第一篇：教育戲劇對(duì)幼兒的影響分析

教育戲劇對(duì)幼兒的影響分析

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和深入，西方教育的典范也開始被國(guó)內(nèi)教育界人士所關(guān)注。這里所說的“典范”主要是指西方教育戲劇理念的引入，而這種教育方式也漸漸得到社會(huì)的認(rèn)可，尤其是在諸多實(shí)踐操作后，更加堅(jiān)定了戲劇理念對(duì)孩子們成長(zhǎng)和發(fā)展的信念。

通過國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的文獻(xiàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，在孩子性格以及觀念形成的初期，即2-6歲左右的幼兒時(shí)期，開展戲劇教育對(duì)他們的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

一、文章緒論

（一）研究意義和對(duì)象

戲劇，作為一種綜合性藝術(shù)形式，除了具有審美的功能以外，它還肩負(fù)著特殊的功能——教育。早在20世紀(jì)20年代，西方國(guó)家就開始將這種具有審美功能，并能沖擊人類大腦視覺和聽覺的戲劇元素融入到了幼兒教育中，而隨著這種寓教于樂的形式凸顯出更多新穎、靈動(dòng)的教育效果，進(jìn)而催生出“戲劇教育”。

戲劇教育，有廣義和狹義之分。廣義概念的戲劇教育主要是指具有通用性和非專業(yè)性特點(diǎn)的教育模式，它在教育實(shí)踐的過程中不留痕跡地融入到了教學(xué)模式中，它隸屬于學(xué)校藝術(shù)教育的范疇，目的在于讓受教育者提高綜合素質(zhì)，達(dá)到綜合性發(fā)展以及質(zhì)的飛躍。相對(duì)于廣義的概念來說，狹義的戲劇教育則專門指專業(yè)的戲劇教育，一般是以專業(yè)藝術(shù)院校為主體，以培養(yǎng)戲劇專業(yè)人士為目的。

孩子天生就具有藝術(shù)家的靈動(dòng)氣息，他們?cè)趹騽》矫嬗兄@人天賦。就像孩子們?yōu)槭裁慈菀妆弧盎睢钡膱?chǎng)景所吸引，而如果能將孩子們的這個(gè)天性好好把握，將戲劇教育融入其中，這對(duì)孩子們的發(fā)展是十分有益的。

本研究將運(yùn)用教育戲劇理念和方法，以戲劇為載體，將戲劇教育應(yīng)用其中，重視孩子們的參與，并關(guān)注孩子們?cè)诮邮軕騽〗逃^程中的種種反應(yīng)，借鑒西方教育的指導(dǎo)意見，最終形成一個(gè)新穎而實(shí)用的戲劇教育課程體系，為孩子們的心身心成長(zhǎng)做出努力。

本文研究的對(duì)象為2-6周歲兒童，這一階段是教育孩子們的關(guān)鍵時(shí)期。通過戲劇教育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、改善形體、開發(fā)智力等等，讓孩子們?cè)谏眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（二）研究方法和內(nèi)容

本文研究基于戲劇教育的理論知識(shí)，采用戲劇教育常用的定性與定量相結(jié)合的研究方法。在研究中，我們前往當(dāng)?shù)赜變簣@，對(duì)小小班3-4 歲幼兒進(jìn)行重點(diǎn)跟班。整個(gè)研究以3-4歲的幼兒為主，以2-6周歲的幼兒為輔。

課程主要分為兩期：2014年12 月至 2015 年 1月為第一期，2015年2至3月為第二期。每期時(shí)間兩個(gè)月，每周一個(gè)固定主題，共4次課程。課程的大致方向是：第一節(jié)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，第二節(jié)內(nèi)容調(diào)整課，第三節(jié)理論回顧課，第四節(jié)冥想鞏固課。每節(jié)課也有相對(duì)固定時(shí)間，即每課45分鐘，分為講解10分鐘，回顧15分鐘，間歇整理反思5分鐘，再互動(dòng)15分鐘。

研究方法當(dāng)以“實(shí)踐”為基礎(chǔ)，秉承從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，不斷摸索積累出藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元整合課程的研究策略。在實(shí)踐過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反復(fù)思考問題，及時(shí)掌握孩子們的心理，通過對(duì)幼兒教育過程的強(qiáng)化、回顧、反思、互動(dòng)，讓戲劇教育從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在對(duì)孩子們的教育過程中，做到有的放矢，盡可能培養(yǎng)幼

兒的想象力、適時(shí)開拓思維，讓原本禁錮的思想在創(chuàng)新的教育模式中解放出來。

（三）國(guó)內(nèi)外教育戲劇現(xiàn)狀分析 1.國(guó)外戲劇教育

戲劇教育是從十八世紀(jì)的法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)中萌芽而來的，由偉大的教育家盧梭首先提出。他在研究理論和實(shí)踐操作過程中，提出了實(shí)踐和學(xué)習(xí)之間相輔相成的理念，這種理念很快在海外流傳，并先后發(fā)展和流傳到了美國(guó)、英國(guó)等地。

在美國(guó)教育戲劇的發(fā)展前期，知名學(xué)者杜威的影響極大，在他研究的過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)摸索，用自己的經(jīng)驗(yàn)改造兒童學(xué)習(xí)，杜威會(huì)在每一次試驗(yàn)中設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，讓孩子們身臨其境，參與互動(dòng)戲劇性很強(qiáng)的活動(dòng)。在推廣戲劇教育中，溫妮弗瑞德也做了大量工作，她被稱之為兒童戲劇教育的先驅(qū)。她把自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成書出版，對(duì)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

