第一篇：2009年成人高考教育理論練習題教育學部分(附答案)123（推薦）

教育學練習題

第一章 緒論 第二章 教育的本質及規律

一、填空：

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現象及其規律）

2、教育現象包括（）和（）（教育社會現象、認識現象）

3、教育的方針政策是（）的體現。（人們主觀意志）

4、教育規律是（）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律。（教育經驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《 》），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、繼夸美紐斯之后，西方資產階級教育又陸續出版了許（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

15．人的發展包括＿＿＿和＿＿＿。生理發展包括＿＿＿、＿＿＿。心理發展包括人的＿＿＿、＿＿。（生理和心理；機體的正常發育、體質的增強；認識能力（感知力、記憶力、思維力、注意力、想象力等的發展）、情感、意志、興趣、性格等方面的發展）

16．影響人的發展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環境、教育）二．問答題：

1． 學習教育學的意義。2． 教育與教育科學的關系。

3． 教育學的發展經歷了哪幾個階段？各階段的主要特點是什么？

4． 教育的社會屬性表現在哪些方面？

育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）

3． 建立學制的依據是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）

4． 中國第一個現代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

5． 中國實行的第一現代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）

6． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

7． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）

8． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）9． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞多教育學著作，如1693年，英國（）的《教育漫畫》，1762年法國（）《愛彌爾》，1790年瑞士教育家（）的《林哈德與哥篤德》，1806年，德國（）的《普通教育學》，1826年（）的《人的教育》，1835年（）的《德國教師指南》，1861年，英國（）的《教育論》，1864年（）國（）《人是教育的對象》，1916年（）國（）《民本主義與教育》，這些專著的出現，標志著教育學已成為獨立的學科。（洛克、盧梭、斯泰洛齊、赫爾巴特、福錄倍爾、第斯多惠、斯賓塞、俄國的烏申斯基、美國的杜威）

8、在馬克思主義教育學建立階段，許多教育家寫出了科學的教育學論著。最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的是（）她的代表作是《 》，后有前蘇聯的（）、《 》、（）的《 》、《 》，（）的《 》；我國（）的《新教育大綱》（1930）。（克魯斯卡婭、《國民教育與民主制度》、加里寧《論共產主義教育》、馬卡連柯《論共產主義教育》、《教育詩》、凱洛夫《教育學》、楊賢江）

9、在現代理論發展階段，前蘇聯著名的教育家（）寫出了《教學與發展》、美國的（）寫出了《 》，前蘇聯的教育家（）寫出了《給教師的建議》，德國的（）首創“范例方式教學理論”。（贊科夫、美國的布魯納、《教育過程》、蘇霍姆林斯基、皮亞杰、《教育科學與兒童心理學》、根舍因）

10、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

１１、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

１２、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性（階級性）、相對獨立）

１３、在教育史上有兩種錯誤的起源論，一種是“生物起源論”，代表人物是１９世紀（）國哲學家、社會學家（）。另一種是“心理起源論”，代表人物是（）國的學者（）。而馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。（法國的利托爾諾、美國、孟祿、人類特有的生產勞動）

１４、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

5． 教育社會生產力的關系，與社會政治經濟制度的關系。

6． 人的發展對教育的制約作用表現在哪些方面？（教育要遵循學生身心發展的哪些規律？）

7． 為什么說“百年大計，教育為本”？（將教育與生產力、社會政治經濟制度關系，正反兩方面來談，主要是反作用。）三．教育目的 一填空：

1． 教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質量規格標準、總的要求）

2． 教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）

3． 機器大工業生產提供了人的全面發展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現人的全面發展的＿＿＿，＿＿是實現人的全面發展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合）

4． 教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

馬克思主義認為確立教育目的應根據＿＿＿和＿＿之間的辯證統一關系。（社會需要、人的自身發展）

5． 體育的內容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

6． 美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力）

7． 美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

8． 智育的任務是向學生傳授系統的科學文化＿＿，培養＿＿，發展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

9． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

二問答題：

1． 馬克思關于人的全面發展的學說的內容是什么？ 2． 體育的任務是什么？

3． 我國新時期的教育方針是什么？）教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。1990年提出）4． 我國教育目的基本點是什么？ 四．教育制度 一填空：

1． 廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規章制度）

2． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教

＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）二．問答題：

1． 1985年的＜＜中共中央關教育體制改革的決定＞＞規定了哪些內容？

2． 建立學制的依據是什么？

五．學生 一填空：

1． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的＿＿。（主體）

2． 學生的主體作用表現在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創造性）

3． 學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質的）4． 青少年學生的年齡分期：（1）嬰兒期＿＿歲（出生－3歲）

