第一篇：抓好自主管理 開發(fā)學(xué)生生命潛能

抓好自主管理

開發(fā)學(xué)生生命潛能

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：自主 管理 潛能

一、自主管理對開發(fā)生命潛能的意義

德育工作是學(xué)校全部工作的首要任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)什么時候樣的人和為誰服務(wù)的人的關(guān)鍵問題，也是能否主動學(xué)習(xí)，是否樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出： “堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。” 而在怎樣培養(yǎng)人的問題上，四川省《規(guī)劃綱要》要求“堅持德育為先。切實加強和改進學(xué)校德育工作，創(chuàng)新方式和方法，把德育教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，把立德樹人融入各級各類教育，融入學(xué)校、家庭和社會教育的各個方面。”，在這些綱領(lǐng)性的文件給我們指出了德育工作的重要性，以及德育工作應(yīng)朝著什么方向去努力做的問題。

我校在近一年多的時間里，對德育的內(nèi)容和方式進行了有益的探索，進行了學(xué)生自主管理的嘗試。之所以這么做不僅是為了落實“把德育教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，”的精神，同時也來自眾多的教育界著名教育家的多年的實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如蘇霍姆林斯基曾說過:“在 我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”這一思想告訴我們：自我教育、管理和約束是學(xué)生個性發(fā)展中一個十分重要的環(huán)節(jié)。而著名教育家朱永清也認為“不教之教”是教育的最高境界，是通過學(xué)生自己教育自己。而格林認為，能夠做到“不教之教，而無所不教”是教育最有效的方式。

我們是想通過這種方式給學(xué)生自警、自誡、自勵等自我教育的方法，使學(xué)生在陶冶情操、磨勵意志的過程中形成不教之教的自律習(xí)慣，真正做到了滿足學(xué)生內(nèi)在需求，開發(fā)學(xué)生生命潛能的目的。收到了很好的效果。

二、我校學(xué)生自主管理的實施策略：

（一）構(gòu)筑三級自主管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)能級管理 學(xué)校建立了學(xué)校、班級、小組三級自主管理網(wǎng)絡(luò)。具體做法是：

校級：實施以學(xué)生會和團總支牽頭的學(xué)生自主管理活動，決定每周，中學(xué)以“迷彩服執(zhí)勤班”小學(xué)以“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗” 每周各一個班進行流動。而每個班級的學(xué)生每一個人都有機會參與其中的管理；

班級：則實行以班長和團支部書記（或少先隊大隊長）為龍頭的班級班干部管理體制；

小組級：小組管理則以學(xué)習(xí)小組，寢室則以室長負責(zé)制管理。三級自主管理體網(wǎng)絡(luò)的建立為政教處教師、班主任老師從不少事務(wù)性的勞動中走了出來，解放了手腳，使他們有更多的時間和精力投入到教學(xué)、思考管理、策劃活動中來。三級自主管理網(wǎng)絡(luò)的建立使學(xué)校時空教育中不再有盲點，真正做到了“事事有人管、時時有人管、人人都管事”實現(xiàn)了“全程、全員、全面”的三全德育觀，落實了郫實校的全域德育理念。

三級自主管理網(wǎng)絡(luò)的建立，學(xué)生有了發(fā)展的平臺，學(xué)生從中找到了自信，找到了做人做事的標(biāo)準(zhǔn)，找到了與人交流與合作的方法有效途徑。懂得了作為管理者的不容易。

三級自主管理網(wǎng)絡(luò)的建立，使管理能級清晰，在各負其責(zé)，各施其職的過程中明白了自身的責(zé)權(quán)利。

（二）做好分級培訓(xùn)，落實自主管理過程

其中“迷彩服執(zhí)勤班”和“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”自主管理工作分三個階段，的具體做法是：

第一個階段：培訓(xùn)。每周按班級序排定一個班級，在本周五對下周的執(zhí)勤班進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容首先是分組，將生班同學(xué)分成三個組，組名分別是“常規(guī)小組”“紀律督查”“衛(wèi)生小組”，要求全班一個都有不能少地全參與其中。其中各個小組內(nèi)再進行分組，一般是六個人一個小組。其次是針對每個小組進行工作培訓(xùn)，內(nèi)容是每天在什么時段分別做些什么事情的工作分工和工作要求；接下來就是著迷彩服裝（或戴紅領(lǐng)巾、執(zhí)勤小黃帽）分組照相；最后是交待執(zhí)勤完畢以后服裝的歸還以及對本周執(zhí)勤的感悟，完成展板的設(shè)計等事項。

