第一篇：教育學主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術。過度學習150，閱讀試憶相交替 復習方式多樣化，集中分散相結合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。口訣：教師直接掌握傳授 1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。口訣：雙量雙練加思考 1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會

4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體 1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則 口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點 口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人

3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視 4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

第二篇：教育心理學主觀題背誦口訣

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料；

⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展 1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人

3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視 4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

二

十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一 1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性

4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一

二十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團 1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動

3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作

二十四、簡述我國新時期師德規范的特征

口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合

3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合

二十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力 3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平 4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

口訣：直啟鞏循理因思及量 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則、4.循序漸進原則（系統性原則）

5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）6.因材施教原則

7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則 二

十七、簡述班集體具備的四個特征

口訣：目標結構準則氛圍 1.明確的共同目標 2.一定的組織結構 3.一定的生活準則

4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統

三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則

口訣：生命生成開放個性 1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則

三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代 1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性 三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象 1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效 1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效監控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點 口訣：公義世法 1.公立教育崛起

2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技術的現代化 5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）1.循序漸進原則

2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的

3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法 5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題 假設、驗證、結論）

4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）

2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）

四

十三、簡述教師自我發展的策略

口訣：思行讀寫合作交流謀發展 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）

3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容 口訣：一研二技二社 1.研究性學習 2.勞動與技術教育 3.信息技術教育

4.社區服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思 1.開展微格教學

2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向 2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向 3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向

四

十七、性格差異的教育含義 1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象 1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合

3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程

四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學的進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢 1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）

五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改 1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求 2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間 4.教師要經常檢查批改學生作業

五

十二、教學智慧的基本特征

口訣：高個闖集市（高個創集實）1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性

五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生 1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人 3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重

5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師

五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體 1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子

五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部：

1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用

五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅

六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構 挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展

六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫

六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制

六

十四、課程分類口訣

： 屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校

六

十五、人本主義代表人物

口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段

口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠 幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟 拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現 而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動 主觀社會情境性

小三人本談感情 需要全人自由觀

六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別

口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同 3.教育方法不同 4.教育對象不同 5.教育結果不同 6.教育評價標準不同

六

十九、如何在教學中促進遷移

口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習 2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野

七

十、我國素質教育產生的背景 口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化

第三篇：教綜主觀題背誦口訣七十道

教綜主觀題背誦口訣七十道

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。口訣 目材編程策（木材變成車）

⑴ 科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內容；(3)合理編排教學程序；⑷教授學習策略，提高遷移意識。(5)合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論

1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動

3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意

1.設置榜樣 2.設置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上

1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價

1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合

1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則 5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做

1.開放課堂教學模式 2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡

1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序

1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習 4.強調對學科基本結構的學習5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式

1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內容 5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展

1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人 3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視

4.強調教育與生產勞動相結合 5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展 二

十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一

1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一 二

十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動 3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作 二

十四、簡述我國新時期師德規范的特征 口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合 3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合 二

十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力 3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平 4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 二

十六、簡述我國中小學常用的教學原則 口訣：直啟鞏循理因思及量

1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）6.因材施教原則 7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征 口訣：目標結構準則氛圍

1.明確的共同目標 2.一定的組織結構

3.一定的生活準則 4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍 二

十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）

1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識 3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養

1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育 口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統 三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則 口訣：生命生成開放個性

1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代

1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性 三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象

1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性 三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效

1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效監控性和個人效能感）三

十五、簡述近代教育的特點

口訣：公義世法

1.公立教育崛起 2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技術的現代化 5.終身化 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）

1.循序漸進原則 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想 三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的

3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法 5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題假設、驗證、結論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想 四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）

2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）四

十三、簡述教師自我發展的策略

口訣：思行讀寫合作交流謀發展

1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容

口訣：一研二技二社

1.研究性學習2.勞動與技術教育 3.信息技術教育4.社區服務和社會實踐 四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向 2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向 3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義

1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點

4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺

1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式

3.科學的進行比較 4.啟發學生進行自覺概括 五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢

1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改 1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求 2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間 4.教師要經常檢查批改學生作業 五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創集實）

1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性 五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生 1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人

3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重 5學生是以學習為主的人 五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體

1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子 五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部：

1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異

4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅 六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展 六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫 六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制 六

十四、課程分類口訣

屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校 六

十五、人本主義代表人物 口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段 口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠 幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟 拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現 而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動 主觀社會情境性

小三人本談感情 需要全人自由觀 六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別

口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同

3.教育方法不同 4.教育對象不同

5.教育結果不同 6.教育評價標準不同 六

十九、如何在教學中促進遷移 口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習 2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野 七

十、我國素質教育產生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化

七

十一、簡述教育在人的身心發展中起主導作用的原因

（1）教育是一種有目的培養人的活動，它引導著個體的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、科學和深刻；（3）學校教育具有高度的組織性；

（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能；（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。

七

十二、學校育在人的身心發展中的特殊作用（特殊功能）的表現和條件

1、對于個體發展做出社會性規范。對人的具有規范與自覺化的特殊功能。

按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規范的目標。

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，有助于促進個體的發展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速會更明顯、更富有成效。

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、和自我教育能力，對人的發展來說，更具有長遠意義。

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教學內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出來才能的差異性，有助于個體特殊才能的發現，而專門學校對這些才能的發展、成熟具有重要作用。學校教師和領導具有教育學和心理學方面的知識素養，這有助于他們發現學生個性，并尊重和注意學生個性的健康發展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

七

十三、基礎教育課程改革的核心理念是什么？簡述新課程倡導的學生觀（1）基礎教育課程改革的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。

（2）學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。七

十四、思維過程中影響問題解決的因素

（1）問題的特征，如問題是有結構的問題還是無結構的問題。

（2）已有的知識經驗。已有的知識經驗越多，且概括程度越高，解決問題就越容易。（3）定勢與功能固著。

七

十五、素質教育的內涵

素質教育是我國基礎教育改革的方向和發展，其根本目的就是要讓所有學生的素質都得到提高，都達到某一教育階段所提出的素質標準和要求。(1)素質教育是面向全體學生的教育。這是素質教育區別于應試教育的標志之一。(2)是促進學生全面發展的教育(3)是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。七