（2）幼兒期＿＿歲（3－

5、6歲）

（3）童年期＿＿歲（6、7－

11、12歲）

（4）少年期＿＿歲（11、12－

14、15歲）

（5）青年初期＿＿＿歲（14、15歲－

17、18歲）問答題：

1． 為什么說學生是教育的客體又是自我教育和發展的主體？

2． 初中生的年齡特征是什么？如何進行教育？

六．教師 一填空：

1． 教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活）2． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創造性；連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

3． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）

4． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續和發展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）5． 教師的素養包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養、知識結構、能力結構）二問答題：

1． 教師的作用是什么？ 2． 教師應具備哪些素養？

七．教學理論與實踐 一填空：

1． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

2． 教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環節、教學為主）

3． 教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

4． 根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

5． 教學過程是教師根據社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和＿＿＿，發展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程）

6． 在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論）

7． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的＿＿規律。（教育性）8． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）9． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發式、注入式）的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

8． 中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）二問答題：

1． 德育的意義和是什么？

2． 為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

3． 試論述如何正確使用集體教育與個別教育相結合的原則。

4． 德育的途徑是什么？

5． 德育的方法有哪些？選擇方法的依據是什么？

九、課外校外教育

十、班主任工作 一填空：

1． 課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿10． 教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

11． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）12． 課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）

13． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現場教學）

14． 教學工作的基本環節是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定）

15． 一節好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如）16． 學業成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）17． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業考試）

18． 學業成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法）

二、問答題：

1． 簡要說明教學的作用與地位。2． 教學的任務是什么？

3． 教學過程的基本規律是什么？ ＊

4、試論述教學的教育性規律。（傳授知識與思想品德相統一的規律）

＊

5、試論述因材施教原則。＊

6、一堂好課的標準是什么？

八．德育理論與實踐 一填空：

1． 德育是教育者培養受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質教育）

2． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現象、個體現象）3． 德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉化為＿＿＿的過程。德育過程區別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成）

4． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）

5． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）6． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養和提高過程。（知、情、意、行）

7． 德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛

＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

2． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）3． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）

4． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）

5． 班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）

6． 了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法）

7． 班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）二．問答題：

1． 課外校外教育的意義和內容是什么？ 2． 課外校外教育的特點和要求是什么？

3． 如何做好家庭、社會和教育三結合的教育，形成教育合力？

4． 班主任工作的主要內容是什么？ 5． 班主任應如何做好個別教育工作？ 6． 班主任應如何組織和培養班集體？

第二篇：成人高考教育理論教育學試題及答案

一、選擇題

1.前蘇聯以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的是()

A.蘇霍姆林斯基

B.凱洛夫

C.馬卡連柯

D.克魯普斯卡婭

2.夸美紐斯的教育代表作是()

A.《大教學論》

B.《教育論》

C.《教育漫活》

D.《愛彌兒》

3.赫爾巴特的教育主張被稱為()

A.現代教育派

B.傳統教育派

C.形式教育論

D.實質教育論

4.以杜威為代表所倡導的教育理論主張被稱為()

A.現代教育派

B.傳統教育派

c.形式教育論

D.實質教育論

5.近代最早一部系統淪述教育問題的專著是()

A.《教育漫活》

B.《大教學淪》

C.《愛彌兒》

D.《教育論》

6.《教育過程》一書的作者是()

A.斯賓塞

B.根舍因

C.赫爾巴特

D.布魯納

7.《給教師的建議》一書的作者是()

A.克魯普斯卡婭

B.蘇霍姆林斯基

C.馬卡連柯

D.贊科夫

8.我國同時也是世界上最早的一部教育專著是()

A.《中庸》

B.《禮記》

C.《論語》

D.《學記》

9.在西方，占羅馬昆體良的教育名著是()

A.《理想國》

B.《論演說家的教育》

C.《大教學論》

D.《教育論》

10.我國第一部以馬克思主義觀點系統論述教育基本原理的著作，是楊賢江以李浩吾化名于1930年出版的()

A.《普通教育學》

B.《新教育大綱》

C.《教育學》

D.《教育原理》

二、辨析題

1.教育規律足指教育內部各因素之間的本質的必然的聯系

2.教育學等同與二教育方針政策。

三、簡答題

1.簡述教育學與教育科學的關系。

2.學習教育學有哪些意義?