第二個階段：活動開展。從周一開始至周五結(jié)束，各組成員根據(jù)各自的分工，在不同的時段開展工作。

“常規(guī)小組”的主要工作是對學(xué)生的著裝，發(fā)，佩證等的檢查和記 載；

“紀律督查”的主要工作是對學(xué)生平時時遵守紀律情況的檢查和記載；

“衛(wèi)生小組”的主要工作是對在不同的時段對學(xué)校的大環(huán)境進行保潔。

有了執(zhí)勤班和監(jiān)督崗，學(xué)校從每天清晨學(xué)生進校門開始，直到下午放學(xué)，封閉班學(xué)生下晚自習(xí)都有對學(xué)生下課以后該走什么線路的“各行其道”的管理。

第三個階段：總結(jié)反思：為使廣大教師和學(xué)生在本周執(zhí)勤時不僅有責(zé)任感，更要有榮譽感和使命感，學(xué)校德育處專門設(shè)計有“*縣學(xué)校學(xué)生自主管理活動展臺”，其中的內(nèi)容有：本周執(zhí)勤班級是誰，班主任的照片，有班級簡介欄，有班主任簡介欄，有班主任寄語欄，有學(xué)生分組著裝的照片。另外的大約五分之二的板面是上周執(zhí)勤班的個性化設(shè)計欄，每個學(xué)生要在周末寫出執(zhí)勤的感悟，每個執(zhí)勤班在下周要對上周的執(zhí)勤情況的有創(chuàng)意地展現(xiàn)在展板上。

（三）評價跟進，為自主管理提供保障

評價是一根有力的杠桿，良好的評價是突破制約學(xué)校發(fā)展，學(xué)生管理瓶頸的重要法寶。

學(xué)校班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個學(xué)生在校生活溫暖的“家”，它是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基礎(chǔ)。班級自主管理，就是在和諧的育人氛圍和科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下進行的自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育管理實 踐。讓學(xué)生做班級管理的主角，在民主、平等、和諧的環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在班級自主管理中學(xué)會自立、自治、組織與合作，從而認識并促進自我的發(fā)展，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校要求各班學(xué)生在全體參與的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級發(fā)展目標(biāo)，參考德育校本教材《品行養(yǎng)成教育模式》一書中關(guān)于班級、學(xué)生的考評的量化細則，討論制訂出符合本班特點，也符合班主任個性管理要求的綜合素質(zhì)評定辦法。班主任組織全班學(xué)生開展大討論，為實現(xiàn)班級目標(biāo)，學(xué)生盡量去回顧在班集體建設(shè)中同學(xué)的哪些言行、陋習(xí)應(yīng)加以革除，哪些言行又是應(yīng)該大力提倡和堅持的，這個過程的本身就是學(xué)生對行為的反思、整理、鑒別、固化的過程，具有很大的教育意義。這種自主狀態(tài)下形成的管理辦法，充分體現(xiàn)了班級學(xué)生的發(fā)展需求，在后期的執(zhí)行過程中阻力也會很少。

我們希望如柳夕浪先生所說的那樣：考評與日常生活融為一體，那些偏離統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的道德行為就容易辨認出來，隨之而來的后果會反過來督促學(xué)生糾正偏離行為，久而久之，良好的日常行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

（四）多面延伸，拓寬自主管理渠道

1、體現(xiàn)自主的課堂新模式

德育工作與教學(xué)工作一樣，其實施的主陣地仍然是課堂。“充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程”。我校在教學(xué)方面大膽進行教學(xué)模式的改革，主要是想以“問題”為主線來引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂中交流碰撞與分享，課后的固化、遷移，再預(yù)習(xí)這樣的一個教學(xué)模式進行。其中對于小組的建設(shè)提出了具體的要 5 求，學(xué)生自由組成6到7人的學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)成員的分工，有效進行合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作意識、又調(diào)動了師生之間的雙向交流，還建立了學(xué)生之間的多向交流，讓學(xué)生在主動參與到獲取知識的過程中。

