第一篇：劉玲 根雕造型基本法則 教學設計 hao

第八講

根雕造型的基本法則

——教學設計

（一）、引子

校本課程是校本科研的一種形式。在校本科研中，本人將校本課程開發 與學校特色建設相結合起來。因地制宜，營造濃郁的美術氛圍。

根雕是作者根據樹根、竹根的樹皮、枝杈、疤節、疙瘩、孔洞以及腐朽的紋跡等天然形狀、質地、紋理、色澤等，充分發揮藝術想象力，經過巧妙構思后，稍加雕刻和藝術加工而成。根雕注重傳神，不求形似和逼真，以表現自然天趣為妙。制作根雕正符合我校地處城郊農村的地理特點；我校附近有大面積的樹木更便于學生尋找大量的根材；根雕制作一般分為取舍、整形、拼接、雕刻以及后處理等工序，這更利于培養學生創新，協作的意識。這些充分說明，開設根雕課程完全符合我校各方面的情況。

綜合以上，本人認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學校工作的目標和任務，結合科組工作的現狀和特點，按照學校教學的要求，在新課開始之前制定了周密詳盡的根雕教學計劃并編寫了根雕教案。在根雕校本課教案中有的放矢，有重點有難點，注意根雕課內容的調整，體現時代精神，適應社會發展的趨勢。充分利用當地的根雕資源，豐富根雕教學的內容。注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇注意到聯系學生生活的實際。通過根雕教學，培養學生對根雕藝術的興趣與愛好；學習根雕藝術的基礎知識和基本技能，培養學生 健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創造能力。

本堂課是全套根雕課程中重要的技法課程之一。根雕原材料本身有一定的藝術特點和實用結構特點，本課通過根雕制作者的揣摩和發現，學習運用各種技法盡量去保持原材料原本的最佳的造型，給人予大自然的美感！

（二）、教學設計

1、教學目標：讓學生了解并初步掌握根雕造型的基本法則。引導學生深刻體會到根雕造型的最大特征取決于根木的天然美，但是人為加工有時不可缺少的。沒有人工，也就沒有天然美，因為再美的根木也需要人工去發現需要人為加工雕琢，它們是相輔相成，缺一不可的。

2、教學重點：了解并初步掌握四種根雕造型的基本法則。

3、教學難點：使學生將根雕造型的基本法則運用于根雕制作中。

4、學習材料：教學課件，制作根雕的用具，根雕造型法則示意圖，精美根雕作品圖片。

5、教學過程：

一、組織教學，穩定學生情緒，檢查學生根雕用具。

二、復習根雕的創作構思的教學內容：“依形賦意，量料取材。”

1、欣賞天然根圖片。強調“依形賦意，量料取材。” 運用故事引入根雕。

2、展示精美的根雕作品圖片，強調制作時要“順其自然，用其自然，還其自然。”學生回憶根雕制作過程，并說出根雕制作的過程。

3、課件展示根雕的制作過程。展示精美的根雕作品圖片，強調制作時要“順其自然，用其自然，還其自然。”

三、講授新課：

1、根雕造型的成型法則：

a、截減造型法：去掉與造型不相關的根料。（是根雕各類造型方法中最理想的方法）

注：一定要仔細注視根料材質，紋理上的變化，盡量保留，突出和展示自然美。

b、拼鑲造型法：是在充分利用根料的基礎上，用拼鑲粘接的方法，在根雕造型需要補充的部位添加上同類質地紋理的根料。（決定根雕造型的整體表現力。）

注：是根雕造型的天然形態與人工拼鑲巧妙結合，渾然一體。c、雕刻造型法：只要在根木上動用刀鋸斧鑿都稱為雕刻。

（起“畫龍點睛”的神來之筆的作用。）

d、扭曲造型法：對根料進行牽引，烘烤，擠壓的方法。

注：用在藤根，荊根及灌木根材上。

2、教師針對具體學生根雕作品進行講述。

3、通過學習，學生拿著根材分析自己需要運用什么樣的根雕造型方法。教師指導。

四、學生討論，提問并開始實踐。

五、教師針對學生的制作進行指導。同時播放精美的根雕作品和音樂營造制作氣氛。

六、學生展示自己的作品。課件展示學生幾年來的根雕作品照片。

六、課堂延展：

讓學生思考通過對本課的學習，除了掌握了根雕技術還懂得了什么做人的道理？

“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求。” “每個人都有優點和缺點，我們要學會揚長避短。”

烏魯木齊市第119小學

劉玲

第二篇：劉玲 根雕的創作構思 教學設計

根雕的創作構思

——教學設計

烏魯木齊市第119小學

劉玲

（一）、引子

校本課程是校本科研的一種形式。在校本科研中，本人將校本課程開發 與學校特色建設相結合起來。因地制宜，營造濃郁的美術氛圍。

根雕是作者根據樹根、竹根的樹皮、枝杈、疤節、疙瘩、孔洞以及腐朽的紋跡等天然形狀、質地、紋理、色澤等，充分發揮藝術想象力，經過巧妙構思后，稍加雕刻和藝術加工而成。根雕注重傳神，不求形似和逼真，以表現自然天趣為妙。制作根雕正符合我校地處城郊農村的地理特點；我校附近有大面積的樹木更便于學生尋找大量的根材；根雕制作一般分為取舍、整形、拼接、雕刻以及后處理等工序，這更利于培養學生創新，協作的意識。這些充分說明，開設根雕課程完全符合我校各方面的情況。

