第一篇：教師——開發(fā)學(xué)生潛能的導(dǎo)師

教師——開發(fā)學(xué)生潛能的導(dǎo)師

蓮塘一小

陳 嫻

教育的本旨是什么？英國(guó)著名哲學(xué)家和教育家羅素認(rèn)為：教育是人的教育，教育要滿足人的自身需要，教育要發(fā)展人，發(fā)展人的潛能，突出人的特長(zhǎng)，打好創(chuàng)造的基石。什么是潛能？從字面上來理解，就是人的潛在的能力。腦科學(xué)研究結(jié)果表明，人的大腦在理論上的信息儲(chǔ)存量，相當(dāng)于藏書1000萬冊(cè)的美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館的5倍，大腦的潛能，幾乎接近于無限。但是，到目前為止，人類普遍只開發(fā)了大腦的5%，仍有巨大的潛能尚未得到合理的開發(fā)。英國(guó)作家、心理學(xué)家、教育家托尼 布贊簡(jiǎn)明地指出：“你的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人。”因此教育要開發(fā)學(xué)生潛能，已經(jīng)成為教育工作者普遍達(dá)成共識(shí)的結(jié)論，無論是“愉快教育”“和諧教育”“創(chuàng)新教育”“自主教育”……各種稱謂不同的教育模式、教育理念，從根本上來講都是為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，應(yīng)該是一種“潛能教育”。因此我們不應(yīng)單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo),而應(yīng)以最大限度的開發(fā)學(xué)生的多方面的潛能,以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”,適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行開發(fā)學(xué)生潛能的一些嘗試。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的智力及非智力因素等基本情況

只有對(duì)具體情況的了解才能采取合適的教學(xué)手段，以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生的潛能發(fā)展。我曾對(duì)教過的學(xué)生做過一些初步的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在智力方面存在一定的差異，個(gè)別學(xué)生智商較高，絕大部分智商正常，還有極個(gè)別學(xué)生先天智力有點(diǎn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很足：有些學(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)普遍較弱,中等偏差學(xué)生較多,不少學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié),內(nèi)容過于嚴(yán)肅,枯燥。學(xué)生常常處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)潛能被嚴(yán)重壓制。近半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不夠、方法不當(dāng)，認(rèn)知度不夠，當(dāng)他們遇到困難時(shí)往往沒有過多思考就選擇放棄，從而喪失了提高自己的良機(jī)。

二、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能 我在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,力求改變陳舊的教學(xué)模式。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng),傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。只有以教師為指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，才能真正培養(yǎng)他們的素質(zhì)。在教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要嘗試著用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，但不是唯一的場(chǎng)所，要培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)和實(shí)踐的能力，就要注意適度地把課堂延伸到校園和社會(huì)，以充分利用那些有利于開發(fā)學(xué)生潛能的時(shí)間和空間。從方法上講，要打破框框動(dòng)用一切可能動(dòng)用有效方法。如換位教學(xué)（讓學(xué)生上講臺(tái)，教師當(dāng)評(píng)判）；開放式研討教學(xué)（讓專家、實(shí)業(yè)家與學(xué)生一起研討）；以學(xué)生為主體的研討教學(xué)（教師只起提供資料、提供咨詢，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的作用）；如模塊教學(xué)（將教學(xué)內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的單元供學(xué)生選學(xué)）、問題教學(xué)（打破教材本身的章節(jié)或 打破學(xué)科與學(xué)科之間的界線，以問題為中心進(jìn)行教學(xué)）；如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范或?qū)嵺`教學(xué)）、情境教學(xué)（模擬某種情境，學(xué)生身臨其境進(jìn)行教學(xué)）、追蹤教學(xué)（根據(jù)對(duì)象情況的反饋，進(jìn)行連續(xù)性的指點(diǎn)）；落差教學(xué)（幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷產(chǎn)生激勵(lì)）、演講式教學(xué)（聲情并茂地向?qū)W員傳遞高濃縮的最新最有價(jià)值 的信息，能引起轟動(dòng)效應(yīng)）、催眠、教學(xué)（使學(xué)習(xí)者處于催眠狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)）、暗示教學(xué)（通過建立無意況的 心理傾向激發(fā)人的潛力）。這一類的教學(xué)方法不僅可供不同的學(xué)科選用，而且可供同一學(xué)科的不同階段選用。