十六、班級授課制的優缺點。(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的作用； ④有利于學生德、智、體多方面的發展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

教育學人物及作品理論大總結 人物 作品及理論 朱熹 利托爾諾 沛西.能 孟祿 凱洛夫 神話起源說的代表人物 生物起源說的代表人物

心理起源說的代表人物；心理模仿說

勞動起源說 ；《教育學》第一部馬克思主義的教育學著作 馬克思主義教育學的代表人物 ； 教師中心論；用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家

《論語》有教無類；培養的才兼備的君子。原則：啟發誘導；因材施教；學思行結合；溫故知新；我國倡導啟發式教學的第一人 主張“性善論”；教育目的“明人論”；內法論的代表人物 主張“性惡論”；教育目的“化性起偽”；外鑠論的代表人物 主張“兼愛”“非攻”

問答法（一、蘇格拉底諷刺法；

二、定義；

三、助產術）；提出“美德是否可教”問題；第一次將幾何、天文、算術列為必須學習的科目。《理想國》；社會本位論 百科全書式的哲學家；《政治學》

《雄辯術原理》西方教育史上第一部教育法論著

1623年《大教學論》近代第一本教育學著作。教育學形成一門獨立學科的標志。教育觀：教育目的（創造一個美滿的生活）；“泛智”教育（把一切事務教給一切人；一切男女青年都應該進學校）；教育適應自然；學制系統；班級授課制。主張“性善論”；《愛彌兒》；自然教育；兒童中心論代表人物 “人是唯一需要教育的動物”；教育萬能論

第一個提出“教育心理化”口號的人；《林哈德與葛篤德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 蘇格拉底 柏拉圖 亞里士多德 昆體良

夸美紐斯

盧梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克

白板說；《教育漫話》；紳士教育論；外鑠論；教育萬能論

“現代教育學之父

”；1806年《普通教育學》標識規范教育學的建立，此書也是第一本近代教育學著作；舊三中心論（教師中心、課堂中心、教材中心）。赫爾巴特 觀點：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教學”；教學四階段論（明了、聯想、系統、方法）。教育萬能論

新三中心論（學生中心、活動中心、試驗中心）；《民主主義與教育。教育觀杜威 點：教育的本質（教育即生活，教育即生長，教育即經驗；“學校即社會”）；教育的目的（“教育無目的論”；“從做中學”）。實用主義教育學；兒童中心論

梅伊曼、拉伊 比 納、霍爾 桑代克實驗教育學的代表人物（霍爾

內法論代表人物）狄爾泰、利特、斯文化教育學的代表人物 普朗格 克伯屈 《設計教學法》；實用主義教學法的代表人物 維多利諾、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙人文主義教育的代表人物； 田

馬丁.路德 國民教育之父；義務教育

楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》；1930年中國第一部馬克思主義教育學著作。鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學的代表人物

布魯納 《教育過程》；結構教學論；倡導發現法

贊科夫 瓦根舍因 皮亞杰 保羅.朗格朗

蘇霍姆林斯基 晏陽初 佛洛伊德 威爾遜 高爾頓 格賽爾 畢生 《教學與發展》；發展教育論 范例教學理論

《教育科學與兒童心理學》；認知模式（德育的模式之一）1970年《終生教育引論》

《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》、《公民的誕生》、《愛情教育》、《帕夫雷什中學》；全面發展的教育理論；個性全面和諧發展；平民教育家

精神分析學派創始人；內發論的代表人物 “基因復制”； 內發論的代表人物 優生學的創始人

內發論的代表人物；遺傳素質；強調成熟機制 教育萬能論；外鑠論；舊行為主義學派

孟子、盧梭

裴斯泰洛奇、福祿

貝爾、馬利坦、赫個體本位論 欽斯、泰勒、馬斯洛

荀子、柏拉圖、赫 爾巴特、涂爾干、社會本位論 納托普、凱興斯泰納 庫姆斯 “非正規教育”理念 伊里奇 斯賓塞 博比特 巴格來 赫欽斯 布拉梅爾德 泰勒 斯騰豪斯 斯克里 斯塔弗爾比姆 加涅 巴班斯基 斯金納 帕克赫斯特 勞伊德朗特普 彼得.麥克費爾 班杜拉 德魯克 洛扎諾夫 羅杰斯 馬卡連柯 埃拉斯莫斯 “非學校化”

《什么知識最有價值》西方最早出現“課程”一詞；生活本位論的代表人物；19世紀中葉，提出了較為系統的課程理論。1918《課程》教育史上第一本課程理論專著 要素主義課程理論；社會本位論 永恒主義課程理論 社會中心課程理論

現代平價理論之父；《課程的基本原理》該書被譽為“現代課程論的圣經”；目標模式原則：目標、內容、方法、評價 過程模式 目的游離評價模式 CIPP模式 信息加工理論 教學過程最優化理論 程序教學論

道爾頓制（教學組織形式）

特朗普制（大班教學，小班研究、個別教學）體諒模式 社會模仿模式 班級目標管理

暗示教學模式的代表人物 非指導性教學

班級平行管理的理論；“平行影響” 最早正式使用“班級”一詞的著名教育家

心理學人物及作品理論大總結 圖爾文 瓦拉斯

巴普洛夫 亞里士多德 馮特 鐵欽納 將長時記憶分為情景記憶和語義記憶 1926年提出創造性思維階段

將大腦皮層的功能分為第一信號系統活動和第二信息系統活動；用暫時神經聯系來解釋記憶；提出高級神經活動類型與氣質類型 《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作

“心理學之父”；創建了世界上第一個心理學實驗室；構造主義的代表人物；實驗內省法

構造主義的代表人物

詹姆士、杜威、安機能主義心理學代表人物 吉爾 普萊爾 科學兒童心理學的創始人 畢生 《在行為主義者看來的心理學》，宣告行為主義的誕生

韋特海默、苛勒、格式塔心理學代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理學代表人物 ；壓抑（動機）說 馬斯洛 羅杰斯 奈塞爾 艾賓浩斯 桑代克 奧蘇貝爾 華萊士 斯皮爾曼 吉爾福特 卡特爾 加德納 斯滕伯格 比納和西蒙 斯坦福 奧爾波特 人本主義心理學代表人物；需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現需要）