在英國(guó)，戲劇教育的發(fā)展最早記載源于一位鄉(xiāng)村女教師哈麗特，她是一個(gè)具有創(chuàng)新精神的學(xué)者，在她的概念中，教學(xué)主題應(yīng)該是多元化的，所以她會(huì)根據(jù)主題設(shè)定不同的場(chǎng)景，讓自己的教學(xué)不斷戲劇化，以多種方式與孩子們進(jìn)行互動(dòng)。到1911年哈麗特寫了一本名為《教學(xué)中的戲劇方法》的書，這本書成為戲劇教育的精髓，至今還推動(dòng)影響著全球戲劇教育的發(fā)展。

繼哈麗特之后，另外一位英語(yǔ)教師、教育家亨利開始“接棒”，對(duì)戲劇教育的發(fā)展繼續(xù)做出貢獻(xiàn)，她的理念更為細(xì)致化。在她出版的《游戲方法》一書中，從更多方面闡述了戲劇教育的意義以及方式。《游戲方法》中所提倡和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到了外界關(guān)注，并且很快在英國(guó)公立小學(xué)流傳。與此同時(shí)，這種模式不斷被后人所汲取，一直持續(xù)到20世紀(jì)20年代。由此，英國(guó)的戲劇教育范圍也從小學(xué)拓展到了高中，甚至覆蓋了整個(gè)教育領(lǐng)域。

2.國(guó)內(nèi)戲劇教育

相較于國(guó)外戲劇教育的經(jīng)驗(yàn)，我們國(guó)家的幼兒教育戲劇則遜色很多，這其中很大一部分原因是起步比較晚。一直以來，教育界都沒有過多重視戲劇化方式的教育問題，而是采取類似戲劇活動(dòng)的形式，比如節(jié)假日的節(jié)目表演，班里組織的節(jié)目比賽等。通過音樂和表演形式與幼兒互動(dòng)，這也就是我們所說的“寓教于樂”。

我國(guó)現(xiàn)代教育界所公認(rèn)的有關(guān)戲劇教育被重視的時(shí)間確立為1955年，那年全球召開了“第二屆國(guó)際教育戲劇聯(lián)盟會(huì)議”，當(dāng)時(shí)李嬰寧作為大陸代表參加了此次會(huì)議，這次會(huì)議讓他感觸頗深，如果中國(guó)的教育還是中規(guī)中矩，沒有突破，勢(shì)必會(huì)落后他國(guó)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)十分不利。因此，李嬰寧在國(guó)外認(rèn)真了解和學(xué)習(xí)了一番后，把這個(gè)理念帶回國(guó)，并結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況，開始了長(zhǎng)達(dá)七年的戲劇教育研究工作。2002年，在李嬰寧的號(hào)召下，上海浦東華林小學(xué)首次開展了戲劇教育嘗試，得到了教育界的極大重視。隨后幾年又在杭州等地進(jìn)行了階段性實(shí)驗(yàn)，效果頗豐。

2005年，南京師范大學(xué)張金梅博士出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》引起了專家學(xué)者關(guān)注，開啟了中國(guó)學(xué)前領(lǐng)域教育戲劇的研究旅程，也將中國(guó)戲劇教育的發(fā)展真正擺上了臺(tái)面。

如今隨著中國(guó)教育的改革，戲劇教育的比重愈來愈大，教育界人士試圖將兒童的情感與戲劇教育相互融合，通過場(chǎng)景設(shè)定、課程設(shè)計(jì)掌握孩子們的心理，挖掘孩子們的潛能，開發(fā)智力，開拓出互動(dòng)性強(qiáng)、靈活性大、樂趣橫生的新型教育模式。

二、教育戲劇在幼兒階段的應(yīng)用方式

（一）研究設(shè)計(jì)方法

本研究的目的在于討論關(guān)于戲劇活動(dòng)融入教育的問題，希望能在真實(shí)教育情境中融入創(chuàng)造性戲劇課程，與孩子們零距離接觸，與老師們共同計(jì)劃并實(shí)施活動(dòng)，因此，采用行動(dòng)研究法最佳。行動(dòng)研究法課程為期4個(gè)月，分為兩期（2014年12 月至 2015 年 1月為第一期，2015年2至3月為第二期）。

課程內(nèi)容主要是以戲劇情境而建立，以游戲的方式開始，在活動(dòng)過程中努力與孩子們互動(dòng)、交心，讓孩子們跟著老師設(shè)定的情境走，借助戲劇引導(dǎo)和開發(fā)幼兒的智力，挖掘他們的潛力。在這個(gè)過程中，老師要領(lǐng)導(dǎo)幼兒組成各個(gè)不同的小組，設(shè)定場(chǎng)景或者自建故事。孩子們不僅僅是參與者，也是實(shí)驗(yàn)的中心，讓他們慢慢樹立主人翁意識(shí)，讓學(xué)習(xí)在游戲和體驗(yàn)中完成。

（二）符合幼兒階段的課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)中，我們要確定一個(gè)戲劇主題，主要是通過“選題目的——編寫故事——建構(gòu)情境——教育實(shí)驗(yàn)——應(yīng)用課程”的流程來進(jìn)行。

1、選題目的

開展活動(dòng)的最終目的是希望促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)年齡階段孩子們的心理特點(diǎn)加以分析，通過戲劇教育給孩子們帶來認(rèn)知、行為上的改變，幫助他們?cè)谟仔r(shí)期形成良好的習(xí)慣。

根據(jù)家長(zhǎng)的反饋以及老師的觀察，叛逆、不良習(xí)慣、膽小、邏輯不清等都是現(xiàn)階段幼兒的缺點(diǎn)，選題可以在這些范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，如果有對(duì)幼兒比較敏感的問題，老師可以有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助幼兒們度過敏感時(shí)期。

2、編寫故事

在選題確定后，老師們就需要圍繞確定的主題編寫劇本，劇本的素材可以源自文學(xué)作品、童話故事、小說神話、動(dòng)畫片等。也可以根據(jù)生活中存在的問題進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)，除了要充分考慮主題內(nèi)容以外，還要凸顯出問題所在的根源。