綜合以上，本人認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學校工作的目標和任務，結合科組工作的現狀和特點，按照學校教學的要求，在新課開始之前制定了周密詳盡的根雕教學計劃并編寫了根雕教案。在根雕校本課教案中有的放矢，有重點有難點，注意根雕課內容的調整，體現時代精神，適應社會發展的趨勢。充分利用當地的根雕資源，豐富根雕教學的內容。注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇注意到聯系學生生活的實際。通過根雕教學，培養學生對根雕藝術的興趣與愛好；學習根雕藝術的基礎知識和基本技能，培養學生 健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創造能力。

本堂課是全套根雕課程中重要的創作構思課程之一。根雕原材料本身有一定的藝術特點和實用結構特點，根雕之絕妙，是以自然造化之奇、人工巧思之妙而見長。本課通過根雕制作者的揣摩和發現，學習運用各種技法盡量去保持原材料原本的最佳的造型，給人予大自然的美感！

（二）、教學設計

1、教學目標：讓學生了解并初步掌握根雕造型的基本法則。引導學生深刻體會到根雕造型的最大特征取決于根木的天然美，但是人為加工有時不可缺少 的。沒有人工，也就沒有天然美，因為再美的根木也需要人工去發現需要人為加工雕琢，它們是相輔相成，缺一不可的。

2、教學重點：了解并初步掌握根雕創作構思的原則。

3、教學難點：使學生做到在根雕的創作構思中面對已有的根料，可以形成一個比較完備的制作方案。在制作時做到量料取材。

4、學習材料：教學課件，制作根雕的用具，根雕造型法則示意圖，精美根雕作品圖片。

5、教學過程：

課前播放根雕作品的圖片，讓學生在音樂中欣賞。

一、組織教學，穩定學生情緒，檢查學生根雕用具。

二、展示仙鶴的美麗姿態的視頻和現實生活中的照片以及繪畫作品。），然后拿出仙鶴的根雕作品給學生展示。（播放圖片）

師：同學們，欣賞了美麗的仙鶴，在我們的根雕室里也有一只美麗的仙鶴，你們找找看，它在哪？它的姿態美么？有誰能看的出來他是用什么材料制作出來的么？

學生回答：樹根。

師：在我的講桌上還放著一件樹根制作的根雕作品——一只奔跑的鹿，它的形態自然古樸，我們把它和圖片做個比較，看！它是不是顯得更活潑！師總：是啊，你們一定覺得很神奇，我們平時從沒有注意到的埋藏在泥土里的樹根其實并不是那么的不起眼，它們的形態千變萬化，蘊藏著各式各樣的造型呢！下面讓我們來一起看看神奇的大自然給我們帶來的形態各異的樹根吧！你們想看么？

三、觀看自然界的樹根圖片，感受大自然的美，提出在選擇根材時要注意“依

形賦意，量料取材。”提出課題“我幫樹根變新貌”。（展示課件）

四、講授新課

1你看到這么多的不同形態的樹根，你有什么感受呢？ 答：“自然美” 今天我還帶來了很多藝術家們根據樹根的天然美創作的生動、活潑的根雕藝術作品。你們想看看么？

強調根雕藝術品要“順其自然，用其自然，還其自然。”（展示課件）

2、同學們也找了很多的根材，能拿上你找的根材說說你為什么會選擇它么？你覺得它像什么？

3、教師介紹根雕創作構思的方法：

（1）、根據創作構思，用手勢或書刊、報紙等物對根料的取舍存留進行局部遮擋的目測審視。（根無定型，就是在這無定型中求造型。）

（2）、勾畫草圖，只要能看出根雕的合意形態和加工的效果就可以。

（3）、對因材施藝也要求“整體——局部——整體”的加工程序。（在某一部位施藝中估計整體關系，主根、側根、須根的姿態，要去其神態，絕不能隨心所欲的濫施雕琢。）（課件展示）

4、對根雕創作構思的方法，總結一首創作口訣。

根雕關鍵在“審料”，奇形怪狀仔細瞧，上下左右正反側，突出展現天之嬌，動刀鋸前應謹慎，一旦損料難再找，因材施藝求意趣，神形兼備顯“奇”、“巧”。

五、學生實踐，提出作業要求，（課件展示）教師針對學生的制作進行指導。同時播放精美的根雕作品和音樂營造制作氣氛。提出創作要求。

六、學生展示自己的作品。自評，互評。教師課件展示學生幾年來的根雕作品照片，希望同學們有持之以恒的精神繼續完成你采集的根雕，能幫助它們更好的顯示出它們原本的自然的美的面貌！

六、課堂延展：（展示課件）

讓學生思考通過對本課的學習，除了掌握了根雕創作構思的方法還懂得了什么做人的道理？

“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求。” “每個人都有優點和缺點，我們要學會揚長避短。”