每個教室的后黑板上都有針對每一個小組的評比欄，主要是對小組成員“ 認真學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究、質(zhì)疑、反思完善、文明禮儀。。。”等多個方進行全方位評價。同時在初中教室門口的“明星展示臺”，小學(xué)生的“雛鷹排行榜”中去樹立榜樣，激勵先進。

“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式實施一年以來，通過小組內(nèi)的互幫、互助，學(xué)生形成了良好的團隊觀念；獨立思考、自主學(xué)習(xí)，合作探究等既有利于個體的良性競爭，又有利于整體發(fā)展。

2、自主管理活動的課外延伸

自主管理活動不僅在課堂、在學(xué)校。也應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，在上學(xué)期結(jié)束時的“寒假學(xué)生綜合實踐活動”中，我們對不同的年級都提出了形式不同，主題不同的層次遞進的自主管理要求；

其中對于1—9年級有兩項共性的要求（摘錄于下）：

1、學(xué)生認真完成寒假作業(yè)，下期開學(xué)各班對學(xué)生作業(yè)完成情況進行評比。

2、開展“我的教室我作主”班級文化裝飾創(chuàng)意方案設(shè)計大賽。具體要求：

①各班學(xué)生以小組或個人為單位，為自己的教室布置設(shè)計方案，充分展示班級文化特色，富有個性。

②設(shè)計要求：A、激勵性：如警示或激勵標(biāo)語、學(xué)生書法繪畫作品、評比臺等。

B、美觀性：簡潔、美觀、大方、色彩和諧搭配。

C、適用性：在特殊情況（如考試期間）便于移除，覆蓋和復(fù)原。③下期開學(xué)第一周1—9年級各班上交一份能代表本班教室布置設(shè)計的作品，用于展示和各班交流。

④下期開學(xué)一月內(nèi)各班教室布置裝飾到位，學(xué)校將組織人員進行檢查評比。

學(xué)生自主管理旨在強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，擺脫“保姆式”教育管理的弊病，避免給學(xué)生講抽象的大道理這種“超理智式”的德育交往。以學(xué)生為本，將學(xué)校教育和社會道德內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

通過自我生活管理自主學(xué)習(xí)管理、自主活動管理、參與學(xué)校管理和人際關(guān)系管理，達到讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會處事、學(xué)會生存的目的。讓學(xué)生終身受益，讓家長放心。

參考文獻：

1、《人民教育》2011年第17期；

2、蘇霍姆林斯基《給教師的一百封信》；

3、朱永新《新教育之夢》人民教育出版社。

第二篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能提高英語教學(xué)效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發(fā)人內(nèi)在潛能是一切活動的原動力。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮其潛在能力，對于學(xué)生成績和能力的提高會事半功倍。因此，就英語教師而言，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，以提高英語教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對此，在英語教學(xué)中要通過對學(xué)生的興趣、情感和需要的教育來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

一、精心備課，優(yōu)化教材

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點：即了解學(xué)生的知識底細；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握重點、難點內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學(xué)生基礎(chǔ)，即對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該熟記在心，知道他們在哪一方面基礎(chǔ)弱，上課時候有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些知識，提出一些問題，練習(xí)和鞏固一些知識點和語法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就能取得進步了。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性，加強教學(xué)的針對性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個單元教學(xué)目標(biāo)是什么，要達到什么。整合教材內(nèi)容，有效進行取舍，抓教學(xué)重點問題，則容易突出重點，突破難點。同時，在一堂課中使用多種教學(xué)方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創(chuàng)設(shè)情感激勵的情感

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵學(xué)生。因此，教師要采用情感激勵的方法激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。如學(xué)生在回答教師所提的問題時，只要答對一半或其中一點，教師就應(yīng)說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵他們，然后再找機會及時糾正錯誤。對于后進生不能回答教師所提的問題時，教師要耐心并鼓勵說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學(xué)生學(xué)英語的信心，發(fā)言也會更加踴躍。另外，定期或不定期進行英語歌曲、英語對話創(chuàng)編、英語書寫、英語朗誦等多種活動的比賽，對參加的學(xué)生都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，以培養(yǎng)他們的積極情感，學(xué)習(xí)潛能會得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)動機會進一步增強。