比如，某班的丁丁是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，性格非常開朗。可是卻有點(diǎn)“小霸氣”，每次在家里吃飯的時(shí)候從來不會(huì)自己動(dòng)手，而是等著爸爸媽媽來喂他，如果稍有怠慢就發(fā)脾氣，甚至以餓肚子威脅。現(xiàn)在丁丁在幼兒班上課了，也是等著老師來喂，即使看著旁邊的小朋友大口吃飯也無動(dòng)于衷。忽然丁丁看到老師手上袋子中的零食（看得出他很想得到零食），于是將計(jì)就計(jì)，“丁丁能乖乖吃飯，老師就把小零嘴給你”，果不其然，丁丁一口答應(yīng)。

我們?cè)诰帉戇@個(gè)故事的時(shí)候，首先要正確理解幼兒的行為，然后設(shè)定一個(gè)“激勵(lì)政策”，幫助孩子們慢慢糾正錯(cuò)誤行為，讓孩子們漸漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3、建構(gòu)情境

老師雖然是編寫劇本的主體，但是在構(gòu)建情境中也要置身其中，這樣更有代入感。對(duì)于劇本中的角色，老師要仔細(xì)揣摩，還要成為引導(dǎo)者，吸引孩子們的注意力。在表演過程中，不能有絲毫怠慢，否則會(huì)對(duì)孩子們幼小的心靈造成傷害。

4、教育實(shí)驗(yàn)

我們可以讓家長(zhǎng)們也參與其中，因?yàn)榧议L(zhǎng)比老師們更了解自己的孩子，孩子性格哪里有缺陷可以與老師溝通，以便在后期教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

5、應(yīng)用課程

戲劇教育的方式是多元化的，我們可以選擇一種或多種方式應(yīng)用到教學(xué)中，圍繞故事主題展開課程教學(xué)，讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)方面，如觀察力、模仿力、想象力等方面得到鍛煉，“寓教于樂”不是一句蒼白的口號(hào)，其中的含義頗深，必須付諸行動(dòng)。

（三）符合幼兒階段的實(shí)施流程

1、暖身

首先需要營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下開始戲劇活動(dòng)。接著老師可以播放音樂，讓孩子們形成意識(shí)，知道一場(chǎng)精彩而生動(dòng)的戲劇化活動(dòng)即將開演。

2、主題活動(dòng)

根據(jù)劇本設(shè)定場(chǎng)景，以教學(xué)內(nèi)容為主題活動(dòng)，讓孩子們自主感受主題，融入故事當(dāng)中，從而改善孩子們的行為和認(rèn)知能力，達(dá)到教學(xué)目的。

3、冥想

這是一種改變自我意識(shí)的行動(dòng)方式，它通過放空人們的大腦、獲得寧?kù)o狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)自我意識(shí)，達(dá)到良好狀態(tài)。當(dāng)然，幼兒的心智并不成熟，不可能達(dá)到成年人冥想的狀態(tài)，但是我們可以讓孩子們完全放松地平躺在地板上，通過舒緩的輕音樂讓孩子們放松心情，并借助語(yǔ)言（如詩(shī)文或者散文）引導(dǎo)他們對(duì)剛才的活動(dòng)進(jìn)行思考，達(dá)到認(rèn)知上的進(jìn)步。

（四）幼兒戲劇教育典型案例 故事名稱：《小狗要回家》

主題目的：培養(yǎng)孩子們善良的心理，學(xué)會(huì)換位思考，并且明白幫助他人是一種美德，也能讓自己收獲快樂。

戲劇情境建立：首先教師扮演一只可愛的小狗，在公園里歡樂的玩耍，隨后引導(dǎo)孩子們扮演成小狗一起快樂的游玩。這種形式的目的主要是讓教師們先入為主，以一種角色帶入場(chǎng)景，吸引孩子們的注意力，樹立孩子們的角色意識(shí)。

制造矛盾：眼看天要下雨了，狗狗急著回家，可是卻忘記了回家的路。這時(shí)候該怎么辦？狗狗們非常著急，眼睛流露出一絲恐懼，這時(shí)候孩子們?cè)摬辉搸兔Γ孔罱K，孩子們伸出援手，幫助狗狗尋找回家之路。在整個(gè)過程中，雖然遇到了艱難，但是孩子們學(xué)會(huì)了思考，問題得到了解決。

冥想總結(jié)：樂于幫助他人是孩子們從小就要學(xué)會(huì)的美德，當(dāng)他人需要幫助時(shí)，我們可以盡量幫助他人，“互幫互助”意識(shí)的確立對(duì)孩子們的成長(zhǎng)很有必要。

三、幼兒戲劇教育的角色分析

（一）戲劇教育導(dǎo)演的角色安排

戲劇導(dǎo)演的主要任務(wù)是把劇本中的文字通過表演的形式轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺相結(jié)合的舞臺(tái)形象。導(dǎo)演作為一部戲劇的核心人物，承擔(dān)著重要角色。

1.二度創(chuàng)作者

第一創(chuàng)作者是編劇，導(dǎo)演在編排整個(gè)劇本的時(shí)候就成為了二度創(chuàng)作者。資深導(dǎo)演會(huì)根據(jù)編排的情形進(jìn)行劇本的修改，將戲劇盡善盡美。

2.演員決定者

對(duì)于導(dǎo)演來說，挑選演員著實(shí)是一件很重要的工作。作為一名老師，將孩子們作為演員來挑選也是一項(xiàng)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌Ｄ芡ㄟ^對(duì)孩子們心理的了解和掌握給他們安排角色，這樣對(duì)育人更能做到因材施教。

