用 “藝術來源于生活，又服務于生活。”美術教學也應和生活息息相通，教師要鼓勵學生做生活的有心人，多收集生活中的材料有效運用到美術作品中，以彰顯獨特的生活氣息，培養學生的環保意識，提高學生細心觀察生活的能力，開發學生的創造潛能。比如，學生們會利用大自然中的樹葉、落葉、果實、蘿卜、土豆、花生等創作諸如“蘿卜雕刻”“蔬果動物”“草編”“樹葉拼貼”等粗獷、稚趣的工藝品，一幅幅原始、樸素的裝飾畫經學生們的創作便會應運而生。

美術教學以其獨特的教學魅力，不僅能表達情感，使人的創造潛能得到最大的開發，而且能提高學生的觀察能力、理解能力、表現能力以及解決實際問題的能力，使人的綜合素養得到提升。小學美術教學應通過開展創造性的活動來激發小學生創造發現的興趣，表達對世界的獨特認識，應放手讓學生自主創新、自由創新、大膽創新、敢于創新，真正讓學生的創造潛能得到淋漓盡致的發揮，從而收獲人生的美麗風景。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）

第二篇：在閱讀教學中開發學生創造潛能

在語文閱讀教學中開發學生的創造潛能

沾益縣海峰中學 蔣坤

編碼：655333 電話：***

摘要：語文是一門集知識、實踐、能力為一體的綜合性學科。小學語文教學將為學生的終身學習打下良好的基礎，也是培養學生創新精神和創新能力的最重要的途徑。教師在教學中必須摒棄傳統的教學觀念，把更多的時間留給學生，讓學生自己讀書，自己學知識，這樣學生的創新精神才能得到培養

關鍵詞：語文閱讀教學 創新精神

新課程強調培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神的實際內涵，是通過創造力發展體現出來的，每個人都蘊含著豐富的創造潛能，只不過是表現的程度不同而已，關鍵是如何激發，使其爆發出來。作為教師，不僅要使學生掌握知識，發展能力，還應著眼于課堂教學的改革，探索符合素質教育要求的，有利于培養學生創新意識和創新能力的有利于學生自主發展的新思路和新方法。語文是一門集知識、實踐、能力為一體的綜合性學科。小學語文教學將為學生的終身學習打下良好的基礎，也是培養學生創新精神和創新能力的最重要的途徑。本文將對如何在小學語文閱讀教學中培養學生創新精神談幾點看法。

一、轉變教學觀念

新課程的實行為教師提高自身素質，調整自身思路，追趕世界先進教育理念提供了契機。但今天的小學語文教學仍然沒有完 1 全跳出學生圍著教師轉的怪圈，學生被動地接受教師傳授的知識，從小養成對教師的依賴性，這種依賴性慢慢的成為學習的惰性，導致學生不會、不想、更不愛動腦筋，這樣學生的創造潛能就被抹殺了。

教師在教學中必須摒棄傳統的教學觀念，把更多的時間留給學生，讓學生自己讀書，自己學知識，這樣學生的創新精神才能得到培養。

二、激發學習興趣

興趣是最好的老師，它是學生學習知識，開闊眼界，提高能力的重要動力。為了培養學生的創新精神，教師必須重視激發學生的學習興趣，并設法使濃厚的學習興趣保持在整個教學過程中。讓學生喜歡學習，從而積極主動快樂地學習激發學生學習興趣的方法很多，如：精心導入激趣，巧用過渡語激趣，使用簡筆畫激趣，運用電教手段激趣，通過競賽激趣，聯系生活實際激趣等。在教學《一只鹿和鱷魚》時，讓學生自己說說對鹿和鱷魚這兩種動物的認識，并激發學生質疑。最后讓學生帶著自己提出的問題去讀課文。這樣的導入，激發了學生學習的興趣，激活學生的思維，讓學生積極主動地思考問題、探索問題。

三、營造民主氛圍

語文課堂教學要培養學生的創新精神，就必須建立民主自由、寬松和諧的課堂氣氛。教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待 每個學生，使學生的身心自由地表現和舒展起來。只有這樣，學生的思維才能最大限度地活躍起來，創造力、想象力才能充分發揮，才能積極主動地參與到教學活動中。教師要以平等、伙伴、朋友的身份和同學們一起參與學習活動，不牽著學生的鼻子走，不把自己的思維強加給學生，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，鼓勵發表不同的意見，允許發表錯誤意見，認真聽取每個學生的發言，不打斷學生的發言。這樣，為學生提供了創造的平臺。