參考答案：

一、選擇題

1.D

2.A

3.B

4.A

5.B

6.D

7.B

8.D

9.B

10.B

二、辨析題

1.錯誤。此說法不全面。教育規律既包括教育內部各因素之問的本質的聯系，也包括教育與其他事物之間的必然聯系。如教育與社會政治、經濟的關系等。

2.錯誤。教育學不等同于教育方針政策。教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門社會科學，因此客觀性是教育學的特點。而教育方針政策的制定既要體現人的主觀愿望，同時又要遵循教育規律。

三、簡答題

1.教育科學已形成一個包含有許多分支教育學科的龐大的體系，每一具體學科都有一特定的具體研究領域，其中包括教育學、教育社會學、教育經濟學、教學論等等，教育學是教育科學體系中的基礎學科。

2.(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。(2)有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養。(3)有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力。(4)有助于推動學校教育改革和教育科學研究。

第三篇：教育學練習題部分答案

《教育學》練習題部分答案要點（僅供參考，有些還應作相應補充）

一、辨析題

1.教師專業化是指獲得教師資格證。

這種說法是錯誤的。教師專業化是指把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高其專業水平，使其逐漸達致專業成熟的境界。由此可見，教師專業化是一個持續不斷的成長過程，其最終目標是達到專業的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業發展到一定階段的一種標志，并不能作為教師專業化的最終目標。

2.有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握。3．課程即學生所學的各門學科的總和。

4．新課程結構要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關系、班級氛圍都屬于隱性課程。6.教師備課就是備教材，所以教師要認真研究教材。

7.衡量一節課的標準是看教師教得怎么樣。

8.發展體力不只是體育課的任務，各科教學中，都應考慮到這一任務的實施。9.教學與智育是兩個相互關聯而又有區別的概念。10.備課就是寫好教案。

11．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。12.課堂管理的目標是維持良好的課堂紀律。13.課堂問題行為是指干擾他人學習的行為。

14.形成性評價的主要功能在于對教學活動的不斷改進和完善。15．評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。

16．為了客觀準確，在現代教育評價中，數量化評價方法的采用越多越好。17.教育測量就是教育評價。

錯。測量是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答了“有多少”的問題。測量不包含定性說明，而評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。教育測量屬“事實判斷”，而教育評價是在“事實判斷”的基礎上再進行價值判斷的活動，所以二者并不等同。18 具有廣博知識的學者就能成為優秀教師。

錯。優秀的教師無疑必須具有廣博知識，學習型社會的優秀教師則更必須是博學識廣的學者，但要成為優秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養、多方面、較強的教育教學能力和高尚的教師職業道德，而僅僅具有廣博知識的學者未必都具備這些條件。新課程強調結構上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎教育課程體系中逐漸消失。

不正確。學科課程是學校課程的基本形式，不會取消。新課程結構走向綜合主要指對分科課程按照其內在的邏輯層面和價值層面的關聯進行統整，通過多種方式實現學校課程的綜合化。具體包括設置學科性綜合課程、加強學科內容之間的綜合、增設綜合實踐活動課程。20 課堂管理的最終目標是維持良好的課堂秩序。

這種說法是錯誤的。教師通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。創建促進學生學習的教學環境的目的是，促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問題行為。

不正確。在課堂管理中教師通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。控制并矯正問題行為只是課堂管理的內容之一。22.教師職業的專業化是教師個體專業發展的前提。不正確。教師個體專業發展是教師職業的專業化的前提。

23.校園文化、師生關系、班級氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學校通過教育環境有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預期性、多樣性的特點。校園文化、師生關系、班級氛圍都屬于隱性課程。24.形成性評價旨在了解評價對象的情況，為找到評價對象所存在的問題的解決辦法做準備。

錯誤。形成性評價是教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調整活動的過程。評價的目的是了解教育過程的情況，及時調整。

25.必修課程與選修課程具有等價性，即兩者具有同等的價值。

正確。必修課程，是指同一學年的所有學生必須研習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。選修課程，是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程是在保證學生基本學力基礎上的有個性的發展，兩者并不矛盾。

26.教師的專業成熟就是指教師具有較扎實的專業知識及熟練的教學技能。

二、問答題

1、結合我國當前的教育價值取向，談談影響教育價值取向的因素。

教育價值取向是指教育主體對教育價值進行選擇時所持有的傾向。教育的價值取向一般有兩種，一是社會本位，即把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發展需要設計教育的一切活動。視教育為國家或社會發展的工具。二是.個體本位，即把滿足個人發展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發展設計教育的一切活動。強調發展個人的本性、個性、生活。我國當前的教育價值取向總體講是社會 本位，即 強調教育為社會主義政治、經濟、文化建設服務，培養社會有用的人才，如“四有新人”。現階段，我們強調的是教育為“經濟中心”，“民族復興”服務。我國教育改革的方向是社會與個人并重。