3.協(xié)調(diào)組織者

一部戲劇要完整，除了劇情最夠吸引人外，還包括舞臺(tái)的布置，服飾的選擇、燈光的協(xié)調(diào)等，各個(gè)部門是獨(dú)立的，但又是一個(gè)整體，他們都是為這個(gè)戲劇而服務(wù)的。在戲劇教育中，老師作為導(dǎo)演，需要完善好整個(gè)劇本，又要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考和冥想反思，因此有著舉足輕重的作用。

4.教育引導(dǎo)者

在戲劇教育中，老師作為一個(gè)編劇和導(dǎo)演，但最終的角色必須是一個(gè)教育者，以教師育人為載體，有針對(duì)性地改善教學(xué)內(nèi)容。

（二）戲劇教育導(dǎo)演的具體職責(zé)

對(duì)于專業(yè)戲劇導(dǎo)演來說，他的工作內(nèi)容是前期案頭工作、中期排練合成、后期舞臺(tái)演出。而教育戲劇導(dǎo)演在這個(gè)職責(zé)上就有較大區(qū)別。教育戲劇導(dǎo)演大多是自己創(chuàng)作劇本，并根據(jù)所在班級(jí)的情況以及孩子們的特性來確定主題。雖然教育戲劇導(dǎo)演不能選擇演員，但是可以根據(jù)孩子們心智發(fā)展的狀況來安排角色，彌補(bǔ)性格上的不足，讓孩子們意識(shí)到自己的缺陷。

作為教育者，要時(shí)刻清楚戲劇所帶來的教育功能，在戲劇活動(dòng)中對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們不斷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知社會(huì)、思考人生。

四、結(jié)論

比西方國(guó)家發(fā)展了數(shù)百年的戲劇教育，我們國(guó)內(nèi)的戲劇教育處于起步階段。雖然國(guó)內(nèi)許多專家和學(xué)者都明白它對(duì)于教育的意義，但是戲劇為教育服務(wù)并未普及。可見，戲劇教育已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的一大趨勢(shì)。

本文研究采用的是定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)小小班3-4 歲幼兒進(jìn)行重點(diǎn)跟班，確定主題、設(shè)定場(chǎng)景、分擔(dān)角色、引導(dǎo)教育。可是，本次的研究尚不完善，也不夠深入，還有諸多地方需要改進(jìn)和完善。

例如，在本次研究中，我們研究的對(duì)象主要是對(duì)小小班的3-4 歲幼兒進(jìn)行重點(diǎn)跟班。但是我們并沒有對(duì)這些幼兒進(jìn)行深入了解，對(duì)他們的性格把握不夠，由于不能清楚了解孩子們的缺陷，難以做到有的放矢，從戲劇教育的角度來說還是非常欠缺的。

此外，本研究搜集的資料并不完善，借鑒了很多西方戲劇教育的理論，且沒有完全而靈活地運(yùn)用來分析我們國(guó)家戲劇教育的現(xiàn)狀，在研究的過程中，大都是采用一些理論照搬照套，沒有深入聯(lián)系實(shí)際，在讓老師對(duì)孩子們做出引導(dǎo)的過程中，只是做了粗線條的介紹。一個(gè)戲劇教育活動(dòng)需要聯(lián)系當(dāng)前地區(qū)所處的教育情況、教育階段以及孩子們的性格情況，老師也需要運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)主題進(jìn)行篩選，深入挖掘，結(jié)合孩子們的實(shí)際情況進(jìn)行研究。

在本研究中，我們沒有對(duì)未來戲劇教育趨勢(shì)進(jìn)行分析，這也是不足之處。比如研究者可以全程跟蹤一個(gè)戲劇活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)不足并記錄，這樣可以為其他教師提供借鑒，也為未來中國(guó)戲劇教育提出一些建議。

總之，戲劇教育作為一個(gè)交叉研究點(diǎn)，需要教育學(xué)知識(shí)，也需要一定的藝術(shù)知識(shí)，是一個(gè)雙重領(lǐng)域，其最終的目的都是為了下一代的成長(zhǎng)和發(fā)展！

第二篇：幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響分析

幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響分析

摘 要 語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于幼兒教育而言至?P重要。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是幼兒在成長(zhǎng)和今后發(fā)展中很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的成功也起到關(guān)鍵性作用。就目前來看，國(guó)內(nèi)幼兒語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造也在逐步的完善過程中。本文為了加強(qiáng)人們對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的重視，從目前幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造現(xiàn)狀、營(yíng)造幼兒語(yǔ)言環(huán)境的必要性和營(yíng)造方式三個(gè)方面入手，分析了如何營(yíng)造幼兒園語(yǔ)言環(huán)境和發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育的措施，以期促進(jìn)幼兒教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 幼兒語(yǔ)言環(huán)境 幼兒語(yǔ)言 發(fā)展 影響

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞對(duì)其今后的教育發(fā)展和成長(zhǎng)都有很多的影響，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)方案制定中，要重視幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)就是注重語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，有了良好的語(yǔ)言環(huán)境才能促使幼兒在語(yǔ)言的教育和學(xué)習(xí)中奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造的現(xiàn)狀以及必要性的分析能夠幫助學(xué)者研究營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的方式方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)步。

1幼兒語(yǔ)言環(huán)境

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。由于幼兒語(yǔ)言的最初發(fā)展時(shí)期大多是在幼兒園里形成的，所以幼兒園作為幼兒最重要的語(yǔ)言形成的環(huán)境，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)說話，并用正確的語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法，逐漸提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，完成與人之間的交流與溝通。所以，幼兒園是一個(gè)語(yǔ)言形成與發(fā)展的重要環(huán)境，只有為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能真正使幼兒獲得語(yǔ)言的知識(shí)，有效提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)正確的交流與思想的體現(xiàn)。

