第一篇：教育學、教育心理學經典理論口訣匯總

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教育學、教育心理學經典理論口訣匯總

教育學

第一章

社會屬性：社會永歷立 教育起源：

1.生物起源說：本能生利息

2.心里起源說：心理仿夢露(新房美夢)3.勞動起源說：米凱愛勞動

教育內容：三四五六七(三科四學、四書五經、六藝、七藝、七技)近代教育的特點：公義世法，系統出軌 二十世紀以后教育的特點：全民多現身

第二章

董仲舒：三個三(對賢良策：罷黜百家獨尊儒術、察舉制、興太學以養士;性三品說;三綱五常)朱子讀書法：熏熟了，噓一下切著吃

教育學創立階段：培根首提出，夸美來實現，康德首講授，赫爾來規范。洛克：洛克在白板上畫了一副紳士的漫畫(紳士洛克畫白板)

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夸美紐斯：夸的獨立搬大泛(夸的獨立與大泛，班級百科尋自然)盧梭：盧的愛爾很自然 赫爾巴特：一二三四 杜威：一三四五

發展階段：木有掌握目標，哪能發現結構，高度贊發展，瓦根找范例，全面和諧好斯基，把半世紀最優化

第三章

內法論：內人得了四個兒子

外鑠論：外婆尋找落花生(外出尋找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步

第四章

學生文化的特征：多多非過了不(互補性)可

第五章

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教育目的理論：社會本位論：圖圖的耳朵(社會恐嚇柏拉涂);個人本位論：羅斯福的梭兒(羅嗦一路無人陪;爾泰愛羅嗦)素質教育的基本內涵：提速個性創兩全

第六章

我國現代學制的發展：人頒布、鬼執行、丑男女、長期噓美國

義務教育的特點：強普免;義務教育課程的特點：普基發;義務教育課程計劃的特點：強普基

第七章

學生的義務：三遵守一學習(三遵守一努力)傳言(研究者)教(教育教學活動的設計者、組織者、管理者)授(授業解惑)的朋友有事(示范者)兒

第八章

后現代課程理論的4R：蜜蜂關心環境 學生觀：兩獨一發

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教學觀：學(學習者中心)習(學會學習)過(重過程)人(關注人)第九章

教學過程理論：昆三赫四杜五 教學過程規律：艦長傳教(智間思主)教學原則：馮鞏尋思理直發才可以

上好課的基本要求：慕容芳語氣太結巴(板書有序);慕容芳生氣了購買泰語素

第十章

德育原則：陶行知教(因材施教)導一連串(一致性和連貫性)的學生(尊重學生與嚴格要求)積極(積極因素、消極因素)守紀律(正面教育與紀律約束);德育方法：說實(實際鍛煉)情、評道(道德修養)士(示范)職業道德：三愛兩人一終身

心理學

心理學流派：馮鐵鉤、華生行、詹姆杜威是機能、奈瑟皮亞弄加工、馬斯羅杰搞人本

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人本主義心理學流派：羅馬人 認知過程：感知即相(想象)思(思維)防止遺忘的方法：法官及時反(反復閱讀與嘗試回憶)三中(分散與集中相結合)意志品質：自制堅果

教育心理學

皮亞杰認知階段：感前具形

行為主義理論：桑代克的貓，巴甫洛夫的狗，斯金納的小白鼠，班杜拉的寶寶 苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發現!” 奧蘇泊爾：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建構主義者：“你和我建構的不一樣!”

布魯納的教學原則：凍(動機原則)結(結構原則)城(程序原則)墻(強化原則)學習策略的原則：煮(主體性原則)花(內化性原則)生(生成性原則)、特(特定性原則)見(有效監控原則)效(自我效能原則)更多關于內蒙古教師招聘考試詳細資訊請隨時關注內蒙古教師招聘考試網

第二篇：教育心理學理論總結

生在復習教育心理學中的一般學習理論這章時，往往會覺得理論多、人物多，復習了一段時間就會出現混淆現象。而這部分的考題往往沒有我們想象的那么難，比如，桑代克認為學習是一個(嘗試錯誤)的過程;巴甫洛夫的經典性條件反射理論包括(獲得與消退、泛化與分化);斯金納提出了(程序教學);(布魯納)強調學習過程中知識結構的重要性，等等。如果考生對這章的框架體系十分熟悉的話，解答這類題目都會變得非常容易。可是，往往有的考生在復習這部分內容時，認為不同理論學派的觀點都比較深奧，于是在學習時只關注一些較難較偏的細節，卻忽視了整體的知識邏輯體系，最終導致考試時不能很好地提取相應的知識點。今天中公教育楊雪老師就從本章整體的知識框架體系入手來幫助同學們熟悉本章的知識邏輯體系。