三,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性,實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”沒有興趣,學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。而計(jì)算機(jī)集文字,圖形,音頻,視頻等多種媒體于一體,給學(xué)生一種耳目一新之感,使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí),更形象生動(dòng),更具吸引力,形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理,使學(xué)生更能體會(huì)到事物的本質(zhì)。利用多媒體課件把實(shí)際問題直觀的轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題,通過“引入新知”、“探究新知”、“鞏固新知”三個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)緊扣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí),熱愛學(xué)習(xí),有學(xué)習(xí)的意識(shí),從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、使課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生心理氛圍達(dá)到辯證統(tǒng)一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練、常規(guī)管理，當(dāng)然一定的紀(jì)律約束對(duì)好動(dòng)的小學(xué)生來說也是必要的，但過于強(qiáng)調(diào)對(duì)常規(guī)的嚴(yán)格遵守，會(huì)使學(xué)生喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)抑制學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，可以利用游戲、情景教學(xué)等手段。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出有利于創(chuàng)造力發(fā)展的兩個(gè)心理?xiàng)l件：“心理安全”和“心理自由”。這里的“自由”就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂抑制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而“安全”就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。因此，教師的語言要充滿鼓勵(lì)，要讓站起來發(fā)表見解的學(xué)生不帶著遺憾坐下來，所以要肯定每一位學(xué)生的見解，即使錯(cuò)的也要引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他回答完整，然后再采用延遲評(píng)價(jià)或他人幫忙或干脆讓他自己發(fā)現(xiàn)等手段加以糾正。只有創(chuàng)設(shè)這樣一種自由寬容、生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，滿足讓學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，才能讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造潛能都得到充分釋放。如果不允許學(xué)生“胡思亂想”，不允許“越矩”、“出圈”，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而強(qiáng)求要與標(biāo)準(zhǔn)答案保持一致，對(duì)“權(quán)威”頂禮膜拜，那是難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性的，即使有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，其遭遇到的也將是熄滅的命運(yùn)。這些都是教師在教學(xué)中常犯的通病，要引起重視，在以后的教學(xué)中加以克服，時(shí)刻以開發(fā)學(xué)生潛能為目標(biāo)警示自己！

總之，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的機(jī)械重現(xiàn)是教學(xué)的弊病，抓住問題的本質(zhì)才是解決問題的關(guān)鍵；同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，為應(yīng)試而不斷重復(fù)訓(xùn)練，不如突破單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的界限，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)之間的融合貫通，這也是當(dāng)前考察學(xué)生能力的重點(diǎn)之一。

在實(shí)踐中,我感到教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過程。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)生和教師交互作用的過程。我們只有立足于教材,注重實(shí)踐,貼近生活,回歸生活,符合學(xué)生認(rèn)知心理,設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境,汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開直接的面對(duì)面的對(duì)話,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)到富有真情實(shí)感的,能動(dòng)的,有活力的知識(shí),他們的觀察能力和邏輯推理能力才能得以培養(yǎng),他們的潛能才會(huì)得以引導(dǎo)開發(fā),他們的素質(zhì)才會(huì)真正的提高。

本文于二零零二年十一月的南昌市小學(xué)語文教學(xué)改革論壇活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

第二篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能提高英語教學(xué)效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發(fā)人內(nèi)在潛能是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，對(duì)于學(xué)生成績(jī)和能力的提高會(huì)事半功倍。因此，就英語教師而言，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，以提高英語教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對(duì)此，在英語教學(xué)中要通過對(duì)學(xué)生的興趣、情感和需要的教育來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

一、精心備課，優(yōu)化教材

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學(xué)生基礎(chǔ)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該熟記在心，知道他們?cè)谀囊环矫婊A(chǔ)弱，上課時(shí)候有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些知識(shí)，提出一些問題，練習(xí)和鞏固一些知識(shí)點(diǎn)和語法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就能取得進(jìn)步了。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么。整合教材內(nèi)容，有效進(jìn)行取舍，抓教學(xué)重點(diǎn)問題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，在一堂課中使用多種教學(xué)方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創(chuàng)設(shè)情感激勵(lì)的情感

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生。因此，教師要采用情感激勵(lì)的方法激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如學(xué)生在回答教師所提的問題時(shí)，只要答對(duì)一半或其中一點(diǎn)，教師就應(yīng)說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵(lì)他們，然后再找機(jī)會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。對(duì)于后進(jìn)生不能回答教師所提的問題時(shí)，教師要耐心并鼓勵(lì)說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學(xué)生學(xué)英語的信心，發(fā)言也會(huì)更加踴躍。另外，定期或不定期進(jìn)行英語歌曲、英語對(duì)話創(chuàng)編、英語書寫、英語朗誦等多種活動(dòng)的比賽，對(duì)參加的學(xué)生都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的積極情感，學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、使用語言講讀情感藝術(shù)