2幼兒園語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造的必要性

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交往溝通的必備工具，對(duì)于幼兒而言，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是幼兒教學(xué)以及自由活動(dòng)中進(jìn)行交流溝通的必然手段。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，幼兒園只有為其營(yíng)造一個(gè)活潑健康的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒們?cè)诔錆M樂趣的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，愉悅身心，才能讓幼兒們產(chǎn)生想要交流的興趣和愿望。幼師在和幼兒交流接觸過程中要與其建立平等和諧的師生關(guān)系，良好和諧的師生關(guān)系也是為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。幼兒與幼師之間交往輕松愉快，幼兒在完成幼師布置的教學(xué)任務(wù)就不會(huì)出現(xiàn)太大的排斥心理，加強(qiáng)與老師的溝通才能更好理解老師在教學(xué)中的意思，并能夠容易接納幼師布置的教學(xué)任務(wù)。幼兒園營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也是促進(jìn)幼兒大腦和智力健康發(fā)展的必備手段，對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞決定了其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展好壞，對(duì)其未來的成長(zhǎng)具有重要的影響作用，因此營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼兒語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造

3.1打造一個(gè)靈活的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要為其打造一個(gè)靈活的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠在一種寬松的環(huán)境中得到語(yǔ)言的影響與培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如，教師可以在教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行聽和讀的教育，先讓幼兒在自己的閱讀聲中感受語(yǔ)言的美好，當(dāng)他們的注意力被集中后，再引導(dǎo)幼兒自己閱讀，這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，也能夠使他們?cè)陂喿x中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、學(xué)會(huì)說話。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，更樂于找各種各樣的書籍進(jìn)行閱讀，這樣可以讓幼兒在潛移默化中受到語(yǔ)言知識(shí)的教育，使他們逐漸地、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解語(yǔ)言、掌握和使用語(yǔ)言。其次，教師也可以在幼兒園里營(yíng)造一種輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，比如，可以在教室的墻上掛一些豐富有趣的識(shí)圖，擺些柵欄等教具，將一些教學(xué)內(nèi)容中所涉及的材料鋪在地面上，這樣不僅能夠營(yíng)造一種寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)好奇心，使他們?cè)谕媾c學(xué)中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于他們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握都大有益處。

3.2營(yíng)造活動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境

幼兒們思維最活躍的時(shí)候表現(xiàn)在游戲過程中。在游戲中幼兒表現(xiàn)是最活躍的，其思維運(yùn)轉(zhuǎn)也是最快的，因此，教師在教學(xué)中要注重充分利用幼兒這一特點(diǎn)，將課堂教學(xué)融入游戲活動(dòng)中，幼兒們?cè)谶M(jìn)行游戲的同時(shí)會(huì)帶動(dòng)其說更多的話。例如在《小蝌蚪找媽媽》與《龜兔賽跑》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課本中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)。讓幼兒分別扮演課文中不同的動(dòng)物角色，通過自己對(duì)故事情節(jié)的理解做出各種動(dòng)作以及對(duì)話。再如《捉迷藏》、《小紅傘》和《貓醫(yī)生過河》等故事，根據(jù)語(yǔ)境設(shè)計(jì)不同的游戲，將游戲情景融入到特定的設(shè)定中，讓每個(gè)幼兒積極的參與到游戲中，在游戲中積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，通過游戲的方式，寓教于樂，讓幼兒在快樂輕松的游戲氛圍中感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，從而自然而然促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

3.3有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣

幼兒的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與其環(huán)境與教育密不可分。文明禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，要從幼兒抓起。所以，教師首先要為幼兒營(yíng)造一種使用文明禮貌用語(yǔ)的環(huán)境，使他們從小就養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師要教導(dǎo)他們從小尊敬長(zhǎng)輩，見到長(zhǎng)輩要主動(dòng)打招呼等等，這些細(xì)微的習(xí)慣，都能夠在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的用語(yǔ)習(xí)慣。久而久之，幼兒在良好的環(huán)境中自然會(huì)形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)于他們未來的成長(zhǎng)及發(fā)展都具有積極而深遠(yuǎn)的影響。

4結(jié)束語(yǔ)

幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最敏感時(shí)期，也是掌握最迅速的時(shí)期。所以，幼兒園作為一個(gè)語(yǔ)言形成與發(fā)展的重要環(huán)境，只有為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能真正使幼兒獲得語(yǔ)言的知識(shí)，使他們的語(yǔ)言能力得到鍛煉和提高，提升幼兒的其它能力，使幼兒獲得全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行教育的模式，是近年來我國(guó)幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國(guó)，它通常被看成是同齡教育的補(bǔ)充和點(diǎn)綴，很多人并未充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。很多研究者都曾對(duì)混齡教育的概念進(jìn)行過闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個(gè)班級(jí)里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。它是針對(duì)同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。

近年來，隨著蒙臺(tái)梭利混齡教育理念的引入和實(shí)踐，在我國(guó)形成強(qiáng)大影響力，人們開始認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了一些對(duì)混齡教育的研究與實(shí)踐。

目前我國(guó)很多地方都開始重視混齡教育，開設(shè)了混齡班。那么，混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)到底有哪些影響呢？

混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響的分析：

幼兒園混齡教育現(xiàn)已成為研究不同年齡幼兒在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)的一種重要組織形式，它的開展對(duì)幼兒身心發(fā)展，特別是提供更多的情感學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、提高認(rèn)知能力等方面起著積極意義。

（一）混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的有利影響 1．混齡教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（1）促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展和提高

隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，從80年代初開始，獨(dú)生子女家庭越來越多。獨(dú)生子女由于享受著較為豐裕的物質(zhì)生活以及父母、長(zhǎng)輩過多的關(guān)愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、“孤獨(dú)癥”等有礙幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面因素。而混齡教育使一個(gè)班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動(dòng)中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時(shí)時(shí)處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關(guān)懷、友愛中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和生活技能。在這樣的班級(jí)里，孩子們以大帶小、以強(qiáng)幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂趣，抵制著“一孩”家庭教育的負(fù)面影響，彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學(xué)習(xí)。