四、優化教學過程

在教學過程中，無論是知識的獲得還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來獲得。教師無法代替學生來讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦中，也不能把思想觀念移植到學生頭腦中。培養學生的創新精神，最重要的問題就是優化教學過程，在教學的各個環節中，落實學生的主體地位，把學習的空間、時間、機會交給學生，把學習的支配權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，讓孩子們覺得課堂是自己盡情表演的舞臺，但每一次機會都需要自己認真把握，才能使自己成為課堂的主人。

1、理解課文要“以讀為本”。由于受舊觀念的影響，大多數教師認為課堂上讓學生讀書很費時間，因而，有的教師是自己泛讀一遍；有的是指明讓一兩個學生讀一讀，極少有人愿意讓學生 自己去自讀自悟。要培養學生的創新精神，在教學中就應該讓學生真正動口、動手、動腦，以學生自讀自悟、自疑自得，多讀多思為主。給學生盡可能多的時間、機會讓他們讀，邊讀邊思考，學習理解地讀、投入感情地讀。

放手讓學生讀，不是說教師可以撒手不管，而應充分發揮主導作用，進行有效調控：一要誘發讀的興趣。教師必須通過設置懸念、創設情景等方法誘發學生的讀書欲望，激起他們的探求興趣。二要提出讀的要求。有目標的學習無疑能夠獲得事半功倍的效果，對于讀也應該提出明確的目標；讀書時要做到字字入目，讀準字音，認清字形，把課文讀通讀流利；邊讀邊想，看看懂了什么，還有哪些地方不明白，能有感情地把課文讀出來。

2、深入理解課文，確定討論重點。學生自讀自悟以后，進行師生間的匯報交流，質疑解讀非常重要。教師要鼓勵提出問題的學生自己分析，自己解答。自己解答不了的問題，教師一方面要鼓勵學生繼續讀課文，繼續思考，或聽聽別的同學的意見，另一方面要充分發揮學生集體的智慧，各小組共同討論。討論時要鼓勵學生人人暢所欲言，在小組討論學習的基礎上，全班交流甚至爭論。遇到反復啟發誘導仍不了解的問題，教師可精要講解，適當點拔，但不能把自己的意見強加給學生，要重視經過獨立思考而發表的帶有個人情感的獨特見解。只有這樣，才能培養學生的創新精神。

總之，在閱讀教學中培養學生的創新精神，教師要轉變自己 的教學觀念，優化教學過程。并在教學過程中營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習興趣。這樣能讓一節死氣沉沉的閱讀教學課活起來，而且培養了學生的創新精神。

字數：2293 【參考文獻】：

①《高效課堂九大教學范式》李丙亭 2011 ②《云南教育小學教師》2013第3、4期 ③《教師教學用書》人民教育出版社

第三篇：在美術教學中培養學生創造思維能力

在美術教學中培養學生創造思維能力

不少老師認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分。創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創性、發散性。美術課中如何培養學生的創造思維，我認為應做好以下幾點。

一、繪畫中 用發散思維的方式去想象

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、提供培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

（1）在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

（2）在動腦動手中培養創造思維能力

在看過優秀橋的建筑的照片基礎上，同學們迫不及待的動手，許多同學把對未來橋的發展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象、運用夸張表現手法，設計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。

（3）鼓勵學生難能可貴的創造思維

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業。

三、教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。現代社會，發展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

除此，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產生較大的影響。

創造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才

第四篇：開發學生學習潛能

開發學生學習潛能提高英語教學效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發人內在潛能是一切活動的原動力。在英語學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，對于學生成績和能力的提高會事半功倍。因此，就英語教師而言，應激發學生的學習潛能，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，以提高英語教學效果。在學習中，能轉化為內部動機的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對此，在英語教學中要通過對學生的興趣、情感和需要的教育來激發學生的內部動機。

一、精心備課，優化教材

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點：即了解學生的知識底細；明確教學目標；掌握重點、難點內容；選擇恰當的教學方法。