首先，同學應該明確一般的學習理論這一章所探討的核心問題就是，不同的理論流派對于什么是學習，或者說學習是怎么發生的這類問題的不同觀點。因此，大家在最后的試圖回憶階段，應該問自己“行為主義流派認為學習是一個什么過程?”“建構主義流派把學習看成是一個什么過程?”“行為主義的桑代克認為什么是學習?”等問題，以此來加強對各個理論流派的不同理解。

接下來，我們應該從整體上對各個理論流派的顯著特點進行分析與識記。可以看到，學習理論流派從行為主義到認知主義，再到建構主義，直至人本主義，越來越強調人的主體作用的發揮，越來越關注人自身情感的參與。其實，學完教育學課程一章的同學會發現，我國當前新課改的一些理念就借鑒與融入了建構主義與人本主義學習理論的一些觀點，比如，強調學習方式的自主、合作與探究，認為課程應該是整合、綜合的，而不僅僅是傳統意義上的分科教學，內容編排上更應該注重與學生生活實際的聯系等等。具體來說，行為主義一般認為行為發生變化了，學習就產生了，也就是一個刺激就會引起相應的反應，即S-R的聯結;認知派則將關注的焦點從行為轉向了認知，認為認知結構發生變化了，學習就產生了;建構主義雖也強調學習者認知結構的重要性，可是在認知主義的基礎之上，更強調學習者主動建構知識的過程，即認為學習是學習者積極主動建構的過程;而人本主義則認為沒有情感的參與就不是有意義的學習，因此在人本主義看來，認知流派的代表人物之一奧蘇貝爾所說的有意義學習，僅僅是發生在頸部以上的學習，沒有情感，即心的參與，并不是真正意義上的有意義的學習。

最后，同學們就可以運用關鍵詞法進一步將本章的知識邏輯框架進行細化。比如，行為主義包括桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉等代表人物，可以通過他們所采用的實驗對象進行識記：桑代克的貓、巴甫洛夫的狗、斯金納的小白鼠與班杜拉的小朋友。認知派主要包括苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅等，可以通過他們的理論關鍵詞進行識記：苛勒——學習就是頓悟、構造完型的過程;托爾曼——學習是為了獲得期待，形成認知地圖;布魯納——知識結構與發現學習;奧蘇貝爾——新舊知識的同化，有意義的接受學習;加涅——學習是信息加工的過程。建構主義則從知識觀、學生觀與學習觀這三觀出發，成為學習理論的一場革命。人本主義重視人的情感，代表人物有馬斯洛與羅杰斯，認為學習者情感上的參與與提升——即自我實現對于學習者發展的重要意義。

一、選擇題

1.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是()A.因材施教原則 B.鞏固性原則 C.啟發性原則

D.科學性和教育性相結合的原則 答案：C 2.下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是()A.教育即生活 B.學校即社會 C.做中學 D.生活即教育 答案：D 中公專家解析：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造”是杜威關于教育本質的論述。“生活即教育”是我國教育家陶行知的觀點。

3.古希臘斯巴達教育比較重視()A.軍事體操教育 B.政治哲學教育 C.天文數學教育 D.全面發展教育 答案：A 4.我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在()A.1911年 B.1912年 C.1957年 D.1958年 答案：B 中公專家解析：1912年9月，教育部頒布《小學校令》，并于同年ll月頒布《中學校令施行規則》。標志我國首次把美育作為教育的重要組成部分。

5.我國頒布實行的壬戌學制是在()A.1902年 B.1903年 C.1912年 D.1922年 答案：D 中公專家解析：1922年11月，中華民國北洋政府以大總統令頒布的《學校系統改革案》中規定的學制系統。為區別于壬子癸丑學制，又稱新學制。