（2）發(fā)展親社會(huì)性行為，學(xué)會(huì)與人共處

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發(fā)形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質(zhì)是幼兒在實(shí)際生活情境的熏陶下，在實(shí)際生

活的體驗(yàn)與積累中逐漸發(fā)展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會(huì)到交往的樂趣，體會(huì)到與人分享的快樂及由此而受到的鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸形成一些與人共處的社會(huì)品質(zhì)。

2．混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。假如班級(jí)里有兩個(gè)兒童為完成同一任務(wù)而合作，其中一個(gè)理解力強(qiáng)，另一個(gè)理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，理解力差的兒童就有可能從理解力強(qiáng)的兒童那里得到啟發(fā)。混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的同伴，這些兒童在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進(jìn)了彼此的認(rèn)知發(fā)展。

3．混齡教育能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，這些差異令每一個(gè)孩子在這個(gè)群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對(duì)較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境；同時(shí)又由于混齡教育群體的動(dòng)態(tài)變化，這些角色又會(huì)隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長(zhǎng)到大組之間縱向身份的變化。這個(gè)新的、運(yùn)動(dòng)變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對(duì)單一，一般地他只是老師的學(xué)生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，他的感受遠(yuǎn)比在同一年齡復(fù)雜，他既可能從年長(zhǎng)者那里得到關(guān)懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會(huì)隨著自己的成長(zhǎng)體會(huì)到年幼、年長(zhǎng)者所有的感受。這個(gè)橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)大大增多。

（2）混齡教育有效地促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng) 混齡教育對(duì)情感交流能力發(fā)展和集體意識(shí)的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。它為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，班級(jí)里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個(gè)年齡層面的幼兒交流，三個(gè)年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機(jī)關(guān)幼兒園普通班的一個(gè)小朋友從同齡中班轉(zhuǎn)到混齡班中，剛到混齡班時(shí)，不善言談的他只與幾個(gè)同齡人玩得較好，而較少與年長(zhǎng)、年幼者交往，但由于他們又同處于一個(gè)集體，不可避免地在活動(dòng)中發(fā)生聯(lián)系。因此在最初的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不可避免地發(fā)生情感上的交流，這樣逐漸增強(qiáng)了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，學(xué)會(huì)理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵(lì)，從而為集體意識(shí)的建立與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）混齡教育能提高幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成

混齡教育能給幼兒帶來與不同年齡層次的情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對(duì)大年齡幼兒而言，由于面對(duì)小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對(duì)自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)自己的情感調(diào)控能力。這樣通過賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們?cè)谝赃@些身份進(jìn)行情感交流時(shí)限制了他們?nèi)涡缘姆秶瑫r(shí)又引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行情感調(diào)控。

（二）混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響

如前所述，混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，但混齡教育在我國(guó)還是一個(gè)新事物，研究實(shí)踐方面有所欠缺，實(shí)施過程中不可避免的會(huì)存在著一些問題。在實(shí)踐過程中，混齡教育的不利方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.混齡活動(dòng)開展不當(dāng)容易影響幼兒發(fā)展

混齡班內(nèi)的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動(dòng)時(shí)，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時(shí)間才能掌握，這樣就容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。例如，有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，而在混齡班的分組活動(dòng)中，卻需用幾個(gè)單位時(shí)間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無所事事，不利于幼兒的發(fā)展。另外，混齡活動(dòng)也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，某些年齡大的、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來了，自己卻不會(huì)，而使其自信心受挫，對(duì)某些孩子的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況，老師須仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異的進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童都能得到發(fā)展。

2.師資問題

由于在混齡教育中年齡的差異以及個(gè)體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動(dòng)中，其表現(xiàn)形式是不同的。因此，對(duì)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、高水平的教育藝術(shù)等，對(duì)教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國(guó)還是個(gè)全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達(dá)不到，對(duì)混齡教育活動(dòng)的理解出現(xiàn)偏差，極可能對(duì)孩子的發(fā)展不利。師資問題也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

3.受欺負(fù)問題

年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點(diǎn)“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個(gè)別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點(diǎn)膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關(guān)心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時(shí)之間他們成為大家的關(guān)注對(duì)象。一段時(shí)間后，有些小朋友的家長(zhǎng)反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時(shí)常欺負(fù)他，還說不喜歡他。”老師和那位小朋友交談后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時(shí)，會(huì)讓個(gè)別孩子感覺自己好像被忽視，而對(duì)那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不利影響。

混齡教育是一種新的教學(xué)形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)，其最大特點(diǎn)就是“兒童教育兒童”。這是一個(gè)新的領(lǐng)域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價(jià)值，積極探索實(shí)踐混齡教育的經(jīng)驗(yàn)。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：家庭教育對(duì)幼兒的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響

轉(zhuǎn)眼樊曦孺就要幼兒園畢業(yè)了，非常感謝老師讓我們寫這篇文章，讓我們又一次重新審視了一下家庭教育這個(gè)對(duì)孩子一生非常重要的話題。從2008年第一次走進(jìn)黃河幼兒園到現(xiàn)在我們從對(duì)幼兒教育的一無所知，到開始在子女教育方面不斷學(xué)習(xí)，取得了很大的進(jìn)步。看著健康可愛的樊曦孺，想到她從不會(huì)吃飯到現(xiàn)在幫我們做飯；從不會(huì)穿衣到幫我們疊被子；從只知道數(shù)123到會(huì)計(jì)算進(jìn)借位的加法；從只會(huì)說簡(jiǎn)單的普通話到能聽說簡(jiǎn)單英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)漢字拼音；從走路老摔跤到能獨(dú)立的騎車、游泳……孩子之所能夠健康快樂的成長(zhǎng)，取得這么大的進(jìn)步，無疑和幼兒園老師的教育以及我們的家庭教育配合分不開的。