影響教育價值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會實踐，包括社會實踐力量的不均衡，社會活動結構的變化等。二是.主觀因素，即指教育意識，主要包括教育危機意識，教育轉折或取向意識，教育的文化發展意識等。（此段要能深入展開論述為佳）

2、如何建立有效的課堂規則？

課堂規則主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。有效的課堂規則能協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標。有效的課堂規則的特點主要表現為：合理性；清晰明了；可實施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規則，要堅持以下原則：與學生共同制訂規則；清楚地敘述規則；提供規則的原理；解釋規則存在的原因；以肯定的方式陳述規則等。

3、論述課堂問題行為的成因及管理策略？

課堂問題行為是指違反公認的課堂行為規范的行為和明顯的心理問題行為。成因：教師的問題：情境因素；教師的觀念因素；業務水平有限；工作不負責任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評精神。

學生的問題：學生的情緒問題；學生的任性行為；

有效管理課堂問題行為的策略主要有：樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系；建立有效的課堂規則，提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短 ；建立合理的干預層次 ；對行為不對人 ；保持公正和一致 ；堅持到底等。其他建議還有：強化良好行為；及時鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養學生的歸屬感；重點培養學生的責任感和自律精神；與學生建立良好的工作關系；對學生有高期望等。

4、你認為教育中應如何體現“學生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人”這一本質屬性？

要點如下(但須展開):學生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人。在教育過程中要體現這一本質屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學生觀。……..（2）樹立以人為本的教育理念。…….（3）堅持教師主導,學生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關系。……

5、請談談當前我國中小學師生關系的狀況，及其形成原因。

現狀：結合自己的學生經歷談。

形成原因：角色認同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關系；不正確的教師領導方式；師生間彼此不尊重等。

改進建議：互相認同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對話，密切師生的非正式關系。教師努力使自己符合社會和學生對教師的角色期待。端正領導方式——提倡民主的領導方式。克服功利性的師生關系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學生的人格，實現人格上的平等；尊重學生的權利；尊重學生的差異。

6、怎樣敘寫教學目標？

完整的目標表述應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。行為主體即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。行為動詞，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據地圖”，等。表現程度，指學生目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應該注意：不能以教育目的代替教學目標。如：“把學生培養成為良好的公民”、“使學生成為德智體全面發展的人”等。含糊其詞，難以評價。如：“提高學生的寫作技巧”、“學生能用乘法正確解決應用題”等。行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養和提高學生的動手能力”等。

7、請談談如何才能建立良好的師生關系？

參考第5題及教科書。首先要談談良好師生關系的特點，再談建立策略。

8、試述學科課程與活動課程的區別與聯系。

區別：學科課程是以學科邏輯為中心編制，以嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點。是學校課程的基本形式。優點：重視學科知識的邏輯性、系統性和完整性，易于學生掌握基礎知識，也易于教師教學。缺點：造成并加深了學科之間的分離；間接經驗的精華與現實生活不易聯系，不利于聯系學生實際；關心學習結果，不關心學習過程和方法。活動課程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動的動機為中心組織起來的課程，重視直接經驗，主張做中學優點：利于聯系生活實際；利于培養動手能力、交往能力、合作精神和社會適應性；利于培養學生的主體性和個性。缺點：不利于系統知識的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產。總體而言，學科課程與活動課程在具體的教育目的、編排方式、教學方式和評價上，具有明顯的區別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152-153頁)聯系：都服從于整體的課程目標,二者都是整體的課程目標,都是學校課程結構中不可缺少的要素.9、談談你對目前我國基礎教育課程改革的若干了解與認識？

（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構的過程與結果；學生的個人知識經驗是課程的重要構成；課程設計須以學習者為中心，強調學習方式的轉變

（二）新課程編制的指導思想。體現基礎性、普及性、發展性 ；從學科中心到學生中心，兼顧學科體系、兒童經驗和社會需求。

（三）課程目標的變革：三位一體的課程目標。課程目標涵蓋了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀——這是一個根本性的變化。

（四）課程結構的變革。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按九年一貫整體設計，設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（五）課程內容的變革。改變課程內容難繁偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（基礎性、時代性、實用性、綜合性、人文性）。

（六）學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習。

（七）課程評價的變革。改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（八）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

10.簡述發展性評價的基本特征。(1)以被評價者的素質全面發展為目標。(2)對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展。(3)注重過程評價。(4)關注個體差異。

(5)強調評價主體多元化。

11.簡述教學目標敘寫的基本要求。對學生學習以后應達到的行為狀態作出具體、明確的表述，再將這些表述進行類別化和層次化處理。完整的目標表述應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。應該注意：不能以教育目的代替教學目標。不能含糊其詞，難以評價。行為的主體是教師，而不是學生。12.簡述校本課程開發的基本理念。以學生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個性化是校本課程開發的價值追求。