溫馨提示：如本網頁未顯示文章全部內容，請點擊文章下方翻頁選項閱覽更多文章內容![page] 6.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有()A.系統的馬列主義理論修養 B.精深的專業知識 C.廣博的文化基礎知識 D.必備的教育科學知識 答案：D 中公專家解析：教育學、心理學的理論知識屬于必備的教育科學知識。7.人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有()A.連續性特點 B.創造性特點 C.長期性特點 D.示范性特點 答案：B 中公專家解析：教師在教學上形成自己的對于教學的獨特認識體現了教師勞動的創造性。

8.學校工作必須堅持以()A.教學為主 B.德育為主 C.教師為主 D.學生為主 答案：A 9.前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指()A.知行統一原則

B.尊重信任與嚴格要求學生相結合原則 C.教育影響的一致性與連貫性原則 D.集體教育與個別教育相結合的原則 答案：D 中公專家解析：“平行教育”是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

10.課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是()A.師生共同參加的 B.學生自愿選擇的

C.有目的、有計劃、有組織的 D.受教學計劃、教學大綱規范的 答案：C 溫馨提示：如本網頁未顯示文章全部內容，請點擊文章下方翻頁選項閱覽更多文章內容![page] 11.班主任做好班級工作的中心環節是()A.了解和研究學生 B.組織和培養班集體 C.做好個別學生的教育工作 D.同家庭、社會密切配合 答案：B 12.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A.連續性 B.創造性 C.主體性 D.長期性 答案：D 13.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是()A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行 B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行 D.視具體情況，可有多種開端和順序 答案：D 中公專家解析：德育過程一般是以知為開端，行為終結，但在具體的德育的過程中，要視具體情況，曉之以理，或動之以情，或持之以恒，又或導之以行。

二、填空題

14.在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是_________。答案：個人本位論和社會本位論

15.教師是教育工作的_________、領導者，在教育過程中起主導作用。答案：組織者

16.在我國，課程主要由三部分組成，即_________、學科課程標準(教學大綱)、和教材。

答案：課程計劃(教學計劃)17.德育一般包括思想教育、_________、_________和道德教育四個基本方面。答案：政治教育 法紀教育

18.課外校外教育的形式主要有_________、小組活動和_________。答案：群眾性活動 個人活動

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三、簡答題

19.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用? 答案：(1)學校教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向;(2)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻;(3)學校有專門負責教育工作的教師。

(4)學校能有效控制、影響學生發展的各種因素。20.教師應具有什么樣的能力結構? 答案：(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面;(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力;(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21.簡述我國學制改革的基本原則。

答案：(1)教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展;(2)統一性與多樣性相結合;(3)普及與提高相結合;(4)穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22.論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

答案：在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好;反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。

貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素;②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量;③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

第三篇：教師資格考試教育學心理學理論大題

現代教育制度的發展趨勢。（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

政治經濟制度對教育的制約。（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

教育對政治經濟制度的影響。（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

生產力對教育的決定作用。（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

科學技術對教育的影響。（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用。（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

學生文化的成因與特征。成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

個體身心發展的一般規律。順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性

學校教育對個體發展的特殊功能。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

素質教育的內涵。

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

學科專業素養：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。

課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

教學過程的基本特點（或說基本規律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師主導作用于學生能動性結合我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

怎樣理解直觀性原則？直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。

貫徹啟發性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（４）發揚教學民主。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

鞏固性原則的含義及要求是什么？、鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯系實際；（２）重視培養學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉土教材。

教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師布置作業的要求。（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。班級授課制的優缺點。優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施 德育的意義。（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

制定德育目標的依據。時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

德育過程的基本規律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律●學生在活動和交往中形成思想品德規律。●學生思想內部矛盾轉化規律●學生思想品德形成的長期性和反復性規律

試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分，操行評定法。

班級管理的模式。（P174）班級管理的模式有：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（３）有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養。（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

教育心理學的作用 １、幫助教師準確地了解問題 ２、為實際教學提供科學的理論指導

３、幫助教師預測并干預學生 ４、幫助教師結合實際教學進行研究

心理發展 特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體

如何因材施教？（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式（2采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3運用適應認知差異的教學手段。

學習動機的理論

1、強化理論提出者：行為主義學習理論家2.需要層次理論 馬斯洛（美國心理學家）.3.成就動機理論阿特金森4.成敗歸因理論維納5.自我效能理論提出者：班杜拉

學習動機的培養１、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機 ２、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