人本主義心理學代表人物；1938-1950年期間創立了一種獨特的理論方法體系——來訪者中心療法

1967年《認知心理學》；現代認知心理學代表人物 提出“遺忘曲線”（先快后慢，先多后少）

消退說代表人物 ；1903年《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。

同化說（認知結構說）；“教育心理學之父”

創造性思維四階段（準備、醞釀、豁朗、驗證階段）二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

智力三維結論（三維：內容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150種

智力形態論：流體智力和晶體智力；人格特質理論（四方面：個別、共同、表面、根源）

多元智力理論（七個方面：語文、數學、空間、音樂、運動、社交、自知）三元智力理論（智力成分、智力情景、智力經驗亞理論）西蒙智力量表，最早智力量表 比納量表

共同特質和個人特質

教育心理學人物及作品理論大總結 烏申斯基 卡普捷列夫

桑代克

房東岳 廖世承

布魯納

皮亞杰

維果斯基

埃里克森

奧蘇貝爾

阿瑟.雷伯 巴浦洛夫

斯金納 班杜拉

苛勒 俄羅斯教育心理學的奠基人 《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作

1903年出版了《教育心理學》是西方的第一本以“教育心理學”命名的著作。“教育心理學之父”。聯結—試誤學習理論（學習的實質：形成情境與反應的聯結；學習過程：一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學習遵循的原則：準備率、學習率、效果律）；相同要素說；通過“迷箱”實驗指出學習是試誤的過程。

1908年我國出版的第一本教育心理學著作《教育實用心理學》 1924年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

總結了教育心理學80年代以來的成果：

1、主動性研究；

2、反思性研究；

3、合作性研究；

4、社會文化研究。認知—發現學習理論（學習實質：主動形成認知結構；學習過程：獲得、轉化和評價學生掌握學科的基本結構的最好的方法是發現學習）

構建主義發展觀（理論核心“發生認識論”）；道德發展階段理論（四階段：

一、自我中心階段；

二、權威階段；

三、可塑性階段；

四、公正階段）最近發展區理論（兒童有兩個發展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到發展水平）；“文化—歷史”發展理論；心理發展觀（核心思想：內化說）；支架式教學；“跳一跳，摘個桃”經驗符合最近發展區理論；提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷。

人格發展階段論（1、基本信任感對基本不信任感；

2、自主感對羞恥感；

3、主動感對內疚感；

4、勤奮感對自卑感；

5、自我同一性對角色混亂；

6、親密感對孤獨感；

7、繁殖感對停滯感；

8、自我整合對絕望感

按學習的形式與性質，學習劃分為：接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習。有意義接受學習理論。把動機劃分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。根據新知識與原有認知結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。提倡接受學習

按學習時的意識水平，學習劃分為：內隱學習和外隱學習。

經典條件反射作用（無條件反射和條件反射）；主要規律：泛化與分化；消退；恢復。

操作性條件作用理論（基本規律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰）；把人和動物分為兩類：應答性行為和操作性行為；程序教學；行為塑造

社會學習理論（學習的實質：觀察學習；觀察學習的過程：注意、保持、復現和動機）；首次提出“自我效能感”；

格式塔的完形—頓悟學習理論（學習實質：形成新的完形；學習過程：頓悟過程）；黑猩猩實驗；“小雞覓食”實驗是支持關系轉換說的經典實驗 加涅 阿特金森 韋納 邁克卡 武德沃斯 賈德 安德森 加里培林 科爾伯格 布盧姆 費斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯納 伍爾若和梅 瑪勒斯 勞倫茲 哈威格斯特 托爾曼 信息加工學習理論。將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。成就動機理論的代表人物

把人經歷過的事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境

學習策略可分為認知策略（復述策略、精加工策略和組織策略）、元認知策略（計劃策略、監控策略和調節策略）和資源管理策略 共同要素說

概括化理論也稱為經驗類化說；1908年“水下擊靶”實驗 根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識

“活動的定向階段”相當于心智技能的形成階段中的原型定向階段；“物質或物質化活動階段” 心智技能的形成階段中的原型操作階段 品德發展階段理論；“道德兩難故事法”；“海因茨偷藥”

教學目標分類（認識、情感和動作技能三個領域）；提出掌握學習（80%-100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元）

提出了“去個性化”（三個特征：

1、成員的匿名性；

2、責任分散；

3、相互感染）

提出了“人際需要的理論”（包括三類：

1、包容需要；

2、控制需要；

3、感情需要）

創立了“理性-情緒療法”又稱合理情緒療法

根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將老師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生。