13.簡述教師備課時研究學生包括哪些方面的內容？

14.簡述班級授課制的主要優缺點。優點：（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）學生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發。

缺點：(1)重視統一要求，不能適應學生的個別差異，不利于發展學生的個性和獨創性。(2)課堂上學生的活動較少，不利于發揮學生的主動性、積極性。學生獲得輔導的機會和參與的機會受限制。(3)由于強調以課堂為中心，學生接觸實踐、進行實踐學習和探究學習的機會少，容易出現理論脫離實際，也不利于培養學生運用知識和發現知識的能力。(4)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。所以必須進行改革。

15、談談你對本輪基礎教育課程改革中課程結構改革的認識。

當前的課程結構改革體現了均衡性、綜合性和選擇性的特點。

均衡性即均衡設臵必修課程與選修課程、學科課程與活動課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學生得到均衡發展。

（1）均衡設臵課程門類，在中小學均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實踐活動”三類課程。

（2）根據學生的成長特點確定課程類型 綜合性：（1）加強學科教學的綜合化；（2）設臵學科性綜合課程；（3）增設綜合實踐課程。

選擇性：（1）區域和學校主動選擇課程；（2）學生主動選擇課程；（3）教師主動對教學內容和方式做出選擇。

本次課程結構的改革，是根據我國長期以來在課程結構方面的弊端——課程類型單一；學校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。

課程類型的單一使得在注重發揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其它課程類型在學生發展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的滋養下，片面發展在所難免。學校課程中各具體科目之間的比重失衡導致學生人文精神的缺失，影響學生的全面發展。

16、你是如何理解“教學是教師與學生通過交往、互動，促進學生完善發展的過程”。要點：

先答教學的定義。教學的這一定義突出了“教學是教師與學生通過交往、互動，促進學生完善發展的過程”這一新觀念。這一觀念包含以下幾點內容：（1）教師與學生是交互主體的關系。（2）教學不僅傳授和學習基礎知識與基本技能，還要培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生積極的態度、情感和價值觀。（3）師生在尊重差異的前提下展開持續的交往。這種交往與一般的人際交往相比具有特殊性。教學是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交往。教學交往是有目的、自覺的交往活動，指向學生的全面發展。學生與教師都是交往活動的主體；他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的。交往的內容是被“規定”了的、具有“規范”意義的。不僅包含智力內容，而且包含非智力的內容。從交往的結構看常常是有計劃的、相對“有序”的；是被精心組織起來圍繞一定目標而展開的。教學過程是一個全面立體的交往過程，具有豐富性。交往方式上，不僅包括語言交往，而且包括非語言交往。（4）在教學過程中，要處理好預成教學與生成性教學的關系。所謂生成性教學是。。。

17.請談談課堂教學組織形式改革的必要性和可能性。

(1)改革的必要性：傳統課堂教學組織形式的弊端。

① 重視統一要求，不能適應學生的個別差異，不利于發展學生的個性和獨創性。②課堂上學生的活動較少，不利于發揮學生的主動性、積極性。

③由于強調以課堂為中心，學生接觸實踐的機會少，容易出現理論脫離實際，也不利于培養學生運用知識和發現知識的能力。為學生提供的實踐學習和探究學習的機會比較缺乏，不利于學生獲得與運用知識。

④每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。

（2）改革的可能性

從教學組織形式改革理論的發展、實踐探索中積累的經驗、教師的素質、學校背景等方面加以分析。

18我國教育評價存在哪些主要問題？怎樣改革？

? 問題：1.評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視評價的綜合功能；

? 2.評價過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價； ? 3.評價主體單一，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值； ? 4.評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性的發展和差異性； ? 5.評價內容片面，過于側重書面考試，忽視書面考試以外的內容；

? 6.評價方法單調，過于注重量化評價和書面測驗，對質性評價方法不夠重視； ? 7.忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發揮； ? 8.評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。改革：倡導發展性教育評價。（對其定義、特點進行展開論述）

19、簡述教育活動中如何落實學生的主體地位。（1）學生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學中必須給學生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。

（2）重視學生主體需要的培養和滿足①重視學生主體需要的培養②使教育價值客體滿足學生主體的需要

20、什么是課堂管理？影響課堂管理的主要因素有哪些？

課堂管理：教師通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。主要影響因素：學校背景；學生需要與定型期望；教師的行為方式與風格；班級的特點。