一個(gè)英語教師在語言講讀時(shí)要充分發(fā)揮語言積極的情感作用，針對(duì)不同內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)情景都要會(huì)使用積極情感，體現(xiàn)語言的美感、道德感和理智感，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。如教師利用語言的升降調(diào)，講讀英語詞匯與句子，充分發(fā)揮語言本身的藝術(shù)性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學(xué)技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給了學(xué)生一種特殊的美感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)外語的效率。

四、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)情景

隨著英語教學(xué)課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)行為上進(jìn)行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學(xué)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，重視課堂英語教學(xué)氣氛的重要性，特別要注意感受學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教師自己的、學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，在教育情景中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體，善于將自己置于學(xué)生的位置上，以假若我是學(xué)生的思路去思考和行動(dòng)，努力做到

將心比心，避免課堂出現(xiàn)呆板、或恐慌反應(yīng)，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前的教學(xué)英語課程改革為我們進(jìn)行這方面的嘗試提供了很好的契機(jī)。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生懂得學(xué)英語與自身利益的密切聯(lián)系，知道學(xué)英語不僅僅是自己考大學(xué)所必須的，而且通過學(xué)英語可以了解到國(guó)外的文化、風(fēng)土人情，特別是能學(xué)到一些國(guó)內(nèi)學(xué)不到的海外知識(shí)，對(duì)自己開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，啟發(fā)思想是大有幫助的。要讓學(xué)生樹立起能學(xué)好的信心，以滿足學(xué)生的想學(xué)好的需要。教師一定要向?qū)W生講明，做好任何一件事關(guān)鍵取決于他的努力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的信心，也滿足他們想學(xué)好英語的心理需要。

第三篇：教師如何開發(fā)學(xué)生的潛能讀書心得

讀《教師如何開發(fā)學(xué)生的潛能》心得

教育是一種啟迪，一種激勵(lì)，一種期待，一種關(guān)懷，一種給予。教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)去開發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的潛能都是一樣的，如何能夠發(fā)揮出學(xué)生的真正潛能，需要我們教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_發(fā)、去挖掘。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松可言，即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之，但就多數(shù)而言，由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而逐漸放棄學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，剛談不上潛能的發(fā)揮。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，啟迪學(xué)生心靈的智慧，挖掘?qū)W生的潛能。讀《教師如何開發(fā)學(xué)生的潛能》我有以下心得：

課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它可以成為課堂教學(xué)的推進(jìn)器，使課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)；它又是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生、生生之間以及文本與學(xué)生之間的距離；它還可以成為課堂的清新劑，讓學(xué)生的思維能夠向著正確的方向進(jìn)行，他更是發(fā)揮學(xué)生潛能的促進(jìn)劑，使學(xué)生在課堂教學(xué)中煥發(fā)出令人驚喜的的生機(jī)與活力。教師的評(píng)價(jià)要全面，要從知識(shí)、過程、方法、情感等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化、多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要適度，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)要因人因時(shí)因情景而異，該加大贊揚(yáng)時(shí)不吝溢美之詞，該客觀肯定時(shí)要公正適度，但在不足與問題面前，則應(yīng)明確指出，以免危

機(jī)以后的學(xué)習(xí)，一旦面對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤，更有必要嚴(yán)厲批評(píng)，以絕后患。課堂上老師的每一句評(píng)語都應(yīng)具體明確，不能過于籠統(tǒng)，要使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重，感受到老師確實(shí)在認(rèn)真地觀察自己的行為或聽自己的發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)為自己確實(shí)擁有教師所說的優(yōu)點(diǎn)。

小學(xué)生的思維以形象思維為主,而數(shù)學(xué)學(xué)科確是以邏輯和推理為主，具有邏輯嚴(yán)密，高度抽象的特點(diǎn)。教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的語言或有趣易懂的故事情節(jié)、疑問、舉例或動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等一切可運(yùn)用的能量吸引學(xué)生進(jìn)入角色，促進(jìn)學(xué)生自由思考的思維，尤其是引向新知識(shí)和解決新知識(shí)方法的思考，算理的思考，并善于設(shè)疑問讓學(xué)生評(píng)議，下結(jié)論，最后通過教師指出誤點(diǎn)，學(xué)生糾正，及時(shí)表揚(yáng)及發(fā)現(xiàn)初具創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)提問。新課程標(biāo)準(zhǔn)：“要讓人人學(xué)有價(jià)值規(guī)律的數(shù)學(xué)，要讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每個(gè)人都有差異，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能力都不同，我們要承認(rèn)并尊重這種差異，不能僅用分?jǐn)?shù)這一把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該看他在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否有發(fā)展，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，綜合能力是否有所提高。教學(xué)中我們要淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要讓學(xué)生感到分?jǐn)?shù)的壓力，更不要因?yàn)閷W(xué)生沒有考一個(gè)好分?jǐn)?shù)而歧視、貶低它。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種以學(xué)習(xí)的心理為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主題創(chuàng)新性，然讓學(xué)生獨(dú)立的思考，主動(dòng)的探索，積極的創(chuàng)造。數(shù)學(xué)課堂中多一些人文關(guān)懷，多一些人性化的體貼，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓這種學(xué)習(xí)更加貼近生活、從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，滿足每一個(gè)終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第四篇：潛能導(dǎo)師工作總結(jié)