提出了教師成長公式：經驗+反思=成長

將教師職業壓力按性質的不同分為五類：

1、中心壓力；

2、外圍壓力；

3、預期性壓力；

4、情境壓力；

5、回顧壓力

認為職業怠倦主要表現為三個方面：

1、情緒耗竭；

2、去人性化；

3、個人成就感低

最早提出“關鍵期”的概念。

中年期的發展任務：1履行公民和社會責任；幫助下一代發展；與配偶保持和諧；建立和維護經濟 學習理論的核心---期望；

第四篇：教育學口訣

單選題 1 夸大特普通

（1）夸大：夸美紐斯大教學論（2）特普通：赫爾巴特普通教育學 2 木（姆）有掌握，哪（納）來結構，高度 贊發展，挖（瓦）根找范例

（1）姆：布魯姆，強調掌握教學法（2）納：布魯納，強調結構教學理論

（3）贊：贊可夫，強調高速度、高難度，理論結合實際（4）瓦：瓦根舍因，強調范例教學法

擴充：布魯納、贊可夫、瓦根舍因分別為三大流派 3 “壬”頒布，“癸”實施（學制）

（1）第一正式頒布的學制是哪一個 “壬”頒布：壬寅學制

（2）第一正式實施的學制是哪一個 “癸”實施：癸卯學制

擴充：明顯反映中學為體，西學為用學制：癸卯學制 4 自學參道，大小各特。

（1）道爾頓（地名）制：以自學為主、獨立完成作業（2）特朗普（人名）制：大班教學，小班研究，個別教學教學原則內容

①科學性與思想性相統一

②理論聯系實際

③直觀性

④啟發性

⑤循序漸進 ⑥鞏固性

⑦因材施教

⑧量力性

a 馮鞏找陰涼，尋思理直發 ①鞏：鞏固性原則 ②陰：因材施教原則 ③涼：量力性原則

④尋：循序漸進，也稱系統性原則

⑤思：科學性與思想性相統一,教育性原則 ⑥理: 理論聯系實際 ⑦直：直觀性 ⑧發：啟發性 b 對聯

上聯：科學理論不直觀 下聯：發展發財要鞏固 橫批：循序量力

①科學：科學性與思想性相統一 ②理論：理論聯系實際 ③直觀：直觀性 ④發：啟發性 ⑤財：因材施教 ⑥鞏固：鞏固性原則 ⑦循序：循序漸進 ⑧量力：量力性教學方法內容

a 動嘴

講壇論讀書（講授法、談話法、討論法、讀書知道法）講：講授法 壇：談話法 論：討論法

讀書：讀書知道法 b 用眼

演參與（演示法、參觀法）演：演示法 參：參觀法 c 動手

兩次實戰練習（實驗法、實習法、練習法）兩次實戰：實驗法、實習法 練習：練習法 d 用腦 探究 e 情感陶冶

欣賞教學、情境教學（補充）

德育原則內容

①社會主義導向性

②疏導性③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合 ④教育的一致性與連貫性⑤因材施教⑥知行統一

⑦依靠積極因素克服消極因素⑧正面教育與紀律約束相結合 陶行知疏導一連的學生：積極守紀律，才有尊嚴。①陶行知：知行統一

②疏：疏導性原則，循序善誘、以理服人 ③導：社會主義導向性 ④一連：、教育的一致性與連貫性 ⑤積極：依靠積極因素克服消極因素 ⑥紀律：正面教育與紀律約束相結合 ⑦才：因材施教

⑧尊嚴：尊重信任學生與嚴格要求學生相結合

第五篇：主觀題總結 教育學

教育的質的規定性：

教育是一種有目的地培養人的社會活動。1教育是人類所特有的一種有意識的社會活動； 2教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動； 3教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

教育的社會屬性：

永恒性；歷史性；繼承性；長期性；相對獨立性；生產性；民族性。（近代教育的特點：

1教育國家化，公立教育崛起； 2初等義務教育的普遍實施；

3教育的世俗化，宗教、政黨不參與學校教育； 4教育的法制化，重視教育立法，依法治教。（現代教育的特點：

生產性；公共性；科學性；未來性；革命性；國際性；終身性。（20世紀后期教育的特點：

教育的終身化；教育的全民化；教育的民族化；教育的多元化；教育技術的現代化；教育的全球化；教育信息化；教育具有科學性。）

學習教育學的意義：

1有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐； 2有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學效率； 3有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作； 4有利于構建教師合理的知識結構；

5有利于培養教師的創新精神，積極投身教育改革； 5有助于了解教師職業及其工作環境；

學習心理學的意義：

1有助于教師理解和解釋學生的心理現象和行為，更好完成教育工作； 2有助于教師運用心理學原理，指導和開展當代教育改革； 3有助于教師判斷學生的心理健康狀況，有效開展學生異常行為的調試工作；

4有助于教師依據心理學知識進行自我教育。（學習教育心理學的作用：

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。1幫助教師準確了解問題； 2為實際教學提供科學的理論指導； 3幫助教師預測并干預學生；

4幫助教師結合實際教學進行教育研究。（教育學的價值： 1超越日常教育經驗； 2科學解釋教育問題； 3溝通教育理論與實踐。（孔子的教育思想：

1孔子學說的核心是仁和禮； 2教育對象主張有教無類；

3教育內容：修訂了《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，偏人事文事，輕科技與生產勞動；

4教學原則與方法：a啟發誘導；b因材施教；c學思行結合；d溫故知新。

教育與政治經濟制度的關系：

一 政治經濟制度對教育發展的制約與影響 1社會政治經濟制度決定教育的性質； 2社會政治經濟制度決定教育的領導權； 3社會政治經濟制度決定受教育權； 4社會政治經濟制度決定教育目的； 5社會政治經濟制度決定教育內容的取舍； 6社會政治經濟制度決定教育體制；

7社會政治經濟制度制約教育的改革與發展； 8教育相對獨立于政治經濟制度。二 教育的政治功能

1教育培養政治經濟制度所需要的人才；

2教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度； 3教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。）

教育的相對獨立性： 1教育自身的歷史繼承性； 2教育與社會發展的不平衡性； 3教育與其他社會意識形態的平行性。

教育與生產力的關系：

一 生產力對教育發展的制約和影響

1生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度； 2生產力的發展水平制約著教育結構的變化；

3生產力的發展水平制約著教育的內容、方法與手段； 4生產力的發展水平制約著學校的專業設置； 5教育相對獨立于生產力的發展水平； 二 教育的經濟功能 1教育再生產勞動力； 2教育再生產科學技術；（影響個體身心發展的主要因素： 人的身心發展的影響因素是多方面的； 1遺傳素質是人的身心發展的物質前提； 2環境為人個體的發展提供多種可能性；

3教育作為特殊的環境對人的身心發展起主導作用； 4個體因素是人的身心發展的內因和動力。

教育與文化的關系：

一 文化對教育發展的制約和影響 1文化影響教育目的的確立； 2文化影響教育內容的選擇； 3文化影響教育教學方法的使用； 4文化對教育具有價值定向作用； 5文化發展促進學校課程的發展； 二 教育的文化功能

1教育能夠傳承文化；（傳遞、保存、活化）2教育能夠改造文化；（選擇、提升、整理）3教育能夠創播、交流、融合文化； 4教育能夠更新和創造文化。（個體身心發展的規律： 1個體身心發展的順序性： 2個體身心發展的不平衡性； 3個體身心發展的階段性； 4個體身心發展的互補性； 5個體身心發展的個別差異性； 6個體身心發展的整體性。