學習動機的激發１、創設問題情境，時是啟發教學 ２、根據作業難度，恰當控制動機水平３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ４、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

遷移如何促進教學 １、精選教材 ２、合理編排教學內容 ３、合理安排教學程序 ４、教授學習策略，提高遷移意識性

知識學習的作用：①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎；③知識學習是創造性產生的必要前提。

如何提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

如何有效進行知識概括（①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括

知識的遺忘及其原因 遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型

如何運用記憶規律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦

操作技能的培訓要求： １、準確地示范與講解２、必要而適當的練習３、充分而有效的反饋 ４、建立穩定清晰的動覺

心智技能的培養要求 １、激發學習的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性； ３、適應培養的階段特征，正確使用語言

影響問題解決的主要因素１、問題的表征；２、已有的知識經驗； ３、定勢與功能固著； ４、個體的個性心理特性。

提高問題解決能力的教學１、提高學生知識儲備的數量與質量２、教授與訓練解決問題的方法與策略３、提供多種練習的機會 ４、培養思考問題的習慣

高創造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

創造性的培養１、創設有利于創造性產生的適宜環境：①創設寬松的心理環境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容２、注重創造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供文，約之以禮”—“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞具有創造性的榜樣３、開設培養創造性的課程，教授創來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——造性思維策略①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，計訓練④頭腦風暴訓練 “親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、中學生品德發展的基本特征１、倫理道德發展具有“棄仁絕義”、回歸自然——道家

自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想 ②自我意識

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》增強 ③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》20、２、品德發展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發展具“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟 有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道

影響態度與品德學習的一般條件 １、外部條件（家庭尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學的教養方式、社會風氣、同伴群體）２、內部條件（認知記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相

心理健康標準

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力 產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理

5、人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率 想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治

心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的和諧教育——亞里斯多德 的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教

學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克關課程②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟心理健康教育的內容④結合班級、團隊活動開展心理一需要教育的動物”——康德

37、“白板說”——洛克（英健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導 國）

38、提倡紳士教育——洛克教師成長與發展的途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克學活動；

2、開展微格教學；

3、進行專門訓練；

4、反思40、《普通教育學》——赫爾巴特

41、《民本主義與教育》教學經驗 ——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德 教學技能訓練常用的方法：1 觀察法2 書面作業法 3 對鏡練習法 錄音訓練法 角色扮演法

43、第一個提出要使教育學成為科學----把教育學建立在模擬教學介入教學教育教學實習微格教學倫理學、心理學基礎上—赫爾巴特

45、傳統教育學代課堂提問的基本要求：合理的設計問題： 要面向全體學表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育生提問： 提問目的要明確 ；提問語言要準確； 提問態度即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、要溫和自然； 要及時進行評估和總結 兒童中心主義——杜威 50、當代《教育學》——凱洛課堂教學口語的基本要求： 1.符合規范，內容科學，合乎夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論邏輯；2通俗易懂，生動活潑，富于啟發；3條理清晰，——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生層次分明，重點突出；4 要富于創造性，有獨特的風格

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德教學反思的作用：1 有利于提升教師的教學經驗 2有利于

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——提高教師的職業幸福感 3有利于教師形成自己的實踐性知斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”識體系。——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明如何理解教師職業道德的基本原則： 1 是我國教育社會主教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程義性質的必然要求 2 是教師在處理個人利益和社會整體——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴利益關系時所必須遵循的根本指導原則 3 是衡量教育工特60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人作者個人行為和品質的最高道德標準。發現真理”——第斯多惠 教師職業道德基本原則確立的依據：1 必須反映一定社會61、“學而時習之”——孔子62、“溫故而經濟關系和階級利益的根本要求知新 ”——孔子 2 必須符合一般社會道德的基本要求3必須反映教師職63、“不陵節而施”——《學記》 64、“雜施而不孫，則業活動的特點壞亂而不修”——《學記》 如何實現教師職業道德基本原則的要求： 1 樹立無產階級65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹66、“應當的世界觀，人生觀，價值觀2樹立崇高的理想信念和價值循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集目標 3具備良好的專業能力素質 4 具有頑強的意志和崇中在一件事情上。”——夸美紐斯67、“孔子施教，各高的精神境界因其材”（“因材施教”來源）——朱熹68、最早從理論如何依法執教：1 教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各上闡述班級授課制——《大教學論》