三、使用語言講讀情感藝術(shù)

一個英語教師在語言講讀時要充分發(fā)揮語言積極的情感作用，針對不同內(nèi)容，不同的教育對象，不同的教學(xué)情景都要會使用積極情感，體現(xiàn)語言的美感、道德感和理智感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。如教師利用語言的升降調(diào)，講讀英語詞匯與句子，充分發(fā)揮語言本身的藝術(shù)性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學(xué)技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給了學(xué)生一種特殊的美感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，提高學(xué)生學(xué)外語的效率。

四、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情景

隨著英語教學(xué)課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們在教學(xué)方法、教學(xué)行為上進行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學(xué)課程改革的精神實質(zhì)，重視課堂英語教學(xué)氣氛的重要性，特別要注意感受學(xué)生的情感體驗，使教師自己的、學(xué)生的意圖、觀點和情感連接起來，在教育情景中形成暫時的統(tǒng)一體，善于將自己置于學(xué)生的位置上，以假若我是學(xué)生的思路去思考和行動，努力做到

將心比心，避免課堂出現(xiàn)呆板、或恐慌反應(yīng)，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前的教學(xué)英語課程改革為我們進行這方面的嘗試提供了很好的契機。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生懂得學(xué)英語與自身利益的密切聯(lián)系，知道學(xué)英語不僅僅是自己考大學(xué)所必須的，而且通過學(xué)英語可以了解到國外的文化、風(fēng)土人情，特別是能學(xué)到一些國內(nèi)學(xué)不到的海外知識，對自己開闊眼界，增長見識，啟發(fā)思想是大有幫助的。要讓學(xué)生樹立起能學(xué)好的信心，以滿足學(xué)生的想學(xué)好的需要。教師一定要向?qū)W生講明，做好任何一件事關(guān)鍵取決于他的努力，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)英語的信心，也滿足他們想學(xué)好英語的心理需要。

第三篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師它對教學(xué)效果有著非常直接的影響。在教學(xué)過程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達到開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢?我就幾年英語教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一:問題的提出：長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學(xué)中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學(xué)生實際運用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？

二.問題的分析：英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務(wù)。素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”反映了兩種不同的教育思想。“應(yīng)試教育”的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學(xué)生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個獨立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，同時更要關(guān)心和鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量做到使每一個學(xué)生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。

四、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個性的必由之路。那么，如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

培養(yǎng)觀察力，英語學(xué)習(xí)主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點：1.在教學(xué)生詞時應(yīng)盡量使用實物、圖片、電化教學(xué)設(shè)備等，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.在教學(xué)句型結(jié)構(gòu)時，首先讓學(xué)生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學(xué)中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。

培養(yǎng)注意力，即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學(xué)生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

培養(yǎng)記憶力，記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義記得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識記的特點來安排教學(xué)活動。

培養(yǎng)思維力，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對于中學(xué)生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求。

培養(yǎng)想像力，想像是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的想像力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想像和思維。

五、解決問題后的效果：在工作中，我把素質(zhì)教育用在英語教學(xué)中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能聽懂說好讀好英語了，閱讀和寫英語文章游刃有余。素質(zhì)教育在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的成績。素質(zhì)教育切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。

第四篇：自主學(xué)習(xí)激活學(xué)生閱讀潛能

《自主學(xué)習(xí)激活學(xué)生閱讀潛能》

——階段總結(jié)

為了使每堂課行之有效，為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)現(xiàn)代兒童的早知性、接受新事物能力強需要體驗的好奇心，近年來，我校嘗試進行《自主學(xué)習(xí)激活學(xué)生閱讀潛能》的小課題研究，目地是通過學(xué)生在課堂上自主閱讀，自我感知來不同程度的提高理解能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高教學(xué)實效。有好多專家都提出了“終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展”這個概念。這一概念的提出，得到了各位同行的廣泛認同：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)方法，不會創(chuàng)造生活的人”。的確，我們現(xiàn)在的課堂從某種程度上說還是在搞傳承教育，不知道創(chuàng)新，學(xué)生按老師設(shè)計好的環(huán)節(jié)去完成習(xí)學(xué)任務(wù)，機會往往被學(xué)習(xí)能力強的幾個學(xué)生所占領(lǐng)（小學(xué)高年級尤為突出），他們唱主角，搶風(fēng)頭，對大多數(shù)學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，他們長期處于被動，陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)興趣、信心，失去主動學(xué)習(xí)的意識，失去了創(chuàng)造力。他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴重，一節(jié)課下來掌握了多少就是個未知數(shù)了，所以好多老師感覺到了高年級就沒人回答問題了。試想一下，這樣長期下去，后果會怎么樣，況且現(xiàn)在的家長也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識與本領(lǐng)，保證最起碼的生存能力。而要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，就必須從小要