烏魯木齊市第119小學

劉

玲

——教學設計

烏魯木齊市第119小學

劉

玲

我幫樹根換新貌

第三篇：我為你驕傲教學設計劉盛玲

《我為你驕傲》教學設計

(第一課時)教者：劉盛玲 班級：二年級 教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會認9個生字.2.領會故事中的道理和感情。

3.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文 教學難點

知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。教學時數：兩課時 教學過程

一、釋題引入

課件出示“驕傲”。

同學們，你們知道驕傲是什么意思嗎？你有沒有做過一些讓你驕傲的事呢？教師相機引出課文。（板題）

二、質疑

啟發學生思考：讀了課題你想知道什么？

2、聽錄音觀看視頻，初步了解課文內容。

三、識字

1、檢查生字預習情況，出示生詞，請小老師帶大家讀一讀。

2、課件出示生字，開火車讀生字擴詞。

3、同桌互相說說你是怎么記住這些字的。

四、讀悟

1、啟發思考：課文中的“我”的心里是怎樣變化的？

2、引導學生分組學習，讀書討論。劃出相關的句子。概括能表示”我“心情變化的關鍵詞語。

3、找出相關的句子后，引導學生感悟“我”的心理變化，在學生充分體驗的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

4、思考：假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？

5、討論：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？？

五、拓展：

1、你想對老奶奶，“我”說些什么話

2、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

3、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

六、實踐

假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信

《我為你驕傲》說課稿

一、說教材

革命導師列寧兒時打碎過姑媽家的花瓶，先賢孟子兒時貪玩不好好讀書，惹得母親“斷機杼”??孩子天性好動，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切，甚至會闖下禍來。可是，當我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責罰他呢？如果闖禍的孩子又能認識并改正自己的錯誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？這就是成長啊！

“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

本文是一個小故事，孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。教學時，要給他們自讀自悟的機會，要給他們個性化表達的機會。

二、說教學目標、重難點

1、會認“滑、玻、璃、碎、攢”等9個生字，2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情，培養學生合作學習的能力。

3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。會承擔責任，學會寬容。

4、教學重點：認識生字，能有感情地朗讀課文。

5、教學難點：知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”,學會承擔責任，學會寬容。

三、說設計理念

語文是文本性很強的課程，應培養學生通過與文本的接觸，感受語言文字的魅力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文朗讀實踐。在聽、說、讀、寫的訓練過程中，給學生自讀自悟的機會，給學生個性化表達的機會,全面提高學生的

語文素養。在合作學習中，培養學生合作學習精神，提高語文學習的能力。

四、說設計思路

（一）、談話激趣，初步感知課文

1.談話：你知道驕傲是什么意思嗎？（學生可聯系生活實際說一說）出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？ 2.學生聽錄音范讀課文，初步感知課文大意。

（二）語境中學習生字

1、學生自讀課文，借助拼音自學生字，讀準字音，記憶字形。

2、游戲鞏固識字，開火車擴詞

（在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。）

（四）感情朗讀，想象感悟

啟發思考：課文中的“我”的心里是怎樣變化的？引導學生分組學習，讀書討論。劃出相關的句子。找出相關的句子后，引導學生感悟“我”的心理變化，在學生充分體驗的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

2、思考：假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）在此基礎上，引導學生閱讀文章最后兩個自然段。

3、討論：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

在學生充分談出自己感受的基礎上，教師提示：在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。

（讀書是閱讀教學中最關鍵的環節，但是二年級的學生的閱讀能力和水平還有待于發展，這就要求教學設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性問題，引導學生保持探究讀書的熱情。從而通過讀書使學生有所得，有所悟，有所提高。）

（五）擴展延伸

1.你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

2.在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯事，應當怎么辦？ 3.添加插圖，續講故事。

（六）實踐

假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信，學寫便條。為下節課續寫課文打基礎。

五、說教學反思

于永正老師曾說：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。” 可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。二年級的學生具備了一定的閱讀能力，但要讓他們進入情境讀，移情讀，還有較大的難度，因此，我采取了多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。整個教學緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、富有責任心的孩子。教學中設計了大量的共同參與、合作學習的環節，讓學生在獲取知識，發現問題、解決問題中體驗合作學習的快樂，培養合作學習的精神。這堂課我對學生的表現比較滿意，但自己卻有很多不盡人意的地方。如：課堂環節的設計還不夠精煉，語言文字的理解引導不夠深入，以及在本次教學中生字地教學通過檢查預習來學習是否適當等等的問題。我想在今后的課堂教學中，我要多鉆研教材，關注細節，多反思，多進步，提高自己的教學水平。說的不到的地方還請各位領導及老師批評指正。

說課人：劉盛玲

2011年5月

第四篇：語言連貫》教學設計-hao

《 語言連貫》教學設計

上傳: 更新時間：2011-10-27 19:29:31

《 語言連貫》教學設計

【教學目標】：1.了解語言連貫題的基本題型。2.掌握解答語言連貫題的一般方法。【教學重點】：解答語言連貫題的一般方法。【教學方法】：練習、討論、歸納

【課型模式】：分析高考題型——歸納解題方法——變式練習鞏固 【教學時數】三課時 【教學簡程】 第一課時

要點：明確考點要求，解析語言連貫

一、解讀考綱：

所謂連貫，就是語言的表達，要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯系、銜接與呼應，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。這類考題主要是用以考查學生的思維條理性、語言表達的連貫性，檢測學生閱讀理解能力、語言組合能力和思維判斷力。