學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因： 1學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動； 2學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好； 3學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

學校教育對個體的特殊功能體現在那些方面。1學校教育為個體發展做出社會性規范；

2學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 3 學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值； 4 學校教育具有加速個體發展的特殊功能）

我國教育目的的基本精神。1堅持社會主義方向性； 2堅持全面發展； 3培養獨立個性

4教育與生產勞動相結合是我國實現教育目的的根本途徑； 5注意提高全民族素質；）

教育方針的特性：

1全局性；2變動性；3現實性；4階段性

確立教育目的的依據。

1特定的社會政治經濟文化背景； 2人們的教育理想；

3人的身心發展特點和需要；

4馬克思主義關于人的全面發展學說；

建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況； 2社會政治經濟制度； 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況 5文化傳統

6本國學制的歷史發展和國外學制的影響

素質教育的內涵。

1素質教育是面向全體學生的教育； 2促進學生全面發展的教育 3學生個性發展的教育

4以培養創新精神和實踐能力為重點的教育；

現代學生的基本特點。1學生是個性化的人； 2學生是完整性的人； 3學生是發展性的人； 4學生是主體性的人。

實施素質教育的措施 1改變教育觀念； 2轉變學生觀； 3加大教育改革力度； 4建立素質教育的保障機制； 5建立素質教育的運行機制； 6營造良好的校園文化氛圍；

我國教育目的基本組成。

德育：方向、靈魂；智育：認識基礎；體育：物質保證和基礎； 美育和勞動基礎教育：德智體的具體運用和實施。

教師勞動的特點。

復雜性，創造性；長期性，間接性；示范性，主體性 連續性，廣延性；

勞動方式的個體性，勞動成果的群體性

學生學習的特點。

1學習形式：接受學習是學習的主要形式；

2學習過程是主動構建過程，具有自主性策略性和風格性，是師生互動的過程；

3學習內容以系統學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性； 4學習目標具有全面性；

5學生的學習具有一定程度的被動性。（現代教育制度的發展趨勢。

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 2強化普及義務教育，延長義務教育年限；

3中等教育中的普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； 4高等教育的大眾化； 5終身教育體系的建構；

6教育的社會化和社會的教育化； 7教育的國際交流加強；

8學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

學生文化的特點。

1過渡性 ；2非正式性；3互補性；4 多樣性

教師職業角色的特點。

教師職業的最大特點在于教師職業角色的多樣化 1傳道者角色 2授業解惑者角色 3示范者角色

4教育教學活動的設計者、組織者、管理者，5家長代理人，父母和知己、朋友的角色 6學者，學習者，研究者角色

教師的職業素養。1教師的職業道德素養； 2教師的能力素養； 3教師的知識素養； 4職業心理健康；

教師的職業道德素養；

1對待事業：忠于人民的教育事業； 2對待學生：熱愛學生； 3對待集體：團結協作； 4對待自己：為人師表。

教師的知識素養 1政治理論修養； 2精深的學科專業知識； 3廣博的科學文化知識； 4必備的教育科學知識； 5豐富的實踐知識；

教師的能力素養 1語言表達能力； 2組織管理能力； 3教育和教學的能力； 4自我調控和自我反思能力； 5教育科研能力；

6學習能力；觀察學生的能力； 8創新能力；

8運用現代教育技術手段的能力。

職業心理健康； 1高尚的師德； 2愉悅的情感； 3良好的人際關系； 4健康的人格。

教師的學科專業素養。

1精通本學科的基礎知識和基本技能； 2掌握該學科的相關知識； 3了解該學科的發展脈絡； 4了解本學科的思維方式和方法論；

教師的教育專業素養。1一定的研究能力； 2良好的教育能力； 3先進的教育理念；

教師專業發展的內容。1專業理想的建立 2態度和動機的完善 3能力的提高 4知識的拓展和升華 5專業自我的形成 6教師的專業人格()

教師專業發展的途徑。1師范教育 2自我教育 3入職培訓 4在職培訓 5跨校合作 6專家指導

教師成長與發展的基本途徑。1觀摩和分析優秀教師的教學活動； 2進行專門訓練； 3開展微格教學； 4反思教學經驗

教師威信建立的途徑。1培養自身良好的道德品質； 2培養良好的認知能力和性格特征；

3注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成； 4給學生以良好的第一印象； 5做學生的朋友與知己

教師職業專業化的條件。1教師的學科專業素養 2教育專業素養 3教師的人格特征 良好的職業道德素質

教師專業化的實現。

國家：1加強教師教育2 制定法律法規3提供經濟保障 個人：勤于反思，勇于實踐，恒與研究，善于學習

現代教學觀： 1全面發展的教學觀 a教學重結論更重過程； b教學關注學科更要關注人； 2交往與互動的教學觀

教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發展的過程

3開放與生成的教學觀

教學不只是課程傳遞與執行的過程，更是課程創生與開發的過程。

現代學生觀。

1學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生 a學生的身心發展是有規律的； b學生具有巨大的發展潛能； c學生是處于發展過程中的人 d學生的發展是全面的發展 2學生是獨特的人 a學生是完整的人

b每個學生都具有自身的獨特性； c學生與成人之間具有巨大的差異 3學生是具有獨立意義的人

a每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在；

b學生是學習的主體； c學生是責權主體

師生關系的內容。

1師生在教育內容的教學上結成授受關系； 2人格上是平等的

3社會道德上相互促進的關系

現代教師觀：

新課程倡導的教師角色

1從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者； 2從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者； 3從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和設計者； 4從學習與社區的關系看，教師是社區型開放的教師 教師教學行為的轉變