讓孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，也就是讓每個孩子享受到成功的體驗，來提高自身素質(zhì)。在學(xué)校，課堂是學(xué)生的主陣地，一定要讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，通過課堂主動參與來內(nèi)化理解所學(xué)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法，提高成績，找回自信，找回自我，找回明天。

“感悟性學(xué)習(xí)方式 ”就是老師在課堂上有意識設(shè)計一個讓學(xué)生自主閱讀文本，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自讀自悟為中心的課堂教學(xué)模式，我一般采取的是靜心默讀法，讀完后，能感知多少算多少，這與我們平時在文章某處寫批注差不多，不同的是我這個環(huán)節(jié)幾乎占課堂時間的1/2，小到一個詞，大到對一篇文章的理解，讓每個同學(xué)都有所收獲。它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學(xué)生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學(xué)生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學(xué)生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學(xué)生指出探究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學(xué)的效率得到大幅度提高。

具體做法是這樣的，首先，在第一課時，我讓學(xué)生用“ 四讀法”自學(xué)課文。一讀解決生字，二讀理解新詞，三讀體會喜歡的句子，四讀感知課文大意，最后記下疑問。這個“四讀法”我們以前倡導(dǎo)過，我一直在沿用，不過我把它放在學(xué)

生預(yù)習(xí)、或第一課時時用。這個過程可以使用工具書和各種資料庫，包括多媒體，也可以相互合作、討論，隨后留出10-15分鐘時間老師檢測、總結(jié)學(xué)法，整理疑難問題，即引出課文中心問題，待第二課時解決。第二課時是導(dǎo)“思”和再質(zhì)“疑”的過程，即在老師的引導(dǎo)下思考解決他們第一節(jié)課提出的疑難問題，這時從讀到悟到交流再給足學(xué)生時間，根據(jù)問題難易程度，給他們每個人充分展現(xiàn)自我的機會，使同學(xué)們在老師的引導(dǎo)、提示、建議下不斷探究問題、解決問題，最后升華拓展。例如：我在本學(xué)期銀川市教育局搞的二次質(zhì)量達標(biāo)課中講的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，恰好是第二課時，整節(jié)課我只說了兩次話，剛開始的導(dǎo)語，就記激起了同學(xué)們對圓明園輝煌的過去的急切了解，這時我讓他們仔細研讀2-4自然段，我只做了簡單的點撥、引導(dǎo)，出乎我的預(yù)料，他們的了解大大超出了課本，我趁機出示了明園輝煌的過去的多媒體課件，同學(xué)們興奮不已，學(xué)習(xí)勁頭更高了。這時我話題一轉(zhuǎn)說：“上節(jié)課你們不是極想知道圓明園是怎么成為一堆廢墟的嗎？”請重溫這段屈辱的歷史，其余時間都是學(xué)生在自讀自悟自談。直到升華課文主題乃至課外延伸，學(xué)生說的非常好。課后好多老師都對我說：“白老師，你幾乎沒講啥，學(xué)生怎么領(lǐng)會的那么好？”，是啊，這節(jié)課之所以受到了校領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評，說明這種模式是有利于課堂有利于學(xué)生的。因此，在教學(xué)嘗試過程中，我總結(jié)了 “讀一悟一疑

一結(jié)—拓”五個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“自由閱讀，自讀自悟”課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)來看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程才能培養(yǎng)起來。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說的好：“教是為了不教。”所以我在本學(xué)期中后期，充分總結(jié)學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自愿，安排了三組學(xué)生講課，共六位同學(xué)。設(shè)及了語文、品德與社會、班會等學(xué)科，孩子們個性十足的自我展現(xiàn)，得到了各科老師的一致好評，我班瑤瑤同學(xué)還在年級家長會上作為學(xué)生代表做了長達20分鐘的講話，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和家長的充分肯定，這就叫做青出于藍而勝于藍。