潛 能 導(dǎo) 師 工 作 總 結(jié)

為了響應(yīng)學(xué)院的號(hào)召能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施有效果的教育工作。特組織了一系列的個(gè)性化培養(yǎng)的工作。其中參與度較高，也有比較明顯的活動(dòng)就是潛能導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的教育工作。

經(jīng)過一年多來的培養(yǎng)工作，做如下總結(jié)：

1、樹立信心、明確目標(biāo)。

根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，因此會(huì)有一部分學(xué)生自信心明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成績(jī)偏差。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常利用課外時(shí)間家長(zhǎng)談心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給學(xué)生鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢(shì)，并幫助他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹立了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

2、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)情感交流。

部分學(xué)生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理，同時(shí)還需教師給予學(xué)生生活方面的關(guān)懷，做學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受學(xué)習(xí)樂趣。

有些學(xué)生進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁，其實(shí)這與這些學(xué)生很想受老師的重視，因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4、積極引導(dǎo)，時(shí)常督促

有些學(xué)生進(jìn)校以后，由于在中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成了一系列的壞毛病，雖然對(duì)自己有要求，但是在生活學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)懈怠。必須讓老師對(duì)他們采取一些比較好的督促方面，來幫助他們糾正壞的習(xí)慣。對(duì)于90后的學(xué)生來說，會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的想法，需要老師對(duì)他們給予一定的正面引導(dǎo)，讓他們理解意識(shí)到自己到底應(yīng)該做什么。

事實(shí)證明，只要我們根據(jù)學(xué)生自身的因素來看待學(xué)生的情況，不偏愛優(yōu)中生，不歧視潛能生生，課后耐心地輔導(dǎo)，每天多給他們一些引導(dǎo)和指導(dǎo)，給予一定的關(guān)愛，相信學(xué)生一定能夠有所進(jìn)步。其實(shí)，在輔導(dǎo)過程中還需處理各種各樣的關(guān)系，老師只有不斷改變自己的思路，在輔導(dǎo)中思考，在思考中輔導(dǎo)，才能取得更好的輔導(dǎo)效果。并讓我們走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的家庭，走進(jìn)他們的心靈；關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的品德，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們的改變，激勵(lì)他們的成功。

第五篇：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語潛能

開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師它對(duì)教學(xué)效果有著非常直接的影響。在教學(xué)過程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢?我就幾年英語教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一:問題的提出：長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)同其它學(xué)科一樣受著“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法較死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識(shí)為主。教學(xué)中嚴(yán)重地存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？

二.問題的分析：英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務(wù)。素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”反映了兩種不同的教育思想。“應(yīng)試教育”的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及他們的需求、愛好、興趣等。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文，而對(duì)與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會(huì)聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步。為此，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。

四、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。智力是指適合多種活動(dòng)要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個(gè)性的必由之路。那么，如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？

培養(yǎng)觀察力，英語學(xué)習(xí)主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對(duì)象，即第一觀察對(duì)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師在教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.在教學(xué)生詞時(shí)應(yīng)盡量使用實(shí)物、圖片、電化教學(xué)設(shè)備等，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.在教學(xué)句型結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學(xué)中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。

培養(yǎng)注意力，即使一項(xiàng)富有趣味的活動(dòng)，如果進(jìn)行得時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到疲倦，注意力也會(huì)分散。因此，為了喚起和保持學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個(gè)重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

培養(yǎng)記憶力，記憶是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)反映的心理過程，它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶。識(shí)記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義記得來的東西容易忘掉，而通過理解識(shí)記得來的東西則能保持長(zhǎng)久。由此可見，影響識(shí)記的一個(gè)關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識(shí)記的特點(diǎn)來安排教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)思維力，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對(duì)于中學(xué)生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求。

培養(yǎng)想像力，想像是人的創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動(dòng)的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的想像力是其個(gè)性發(fā)展的需要。遠(yuǎn)大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想像和思維。

五、解決問題后的效果：在工作中，我把素質(zhì)教育用在英語教學(xué)中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能聽懂說好讀好英語了，閱讀和寫英語文章游刃有余。素質(zhì)教育在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的成績(jī)。素質(zhì)教育切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。