21、談談現代教育的主要特征。

現代教育的首位提倡者是美國教育家杜威。其核心觀點是強調經驗中心、活動中心、兒童中心。現代教育在當今的時代特征主要體現為重視兒童的創新精神和實踐能力的培養。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在課程設臵上，也是突出學生創新精神和實踐能力的培養。如重視學科課程與活動課程的結合，傳授性課程與研究性課程的結合，選修與必修的結合等。在評價上也是突出對學生創新精神與實踐能力的評價

22、簡述教師角色的要求。教師應具有：良好的行為規范；廣博的知識基礎；較強的教師能力結構；良好的工作方式等。

21、簡述良好的師生關系的特質及其在教育中的作用。

良好師生關系的特質是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創，教學相長。良好的師生關系不僅是教育教學活動順利、有效進行的重要條件，也是衡量教師與學生學校生活質量的重要指標，還是校園文化建設的重要內容。

23、教育的價值取向一般有哪幾種？試簡要敘述。一種社會本位：把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發展需要設計教育的一切活動，視教育為國家或社會發展的工具。另一種是個體本位，把滿足個人發展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發展設計教育的一切活動，強調發展個人的本性、個性、生活。24.簡述正確的學生觀的主要內涵。

學生都有巨大的發展潛力；學生是有主觀能動性的人，是自我教育和發展的主體；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體；學生的未成熟性具有成長價值；學生是責權主體，有正當的權利和利益。（生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利）25.簡述學生學業評價的改革與發展趨勢？

(1)重視聯系實際，重視跨學科知識和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維、創造性思維的考核；(2)重視實際操作能力的考核；(3)學業評價技術的現代化；(4)思想品德與心理素質評價注重理論與實踐的結合，并滲透到其他學科中。26.簡述選擇教學行為的依據有哪些？

教師的教學觀念；教學目標；所教學科的性質和特點；學生的成熟水平和經驗；教師自身的風格及學生的學習風格；教學環境。

27、你怎么理解：教師與學生不僅僅是課程的實施者，也是課程的開發者。

傳統上，我國課程開發采用的是一種“自上而下”的國家課程模式，課程是由國家有關機構召集專家、學者進行編制與使用的過程，其使用結果也由國家機構進行評價。教師與學生主要是這種課程的忠實實施者，不僅學生無發言權，即使學校與教師對課程的改動也十分有限。這不利于激發教師的創造性與責任心，也照顧不到學生個體差異的需要，不利于教師主導、學生主體作用的發揮。

現新課程改革強調我國課程目前實施三級課程管理制度，即國家課程、地方課程與校本課程的有機統一。也就是國家開始考慮到地方差異、學生個體的差異，而進行課程賦權，教師與學生不僅僅是課程的實施者，也是課程的開發者。特別是重視師生共同開發校本課程。校本課程開發作為國家課程開發的一種平衡，賦予師生參與課程開發的權利，具有多重價值，如：校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求；校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高；校本課程開發有利于學生主體性的發揮，真正滿足學生生存與發展的需要，等。

總之，承認師生是課程的開發者，就是真正體現了以學生為本的理念，決策分享的民主理，全員參與的合作理念，教育公平的理念以及個性教育理念等。是真正提高教師專業化素養、促進學生主動、全面發展的重要保障。

28.教師職業的價值和勞動特點分別是什么？

教師職業的價值：（1）教師職業的社會發展價值；（2）教師職業的學生發展價值；（3）教師職業的教師發展價值。教師勞動的特點：特殊的復雜性；強烈的示范性；獨特的創造性；顯效的長期性；空間的廣延性和時間的連續性；勞動量的隱含性；教師勞動的科學性和藝術性；勞動的協作性。

29.舉例分析當代中小學生發展的時代特點。30．簡要評述學科課程。

31．簡要評述活動課程（經驗課程）。32．有人認為“教育”這個概念的核心體現在“教”上，有人認為則不然，而是體現在“育” 33.結合未來教育的發展趨勢，談談教師職業角色多樣化的要求。34.聯系實際談談如何讓學生學會學習。

《教育學》九個重要知識點

1、什么是教育。（自己總結）

2.教育活動中如何落實學生的主體地位。良好的師生關系的特質、作用及其構建。（1）學生自主活動的時間必須予以保證。① 課堂教學中必須給學生留出足夠的自主活動的時間；②課后也要給學生留出足夠的自由選擇和支配的時間,以供自主活動。

（2）重視學生主體需要的培養和滿足①重視學生主體需要的培養②使教育價值客體滿足學生主體的需要

良好師生關系的特質是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創，教學相長。良好的師生關系不僅是教育教學活動順利、有效進行的重要條件，也是衡量教師與學生學校生活質量的重要指標，還是校園文化建設的重要內容。