有人說，你把多一半課堂時間放給學(xué)生，這樣你就不備課了，真會享清閑啊！我想：你們哪里知道，常言說：“要想上好一節(jié)課，必須備好十節(jié)課”。從學(xué)生實際出發(fā)鉆研教材精心設(shè)計教學(xué)過程，來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是我的一大目標(biāo)。備課時我除了深鉆教材、預(yù)設(shè)學(xué)生盡可能提出的問題和難點外，更注重在學(xué)生上下功夫。讓那些上課不說、不讀、不問的學(xué)生開口說話，除了給他們創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，消除心理障礙外，還要用激勵的語言肯定他們：“說不好沒關(guān)

系，其實你說的很好，老師和同學(xué)都喜歡你言。”每節(jié)課我都把握住他們不同程度的達標(biāo)要求，難度稍大點的問題給優(yōu)等生解決，一般性問題給中等生解決，簡單的問題放給弱點的孩子解決，實在解決不了的，我再做引導(dǎo)，如果有超常發(fā)揮的，我會盡力肯定、表揚、獎勵，爭取使每個孩子都得到發(fā)展，做到：“上不封頂，下有收獲”。本學(xué)期為了激勵同學(xué)們的自信心，我和班干部一起制定了每天語文課前的一二分鐘才能展現(xiàn)，按座位輪流上臺表演，內(nèi)容有唱歌、說笑話、講新聞、背古詩、讀美文或讀課文，效果相當(dāng)不錯。每天下午20分鐘的課外閱讀，讀的是同學(xué)們自己帶的圖書或借學(xué)校圖書室的。

經(jīng)過一個多學(xué)期的實施，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果是相當(dāng)可觀的。尤其參與課題的幾個老師高興對我說：“真不錯，白老師，我們班舉手發(fā)言的同學(xué)越來越多了，就連平時長期坐冷板凳的同學(xué)也開始舉手發(fā)言了。”這就表明，學(xué)生真正的參與學(xué)習(xí)了，他們有話可說了。在此階段，我寫了《閱讀教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位》的小論文，得到了其他老師的贊同。這個小課題是有效的，也是很有必要的，它實實在在的解決了一些老師教學(xué)中的困惑，也給孩子了機會。它使一些老師與時俱進，教學(xué)理念更新了，課題探究的步伐更堅實了

第五篇：怎樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

怎樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一。改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長期受老師的控制而被動地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽，認真地記筆記，學(xué)生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動地作好閱讀前的思考。

在每次的閱讀課上，我給學(xué)生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。

再簡單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。現(xiàn)在我們以初中教材unit13“AlbertEinstein”為例，我們可以激勵學(xué)生講一些關(guān)于愛因斯坦的故事，讓學(xué)生自由發(fā)言，將一些有關(guān)愛因斯坦事。很多學(xué)生會仰慕愛因斯坦的精神。也有學(xué)生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯(lián)系到本班，那一位學(xué)生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學(xué)到些什么？

我們再以Unit17 “Life in the future”為例。我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來生活是個什么樣子。一個學(xué)生對他的同伴說：“去另一個星球” 我問他為什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多”另一位學(xué)生說：“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)，那么口語課上學(xué)生就能積極主動2.培養(yǎng)學(xué)生積極主動地完成讀后的一系列任務(wù)。

以Unit13 “AlbertEinstein”為例。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時，我要求學(xué)生在一定的時間復(fù)述課文。學(xué)生會盡力做準(zhǔn)備。他們會看課后補充材料，會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無疑中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極地閱讀習(xí)慣。

3.在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一 部分。

在初中英語閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計成用“ yes” “no”回答的題型。有時也設(shè)計一些能開發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完

成任務(wù)時有困難，老師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生第一遍讀了“AlbertEinstein”我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，再讓學(xué)生就有關(guān)愛因斯坦的故事進行討論。不同的是：在閱讀unit17“Life in the future”這篇文章時，我要求學(xué)生寫出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難，我給他們幫助。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的語言知識點，那是對學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。

總而言之，無論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

地使用英語練習(xí)口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態(tài)。