種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館務 2 教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”的教育，愛國主義教育，民族團結教育以及法制教育 3 教——馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式——皮亞師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生德智體杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式—等方面全面發展 4 教師要制止有害于學生的行為或者其—彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式—他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康—班杜拉74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫成長的現象 斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生 2要充分尊重學美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國生（人格，個性）3要始終信任學生 4 要嚴格要求學生（嚴 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯78、目標而有度，恒，方，情，理）5要平等對待學生 管理——德魯克（美國管理學家）在新時代如何嚴謹治學： 1 要有精深的專業知識 2 要有 刻苦專研精益求精的精神 3要有謙虛謹慎的態度 4 要有

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——1903銳意創新得票品質 年桑代克（美國心理學家）教學評價的含義：1 教學評價室友評價主體個體方法標準

2、現代教育心理學奠基人——桑代克3、20世紀課等基本構成的 2 教學評價必須在有效收集教學系統的信程改革運動——布魯納（美國）

4、我國第一本《教育息基礎上進行，是對教學系統的事實性把握為前提 3 教學心理學》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關鍵期評價內在包含著一定標準 發現——勞倫茲（奧地利生物學家）

6、認知發展階段教學評價的功能：導向激勵 ；鑒定；改進提高；管理；研理論——皮亞杰（瑞士心理學家）

7、最近發究功能 展區——維果斯基（前蘇聯）

8、人格發展理論八階教學評價分類：（時間作用分）診斷性評價；形成性評價；段——埃里克森 總結性評價（標準分類）相對評價；絕對評價；個體內在9、家庭三種教養模式——鮑姆寧

10、比納－西蒙智差異評價 力量表——比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表—現代教學評價三種基本理念：關注學生發展； 強調教師成—推孟（斯坦福大學）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美長； 重視以學論教 國）

學生的義務： 1 遵守法律法規 2 遵守學生行為規范 尊敬

13、掌握學習——布盧姆

14、程序教學——斯金納（美師長 養成良好的思想品德和行為習慣 3 努力學習，完成國）

15、發現教學——布魯納

16、學習層次分類和學習規定的學習任務 4 遵守所在學校或者其他教育機構的管結果分類（《學習的條件》）——加涅

17、嘗試－錯誤說理制度（小貓“迷箱”試驗）——桑代克

18、經典性條件作少先隊的性質：革命性；教育性；兒童性；群眾性；自主用論（狗唾液分泌反應實驗）——巴甫洛夫（俄國生理學性 家、心理學家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實 驗）——斯金納20、信息加工學習理論——加涅

21、案例分析：（1）評論做法正確還是錯誤（2）關于老完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒

22、認師的：說明加強教師職業道德修養的重要性某老師違知－結構（發現）學習論——布魯納

23、有意義的接背了（或踐行了）依法執教嚴謹治學尊重家長熱受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）

24、愛學生銳意創新（多媒體教學）的這一職業道德規范先行組織者——奧蘇伯爾

25、學習成就動機驅力說—擅自停課侵犯學生的受教育權（關于侮辱學生的）—奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心在教育過程中教師與學生無論是在法律人格還是在道德人理學家）

27、成就動機理論——阿特金森

28、成敗歸格上都是平等的教師要充分尊重學生人格依法執教因理論——維納（美國心理學家）

29、自我效能感理論教師就要模范遵守《教育法》《教師法》以及相關的教育法——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶律法規依法開展教育教學活動（對于死亡的無直接原克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說——桑因的）負法律責任不負刑事責任學校應給與老師做出代克

32、遷移理論經驗類化理論——賈德

33、認相應的處分賠償等（3）關于學校的義務教育條件改知結構遷移理論——奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影善歸政府違反義務教育法剝奪學生上課違反受教育權 響遷移的典型例證：“量杯”實驗——陸欽斯

違法勤工儉學名義“以勞賺錢，以錢代勞”違法侵犯學

35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）生的報酬權和財產權不嚴格執行教學計劃隨意停課擾

36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克

37、亂正常教育教學秩序侵犯受教育權連續勞動侵犯身心同化說——奧蘇伯爾

38、動機說（也叫壓抑理論）健康權學校是違法主體，相關負責人應負行政責任受——弗洛伊德 行政處分學校違反了《教育法》《義務教育法》《未成39、心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯心理年人保護法》學校教育應該是以人為本的教育，尊重的學家）40、心智動作形成三階段理論——安德森