1在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 2在對待教學上，新課程強調幫助、引導

3在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 4在對待自我上，新課程強調反思

新型師生關系的特點（理想師生關系）。1人際關系：尊師愛生； 2社會關系：民族平等； 3教育關系：教學相長； 4心理關系：心理想容

影響師生關系的因素。

教師：教師對學生的態度；教師的領導方式；教師的智慧；教師的人格因素；

學生：學生對教師的認識

環境：學校的人際關系；課堂的組織環境；

良好師生關系建立的途徑與方法。

一教師方面：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，公平對待學生；發揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生的合法權利。二學生方面：正確認識自己；正確認識老師； 三環境方面：加強校園文化建設；加強學風教育。

教師職業道德建設的具體內容 1對事業無私奉獻； 2對學生真誠熱愛； 3對同事團結協作；

4對自己嚴格要求，以身作則。

教師職業道德建設的意義 1有利于提高教師素質

2有利于強化教師的事業心責任感；

3有利于純化教師行業的風氣，推動社會主義精神文明建設； 4有利于推動素質教育的實施；

課程資源開發和利用的原則和理念。

1課程標準和教科書等是基本而又特殊的課程資源；

2教師是最重要的課程資源，教師不僅是課程資源的開發者，本身也是重要的課程資源；

3學生是課程資源的消費者，也是開發者，4教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程；

校本課程開發的理念。1學生為本的課程理念； 2全員參與的合作精神 3決策分享的民主理念；

4開發主體為教師，而不是專家； 5是國家課程的補充； 6個性化是價值追求； 7善于利用現場課程資源 8同一目標的追求

校本課程開發的意義。

1有利于形成學校辦學特色，滿足學校個性化發展需求； 2有利于教師提高專業水平，尤其是科研能力的提高； 3有利于學生主體性的發展，滿足學生發展的需要

新課程結構的內容。(新一輪基礎教育課程體系設計構想)1整體設置九年一貫的義務教育課程； 2高中以分科課程為主

3從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課 4農村中學的課程要為當地社會經濟發展服務

課程實施的取向。1忠實取向 2相互調試取向 3創生取向

泰勒的目標模式。1學校應追求哪些目標 2怎樣選擇和形成學習經驗 3怎樣有效地組織學習經驗 4如何確定這些目標正在得以實現

教科書編寫應遵循的基本原則。1科學性與思想性相統一 2理論與實踐相統一

3強調內容的基礎性與適用性；

4知識的內在邏輯與教學法要求的統一，5注意與其他學科的橫向和縱向聯系 6編排形式要有利于學生學習

當前課程評價的基本特征。1評價的目的是促進學生的發展；

2更加注重評價過程，形成性評價與總結性評價相結合； 3評價主體多元化，教師、學生、家長、管理者共同參與評價； 4評價方式多元化，定量和定性相結合； 5評價內容的綜合化，全面素質評價。（教學的一般任務。

1引導學生掌握系統的科學基礎知識和基本技能，2發展學生智能，特別是培養學生實踐精神和創新能力； 3發展體能，提高學生身心健康水平；

4培養社會主義品德和審美情趣.奠定學生的科學世界觀基礎； 5關注學生個性發展。

學科教學/學科課程/學科中心課程論的優缺點 優點：

1從社會發展角度講，有助于文化遺產的系統繼承； 2從學生角度講，有助于學生獲得系統全面的知識； 3從教學角度講，有助于提高教學效率，容易評價；

4從國家角度講，有助于培養尖端人才和促進國家科技發展； 缺點：

1從學生發展講，不能照顧學生的需要和興趣，學科知識的重復會加重學習的負擔；

2從課程角度講，容易造成知識與現實脫節，也容易使各門知識割裂； 3從教學角度講，容易導致偏重知識的傳授，不利于學生的全面個性發展。

活動課程/學生中心課程論的優缺點： 優點：

1能滿足兒童的興趣，調動學生學習的積極性和主動性； 2強調實踐，有助于提高學生解決實際問題的能力； 3有利于獲得認識世界的直接經驗； 缺點：

1難以掌握系統的學科知識體系；2 為活動而活動，容易影響教學效率和質量；3師資不具備的情況下，實施起來具有一定難度； 4以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。

新課程改革的具體目標。

1實現課程功能的轉變，在掌握雙基的基礎上學會學習；

2實現課程結構的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3實現課程內容發轉變，密切課程內容與生活和時代的聯系 4改善學生的學習方式，提倡自主學習，探究學習，合作學習5實現課程評價的轉變，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行國家、地方、學校三級課程管理制度（課程評價的主要模式：

目標模式（泰勒），目的游離模式（斯克里文），cipp模式（斯塔弗爾比姆），cse模式（斯泰克）（有效實施課程的條件：

1課程計劃本身的特點：（合理性，和諧性，可傳播性，可操作性，明確性，簡約性（二合二可簡明））2學區的特征 3學校的特征 4校外環境

制約課程的因素

社會，知識，兒童，課程理論；

至于課程目標的依據： 社會，知識，兒童

教學過程是一種特殊的認識過程。（教學過程的特殊性）。1教學對象的間接性和概括性 2認識方式的簡捷性與高效性； 3有領導的認識

4認識的交往性與實踐性 5認識的教育性和發展性（教學過程的結構 1激發學習動機 2領會知識 3鞏固知識 4運用知識 5檢查知識

教學過程的基本規律（基本特點）。間接經驗與直接經驗相結合 1學生以學習間接經驗為主；

2學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；

3貫徹直接經驗為與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向）教師主導作用與學生主體作用結合 1充分發揮教師的主導作用；

2充分發揮學生主體參與教學的能動性，3教師主導作用和學生主體作用之間是辯證統一的關系，4貫徹教師主導作用于學生主體作用相結合的規律，要防止以教師為中心和以學生為中心的傾向 掌握知識與發展智力相統一

1傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的關系）2掌握知識是發展智力的基礎； 3發展智力又是掌握知識的重要條件；

4貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向 傳授知識與思想品德教育相統一 1知識是思想品德形成的基礎

2思想品德修養的提高為學生積極學習知識提供動力；

3貫徹傳授知識與思想品德教育相統一的規律，要防止兩種傾向

教學原則

1科學性和思想性統一原則，2理論聯系實際原則，3直觀性原則，4啟發性原則，5循序漸進原則，6鞏固性原則，7發展性原則，8因材施教原則。

科學性和思想性統一原則（1）含義

教學中，要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。（2）基本要求 1保證教學的科學性；

2結合教育內容的特點進行品德教育； 3要重視補充有價值的資料、事例或錄像； 4教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。5在教學活動的各個環節進行思想品德教育