二、考點闡釋：

此考點屢次在高考試卷中出現，2009年共有八套，分別是全國卷1第4題（客觀選擇題），全國卷2第4題（選擇題），重慶卷第19、20題（與仿句和變換句式相結合），遼寧卷第15題，江西卷第5題，浙江卷第5題，廣東卷第4題，寧夏、海南卷第15題。鑒于此，我們必須高度重視語言連貫。

三、命題特點：

語言表達是高考的必考內容，是語文高考的重點。連貫是語言表達的標準之一，是在規范的基礎上對語言的運用提出的更高要求，連貫不但在第ⅰ卷以選擇題的形式進行考查，第ⅱ卷的擴展語句、壓縮語段、仿寫句子等都涉及連貫的知識。語言連貫屬于修辭范疇，語言連貫能力是一種綜合性更強、更高級的語言能力。共有兩種題型，一種排序，一種是語句復位。

四、考題類型 簡介考題類型及題型

1、客觀選擇題： ①選擇句子連貫的項 ②定位選句 ③定句選位 ④選擇排序正確的項

2、主觀表述題： ①給多個句子排序

②找出并修改不協調連貫的句子 ③補寫銜接、過渡的句子 ④排序、修改、補寫的綜合型 走勢：

1、單一型轉向混合型

2、客觀性轉向主觀型

五、經典高考題熱身（09全國卷1）4． 依次填出下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是

狗是忠義、勇敢而又聰明的動物。。。

，使狗成為人的得力助手。

①專門訓練軍犬、警犬，把狗用于軍事、案件偵破等方面

②它的嗅覺細胞數量是人的24倍，可以分辨大約兩萬種不同的氣味

③比如牧民的狗，為了保護羊群，敢于同惡狼猛斗

④人們充分利用狗的這種特殊的天賦

⑤狗可以聽到10萬赫茲以上的聲音

⑥代替主人做一些危險的事

a．③②①⑥⑤④ b．③⑥⑤②④①

c．⑤④①③②⑥ d．⑤②④⑥①③

【答案】b

【解題指導】本題考查語言表達的連貫能力，能力層級為d級。要注意句與句的排列組合，注意上下句的銜接、呼應，做到話題一致，句序合理，銜接、呼應自然。加強對語境的分析與體會。注意用排除法。

【答案解析】（首先確定③應該作為首句，可以銜接“狗勇敢而又聰明”，是作為“勇敢而又聰明”的例子。而⑤不能首句的原因是⑤句對全文來說，話題轉換太唐突。因此排除c和d，“這種天賦”明顯是指狗的聽覺與嗅覺，并且“人們充分利用狗的這種特殊天賦”應該還有下文，所以④不能做結語，進而排除a，同時細心的同學會發現，橫線之間的標點也有明顯的提示作用）(09寧夏、海南)15．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是（3分）

第十屆全國中學生運動會會徽造型____,_____。_____；_____,_____；_____,象征著青少年朋友在中運會上充滿激情、滿懷希望、實現夢想。

① 會徽還將“十”和“中”巧妙的融入其中

② 色彩上采用紅、綠、藍三種顏色

③ 指出本屆運動會的特征

④ 體現了本屆運動會“陽光運動”的主題

⑤ 猶如一個在奔跑或舞動的陽光少年

⑥ 仔細看又有一個變形的漢字“長”，點明運動會的地點

a．④②⑥①⑤③ b．④③⑥②①⑤ c．⑤6④⑥①③② d．⑤③②①④⑥.【答案】c 【考點】考查語言的銜接，語言的連貫。

【解析】這是一段說明性文字。四個選項首句就是④和⑤的區別。從邏輯上看，應該先⑤后④，排除a、b兩項。再從內容的相關、銜接上看，⑤的“陽光少年”和④的“陽光運動”緊密相關，故⑤后面可以用④，排除d 【思路分析】考生可以采用化整為零的方法，先把內容相關的放在一起，把它看成一個整體；如有標志詞（如“也”、“還”、“可見”），可據標志詞排序。

【思路分析】語言的連貫，很多省市都放在第ⅰ卷中考查。解題步驟：明確選文的文體，議論類往往按照提出問題→分析問題→解決問題的邏輯順序。

六、課堂練習

《創新設計》板塊二1——6題

七、總結：

1.揣摩語段的整體意義，理清選項內容所提供的信息和表達內容的主旨。2.分析選項內容與整體語段的語境聯系。3.進行對比分析，排除干擾項。

八、布置作業

第二課時 要點：語言連貫解題方法

一、導語

語句排序既考查語句間的連貫，又考查對多個語言單位的排序組合；這種排序組合，既要考慮到所給的多個語言單位之間的內容、寫作及邏輯聯系，又必須結合已經給出的語言環境。

二、語言連貫解題方法

保持語言連貫，需要兼顧話題統一、語序合理和恰當的語言表達形式這三個方面。因此，需要注意以下幾點：

<一>話題要統一：即上下文的陳述對象一致。

文段的陳述對象是固定明確的，文段是以它為中心展開敘述的。解題時，必須緊緊圍繞敘述對象，把握文段的敘述角度，并由此選取正確合理的表達方式。方法一：對象(角度)一致

例：把下列句子填在后面的橫線上，組成前后銜接的一段話。①它們好像在外面等候了多時。

②在這里看星星，星星在你眼前亮起，一直亮到腦后。③滿天的星星肅然排列，迎面注視著你。

午夜走出帳篷，我被眼前的景象驚呆了。___________ _________ _________你仿佛把頭伸進一座古鐘里面，內里嵌滿活生生的星星。我頓時明白了《敕勒歌》中為什么有“天似穹廬”的句子。答案：③ ① ②