構建：（1）了解和研究學生（2）教師要努力提高自我修養，健全人格。（3）教師在與學生交往中，不僅要重視課堂上的言語溝通與信息交流，而且要注意課下的相互作用，善于與學生交往。（4）熱愛、尊重學生，公平對待學生（5）端正領導方式——提倡民主的領導方式（6）樹立正確的學生觀

3、教師的主導作用：指教育依據一定社會或階級對培養人的要求,依據受教育者的先天素質、年齡特征、個性心理等特點，在受教育者身心全面發展過程中起方向性、領導性作用。主導不在于改造受教育者，而是引發其主觀能動性。

主導作用的落實：教師對學生的教育，要符合人與社會發展的方向，反映人類社會發展的當代水平。教師要能有效地影響和協調其他與人的發展有關的因素，形成教育合力。教師對學生的教育要符合學生的身心發展規律。教師要為學生創造適宜的環境，精心設計組織各種活動。教師要注意培養學生的自我教育和自我控制能力及應對環境的能力。努力提高自身的素質。

4、正確的學生觀的主要內涵。

學生都有巨大的發展潛力；學生是有主觀能動性的人，是自我教育和發展的主體；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體；學生的未成熟性具有成長價值；學生是責權主體，有正當的權利和利益。（生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利）

5、以人為本的教育內涵：教育應尊重和關懷每個兒童并承認每個兒童的潛能，尊重兒童的價值和尊嚴。合理滿足兒童的各種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要。

6、教學的本質：教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，在師生的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

7、教學的任務：傳授與學習科學文化基礎知識與基本技能；發展學生的智力和體力，培養學生的能力,掌握適應終身學習的方法；培養學生的情感、態度、價值觀和積極的心理品質。生成性教學的內涵、意義及教師進行生成性教學的態度

8、新課程的“新”，特別是新的三維目標、新的課程結構觀、評價觀、新的學習方式要注意。

三維目標是指：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

新的課程結構觀：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按九年一貫整體設計，設臵綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（這里你應對隱性課程、校本課程等要了解。）

新的課程評價觀：改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

新的學習方式：自主學習、合作學習、研究性學習

研究性學習：研究性學習是指學生在教師指導下，在自然、社會、生活中選擇與確定要研究的問題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識，并應用知識解決實際問題的學習活動。（研究性學習是當前教育中的一個熱點話題）

9、發展性評價的基本特征。（要把已有評價的弊端先弄清楚。）(1)以被評價者的素質全面發展為目標。

(2)其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展。(3)注重過程評價。(4)關注個體差異。

(5)強調評價主體多元化。

附：校本課程，是指學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程。校本課程開發的價值：

（一）校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發可以彌補國家課程開發的不足

（二）校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求

（三）校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高

（四）校本課程開發有利于學生主體性的發揮，真正滿足學生生存與發展的需要

校本課程體現的教育理念：一）學生為本的理念

（二）決策分享的民主理念

（三）全員參與的合作精神

（四）教育公平的理念

（五）個性化是校本課程開發的價值追求

第四篇：2016年成人高考教育理論教育學試題及答案

2016年成人高考教育理論教育學試題及答案

一、2016年成人高考教育理論教育學試題—選擇題：1～12個小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的。

1.俗話說：“上行下效。”與這句話相關的德育方法是(c)

A.實際鍛煉

B.陶冶教育

C.榜樣示范

D.品德評價

2.班主任工作計劃一般包括(A

A.學期工作計劃和具體活動計劃

B.全面計劃和專題計劃

C.課內計劃和課外計劃

D.教學工作計劃和思想工作計劃

3.以綱要形式編寫的有關課程教學內容的指導性文件是(b)

A.課程計劃

B.學科課程標準

C.教材

D.教學參考書

4.以法國利托爾諾為代表的關于教育起源的理論被稱為(a)

A.教育生物起源論

B.教育心理起源論

C.教育需要起源論

D.教育勞動起源論

5.提出“在集體中通過集體進行教育”的平行影響教育思想的教育家是(C)

A.凱洛夫

B.杜威

C.馬卡連柯

D.赫爾巴特

6.促進教學方法發展的主要因素是(A)

A.社會生產力

B.政治經濟制度

C.D.意識形態

7.世界上最早一部教育專著是(b)

A.《論語》

B.《禮記·學記》

C.《中庸》

D.《大學》

8.學生年齡特征包括哪兩方面特征(d)

A.認識和情感特征

B.認識和個性特征

C.個性和性格特征

D.生理和心理特征

9.教學方法是指為完成教學任務(d)