四年前，當(dāng)我和愛人將老人看著的寶寶接回西安，正準(zhǔn)備嚴(yán)加管教，糾正她的一堆“壞毛病”的時(shí)候，我有幸聽了幼兒園的第三期家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，“愛和自由、美和理想”，蒙氏教育的理論讓我們耳目一新，也讓我們認(rèn)識(shí)了家庭教育對(duì)孩子的重要性，幾年來，每次當(dāng)有人夸我們小孩性格開朗，或是看見其他小孩有性格問題時(shí)，我總是慶幸自己接觸了蒙氏教育，上了黃河幼兒園的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，如果可以我還希望我寫的題目不是家庭教育對(duì)幼兒的影響，我希望是蒙氏教育對(duì)家長(zhǎng)的影響，讓我把幾年來我們和孩子一起的成長(zhǎng)和進(jìn)步全部寫進(jìn)去。

比起其他幼兒園黃河幼兒園的入托時(shí)間算最長(zhǎng)的，從早上8點(diǎn)到下午6點(diǎn)，小孩除了睡覺以外的時(shí)間大概有3/4的時(shí)間是在幼兒園集體度過的，但是參加幼兒園班上的活動(dòng)的時(shí)候我還是發(fā)現(xiàn)孩子中間有的性格差別挺大的，這無疑告訴我們家庭環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用。

幾年來我們覺得做的最基礎(chǔ)的是我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下了解了孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)于敏感期理論的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，玩水、玩沙、上高、鉆桌子等等這些用敏感期理論就能解釋的孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律沒有成為我們管教教育孩子的理由，反倒讓我們看到了孩子的成長(zhǎng)，比如有一段時(shí)間她很執(zhí)拗，其他人都覺得我們小孩不好好管教就翻天了，我聯(lián)想到這是孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，就沒有太多的和她叫真，過不了多久，當(dāng)她能接受我們的意見變得越來越“聽話”時(shí)，我們開心地笑了。所以我覺得對(duì)家長(zhǎng)來說，發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，了解孩子成長(zhǎng)的規(guī)律是家庭教育的基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子都是不同的，孩子的成長(zhǎng)也是一個(gè)不斷加速和積累的過程，開始的時(shí)候我們看她這也不會(huì)那也不會(huì)，我們也就難免有些著急了，就拿她學(xué)旱冰來說吧，她開始不會(huì)穿鞋，整整一個(gè)下午感覺一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)都沒有，我們也不會(huì)，不知道怎么指導(dǎo)她，一個(gè)勁要人扶，把人扶的腰都痛了，正在我失去耐心把旱冰鞋放到角落里以后的某一天，她自己居然拉出來穿上在家里滑了，后來很快就滑的很溜了。所以做家長(zhǎng)最重要的是要有耐心，只有耐心的等待孩子才能看見她取得進(jìn)步，只有耐心的傾聽孩子，才能避免粗暴的管教對(duì)敵孩子對(duì)孩子身心的傷害。

家庭的教育和學(xué)校的教育不同，學(xué)校是一個(gè)老師帶多個(gè)孩子，孩子很少有機(jī)會(huì)和老師一對(duì)一的交流，然而孩子在學(xué)習(xí)和交往中往往有矛盾和不開心，這就需要家長(zhǎng)和孩子建立良好的親子關(guān)系，孩子不開心會(huì)首先找你交流，孩子開心會(huì)首先和你分享。回想起來有好多次她回家來不開心，進(jìn)了門鞋也不換水也不喝，誰(shuí)和她說話她都煩。耐心和她交流了，或者等她告訴你今天幼兒園誰(shuí)惹她了，今天誰(shuí)在幼兒園最煩了，幾分鐘后她又會(huì)變成快樂了小天使了。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，成長(zhǎng)的煩惱會(huì)越來越多，親密的親子關(guān)系才能幫助她快樂成長(zhǎng)。正如她們?cè)谟變簣@唱得歌里說的，愛我你就陪陪我，陪孩子，和她關(guān)系親密才是真正的愛孩子。

回想起來由于工作繁忙，陪孩子的時(shí)間真的是太少了，如果條件允許我們其實(shí)可以做的更多，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，家庭教育也會(huì)有更新更多的問題，我相信我們只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持耐心、堅(jiān)持溝通就能夠讓寶寶繼續(xù)健康快樂的成長(zhǎng)。最后我還想重溫一下對(duì)我們教育影響最大的幾個(gè)詞“發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期”、“傾聽孩子”、“愛我你就陪陪我”。

第五篇：試析幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及其教育的影響

題目：

姓名：周群

學(xué)號(hào)：

班級(jí)：學(xué)前教育（《教師職業(yè)道德》 考查作業(yè)試析幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及其教育的影響 112022010112 1）班貴州師范大學(xué)求是學(xué)院2013-6-2

5試析幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及其教育的影響

教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師品德行為對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的熏染力。教師的思想、政治道德素質(zhì)的高低，將直接關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材的重任，由于教師所從事的職業(yè)是教育人塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。幼兒教育是啟蒙教育，是最為基礎(chǔ)的教育，是整個(gè)國(guó)民教育系統(tǒng)的奠基工程，不論對(duì)國(guó)家的未來發(fā)展還是個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)都有著特殊且重要的作用。幼兒教師的教育對(duì)象是0～6、7歲兒童，由于這一階段兒童身心發(fā)展極其稚嫩、極其不完善，特別需要幼兒教師悉心呵護(hù)和精心培養(yǎng)。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是一群活潑、可愛、天真爛漫的孩子們的時(shí)候，不只是把孩子看好、把知識(shí)傳授給孩子就可以了，而應(yīng)該時(shí)刻想到作為一名幼兒教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任是多么重大。如果我們把人的成長(zhǎng)與成才過程形象地分為發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果四個(gè)階段，那么幼兒階段的教育就是發(fā)芽時(shí)期，是非常關(guān)鍵的時(shí)候。幼兒教師作為人的心靈與情感的最早的啟蒙是人的智慧與才華的最早的發(fā)掘者，是人健康成長(zhǎng)的最早的扶持者和引導(dǎo)者。而職業(yè)道德是幼兒教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及幼兒教育效果，具有明顯的影響。