理論聯系實際原則（1）含義

教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并引導學生運用書本知識去解決各種實際問題，培養學生分析問題和解決實際問題的能力（2）基本要求

1書本知識的教學要注重聯系實際； 2培養學生運用知識的能力； 3加強教學的時間環節； 4補充必要的鄉土教材。

5正確處理知識傳授與能力訓練之間的關系

直觀性原則（1）含義

在教學中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，使學生獲得具體而清晰的表象，以便深刻、全面掌握知識。（2）基本要求

1正確選擇直觀教具和現代化教學手段； 2直觀要與講解相結合； 3教具要用典型性和目的性 4重視運用語言直觀。5自制教具

啟發性原則（1）含義

在教學中，教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思主動探究科學知識，學會分析問題，樹從而提高分析問題和解決問題的能力

（2）基本要求

1加強目的性教育，調動學生學習的主動性；

2設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；

3讓學生動腦，動口，動手，培養學會說呢過解決實際問題的能力； 4發揚教學民主。

循序漸進原則（1）含義

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識。（2）基本要求 1教學要有系統性；

2抓主要矛盾，解決好重點與難點； 3由淺入深、由易到難、由簡到繁； 4引導學生講知識系統化，體系化。

鞏固性原則（1）含義

教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并且在需要的時候能夠準確無誤呈現出來，（2）基本要求

1在理解的基礎上鞏固； 2重視組織各種復習；

3在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

因材施教原則（1）含義

教師要從課程計劃，學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

（2）貫徹該原則的基本要求

1要堅持課程計劃，學科課程標準的統一要求 2教師要了解學生，面向全體學生 3針對學生的特點進行有區別的教學；

4采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

發展性原則（1）含義

發展性原則，是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。（2）基本要求

1了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；

2考慮學生認識發展的時代特點。

常用的教學方法。以語言傳遞為主的教學方法

（1）講授法。（2）談話法。（3）讀書指導法。4讀書指導法 以直接感知為主的教學方法（1）演示法。（2）參觀法。以實際訓練為主的教學方法

（1）實驗法。（2）實習作業法（3）練習法。4實踐活動法 以引導探究為主的教學方法（1）發現法

以情感陶怡為主的教學方法： 1欣賞教學法 2情境教學法

講授法的優缺點 優點：

1可以充分發揮教師的主導作用；

2可以使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，3能結合知識傳授進行思想品德教育； 缺點：

1不易發揮學生的主動性和積極性； 2不利于因材施教；

3容易造成填鴨式和滿堂灌的教學效果

講授法的基本要求。

1講授內容要有科學性、系統性和思想性；

2要講究教學策略和方式，3層次分明，重點突出，4講授要有啟發性，5講究語言藝術，6配合其他教學方法使用

談話法的基本要求。1要準備好問題和談話計劃；

2善于問問題，問題要有啟發性，挑戰性和多樣化，3談話中要善于啟發誘導； 4談話結束后要做好歸納小結

討論法的基本要求。

1討論前，教師有提出有吸引力的題目，明確討論的具體要求； 2討論中要讓每個學生都有發言的機會； 3討論結束后要善于小結

論述選擇與運用教學方法的依據。1教學目的和任務是要求； 2教學時間、設備、條件； 3教學手段、教學環境 4課程性質和特點 5每節課的重點難點 6學生的年齡特征

7教師的業務水平，實際經驗和個性（教學工作的基本環節。備課，上課，作業的布置與反饋 課外輔導

學業成績的檢查與評定

班級授課制的優點與不足。優點

1有利于經濟有效地大面積地培養人才，2有利于發揮教師的主導地位，3有利于發揮班集體的教學作用，4有利于學生獲得系統的科學知識 5有利于學生德智體美多方面的發展 6有利于進行教學管理和教學檢查 缺點：

1不利于學生主體性的發揮； 2容易產生理論與實際脫節，3不利于因材施教

4不利于學生之間的真正交流和啟發 5某些情況下容易割裂內容的整體性

6不能適應教學方法的多樣化，很難照顧到每一個學生

教師如何備課（三備三寫）。

做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法；

寫好三種計劃：學年計劃（學期計劃），課題計劃（單元計劃），課時計劃（教案）

上好課的基本要求：

1教學目標明確；2教學內容正確；3教學結構合理；4教學方法適當；5講究教學藝術；6板書有序；7充分發揮學生的主體性

布置作業的要求。

1布置作業要有目的，有重點，作業的要求要符合課程標準的要求； 2考慮不同學生的能力需求； 3分量適宜，難度適中；

4作業形式也內容多樣化，具有多選性，難度要逐步提高； 5要求明確，規定作業完成時間； 6作業反饋清晰、及時；

7作業要具有典型意義和舉一反三的作用；

8作業應有助于啟發學生的思想，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素；

9盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，理論聯系實際。

學校德育內容。

1愛國主義教育；2理想教育；3集體主義教育； 4勞動教育； 5人道主義與社會公德教育； 6自覺紀律教育； 7民主與法制觀念的教育；8科學世界觀和人生觀教育

德育的意義。

1德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證； 2是青少年健康成長的條件和保證； 3是實現教育目的的條件和保證。

德育過程的基本規律。

學生的知情意行諸多因素統一發展的規律（知是基礎，行是關鍵）學生在活動和交往中形成思想品德規律, 學生思想內部矛盾轉化規律, 學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育原則。

1導向性原則；2疏導原則；3因材施教原則；4知行統一原則； 5集體教育與個別教育相結合的原則；6尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；7正面教育與紀律約束相結合的原則； 8依靠積極因素，客服消極因素的原則；9教育影響的一致性和連貫性原則