解析：第③句“滿天的星星”正是走出帳篷后看到的景象，①句又承接③中的“星星”在陳述，保持了話題的一致性，②又承接①從作者說起“這里看星星”且和下文比喻接得很緊。

<二>順序要合理

a、時間順序：按照時間發展的先后順序進行說明，先發生的先說，后發生的后說。按各句陳述內容的時間先后作為排列順序。這主要用在記敘或說明性的文字中。

例：依次填入下面兩句橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（）

建筑是凝固的詩：_________；_______________。詩有古詩和現代詩，建筑也有古今之分，涇渭分明。

①或神采飛揚，透著現代的氣息

②或莊重沉穩，帶著歲月的滄桑

a．①②

b ②①

答案：b 解析：第一句中按時間順序應先說過去，后說現在，所以應先選②再選①。

b、空間順序：由遠到近、由高到低。或從上到下，從或左到右，或從外到內排列句子。例：把下列句子組成前后銜接、意思完整的一段話。

①出現在我們面前的是一座美麗的小城。

②城中有一條小河流過，河水清澈見底。

③到了札蘭屯，原始森林的氣氛就消失了。

④白磚綠瓦的屋舍悠然地倒映在水中。

⑤走出小城，郊外風景幽美，綠色的丘陵上長滿了柞樹。

⑥叢生的柳樹散布在山丘腳下。答案： ③①②④⑤⑥

解析：本段話是按照來到小城→城中小河→小河的情況→走出小城→城外丘陵→山丘腳下這一空間順序來排列的。

c、邏輯順序：由特殊到一般、由總到分、由重到輕、由主到次等。方法二：內容合乎事理例： 閱讀下面的文字，然后按要求作答。

語言總是和社會發展同呼吸、共命運，彼此息息相關。自從20世紀80年代以來，___________，__________,____________,___________,()這一切()都在語言上刻下了印記。(1)將下面四個語句按恰當順序填人橫線處(只填序號)，使之前后照應和銜接： ①同世界各國的交往頻繁了

②人們的思想觀念也在不斷地更新和變化 ③經濟發展了

④中國社會的改革開放一步步向縱深推進

(2)為使語意連貫，適合填人兩處括號中的關聯詞依次是：_________ __________ 答案：（1）④③①②（2）而、又

解析：所給的四個句子在邏輯上有嚴密的關系：改革開放是因，經濟發展是果，經濟發展是因，同各國的交往頻繁是果，上面一切導致人們的思想觀念的變化。所以本題是按照邏輯順序排列的。

<三>語言要銜接、呼應 1.前后排序要照應 2.句式要一致 3.問答要一致 方法三：前后對稱照應

例：閱讀下面的文字，調整畫線部分的語序，使全句協調連貫。（可適當刪減文字，不得改變語意）為加快傳播速度、增強時效性，承載容量得以加大、前沿性得以提升，①

發行量得以逐步擴大、規模效益得以提高，本刊決定從2004年起改為半月刊。

②

① 改為： ② 改為：

答案：① 改為：加大承載容量、提升前沿性。② 改為：逐步擴大發行量、提高規模效益。

解析：由“加快傳播速度、增強時效性”可知，畫線句子均應調為由動賓結構的短語構成的句子才使整個句子連貫。4.總起與分承要照應

例 ．把下列句子組合成語意連貫的一段話。（只填序號）

①在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。

②在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細毛羊群和奔馳的伊犁馬群。

③在遮天蔽日的杉林下，馬鹿、狍鹿、棕熊、雪豹等野生動物出沒其間。

④吃字早飯后，繼續南下，就進入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。

⑤各種森林鳥類，鳴聲不斷。

分析：綜觀所給的文句，句④是具有根據性的句子，也是下文敘述的方向。按照合理的順序，下面的內容應該先敘述“草原帶”，再敘述“森林帶”。句②是寫草原上的情景，而①③⑤是寫與森林有關的內容。于是，幾個句子的排列順序應為④②①③⑤，各句之間形成了合理的邏輯關系，構成了一個連貫的語段。這種總——分的敘述方式，是常見常用的，因而難度不大。

答案：④②①③⑤。

5.詞語要照應

【例】依次填入下面一段文字橫線處的語句。銜接最恰當的一組（）

天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，（）——它似乎是很喜歡接近人的，只要它覺得我們不會傷害它。①時而沿著水邊，②回到有人的地方，③時而到岸旁嬉戲，④享受著與人相處的樂趣，⑤時而離開它的幽居，⑥藏到燈芯草叢中，a.③①⑥⑤②④ b.①④⑤⑥③② c.①②③⑥⑤④ d.③②①④⑤⑥