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，尊重、熱愛幼兒，贏得孩子們的信任和依賴，提高教學(xué)質(zhì)量。

許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。如果一個(gè)人是因?yàn)闊釔蹖W(xué)前教育事業(yè)這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上就會(huì)義無反顧地執(zhí)著

地追求著，會(huì)快樂地工作著。學(xué)前教育現(xiàn)今已經(jīng)受到更多人的關(guān)注與重視，已被擺在基礎(chǔ)教育的重要地位，關(guān)乎于孩子一生的發(fā)展。所以幼兒教師首先要樹立職業(yè)光榮感和責(zé)任感。在面對(duì)幼兒園的繁瑣的工作時(shí)，幼兒教師坦然的面對(duì)，不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，不把個(gè)人情緒帶到工作中。只有每天都以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，能真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子，排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實(shí)實(shí)在在的事情，才是合格的幼兒教師。

當(dāng)然作為一名合格的幼兒教師，必須要熱愛兒童，樹立“一切為了幼兒，為了幼兒一切，為了一切幼兒”育人宗旨。要時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛護(hù)幼兒。在自己的工作中，要全身心地投入進(jìn)去，為幼兒教育服務(wù)，為促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)而努力。幼兒教師對(duì)學(xué)生的“愛”必須是排除了私心和雜念，一種普遍性的熱愛，一種全身心的愛，一種懷有責(zé)任的，一種理智的愛，是對(duì)所有的幼兒一視同仁的。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細(xì)心”，用愛心去包容孩子的調(diào)皮搗蛋，耐心勸導(dǎo)孩子變化無常的情緒，細(xì)心照顧孩子的吃喝拉撒。善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前。切忌易怒易暴，言行過激。還會(huì)不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，為孩子的終身教育奠定基礎(chǔ)。幼兒教師要尊重兒童的個(gè)性差異，尊重他們的喜好，尊重他們的感受。在平時(shí)的活動(dòng)組織中，幼兒教師應(yīng)尊重孩子的意愿進(jìn)行活動(dòng)的安排，在教學(xué)中，幼兒教師要尊重孩子的喜好來組織教學(xué)。同時(shí)，幼兒教師決不能因?yàn)槟承┖⒆哟嬖谝恍┤秉c(diǎn)（比如：不太講衛(wèi)生或很調(diào)皮好動(dòng)）就不喜歡孩子。要尊重和愛護(hù)每一個(gè)孩子。當(dāng)然，我們的愛要愛得深沉，愛得理智，絕不能象一些孩子的父母，愛則溺愛釀成悲劇，恨則棄之不管不問；要使他們時(shí)時(shí)感到教師的關(guān)懷和溫暖，幼兒內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生積極的情

緒，愉快的感情，從而轉(zhuǎn)化成為幼兒接受教育的動(dòng)力。我們要尋找起步點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、扶持騰飛點(diǎn)，把核心放在“愛”字上，讓幼兒感受到愛，體會(huì)到被愛之樂。

熱愛學(xué)前教育事業(yè)尊重幼兒、熱愛幼兒，有利于建立起和諧的師生關(guān)系。而和諧的師生關(guān)系不僅有有利于幼兒的身心成長(zhǎng)，而且這本身也就達(dá)成了教育最重要的目的—— 成功的愛的教育。同時(shí)，在建立了和諧的師生關(guān)系之后，老師們的教育科目就能很好開展和實(shí)施了，從而事半功倍地完成自己的教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

幼兒教師的學(xué)識(shí)是提高幼教質(zhì)量的硬件。

現(xiàn)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)更新加快。面對(duì)日新月異、飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封。面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。幼兒教師就應(yīng)該不斷地給自己充電，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，從各種渠道汲取新的營(yíng)養(yǎng)，使自己變得更為睿智。如此，才有可能讓教學(xué)更能得心應(yīng)手，游刃有余。

幼兒教師的學(xué)識(shí)是提高幼教質(zhì)量的硬件。一個(gè)合格的教師，應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，并不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟悉掌握幼兒教育教學(xué)的技巧，將對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量起到重要的作用。只有教師有學(xué)識(shí)，有本領(lǐng)，有方法，有技能，才可能讓孩子有所學(xué)長(zhǎng)，形成基本的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

幼兒教師的“身教”決定著幼兒的道德水準(zhǔn)，是提高幼教質(zhì)量的硬件。

好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。幼兒的“模仿性”強(qiáng)，“可塑性”大。作為一名教師，要嚴(yán)格要求自己，事事以身作則，注重言傳身教，一言一行、一舉一動(dòng)，處處都應(yīng)帶頭做到最好，以利于潛移默化地感染、教育幼兒。所以從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。

教師的師表形象是一種巨大的道德力量一種無聲的命令。幼兒教師，要做到“細(xì)

微之處樹榜樣”。在幼兒園中，教師會(huì)成為孩子最直接的模仿者。因此幼兒教師要遵守勞動(dòng)紀(jì)律，尊重社會(huì)公德;舉止文明禮貌，語(yǔ)言健康規(guī)范;衣著整潔得體，教態(tài)端莊大方;生活檢點(diǎn)，作風(fēng)正派;以身作則，注重身教。要求學(xué)生做到的自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。學(xué)校無小事，處處是教育，學(xué)高為師，身正為范，欲正人先正己。要為人師表，注重身教重于言教，只有這樣，才能保證，對(duì)幼兒的教育能落到實(shí)處。

綜上所述，教師的職業(yè)道德水平直接關(guān)系孩子的健康成長(zhǎng)以及幼兒教育的效果，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來。教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)工作的進(jìn)步。