41、教育，信任的教育 道德發展他律道德－自律道德論——皮亞杰

42、兩難故

事三水平六階段論——柯爾伯格

43、理性情緒療法——

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興艾里斯

44、認知、情感、動作技能教 學目標分類法—學校”

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，—布盧姆

45、教師領導方式分類——勒溫1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

46、皮格馬利翁效應——羅森塔爾

47、教師

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷成長三階段論——福勒、布朗

48、教師成長公式—黜百家，獨尊儒術”——董仲舒 —波斯納

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于

第四篇：心理學理論

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。需要的出現遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人只有在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會全力以赴去工作，以獲得最基本的物質保障；在基本的生存需要得到滿足之后，他才會考慮如何進一步學習，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何實現自我等等。

二、奧蘇貝爾的動機理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學時起，就成為成就動機的組成部分。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬內驅力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

三、耶基斯-多德森定律

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮得愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。然而，心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是倒U形的曲線關系。具體體現在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。上述研究還表明：動機的最佳水平不是固定的，依據任務的不同，性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高；在完成復雜和困難的任務中，偏低動機強度的工作效率最佳。

第五篇：教育學口訣

單選題 1 夸大特普通

（1）夸大：夸美紐斯大教學論（2）特普通：赫爾巴特普通教育學 2 木（姆）有掌握，哪（納）來結構，高度 贊發展，挖（瓦）根找范例

（1）姆：布魯姆，強調掌握教學法（2）納：布魯納，強調結構教學理論

（3）贊：贊可夫，強調高速度、高難度，理論結合實際（4）瓦：瓦根舍因，強調范例教學法

擴充：布魯納、贊可夫、瓦根舍因分別為三大流派 3 “壬”頒布，“癸”實施（學制）

（1）第一正式頒布的學制是哪一個 “壬”頒布：壬寅學制

（2）第一正式實施的學制是哪一個 “癸”實施：癸卯學制

擴充：明顯反映中學為體，西學為用學制：癸卯學制 4 自學參道，大小各特。

（1）道爾頓（地名）制：以自學為主、獨立完成作業（2）特朗普（人名）制：大班教學，小班研究，個別教學教學原則內容

①科學性與思想性相統一

②理論聯系實際

③直觀性

④啟發性

⑤循序漸進 ⑥鞏固性

⑦因材施教

⑧量力性

a 馮鞏找陰涼，尋思理直發 ①鞏：鞏固性原則 ②陰：因材施教原則 ③涼：量力性原則

④尋：循序漸進，也稱系統性原則

⑤思：科學性與思想性相統一,教育性原則 ⑥理: 理論聯系實際 ⑦直：直觀性 ⑧發：啟發性 b 對聯

上聯：科學理論不直觀 下聯：發展發財要鞏固 橫批：循序量力

①科學：科學性與思想性相統一 ②理論：理論聯系實際 ③直觀：直觀性 ④發：啟發性 ⑤財：因材施教 ⑥鞏固：鞏固性原則 ⑦循序：循序漸進 ⑧量力：量力性教學方法內容

a 動嘴

講壇論讀書（講授法、談話法、討論法、讀書知道法）講：講授法 壇：談話法 論：討論法

讀書：讀書知道法 b 用眼

演參與（演示法、參觀法）演：演示法 參：參觀法 c 動手

兩次實戰練習（實驗法、實習法、練習法）兩次實戰：實驗法、實習法 練習：練習法 d 用腦 探究 e 情感陶冶

欣賞教學、情境教學（補充）

德育原則內容

①社會主義導向性

②疏導性③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合 ④教育的一致性與連貫性⑤因材施教⑥知行統一

⑦依靠積極因素克服消極因素⑧正面教育與紀律約束相結合 陶行知疏導一連的學生：積極守紀律，才有尊嚴。①陶行知：知行統一

②疏：疏導性原則，循序善誘、以理服人 ③導：社會主義導向性 ④一連：、教育的一致性與連貫性 ⑤積極：依靠積極因素克服消極因素 ⑥紀律：正面教育與紀律約束相結合 ⑦才：因材施教

⑧尊嚴：尊重信任學生與嚴格要求學生相結合