【解析】仔細考察文本所提供的前后語境，雖然①③⑤句都是以“時而”開頭，但與橫線處前一句“時而在水上遨游”能緊密相承的，最恰當的只能是③。與橫線處后一句緊密照應的，當然是與“人”相關聯的②④。由此，答案已經出來了。如果還不放心，你可以a項提供的句序為綱，再閱讀一遍。“沿著水邊”藏到“草叢中”，離開“幽居”回到“有人的地方”，這樣的表達合情合理，同樣符合于行文的照應性原則。【答案】a。6.情境氛圍要一致

對于描寫或抒情類的句子，有時要考慮前后語句的情境要保持一致。即前邊是熱烈的，與之銜接的句子就不能是凄涼的；前邊是壯闊的，后邊就不能是柔婉的；前邊是悠遠的，后邊就不能是熱切的等等。方法四：情境氛圍一致

為畫線處選擇適當的句子，使上下文銜接。

_______崖壁上有幾處墳地，墳前立著的石碑許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江里的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

a、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

b、沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。c、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。d、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來，一道陽光射在對岸的峭壁上。

（解析）給定語句中的荒墳殘碑、瘦水枯石，構成了一種蕭條、冷落、沉寂的情景氛圍。如果把握了這種基調，就不難解答這道題目了。a項中的五彩屏障是暖色，c項中的夕陽落照也是暖色，d項中的“透明的羽翼”是亮色。這三項都與給定語句中的冷清的氛圍格格不入，只有b項的情景氛圍才與給定語句中的氛圍相同。因此，答案當然是b項。7.句式要對稱，音節要協調音節勻整和諧通常表現在兩個方面：一是句式對稱，音節協調；二是上下文押韻，對稱和諧。方法五：音節勻整和諧

例．依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文語意連貫、音節和諧的一組是（）

（1）每逢深秋時節，松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。

（2）遠眺群山環抱，近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。

①置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，②置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，③白云繚繞，層林疊翠；

④層林疊翠，白云繚繞；

a．①③ b．①④ c．②③ d．②④

本題包括語意連貫，音節和諧兩項要求，答案是d。句（1）意思是說，深秋季節置身山頂“俯瞰”，下面是俯瞰所見景物，“美景盡覽”是總收；如果“俯瞰”像句①那樣后續，則讀起來不順口，不和諧。句（2）全句寫“遠眺”和“近看”之所見。“遠眺”“群山環抱”“層巒疊翠”，依然是“群山”之景，“白云繚繞”是“群山環抱”之中的景物，故應先“林”后“云”。

8.為使銜接緊密，可用頂真、反復等修辭手法 方法六：巧借頂真反復

三、解題方法小結

對象(角度)一致 內容合乎事理 前后對稱照應 情境氛圍一致 音節勻整和諧 巧借頂真反復

四、鞏固練習： 板塊二7——11題

五、布置作業

第三課時 要點：語境類和非語境類連貫解題方法

一、導課

依次填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是

我獨坐在書齋中，忘記了塵世間一切不愉快的事情，怡然自得，以世界之廣，宇宙之大，此時卻仿佛只有我和我的書友存在。，。①陽光照在玉蘭花的肥大的綠葉子上 ②連平常我喜歡聽的鳥鳴聲，也聽而不聞了 ③窗外粼粼碧水，絲絲垂柳

④這都是我平常最喜愛的東西，現在也都視而不見了 a.③①④② b.①②③④ c.①③④② d.③④①②

命題意圖：此題考查語言連貫排序能力。能力層級為d級。知識依托：語言連貫排序知識，基本篇章結構知識，邏輯知識等。

解析：先看整體語段的基本內容和意境。獨坐書齋，怡然自樂，惟書為友。在此好情趣之下，自己平時喜好的一些東西也視而不見、聽而不聞了。再看所給的四句，它們相對獨立構成一個語段，與前面已給定內容在語法上、結構上等方面沒有直接聯系；主要聯系體現在意蘊上，這是一種內在的聯系。這四句都是寫室外的所見、所聞，那么“窗外”一詞極有可能就是由所給定內容（室內以書為友）到要求排序內容（室外景象及感受）的過渡。可初步確定③句為首。③句與①句皆為所見景象，應連在一起；②④句皆為感受，應在其后。④句開首有指代詞“這”，而內容與“所見”直接相關，自應放在③①之后；②句寫聽覺，是對視覺所體現感受的進一步深入，可放在最后。

二、解題方法指導

從命題的基本形式看，語句排序題型又可分語境類和非語境類兩種。下面結合具體實例對各類排序題的連綴技巧分別予以說明。(一)非語境類

這類排序題由于沒有語境設置，因而不必考慮與整個語境的銜接，只要做到句與句間的思路清晰與連貫就行了。但作為排序訓練的基礎，我們必須認真掌握好解答這類題的基本技巧。一般說來，解答這類題需要經過四步，即把握基本內容、初步分層歸類、連綴排列順序、檢查調整確定。

1.把握基本內容。首先應對所有語句進行總體分析，初步判斷需調整語段的基本表達方式——記敘、描寫、抒情、議論、說明，基本內容傾向，然后抓住其關鍵語句及能表明層次的語句。