只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學生基礎，即對每個學生學習情況都應該熟記在心，知道他們在哪一方面基礎弱，上課時候有針對性地帶領學生復習一些知識，提出一些問題，練習和鞏固一些知識點和語法，學生的學習自然就能取得進步了。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性，加強教學的針對性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個單元教學目標是什么，要達到什么。整合教材內容，有效進行取舍，抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。同時，在一堂課中使用多種教學方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創設情感激勵的情感

學生是教學的主體，教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵學生。因此，教師要采用情感激勵的方法激勵學生積極主動地去學習。如學生在回答教師所提的問題時，只要答對一半或其中一點，教師就應說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵他們，然后再找機會及時糾正錯誤。對于后進生不能回答教師所提的問題時，教師要耐心并鼓勵說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學生學英語的信心，發言也會更加踴躍。另外，定期或不定期進行英語歌曲、英語對話創編、英語書寫、英語朗誦等多種活動的比賽，對參加的學生都要給予適當的表揚與鼓勵，以培養他們的積極情感，學習潛能會得到發揮，學習動機會進一步增強。

三、使用語言講讀情感藝術

一個英語教師在語言講讀時要充分發揮語言積極的情感作用，針對不同內容，不同的教育對象，不同的教學情景都要會使用積極情感，體現語言的美感、道德感和理智感，使學生對英語學習產生積極的情感。如教師利用語言的升降調，講讀英語詞匯與句子，充分發揮語言本身的藝術性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結合起來，體現了教學的藝術性，給了學生一種特殊的美感，激發了學生學習的內部動機，提高學生學外語的效率。

四、創設適應學生需要的學習情景

隨著英語教學課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們在教學方法、教學行為上進行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學課程改革的精神實質，重視課堂英語教學氣氛的重要性，特別要注意感受學生的情感體驗，使教師自己的、學生的意圖、觀點和情感連接起來，在教育情景中形成暫時的統一體，善于將自己置于學生的位置上，以假若我是學生的思路去思考和行動，努力做到

將心比心，避免課堂出現呆板、或恐慌反應，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現，從而激發學生的學習動機。應當說，當前的教學英語課程改革為我們進行這方面的嘗試提供了很好的契機。

總之，教師要想辦法讓學生懂得學英語與自身利益的密切聯系，知道學英語不僅僅是自己考大學所必須的，而且通過學英語可以了解到國外的文化、風土人情，特別是能學到一些國內學不到的海外知識，對自己開闊眼界，增長見識，啟發思想是大有幫助的。要讓學生樹立起能學好的信心，以滿足學生的想學好的需要。教師一定要向學生講明，做好任何一件事關鍵取決于他的努力，這樣有利于增強學生學英語的信心，也滿足他們想學好英語的心理需要。

第五篇：美術康復、潛能開發（定稿）

美術康復

繪畫藝術治療作為近年來學術界探討的一個熱門話題，但是對于自閉癥的繪畫藝術治療研究目前很少，幾乎還是空白，因此很值得去探索和嘗試。自閉癥兒童在社會交往和語言溝通方面存在嚴重障礙，而繪畫是一種不通過語言便可以直接表現其心理特征，也是兒童表達自己最主要的途徑之一。自閉癥兒童可以通過繪畫來抒發情感和宣泄情緒，可以把自己內心世界無法用語言表達的事情通過繪畫展現出來。兒童繪畫作為一種有效的溝通和治療方法越來越受到心理學界和教育界人士的關注。我們不僅可以通過分析自閉癥兒童的美術作品，了解自閉癥兒童的成長和心理發展狀況，還可以了解其對自我及家庭的認識，促進他們心理健康發展。下面淺談下繪畫藝術緩解兒童自閉癥的幾個階段。

第一階段:

起始階段包括：涂鴉畫、顏色和形狀、吹墨畫和手指畫要求兒童信手涂鴉，睜眼或閉眼都可以。鼓勵他們探索在一種自由方式中體驗繪畫的樂趣，要求自閉癥兒童主動檢查畫中的項目或符號象征，并且用它們將整個畫面與自己的思想和情感聯系起來。閉眼睛畫可以使兒童得以放松心情，自由的表達自己。要求自閉癥兒童先畫直線，在掌握的基礎上畫形狀，用各種顏色畫形狀，將形狀組成一幅圖案等等由易到難，循序漸進的培養白閉癥兒童的注意力調節、問題解決和自我表達。引導自閉癥兒童將水彩顏料涂抹在水彩紙上，略沾清水，直接用嘴或吸管向不同的方向進行任意吹顏料，引導自閉癥兒童觀察畫面效果。引導自閉癥兒童用手指沾上不同的顏色在繪圖紙上進行涂抹，分別嘗試用手掌和手指涂抹的效果，也可以用手掌涂抹后，再用手指進行點綴，使畫面創作更豐富，培養其作畫興趣。

第二階段:

探索階段包括:畫母親、畫房子、生日卡壁畫和臉譜拼貼。要求自閉癥兒童畫出自己的母親，引導自閉癥兒童觀察自己的母親并且說出母親的特點，如長長的頭發，大眼睛等，可以選擇畫有關母親的記憶，如在廚房做飯等等。培養觀察力和想象力，鼓勵自閉癥兒童使用夸張地手法來描繪對象。促進與母親之間的情感交流。引導自閉癥兒童用水彩筆畫房子及周圍的實物，將畫好的房子用剪刀剪下，涂上顏色粘貼到墻壁的卡紙上，啟發自閉癥兒童進行想象，如在房子上空畫藍天、白云和周圍的花草等。在一些專家認為，房子可以作為個人的象征，不同房間代表人格或情感的不同，主要探討情感與情緒的健康狀態。通過畫周圍的實物，不僅讓自閉癥兒章對方位空間和透視有所認識，而且訓練白閉癥兒童有意識的將身邊環境聯系起來。要求自閉癥兒童為其他成員繪制一幅生日卡。團體成員依次在壁畫上添加生日賀詞、留言和圖畫。與生日有關的象征符號如蛋糕、氣球、禮物、鮮花、蠟燭等。當有團體成員過生日時，贈送給他。主要討論所繪制的象征符號和生日留言，即過生日者對壁畫和團體所給與的支持的感受。自閉癥兒童會對自己成為討論會的關注重心感到驚奇和喜悅，讓自閉癥兒童認識到自己是團體中的一員，逐步培養團體意識和社會責任感。要求自閉癥兒童先在白色卡紙上畫一個橢圓形的人臉，然后從舊報紙上剪下眼睛、鼻子、嘴等用膠水粘貼到自己繪制的橢圓形上，創作出一張獨特的臉譜。通過剪貼鞏固對方位的認識，引導自閉癥兒童將五官擺放到正確的位置上。通過自己完成的臉譜作品，獲得一種成就感。雜志拼貼可以提供結構和相對不具有威脅的活動。第三階段

發展階段包括:綿紙拼貼、團體立體模型、表達情感、雪雕、創作集體餐宴和泥塑。大多數自閉兒童是圖像思維，對他們來說，繪畫，也許是除語言之外的一種較好的溝通與表達方式。在繪畫藝術治療過程中，通過彼此間的互動，使自閉癥兒童感覺自己并不是孤立的，自己是這個集體中的一員，將自己融入集體當中，培養自閉癥兒童的適應能力和人際交往能力，有助于形成和發展自閉癥兒童的健康的個性心理品質。在自閉癥兒童的繪畫作品中發現較少反映他人的生活，更多的是表達自己的內心感受。在醫學、心理學的相關研究中表明，自閉癥患者的空間技巧或記憶能力超群，與在其他方面的學習困難形成鮮明對比。希望有更多的人能夠關注自閉癥兒童的治療中來，他們同樣是落入凡間的天使 來源于：http://wenku.baidu.com/link?url=Ab_XiNYOo5pSGcXtM1VL-D58R5Dp13IIzyWLKHZxtr2D0nEkox_IwFbwrtNzxq6o_gmH7rVSCII7fsqtIGhDyBQ81-FUAoEmQT-5CAWgRw7 潛能開發