疏導原則的基本要求 1講明道理，疏通思想； 2因勢利導，循序善誘；

3以表揚、激勵為主，堅持正面教育；

德育途徑（德育組織形式）。1政治課與其他學科教學，2課外活動與校外活動，3勞動，4共青團、少先隊組織的活動； 5班主任工作 6社會實踐活動；

7校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習。

常用德育方法。1說服教育法； 2榜樣示范法； 3陶冶教育法； 4實際鍛煉法； 5品德修養指導法； 6品德評價法；

7角色扮演法、合作學習法

說服教育法的要求。1明確目的性和針對性； 2富有知識性、趣味性； 3注意時機；4以誠待人。

選擇德育方法的依據。1德育目標； 2德育內容；

3學生的年齡特點和個性差異；

4其他：時代特征，學生的思想實際，學校和教師的實際情況，文化傳統。

制定德育目標的主要依據。1時代與社會發展的需要，2國家的教育方針和教育目的，3民族文化及道德傳統，4受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征

班級文化的特點。

1教育性；2凝聚性；3制約性；4自主性

班級組織建構的原則。1有利于教育的原則； 2目標一致的原則； 3有利于身心發展的原則；

班集體的教育作用。

1有利于形成學生的群體意識，2有利于培養學生社會交往與適應能力，3有利于訓練學生的自我教育能力

班集體的形成與培養。1確定班集體的發展目標； 2建立的力的班集體核心； 3建立班集體的正常秩序； 4組織形式多樣的教育活動； 5培養正確的輿論和良好的班風

班集體的基本特征。1明確的共同目標 2一定的組織機構，3一定的共同生活原則，4集體成員之間平等心理相容的氛圍

班主任的工作內容。

1了解和研究學生；2有效組織和培養優秀班集體；

3協調校內外各種教育力量；4學習、生活指導和學習、生活管理； 5組織課外、校外活動和指導課余活動；6建立學生檔案； 7操行評定；8班主任工作計劃和總結；9個別教育工作； 10班會活動的組織；11偶發事件的處理

個別學生教育原則。1摸清情況，對癥下藥； 2發現優點，及時表揚； 3熱愛和尊重學生，促進轉化； 4常抓不懈，持之以恒。

先進生工作

先進生的心理特征：1自尊心強，充滿自信；2強烈的榮譽感；3較強的超群意識與競爭意識；

對于先進生，應：1嚴格要求，防止自滿；2不斷激勵，彌補挫折；3消除嫉妒，公平競爭；4發揮優勢，全班進步。

中等生工作

中等生，也叫一般生或中間生，是指那些在班級各方面都表現平平的學生，中等生一般1信心不足，2表現欲不強；針對中等生，應1重視中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環；2根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。

后進生的工作：

后進生的特點：1不適度的自尊心；2學習動機不強；3意志力薄弱； 對于后進生，應：1關心愛護后進生，尊重他們的人格；2培養和激發學習動機；3因材施教。

班級管理的功能。

1有助于實現教學目標，提高教學效率； 2有助于維持班級秩序，形成良好班風； 3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，建設以學生為本的班級管理機制。1以滿足學生的發展需要為目的，2確立學生在班級中的主體地位，3訓練學生自我管理班級的能力

班主任在班級管理的地位和作用。1是班級建設的設計者； 2班級組織的管理者； 3班級人際關系的藝術家。

影響課堂管理的因素。1教師的領導風格 2班級規模，3班級的性質，4對教師的期望

影響課堂教學效率高低的因素 1教師； 2學生；3課堂情境。

正式群體和非正式群體的協調。

1要不斷鞏固和發展正式群體，使班級成為團結的集體；

2要區別對待非正式群體，a支持保護積極型非正式群體；b教育改造引導消極型的非正式群體；c懲處或制裁破壞型非正式群體。

影響課堂氣氛的因素。

1教師因素：a教師的領導方式；b教師的移情；c教師的期望；d教師的情緒狀態；教師的教學能力； 2學生因素：

3課堂內物環境：班級規模，教具，光線充足與否；空氣清新與否；

創設積極的課堂氣氛的方法。

1發揮教師的主導作用，a教師要講求教學藝術；b教師應具備較高的業務素質；c以積極的情感影響學生；d鼓勵表揚為主，兼顧其他； E教師的自我控制與對偶然事件的處理；f科學的班級管理方法 2尊重學生的主體地位； 3構建和諧的師生關系

維持課堂紀律的策略。1建立有效的課堂規則； 2合理組織課堂教學； 3做好課堂監控； 4培養學生的自律品質

如何及時終止課堂問題行為。

1使用幽默，2非語言暗示，3表揚，4言語提醒，5有意忽視，6轉移注意

學生不良問題行為的矯正策略。

1改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒； 2保護自尊心，培養集體榮譽感； 3講究談話藝術，提高道德認知；

4鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣； 5注重個別差異，運用教育機智。

課外校外教育的意義。

1課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識；

2課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力，3課外、校外教育是進行德育的主要途徑；

4課外、校外教育是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地。

課外校外教育的主要內容。

1思想品德教育活動；2學科活動；3科技活動；4文學藝術活動； 5體育活動；6社會活動；7傳統的節假日活動；8課外閱讀活動。

課外校外教育的主要特點。

1自愿性，2自主性；3靈活性；4實踐性；5廣泛性

家庭教育的基本要求。

1環境和諧；2方法科學；3以身作則；4嚴慈相濟；5要求一致；6全面關心。

學校社會家庭如何形成教育合力。1學校教育占主導地位；

2家庭、社會和學校三者協調一致，相互配合； 3加強學校與家庭之間的相互聯系； 4加強學校與社會教育機構之間的相互聯系；

合作學習的特征。1密切配合； 2分工合作 3各自盡力 4社會互動； 5團體過程

教師職業道德修養的方法 1加強學習； 2躬身實踐； 3樹立榜樣； 4不懈努力； 5學會反思； 6努力做到“慎獨”

德育內容: 1政治教育，2思想教育，3道德教育，4心理健康教育（學習輔導，生活輔導，擇業指導）

中學生品德發展的基本特征: 1倫理道德發展具有自律性言行一致（形成道德信念與道德理想； 2自我意識增強； 3道德行為習慣逐步鞏固； 4品德結構更為完善； 5品德發展由動蕩向成熟過渡。