2.初步分層歸類。在第一步的基礎之上，初步確定開頭、主體和結尾，并把有關語句分層次歸類。這樣可把眾多的語句先劃分為幾個小組，便于局部小范圍排序。

3.連綴排列順序。這是排序的關鍵一環。一般先在小范圍內排序，然后再考查層次間的銜接，即先將其中連綴特征明顯的句子連接成若干個小句群，然后再把這些小句群連成大句群。這其中應先找出關聯詞、代詞以及表時間、地點的詞語，然后據此進行句間連綴排列，是一種切實有效的方法。

4.檢查調整確定。在上面排列的基礎之上，再通讀語段，分析思路是否清晰并自然貫通，結構是否相對完整，句間層次關系是否恰當。若檢查出有不當之處，立即調整。在整體審視之后，可最終確定。［例題］下列句子排列順序最恰當的一項是

①一方面，以娛樂為職能的大眾文化得到蓬勃發展的機會。②與此同時，文化領域卻有全然不同的景觀。③問題是怎樣產生的呢? ④九十年代的中國，商品大潮洶涌而起，給社會經濟生活帶來無限生機。⑤一方面，一部分“曲高和寡”的精英文化則陷入舉步維艱的境地。⑥原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。

a.⑥⑤①②③④ ｂ.④③⑤①②⑥ｃ.③①⑤④②⑥ ｄ.④②①⑤③⑥

［簡析］做題首先要把握基本內容。不難看出，這是一段議論性的文字，中心句是②句。再初步分層歸類。統觀這幾句，除①②⑤外，③⑥兩句也明顯不適于作首句，因為分析問題總要有問題在先才行。這樣，經過簡單的定性與歸類后，選項便只剩下b、d兩項了。然后連綴排列順序。根據②句中代詞“此”和轉折連詞“卻”，可以斷定②必接于④后，即順序為④②；根據①和⑤兩句中的關聯詞“則”，可斷定這兩句的順序應是①⑤，并且應當在②后對②中的“不同景觀”進行解說，然后③句過渡，⑥句指明原因。最后檢查調整并確定。d項符合提出問題(④②)——列舉現象(①⑤)——指明原因(③⑥)這一思路，因此，d項正確。(二)語境類 這類排序題由于增設了語境，因此，在排序的基礎上，又增加了與整個語境諧調的考查。從命題的形式上看，這類題又可分為兩類：一類是直接設置語境，即提供出具體的上下文；一類是間接設置語境，即按特定的要求調整語序。這兩類題從具體操作上又有所不同。下面，結合具體實例，就其連綴的基本技巧分別予以說明。

1.直接設置語境類由于設置了具體語境，這類調整語序的題目在具體完成時必須充分考慮到與上下文的銜接問題。否則，即使內部排序得當，也會因與上下文銜接不當而功虧一簣。一般來說，解答這類題需按三步進行，即內部連綴排序，分析整體語境，審察調整確定。

(1)內部連綴排序。首先對需要排序的各句進行分析，依照前文對“非語境類”排序的有關方法，對語句進行初步排序。(2)分析整體語境。內部連綴排序，只是對需排序語句的初步層次性整理，是否合理并符合要求，還要看一看上下文的語境，分析整個語段的基本內容、層次順序、觀點傾向等。

(3)審察調整確定。在對整體語境把握的基礎上，貫通總體思路，理順語段層次。經過審讀分析，可最后確定。［例題］將下列四句話填在下面的橫線上，順序最恰當的一組是

①就像勇猛的戰士一樣，②不顧一天行軍的疲勞，③馬上扔下背包，④聽到大雨即將來臨的廣播，某校師生野營訓練來到村里，和村民們一道投入搶收戰斗。

a.②④①③ ｂ.①④②③ ｃ.④②③① ｄ.④③①②

［簡析］首先對所提供的四個語句進行排序。這幾句話主要是描寫行動的，人們的行動很迅速、很勇猛，為什么?是因為“聽到了大雨即將來臨的廣播”。因此，④句應放在首句的位置。下面的幾個語句應注意前后承接，通常思路為：①先不顧疲勞，再行動，這樣，②句應放在行動性較強的①③句之前，結合四個選項，初步選定c，即④②③①。然后分析整體語境。整個語段要表達的是：野營隊來到村里，然后搶收。這樣，來到村里——聽到廣播——不顧疲勞——扔下背包——投入戰斗，自然連貫，語意貫通；①句自然作“投入戰斗”的狀語，排序基本確定為④②③①。最后再審察調整。經過語境分析，句間關系分析，確定無誤。2.間接設置語境類

此類題雖然無具體的語境設置，但是有明確的要求限制，因而，排序之前應當首先考慮到這些要求，然后再進行排序。下面結合有關試題具體分析。

［例題］根據題目要求，排列下面句子。

a.又有情韻 b.與一般的通俗歌手完全不同c.表現出深厚的藝術功力 d.李娜的演唱高亢粗獷要求：①強調李娜的演唱特點，②強調李娜與一般歌手的區別。

［簡析］對上面四句的語序排列，要求不同，也會有不同的排列順序。要“強調李娜的演唱特點”，應該排序為d—a—c—b；“強調李娜與一般歌手的區別”則應當排序為b—d—a—c。