自閉癥又稱孤獨癥或孤獨性障礙，是廣泛性發育障礙的代表疾病。兒童自閉癥一般發病于36個月以內，2歲是自閉癥的高發時期。自閉癥兒童往往十分警惕，不愛說話，對人沒禮貌，目中無人。自閉癥兒童往往會有某種潛能。關于自閉癥患者在某些方面的特殊才能的報道也屢見不鮮。

為了使自閉癥兒童將來更好的融入社會，除了要對自閉癥兒童進行常規的教育及康復訓練以補償其缺陷，更要注重開發自閉癥兒童的潛能。在漢斯出版社《教育進展》期刊上，深圳元平特殊教育學校繳洪勛展開了相關論述。

在面向自閉癥兒童的教學中，繳洪勛體會到了自閉癥兒童潛能體現的與眾不同。有的學生說不出“1+1=2”，卻對介紹過的陌生人過目不忘。這一切的一切都使繳洪勛對自閉癥兒童有了更多的理解和認識，也看到了潛能在他們身上的獨特體現。作為一名特教教師不僅要傳授給自閉癥兒童生存的基本能力，更要幫助他們發掘自身的潛能，讓他們有一技之長，將來能夠更好的面對生活，立足于社會。

英國智力研究人員托尼·巴贊在他出版的《大腦第一》一書中提到了每個人所具備的九個方面的潛能，即創造潛能、個人潛能、社會潛能、精神潛能、身體潛能、感覺潛能、計算潛能、空間潛能、文字表達潛能。按照理論，自閉癥兒童也可以不同程度的被開發出這些潛能中的一種或幾種，具體需要實施的方式和思考如下： 1.創造潛能和個人潛能的開發

對于創造性的理解不能只局限于使用工具或小制作小發明，一次團隊合作或成功的設想也是創造性的體現。在平時的教學和生活中，老師和家長需要仔細觀察自閉癥兒童，找到他們感興趣的點。隨時把筆和紙放到他們面前，有的自閉癥兒童會拿起來隨手畫些線條。對于這樣的自閉癥兒童，可以有側重的多給他們看一些圖片，激發他們的創造潛能。

2.身體潛能的開發

有些自閉癥兒童對數字格外的敏感，大多數一般表現為對電話號碼的記憶能力很強。在教數字的時候，可以用各種物體或模型來代替數字，一定要注意數字與模型要對應起來。這是觀察哪些學生對計算敏感，哪些學生對數字敏感。經過反復的測試后和由易到難的篩選后，就會發現真正對計算感興趣的孩子。

3.感覺潛能的開發

感覺潛能的開發，多指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面的潛能開發。自閉癥兒童通過各種玩具，可以有針對性的鍛煉這些感覺潛能。但是這種鍛煉有時局限于老師或家長發出指令，因此家長或教師可以嘗試把鍛煉各種感官的玩具模型放到一起，讓學生自己按照自己意愿找到喜歡的并自由組合，繼而觀察學生的興趣點。

4.計算潛能的開發

有些自閉癥兒童對數字格外的敏感，大多數一般表現為對電話號碼的記憶能力很強。在教數字的時候，可以用各種物體或模型來代替數字，一定要注意數字與模型要對應起來。這是觀察哪些學生對計算敏感，哪些學生對數字敏感。經過反復的測試后和由易到難的篩選后，就會發現真正對計算感興趣的孩子。5.空間潛能的開發

空間才能就是看地圖、組合各種形式以及使自己的身體正確通過空間的能力。很多自閉癥兒童喜歡搭積木或拼圖，這些簡單的活動其實就是空間感的一種鍛煉。老師和家長需要觀察孩子們的行為，明確哪些孩子是在搭積木的過程中感到快樂，然后有側重的鍛煉那些喜歡搭建積木的孩子，給他們看空間感比較強的圖片，可以包括一些建筑物圖片，也可以是一些有立體感的物品的模型，讓孩子們在自己的感受中體會平面和立體的差別。

面對這些“星星”的孩子，老師要具有足夠的耐心，要不厭其煩的重復那簡單到不能再簡單的指令，直到他們從不理解到完全理解為止。開發自閉癥兒童潛能的道路是艱辛而漫長的，只要堅持不懈，不斷探索，自閉癥兒童一定能夠創造出更多的奇跡！原文鏈接：http://www.tmdps.cn/journal/PaperInformation.aspx?paperID=16760