A.教師教育學生的方法

B.教師指導學生學習的方法

C.教師講授課程的方式

D.師生共同活動的方式

10.國民教育制度的核心和實質是(c)

A.中等教育制度

B.社會教育制度

C.學校教育制度

D.高等教育制度

11.中小學對學生進行德育的特殊途徑是(d)

A.各科教學

B.課外活動

C.社會實踐

D.班主任工作

12.從本質上說，教學過程是(c)

A.一般認識過程

B.理性認識過程

C.特殊認識過程

D.感性認識過程

二、2016年成人高考教育理論教育學試題—辨析題：13～14小題，每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。

13.教育對社會發展有巨大的作用，可以決定社會的發展方向。

14.素質教育是以學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力和能力為根本目的的教育。

三、2016年成人高考教育理論教

育學試題—簡答題：15～17小題。每小題8分，共24分。

15.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務?

16.課外校外教育有什么重要意義?

17.課程內容包括哪幾個方面的知識?課程內容的具體表現形式有哪些?

四、2016年成人高考教育理論教育學試題—論述題：18小題，15分。

18.試論述啟發性教學原則及其貫徹要求。

2016年成人高考教育理論教育學試題參考答案：

一、1.C2.A3.B4.A5.C6.A7.B8.D9.D10.C11.D12.C

二、答案要點：

13.錯誤。教育對社會生產力、政治制度等方面的發展具有巨大的反作用，但不能決定社會的發展方向。社會的發展方向是由社會生產力與生產關系矛盾運動決定的，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩作用。

14.錯誤或不全面。素質教育應該是以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，促進學生“雙基”的掌握。智力、能力的發展僅是素質教育的一個方面。

三、答案要點：

15.我國中小學德育總的任務是把全體學生培養成為愛國的，具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。具體任務是：

(1)培養學生初步樹立堅定正確的政治方向;

(2)引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀;(3)逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣;(4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

16.課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識;課外校外教育是

對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地;課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力，課外校外教育是進行德育的重要途徑。

17.課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識;關于一般智力技能和操作技能的知識經驗;關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

四、答案要點：

18.(1)啟發性教學原則的涵義：教師要充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學生，因材施教;

②啟發學生獨立思考，發展思維能力;

③循循善誘，調動學生學習的主動性。

第五篇：教育學練習題答案

第八章 班主任與班級管理參考答案

一、單項選擇題

1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A

二、多項選擇題

1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD

三、填空題

1.京師同文館2.班級3.個體影響力4.控制5.自我教育6.組織實施 7.個體化功能8.體育鍛煉標準9.促進班集體全體成員的全面發展10.民主型、放任型11.學生的發展12.分析書面材料法談話法

四、判斷題

1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

2.班級管理是一個動態過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3.班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

4.班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理區間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

5.班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

六、簡答題（答案要點）

1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；

（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學生的群體意識；

（2）有利于培養學生社會交往能力與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。3.（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

4.（1）確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。

（2）培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。（3）強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據一定的規章制度，嚴格要求學生常抓不懈，反復訓練。

（4）加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

5.（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是協調班級人際關系的主導者。

6.對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

七、論述題（答案要點）

1.（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標（2）健全的組織機構與堅強的領導核心（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律（4）正確的集體輿論與良好的班風（5）寬松的個性發展空間

2.（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學生為本的班級管理機制，即以滿足學生的發展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

3.（1）確定班集體的發展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

4.（1）了解和研究學生。了解學生的方法有：分析書面材料、調查法、觀察法。（2）有效地組織和培養優秀班集體。組織和培養班集體是班級管理的中心工作。（3）協調校內外各種教育力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。

（5）組織課外、校外活動和指導課余生活。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來組織與安排，所以，組織與指導在這些活動也是班主任一項經常性的重要工作。班主任還應經常關心和了解學生的課余生活，并給予必要的指導。

（6）建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評定。操行評定的目的在于教育學生奮發向上，肯定其優點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況以便于老師密切配合，共同教育學生；幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

（9）個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。

（10）班會活動的組織。班會是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。主題班會是班級活動的主要形式。

（11）偶發事件的處理。偶發事件是指在教育的過程中發生的事難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。

八、案例分析題（答案要點）

1.（1）處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

（2）案例中班主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生學習的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取一些學生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識，使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

（4）案例中班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師與學生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

（5）案例中班主任注重對學生進行激勵和引導。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學生的違紀行為沒有直接點破，但是學生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。（2）運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。

（3）在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。

3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學學習習慣和學習主動性，班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不緊不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于

素質教育目標的實現。

（2）教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣入手，創設學習情境，調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

4.（1）現代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

（2）該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

（3）班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。