總結這種間接設置語境類題的排序方法，應當是①弄清題目要求；②進行局部連綴；③根據要求最后排定次序。

三、課堂練習

填入下面橫線上的兩句話，與上下文銜接最恰當的一項是（）

泰山的南天門又叫三天門，創建于元代，至今已有六百余年。為 “門辟九霄仰步三天勝跡，階崇萬級俯臨千嶂奇觀”。

a．元代石刻“天門銘”在門外西側。一副石刻對聯在門的兩旁，b．門外西側有元代石刻“天門銘”。門兩旁有石刻對聯一副，c．元代石刻“天門銘”在門外西側。門兩旁有石刻對聯一副，d．門外西側有元代石刻“天門銘”。一副石刻對聯在門的兩旁。

解答本題關鍵在對敘述角度的認定。綜觀所給材料和文句，顯然是以“南天門”為中心來寫的，所以順著上文最好就是先說“門外”，然后再說“門兩旁”，這樣的描述給人一種統一的感覺。再從下文看，它把對聯的內容說了出來，那它前面最好緊接著的就是“對聯一副”。這樣看，a項與上下文的銜接似乎都不太好；c項雖與下文銜接得好，但與上文銜接松了一些，因為它不是從“門”說起的，而是跳著的“元代石刻”作話頭了。d項前一句與上文銜接，但后一句上下文銜接就不緊。因而答案只能是b。

四、小結

辨別語句是否連貫，要注意以下三點：

1、理解句意。在一個語段中，要看句與句的現有關系是否成立，怎樣調整才更加順暢；

2、話題必須一致，否則主語變換多，句子便不連貫；

3、要注意分析語言的表達特點，如敘述、描寫、議論、抒情等，然后考慮銜接問題。

五、布置作業

第五篇：《別擠啦》教學設計——劉鳳玲[推薦]

集體備課:《別擠啦》

劉鳳玲

一、教學目標：

1、學生能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，學會朗讀詩歌的方法“讀正確、流利—讀出感受—讀出思考”。

2、聯系現實生活能正確理解詩歌的道理。感受“善良、愛心、尊重”等優秀品質，知道只有每個人都獻出愛心，人與人之間才會更加和諧，世界才會更加美好的道理。

二、教學重難點：

1、學生詩歌朗讀的層次體現。

2、學生能正確聯系生活實際理解詩歌中的道理，體會作者的思想感情。

三、課前準備：作者狄更斯生平簡介。

四、教學過程：

（一）了解作者，導入課文

1、師導入：我們該如何與別人相處？

2、學生簡介課前收集的狄更斯的資料。

3、出示課件，師生再了解狄更斯。

（二）初讀，感知詩歌

1、師出示課題，生讀課題質疑。

2、生初讀詩歌，要求：正確、流利。

3、教師檢測學生讀詩歌情況。

4、生交流：這首詩你讀懂了什么？（師板書：“擠、思想上、心靈上”）

（三）深入探究、理解

1、生交流：最初看到“擠”字，你想到了生活中的哪些現象？（師板書：“行動上”）

2、學習第一小節。

（1）生讀第一小節思考：“不要擠”是對誰說的？“你”指誰？（2）學生交流，師指導第一小節第一句話朗讀。（突出“擠、那么、你、我”字）

（3）討論：“盡情”的含義？“最好的一切”指什么？（得出結論：這些追求都是從自己的需要出發）

（4）生交流：如何保證你不使別人受到壓抑？（得出結論：不侵犯別人的權利，給別人自由，充分考慮別人的感受）

（5）師范讀，指導朗讀。

3、學習第二小節。（1）同桌合作。

要求：

1、找出感受最深的詞或句子，結合現實生活談自己的感受。

2、針對詩歌有疑問的地方提出自己的問題。

（2）學生交流感受。

（3）聯系生活實際，學生質疑并理解“心靈中該留下什么？又該擠走什么？”

（4）思考完成練習： 我們應該給（）以（），才會（）。（5）指導學生朗讀第二小節前半部分。

（6）學生交流：聯系生活談自己感受最深的事例。

（7）理解：世界那么大，作者為什么在結尾還一再發出呼吁“不要擠，千萬不要擠”。

4、配樂朗讀。

5、指導背誦。

五、教學反思

這是一篇以詩歌的形式來告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對待生活，人間才會更美好。教學這課時我首先讓學生齊讀課題，質疑。然后以各種不同的讀書形式朗讀課文，整體感知。接著引導學生再讀課文，理解課文內容：

1、說說文中的“擠”是什么意思？“你”指誰？通過讀、交流得出：“擠”指不道德的行為(思想上行動上)，“你”指沒有道德規范或不遵守道德規范的人。

2、聯系實際說說“擠”的現象。在現實生活中你見過這樣的現象嗎?學生通過交流生活中存在的不道德的行為來領悟人應該禮讓，和平共處。

3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語言啟發我們在追求自由的空間時傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學生有感情地朗讀課文，進一步受到心靈上的震撼。

板書設計： 別擠啦

行動上 擠 思想上 心靈上

留下：尊重、寬容?? 擠走：自私、冷酷??